山水田园诗四首课前预习
山水田园诗四首教学教案设计
山水田园诗四首教学教案设计一、教学内容本节课选自人教版《语文》八年级上册第四单元“古诗苑”，主要教学内容为四首山水田园诗：王维的《山居秋暝》，孟浩然的《过故人庄》，杜甫的《绝句》和柳宗元的《江雪》。
具体章节内容如下：1. 王维《山居秋暝》：全诗描绘了山居秋日的美丽景色，表达了诗人对田园生活的向往。
2. 孟浩然《过故人庄》：通过访问故人庄园的所见所感，表达了诗人对友情、田园生活的珍视。
3. 杜甫《绝句》：以山水为背景，抒发了诗人对国家、社会的忧虑。
4. 柳宗元《江雪》：以江雪为题材，展示了诗人孤独、寂寞的内心世界。
二、教学目标1. 理解并背诵四首山水田园诗，感悟诗人对自然山水的热爱和赞美。
2. 分析四首诗的艺术特点，提高审美情趣和鉴赏能力。
3. 学会运用古典诗词进行表达和创作，培养文学素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：四首诗的艺术特色、意境和情感表达。
2. 教学重点：背诵四首诗，分析诗中的意象和修辞手法，体会诗人的情感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示四幅山水画，让学生描述画面，引出本节课的主题——山水田园诗。
2. 新课导入：介绍四位诗人及其创作背景，引导学生了解山水田园诗的历史地位。
3. 诗词诵读：全班同学齐读四首诗，感受诗词的韵律美。
4. 诗词解析：分析四首诗的意象、修辞手法，理解诗人的情感。
5. 例题讲解：以《山居秋暝》为例，讲解如何分析一首山水田园诗。
6. 随堂练习：让学生选择一首诗进行分析，分享自己的感悟。
六、板书设计1. 板书山水田园诗四首2. 板书内容：王维《山居秋暝》：秋日山居，向往田园孟浩然《过故人庄》：友情、田园，珍视人生杜甫《绝句》：山水忧国，抒发情怀柳宗元《江雪》：孤独寂寞，江雪抒怀七、作业设计1. 作业题目：分析四首诗的意象和修辞手法，结合自己的生活体验，写一篇400字左右的读后感。
《山水田园诗四首》教案
《山水田园诗四首》教案【教学目标】1、了解“山水田园诗”的兴衰与发展。
2、了解盛唐“山水田园诗”的特点，学习鉴赏田园诗的方法。
3、准确把握这四首诗的的思想内容及不同的艺术风格。
4、背诵这四首小诗。
【教学重点】了解“山水田园诗”的特点；学会赏析它。
【教学难点】学会赏析（方法指导：仔细品味诗歌所创造的意境，结合诗人的生平遭遇来理解诗歌的主旨。
）【教学时数】2课时【教学过程】第一课时【教学要点】一、课前预习：1、山水田园诗的特点：山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，以唐代王维、孟浩然为代表，此外还有储光羲、常建、祖咏、裴迪等人。
这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
2、明确鉴赏中常用到的术语思想内容——热爱自然，向往自由，归（退）隐，隐逸，闲适淡泊，悠然自得表现手法——借景抒情，白描语言特点——清新自然，质朴自然，清新洗练清幽淡雅内容：这类诗多描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。
艺术特色：诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
代表诗人: 孟浩然王维储光羲常建祖咏二、简介“山水田园诗”的有关知识（一）、“山水田园诗”发展脉络先秦时代，《诗经》、《楚辞》出现大量描写山水景物的诗句，但没有把山水风光作为独立的审美对象加以描写，而是作为劳动生活的背景或比兴的媒介。
建安时期，出现第一首完整的山水诗———曹操的《观沧海》，描绘了山、海、秋色壮美景象。
但这时期山水田园并没有成为诗歌专门描写的题材之一，而是局限于个别的片段与篇章。
山水诗和田园诗的兴起和发展是在魏晋南北朝时期。
魏晋时，“天下多故，名士少有全者”，不少文人啸咏山林，隐逸之风遂兴，东晋陶渊明归隐田园，用朴素自然的语言歌咏田园风光与农家生活，在诗歌中开辟了一块艺术新天地，宣告了田园诗的诞生。
“宋初文咏，体有因革，庄老告退，而山水方滋。
”随着魏晋玄学的兴起，文人们受老庄思想的影响，由崇尚清谈走向爱好山水，希企通过观赏自然来领略玄理，从而使描写自然为主的山水诗逐渐代替了玄言诗。
《山水田园诗四首》导学案(含答案解析)
◆5山川田园诗四首十个指头按不住跳蚤十个指头按不住跳蚤，这道理好懂。
但是目前，人们都想十个指头按跳蚤。
当上小官又想当大官，一边读学位，一边又考着职称，舍不得名望，又放不下金钱，丢不下妻子，又不隔离情人；看着人家下海成功，也要去试，听闻人家炒股发达，也要去买。
欲念太多，必心气烦躁，都恨不得一夜暴富，一伸手，就按住十个跳蚤。
十个指头都用上，跳蚤却跑了。
微感言：天行健，君子以发奋图强。
——《易·乾》赏读：天体的运行强健有力，君子应当以它为楷模，自觉地努力向上，永不暂停。
先人察看天地、山川、草木、鸟兽、虫鱼，常常有自己的领会，这是值得我们学习的。
行：运行，运行。
健：强健有力。
投我以桃，报之以李。
——《诗经》赏读：他人送我个桃子，我报恩他个李子。
对方给我多大利处，我也应当以相应的利处回报他。
人与人之间要礼尚来往。
投：扔掷，在这里是赠予的意思。
报：回报，回赠。
亡羊而补牢，未为迟也。
——《战国策》赏读：羊跑了再修理羊圈，还不算晚。
我们知道，事情失败后，实时挽救，还不为迟；怕就怕不汲取教训，不采纳挽救举措。
温、良、恭、俭、让。
——《论语·学而》赏读：平易、和善、严肃、节约、谦虚。
孔子每到一个国家，必定听获取那个国家的政事，他就是靠“温、良、恭、俭、让”的美德和态度获取的。
这也是我们求知、做人应具备的品行和态度。
一、作者视窗《宿建德江》孟浩然(689－740)，今湖北襄樊人。
一世大多数时间在家乡鹿门山隐居，四十多岁时曾往长安、洛阳牟取功名，并在吴、越、湘、闽等地遨游。
暮年张九龄为荆州长史，聘他为幕僚。
作品有《孟浩然集》，存诗两百余首。
《终南望余雪》祖咏(699－约746)，洛阳(今属河南)人。
开元十二年(724)登进士第。
后宦途失落，移居汝坟。
曾南游江南，北上蓟门。
与王维、储光羲、卢象、丘为等友好。
作品有《全唐诗》编诗一卷。
《田家杂兴八首(其二)》储光羲(约706－约762)，今江苏丹阳人，郡望兖州(今属山东)。
四年级上册语文预习课件11.田园诗情｜苏教版(共8张PPT)
) 强烈
安闲—(
) 忙碌
第三步：查阅资料(看本课“相 关资料”) 第四步：主题引导，边读边思 (带着“核心问题”“串珠问 题”“导思”读课文) 第五步：梳理层次，理解内容
•9、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。2021/8/262021/8/26Thursday, August 26, 2021 •10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。2021/8/262021/8/262021/8/268/26/2021 2:58:03 PM •11、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。2021/8/262021/8/262021/8/26Aug-2126-Aug-21 •12、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。2021/8/262021/8/262021/8/26Thursday, August 26, 2021
2．理解词语： 骠悍：形容马、牛等敏捷而勇猛。 辽阔无垠：辽远广阔，没有边际。形容广大。 驰骋：(骑马)奔驰。 绿意盎然：形容绿色十分鲜艳，显出无限生机。 悠然：悠闲、自在的样子。 极目远眺：用尽目力向远处看。
3端庄—(
) 庄重
反义词：偶尔—(
经常)
微弱—(
4．全文写了_荷__兰_的__田__园__风__光__，表达了作者_对__荷__兰__风_光____ ____的__赞__美__和__向_之往情。
第六步：我的疑问
2. 文章开头总起全文，然后以分镜头特写的形式，展示 了田园风光：草原上的___奶__牛___、村野乡间的 ___郁__金__香___、低地上的___骏__马___、家畜、夜晚的牧 场等，最后以“__这__就__是__真__正__的__荷__兰____”总结全文。
最新-高中语文 15《山水田园诗四首》课前预习 粤教版选修《唐诗宋词元散曲选读》 精品
5 山水田园诗四首课前预习积土成山一、基础字词1.识记字音烟渚．（zhǔ）霁．色（jì）膏腴．．（gāo yú）畋．渔（tián）晦暝．．（huì míng）葵藿．（huî）万壑．（hè）2.理解词义渚：水中间的小块陆地。
林表：林梢。
霁色：雨雪初晴时的阳光。
膏腴：肥沃，此泛指富贵。
畋渔：找猎，打渔。
兀然：傲然。
留景：残留着阳光。
二、文学常识孟浩然(689—740)，襄阳(今湖北襄樊)人。
一生大部分时间在家乡鹿门山隐居，四十多岁时曾往长安、洛阳谋取功名，并在吴、越、湘、闽等地漫游。
晚年张九龄为荆州长史，聘他为幕僚。
有《孟浩然集》，存诗二百余首。
此诗作于开元十八年(730)漫游吴越之时。
祖咏(699—约746)，洛阳(今属河南)人。
开元十二年(724)登进士第。
后仕途失意，移居汝坟。
曾南游江南，北上蓟门。
与王维、储光羲、卢象、丘为等友善。
《全唐诗》编诗一卷。
储光羲(约718—约762)，润州延陵(今江苏丹阳)人，郡望兖州(今属山东)。
开元十四年(726)登进士第。
安史之乱中陷贼，受伪职，脱身归。
长安、洛阳收复后，被下狱，后贬死。
《全唐诗》编诗四卷。
孟郊(751—814)，字东野，湖州武康(今浙江德清)人，早年屡举进士不第，曾客游河南、邻宁等地。
贞元十四年(798)登进士第，寄寓汴州，二年后，方授溧阳尉。
因终日吟诗，吏事多废，后辞官归家。
元和年间，河南尹郑余庆辟为水陆转运从事，试协律郎。
元和九年，郑余庆镇兴元，奏其为参谋，试大理评事，赴任途中，行次阌乡，暴疾卒。
三、课外经典句段咏雪类诗名句窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
（唐·杜甫《绝句》）夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。
（唐·白居易《卖炭翁》）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
（唐·高适《别董大》）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
（唐·柳宗元《江雪》）欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
粤教版《山水田园诗四首》学案学生版
5、《山水田园诗四首》一堂一案学习目标：1、了解山水田园诗的含义特点、常见思想感情及常用术语，学习鉴赏田园诗的方法。
2、理解《田家杂兴八首》《游终南山》的内容和情感。
3、掌握对比、情景交融、白描、夸张、直抒胸臆等写作手法在两首诗中的运用学习重点：1、了解山水田园诗的含义特点、常见思想感情及常用术语，学习鉴赏田园诗的方法。
2、理解《田家杂兴八首》《游终南山》的内容和情感。
学习难点：掌握山水田园诗的常见思想感情及常用术语，学习鉴赏田园诗的方法。
课时安排: 两课时第一课时（课前预习学案）【知识积累】一、了解山水田园诗所谓的山水诗，是以山水等自然景观为主要描写对象的诗歌；所谓田园诗是指歌咏田园生活的诗歌，大多以农村的景物和农民、牧人、渔父等的劳动为题材。
中国山水田园诗渊源流长，诗人们以自然山水或农村自然景物、田园生活为吟咏对象，把细腻的笔触投向静谧的山林，悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。
山水田园诗的代表人物主要有谢灵运、陶渊明、孟浩然、王维、范成大、杨万里等，李白、杜甫、欧阳修、苏轼等也有大量描写山水的佳作。
（山水田园诗是指以自然界的山水景物、闲适恬淡的田园生活为表现内容的诗歌。
）二、常见意象与意境：1．①炊烟、桑麻、桑榆、桃李、麦苗、豆苗、菊花、鸡、犬、禽雀、眠蚕（表现对闲适恬淡的山水田园生活的热爱及悠闲自在、轻松愉悦的心情）②意境特点：清新优美、宁静和谐、富有生活气息。
2. ①野径、古木、荆扉、柴门、空林、空山、鸾鹤、孤云、禅房、古寺、暮钟、五柳、接舆、伯夷、叔齐、林叟、幽人、樵夫、寺僧、道人（表达希望归隐山林、超然世外、宁静淡泊或自甘寂寞的情怀）②意境特点：远离尘俗，清幽静谧、清冷荒僻.三、表达的思想情感主要情感：热爱自然向往自由厌恶官场憎恶黑暗渴望归隐闲适淡泊悠然自得1.表达对大自然的喜爱①王维《汉江临泛》楚塞三湘接，荆门九派通。
江流天地外，山色有无中。
田园诗情(附教案)
第一章：导入教学目标：1. 让学生了解田园诗的定义和特点。
2. 引导学生欣赏田园诗的美。
教学内容：1. 介绍田园诗的定义：田园诗是一种以农村生活为题材，描绘田园风光、农民劳动和农村生活情景的诗歌。
2. 分析田园诗的特点：田园诗以自然景物为背景，以描绘自然美和农村生活为主要内容，语言优美、意境深远。
教学活动：1. 请学生课前预习田园诗的相关知识，了解田园诗的定义和特点。
2. 在课堂上，教师可以利用图片、视频等素材，展示田园风光，让学生感受田园诗的美。
3. 教师引导学生分享自己喜欢的田园诗，并简要介绍其内容和特点。
第二章：唐代田园诗教学目标：1. 让学生了解唐代田园诗的代表作家和作品。
2. 引导学生欣赏唐代田园诗的美。
教学内容：1. 介绍唐代田园诗的代表作家：王维、孟浩然等。
2. 分析王维的《鸟鸣涧》和孟浩然的《春晓》两首诗的意境和美感。
1. 请学生课前预习唐代田园诗的相关知识，了解代表作家和作品。
2. 在课堂上，教师可以利用音频、视频等素材，展示唐代田园诗的作品，让学生感受其美。
3. 教师引导学生分析《鸟鸣涧》和《春晓》两首诗的意境和美感，让学生学会欣赏唐代田园诗。
第三章：宋代田园诗教学目标：1. 让学生了解宋代田园诗的代表作家和作品。
2. 引导学生欣赏宋代田园诗的美。
教学内容：1. 介绍宋代田园诗的代表作家：范成大、杨万里等。
2. 分析范成大的《四时田园杂兴》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》两首诗的意境和美感。
教学活动：1. 请学生课前预习宋代田园诗的相关知识，了解代表作家和作品。
2. 在课堂上，教师可以利用音频、视频等素材，展示宋代田园诗的作品，让学生感受其美。
3. 教师引导学生分析《四时田园杂兴》和《晓出净慈寺送林子方》两首诗的意境和美感，让学生学会欣赏宋代田园诗。
第四章：明代田园诗教学目标：1. 让学生了解明代田园诗的代表作家和作品。
2. 引导学生欣赏明代田园诗的美。
教学内容：1. 介绍明代田园诗的代表作家：唐寅、文徵明等。
(教学案)第一单元 5、山水田园诗四首 宿建德江 (2) Word版含解析教案
诗情与画意—山水田园诗鉴赏【教学目标】1.明确诗歌鉴赏的主题，理清概念——山水田园诗。
——赏景与悟情。
【教学过程】一、预习用翻译文言文的方法，翻译?宿建德江?、?终南望余雪?、?田家杂兴八首?、?游终南山?二、师生共读，鉴赏?宿建德江?〔1〕初识诗意〔展示学生翻译作业〕。
诗人把船停泊在烟蒙蒙的岸，黄昏时分，诗人客居更添愁思，田野广阔，树木低矮，江水清澈，月亮与人接近。
〔2〕诵读知情〔老师泛读、学生齐读〕。
提问：你能初步感受诗人所表达的感情吗？你从诗歌哪些信息知道诗人所表达的这种感情？本文表达诗人羁旅愁思。
从题目可知诗人客居；诗歌舟船意象，暗示诗人旅居在外；“客愁新〞语，也直接点破愁思；后两句写景感觉凄然。
归纳：知情——抓题目、情词、意象、意境〔3〕赏景悟情〔默读、讨论〕提问：本文的景物描写，尤其是最后两句“野旷天低树，江清月近人〞你读诗，脑海里产生怎样的画面？哪些词让你觉得特别有味道的？置身其中，你会有什么感受？旷：空旷无人，更显船、人之渺小；低：既是天色低迷，更是人情低落，压抑之感；清：清澈更清冷，寒意袭人，少了家的温暖；近：只有月，倒影与人亲近，更显寂寞孤单。
意境：开阔寂寥、空旷落寞。
归纳：赏景——首先抓准意象；借助意象的组合解读画面；抓关键词〔动词、形容词、数量词等〕展开合理想象，揣摩诗歌字里行间蕴含的情味，提炼概括意境特征，更好领悟感情。
〔4〕再识诗意把最后两句，扩写成一篇短短的情景俱佳的文字。
我极目远望，土地广袤旷野，寂寥无人又不见尽头，暮色苍茫，天幕低垂，似要压倒地平线上那孤零零的树，也要压倒我心头浓浓的愁思；江水清寒彻骨，冷意从水面向我袭来，暖意何在？孤月悬在半空，在江面上投下冷冷身影，无人为伴，我且将这冷冷无声的影月，当做亲近的伴侣，度过漫漫长夜吧。
三、小组讨论，鉴赏?游终南山?用诵读知情、赏景悟情的方法，小组自读、讨论、汇报?游终南山?的情况。
四、课后作业用堂上学习到的方法，自读?终南望余雪?、?田家杂兴?两首，完成自读表。
七年级上册语文第4课《古代诗歌四首》预习+教案
七年级上册语文第4课《古代诗歌四首》预习+教案七年级上册语文第4课《古代诗歌四首》预习+教案第4课《古代诗歌四首》预习知识点课前预习学习目标1.反复吟诵诗歌，领略诗歌的语言美和意境美。
2.了解古代诗歌的一些常识，培养欣赏古诗的能力。
3.体会作者在诗歌中所表达的思想感情，感悟每首诗歌的主题。
4.培养博大的胸怀和热爱故土、热爱自然的思想感情。
5.背诵和默写这四首诗歌。
知识重点观沧海[汉]曹操东临碣石，以观沧海。
水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
一、作者简介曹操（155一220），字孟德，沛国谯（qiáo）县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人。
著有《孙子略解》《兵法接要》，其诗作以慷慨悲壮见称，有《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。
二、背景与主题《观沧海》是曹操率军征乌桓时所作。
公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐。
七月出卢龙寨，临碣石山，他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
这是一首写景抒情诗。
诗人通过勾画大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了意气昂扬的豪迈感情和开阔胸襟，抒发了统一中原、建功立业的远大抱负。
三、诗歌赏析1.参考译文（我）向东进发登上碣石山，得以观赏那苍茫的大海。
海面浩渺，水波荡漾，海中山岛罗列，高耸挺立。
（山岛上的）树木郁郁葱葱地生长着，各种草的长势也很旺盛。
秋风飒飒吹来，树木簌簌作响，巨大的波涛不断涌起。
日月的升降起落，好像都出于大海的吞吐之中；银河辉煌灿烂，仿佛从大海的怀抱中涌现出来的。
幸运得很，好极了，就用这首歌来表达我的志向。
2.品析“水何澹澹，山岛竦峙”这句诗。
此句是写观沧海时所见的全景。
海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态。
这两句相互映衬，动静结合，显示出大海的辽阔和威严。
3.“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
人教版八年级上《诗四首》预习学案
广灵三中八年级语文预习案编号8130 班级姓名级别课题：诗四首键编制人：王海霞编制时间：2013.8 审核人：张敏琴学习目标：1、利用工具书查阅生字并快速掌握。
查阅资料，了解作者的情况及相关背景。
2、有感情地朗读诗歌，充分体会诗歌中特有的节奏及韵律，感受其声韵美。
3、结合课文注释或查阅工具书，理解诗文大意，并在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
4、分析四首诗中的景物描写，体味情景交融的意境，进而把握作品的思想感情。
5、用心感受诗歌，得到美的熏陶和感染，培养自己热爱祖国经典文化的思想感情。
完成目标：一、走进作者：陶渊明，名，字，别号，谥号，（朝代）著名的诗人，诗歌多以为题材。
《归园田居》共五首，作于陶渊明后的第二年。
《使至塞上》作者，代诗人，此诗是开元二十五年，王维奉唐玄宗之命，以监察御史身份出使时所作，实是被排挤出朝廷，该诗所写即此次出使的情景。
《渡荆门送别》作者，代诗人，字，号，有“”之称。
《登岳阳楼》作者，代诗人，字，号，此诗的写作背景是。
二、给下列加点字注音。
荒秽．（）荷．锄归（）草木长．（）燕．然（）帘旌．（）三、朗读诗歌反复朗读诗歌，读准字音，读出节奏和停顿，用心感受诗歌之美，将你最喜欢的诗句写在下面，并谈谈你的感受和体会。
四、疏通文意。
参阅课下注释或查找工具书，疏通每首诗的大意，注意以下加点字词的意思。
晨兴．理荒秽．荷．锄归草木长．不足．惜但．使愿无违征蓬．．落日圆仍怜．故乡水．．长河帘旌．．里．．白头吊古风霜．．凭危．．不动夕阳迟．徙倚五、理解内容，体会情感。
《归园田居》1、概述诗歌大意，并做一点赏析。
(可任选角度，如语言风格、用词、感情等方面)2、这首诗可分几层？试做简要分析。
3、但使“愿无违”的“愿”具体指的是什么？把练习当考试把考试当中考4、这首诗表达了作者怎样的感情？《使至塞上》1、思考：出使人是谁？在什么情况下出使？出使目的是什么？结果如何？2、说说“征蓬出汉塞，归雁入胡天”一句，蕴含诗人怎样的感情？3、品味“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗，作一点赏析。
山水田园诗四首教学教案设计
山水田园诗四首教学教案设计一、教学内容本节课选自《中国古代诗歌鉴赏》教材第四章“山水田园诗”，具体内容为四首经典山水田园诗：《山居秋暝》、《积雨辋川庄作》、《江南逢李龟年》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握山水田园诗的特点及鉴赏方法。
2. 通过对四首诗歌的欣赏，提高学生对古代诗歌的审美能力，培养他们的文学素养。
3. 引导学生感受诗人对自然山水的热爱和赞美之情，激发他们对美好事物的向往。
三、教学难点与重点重点：山水田园诗的特点及其在四首诗歌中的体现。
难点：如何引导学生从诗歌中感悟诗人对自然山水的热爱和赞美之情。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：学生用教材、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示四幅山水画，让学生感受自然山水的美，进而引入本节课的课题——山水田园诗四首。
2. 第一环节：整体感知（1）让学生自主阅读四首诗歌，了解诗歌的基本内容。
（2）教师简要介绍四位诗人及诗歌背景。
3. 第二环节：诗歌鉴赏（1）分析《山居秋暝》的意境美、音韵美和哲理美。
（2）讲解《积雨辋川庄作》中的写景手法和诗人的闲适生活。
（3）解读《江南逢李龟年》中所表达的朋友情谊。
（4）探讨《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》中诗人的忧国忧民情怀。
4. 第三环节：实践演练（1）让学生选择一首诗歌，进行朗读和背诵。
（2）分组讨论，分析诗歌中的美感和情感。
（2）布置课后作业，引导学生进行拓展阅读。
六、板书设计1. 山水田园诗四首《山居秋暝》：意境美、音韵美、哲理美《积雨辋川庄作》：写景手法、闲适生活《江南逢李龟年》：朋友情谊《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》：忧国忧民情怀七、作业设计1. 作业题目：（1）请从四首诗歌中任选一首，分析其诗歌特点和美感。
（2）结合自己的生活体验，谈谈对山水田园诗的理解和感悟。
2. 答案：（1）示例：《山居秋暝》。
该诗描绘了秋日山居的宁静景色，展现了诗人王维对自然山水的热爱和赞美。
山水田园诗四首教学教案设计
山水田园诗四首教学教案设计一、教学内容本节课我们将学习人教版《语文》九年级上册“课外古诗词背诵”中的四首山水田园诗：《过故人庄》、《宿建德江》、《钱塘湖春行》、《夜雨寄北》。
具体内容包括：1. 《过故人庄》：理解诗中描绘的山水田园风光，感受作者对友人的深情厚谊。
2. 《宿建德江》：分析诗中的写景手法，体会诗人借景抒情的意境。
3. 《钱塘湖春行》：把握诗中的动态描写，感受诗人对美好生活的向往。
4. 《夜雨寄北》：理解诗中的意象，探讨诗人对家乡的思念之情。
二、教学目标1. 能够熟练地背诵四首山水田园诗，理解诗意，感受诗中的美好意境。
2. 学会分析诗中的写景手法和抒情技巧，提高诗歌鉴赏能力。
3. 培养学生对古典诗词的热爱，激发创作灵感。
三、教学难点与重点教学难点：分析诗中的写景手法和抒情技巧，体会诗人的情感。
教学重点：熟练背诵四首诗，理解诗意，感受美好意境。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示四首诗的图片，让学生初步感受山水田园风光，引起兴趣。
2. 诗词背诵：学生集体背诵四首诗，教师检查背诵情况。
3. 诗意理解：教师讲解四首诗的背景和诗意，引导学生体会诗中的美好意境。
4. 例题讲解：分析《过故人庄》中的写景手法，引导学生学会鉴赏诗词。
5. 随堂练习：让学生分析《宿建德江》中的写景手法，进行课堂讨论。
7. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《山水田园诗四首》2. 内容：a. 诗歌及作者b. 四首诗的主要意境c. 写景手法和抒情技巧七、作业设计1. 作业题目：a. 背诵并默写四首诗。
b. 分析《钱塘湖春行》中的动态描写，体会诗人的情感。
2. 答案：a. 背诵默写答案略。
b. 《钱塘湖春行》中的动态描写有：早莺、新燕、暖树、春泥等，表现了诗人对美好生活的向往。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法，提高教学效果。
第一单元第五《田园山水诗四首》课自学辅导
第一单元第五课自学辅导第5课山水田园诗四首※（一）宿建德江基本解读1．主旨：这首诗写诗人的羁旅愁思。
2.诗句理解：“移舟泊烟渚，曰暮客愁新”，直写旅途愁思。
“野旷天低树”写景：这两句一写远眺，一写近观，给人既辽远又逼真之感。
2．鉴赏要点：此诗写羁旅愁思，情景相生，风韵天成，富有艺术美。
（二）终南望余雪基本解读：1.主旨：这首诗写在长安城中眺望终南山积雪景象，并预感到城中曰暮，将更加寒冷逼人。
2.诗句理解：前二句写在长安眺望终南山：积雪高高覆盖，山形秀美。
后二句中，“林表明霁色，城中增暮寒”，写雪后初晴美景。
3．鉴赏要点：这首诗炼字精准。
“浮”：终南山顶高耸入云，突出于云端之上；且云在山腰缭绕飘动，而高出云端的积雪又在阳光下闪闪发光，望去才好似漂浮在云端之上。
突出高与美。
“霁”、“明”：霁，指雨雪初停后的阳光。
明，此处用为动词，染亮。
（三）田家杂兴八首(其二)基本解读：1.主旨：此诗写自己归隐田园之乐。
2.诗句理解：“众人耻贫贱，相与尚膏腴。
我情既浩荡，所乐在畋渔”四句，通过对比手法写自己隐居的志向。
世人：追逐荣华富贵而以贫贱为耻——我：胸怀坦荡，爱好渔猎的闲适生活。
“山泽时晦暝，归家暂闲居，满园植葵藿，绕屋树桑榆。
禽雀知我闲，翔集依我庐”六句具体写田园生活所乐之处。
生活：“闲居”，悠游自在。
环境：花，草，树，鸟，充满农家风情。
“所愿在优游，州县莫相呼。
曰与南山老，兀然倾一壶”四句明志：我的愿望在于悠闲自在，无拘无束，地方官府不要来打扰我的悠闲生活。
我每曰与酒相伴，怀着傲世而看透尘世之心，打算在终南山中终老此生。
3．鉴赏要点：这首诗写诗人置身田园之中平和恬淡的心态，诗风质朴自然。
运用了白描表现方法。
(四)游终南山基本解读：1.主旨：这首诗通过写终南山的雄奇险怪之景，表达诗人归隐山林、淡泊名利的情志。
2.诗句理解：“南山塞天地，曰月石上生。
高峰夜留景，深谷昼未明”四句写游终南山所见的奇景。
终南山高大到充塞于天地之间，此处以夸张手法写出了诗人身处深山的独特感受。
山水田园诗四首(粤教版高二选修) 教案教学设计共3篇
山水田园诗四首(粤教版高二选修) 教案教学设计共3篇山水田园诗四首(粤教版高二选修) 教案教学设计1山水田园诗四首(粤教版高二选修) 教案教学设计一、教材分析本教学设计的主要内容为粤教版高二选修课程中的山水田园诗四首，分别为《桂林山水甲天下》、《太湖明月夜》、《梅花三弄》、《登高》。
这些诗歌皆以山水田园为题材，描绘了自然风光和田园生活。
这几篇诗歌都是唐代诗人写的，是中国古代文化中优秀的山水田园诗篇。
这些诗歌反映了唐代风景画和诗歌交流中的风格和技巧，也是中国文化的重要组成部分。
这些诗歌的学习有助于学生理解唐代文学的内涵和特点，感受中国山水田园文化的美丽，提高学生的语言表达能力和文学素养。
二、教学目标1.了解唐代山水田园诗的文化特点、风格和表达手法，理解其情感和内涵。
2.感受中国山水田园文化的美丽，了解中国文化的传统和发展。
3.培养学生的语言表达能力，提高学生的文学素养和审美能力。
4.掌握诗歌分析和评价的方法，学会辨析诗歌的优劣。
三、教学内容和方法1.教学内容：(1) 《桂林山水甲天下》(2) 《太湖明月夜》(3) 《梅花三弄》(4) 《登高》2.教学方法：(1) 讲解法：老师通过讲解，介绍唐代山水田园诗的文化特点和风格。
(2) 课件呈现：老师使用PPT展示唐代山水田园诗的文化特点、风格和表达手法等方面的内容。
(3) 对比分析：老师让学生对比分析各篇诗歌的文学特点和表现手法，让学生可以有所启迪，扩大视野。
(4) 朗诵和演唱：老师引导学生集中发音、强化语感，让学生学会欣赏和朗诵这些诗歌。
四、教学内容1. 《桂林山水甲天下》(1) 介绍唐代山水田园诗的文化特点和风格。
(2) 使用PPT介绍《桂林山水甲天下》的情境和意境，让学生感受桂林山水之美。
(3) 对比分析其他唐代山水田园诗，归纳出各诗歌的特点和表现手法。
(4) 引导学生学习古诗词的韵律和语感，进行演唱或朗诵。
2. 《太湖明月夜》(1) 使用PPT介绍《太湖明月夜》的情境和意境，让学生感受太湖之美。
秋期课程学案 山水田园诗
1古诗鉴赏-山水田园诗适用学科语文 适用年级 高三 适用区域全国通用 课时时长（分钟） 120 知识点山水田园诗 学习目标了解常见的山水田园诗的意境及思想感情 学习重点帮助学生系统的山水田园诗歌思想感情、艺术手法的分析方法及答案组成 学习难点 结合题材特点，正确运用鉴赏方法。
教学过程一、复习预习典型作品山居秋暝全文：作者：王维空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
古诗鉴赏：诗的开头两句“空山新雨后，天气晚来秋”，写薄暮之景，山雨初霁，幽静闲适，清新宜人。
是诗人用大手笔勾画的雨后山村的自然画卷。
其清新、宁静，淡远之境如在目前。
一个“空”字，渲染出天高云淡，万物空灵之美。
诗人隐居于此是何等的闲适，如此描绘山水田园之典型环境流露出诗人的喜爱之情。
“明月松间照，清泉石上流”，被雨水洗涤后的松林，一尘不染，青翠欲滴；山石显得格外晶莹、剔透新亮；就连月光也像被洗过一样，极其明亮皎洁；山雨汇成的股股清泉顿时流淌于拾级而上的石板上，又顺着山涧蜿蜒而下，发出淙淙的清脆悦耳的欢唱，好似宛转的“小夜曲”奏鸣。
“照”与“流”，一上一下，一静一动，静中有动，动中有静，仿佛让人感受到大自然的脉搏在跳动。
此时此刻诗人也仿佛觉得自己也被洗净了一般，自然的美与心境的美完全融为一体，创造出如水月镜般不可凑泊的纯美诗境。
此种禅意非隐居者莫属。
苏轼把此联誉为“诗中有画，画中有诗。
”的典范之秀句。
接下来诗人由写景转为写人。
在这幅山水画作之中，山村的自然美和村民们的生活美是水乳交融的。
“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，此二句均为写人——“浣女”、“渔夫”的活动的画面。
诗人采用了“未见其人，先闻其声”的写法。
可不是么，既是夜间，又被竹林遮挡，2怎么能见到浣洗完衣服归来的女人们呢！然而，竹海之中传来的女人们缓步挪移时拨动夜露浸润的翠竹，发出“沙沙”的声响，又伴着她们银铃般的笑声，好一派欢声笑语的喧闹竟打破了如此宁静的夜空；再听水面莲叶波动，这便是渔夫乘着月光归来。
粤教版《唐诗宋词元散曲》第5课《山水田园诗四首》导学案(含答案)
第5课山水田园诗四首学习目标 1.通过学习这四首诗，了解孟浩然、祖咏、储光羲、孟郊的生平及其诗歌的主要思想内容。
2.体味这四首诗在写景、状物、抒情各个方面的独到之处。
3.理解重点语句的含意，领悟诗的意蕴。
4.在诗歌鉴赏分析中，领略这四位诗人不同的艺术风格。
浣溪沙·十里西畴熟稻香范成大十里西畴熟稻香，槿花篱落竹丝长。
垂垂山果挂青黄。
浓雾知秋晨气润，薄云遮日午阴凉。
不须①飞盖②护戎装。
注①须：用。
②飞盖：飞车之盖。
诗意解读十里田畴，稻谷已经成熟，空气中弥漫着浓郁的香味；农家的疏篱上，点缀着朵朵鲜活的槿花。
果实累累，有的青，有的黄，显示出璀璨的色泽，勃勃的生机。
从秋之晨那润泽的雾气中感到秋的降临，一抹淡淡的浮云遮住太阳，树林深密处已觉凉爽宜人。
驾车行驰于江村道中，倾心于这自在清新、生机盎然的田园风光，不用留恋荣耀的仕途。
名句识记浓雾知秋晨气润，薄云遮日午阴凉。
考点演示该词寄托了作者的哪些感情？答案对田园生活的热爱，丰收在望的喜悦之情也溢于言表。
对奔走仕途，而不能救民于水火之中的碌碌生涯的厌倦和对回归到质朴的田园生活中的渴望。
一、作者简介孟浩然(689－740)，字浩然，襄州襄阳(今湖北襄樊)人。
早年隐居鹿门山，四十岁入长安应进士考落第，失意东归，自洛阳东游吴越，即所谓“山水寻吴越，风尘厌洛京”。
张九龄出镇荆州，引为从事，后病疽卒。
他是不甘隐沦而以隐沦终老的诗人。
其诗多写山水田园的幽清境界，却不时流露出一种失意情绪，所以诗虽恬淡而有壮逸之气，为当世诗坛所推崇。
有《孟浩然集》，存诗两百余篇。
祖咏(699－约746)，洛阳(今属河南)人。
盛唐时期著名的山水田园诗人。
开元十二年(724)登进士第。
后仕途失意，移居汝坟。
曾南游江南，北上蓟门。
与王维、储光羲、卢象、丘为等友善。
《全唐诗》编诗一卷。
祖咏的诗现存不多，诗的内容一方面反映他的田园生活的闲情逸致；另一方面，他那忧国忧民的爱国热情又促使他写出了自己甘愿弃笔从戎、为国立功的壮志豪情。
中考语文二轮复习：课内山水田园类诗词知识点梳理
中考诗词分类总复习：山水田园（一）七下：游山西村（七言律诗）莫笑农家腊酒浑， 丰年留客足鸡豚。
不要笑话农家的酒浑，丰收之年有丰足的佳肴款待客人。
腊酒：腊月酿的酒；浑：浑浊；足鸡豚：指菜肴丰富；豚：小猪，这里指猪肉；山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。
山重峦叠嶂，水迂回曲折，正怀疑前面没有路，突然出现一个柳绿花红的小山村。
箫鼓追随春社近， 衣冠简朴古风存。
将近社日，村里忙着迎神赛会，一路上迎神的箫鼓声；布衣素冠，简朴的古风依旧保存。
从今若许闲乘月， 拄杖无时夜叩门。
从今后，如果允许大家在晚上闲逛，那么我将拄着拐杖，不定时地会在夜晚敲响农家朋友的柴门。
无时：随时【文学常识】1.本诗作者是 南宋（朝代）爱国诗人 陆游 ，字 务观 ，号 放翁2.文中“山西村”位于 浙江 省。
3.古时于春耕前( 周 用甲日，后多于立春后第五个戊日)祭祀土神，以祈丰收，谓之春社。
【文章主旨】本诗生动地描写了色彩明丽的农村风光，淳朴的农村生活习俗，赞扬了乡民的淳朴好客，表现了作者对淳朴、闲适农村生活的热爱与向往之情。
【写作特色】1. 全诗紧扣“游”字，按时间推移展开叙述，层次清晰，语言生动。
2. 山重水复疑无路，柳暗花明又一村：原意：见上文句义衍生意义：在困境中坚持下去，也许会出现豁然开朗的转变，世间事物是消长变化的。
【思维导图】写景：描写了山环水绕、柳暗花明的美丽的自然风光 哲理：同时蕴含着哲理，比喻困境中也往往蕴含着希望。
内容：写热闹的乡俗民事 情感：表达了对淳朴的风土人情的赞美。
内容：表现诗人的惬意之情，以及对淳朴、闲适农村生活的热爱与向往之情 内容：写农家在丰年殷勤待客的情谊，间接书写了自己在山西村农家做客时的感受。
炼字：“莫笑”二字道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏； “足”表达了农家待客尽其所有的盛情。
（二）八上：钱塘湖春行（七言律诗）孤山寺北贾亭西， 水面初平云脚低。
从孤山寺的北面到贾亭的西面，春天湖水初涨，水面刚刚与湖岸齐平。
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山水田园诗四首课前预习
积土成山
一、基础字词
1.识记字音
烟渚（zhǔ）霁色（jì）膏腴（gāoyú）畋渔（tián）
晦暝（huìmíng）葵藿（huî）万壑（hè）
2.理解词义
渚：水中间的小块陆地。
林表：林梢。
霁色：雨雪初晴时的阳光。
膏腴：肥沃，此泛指富贵。
畋渔：找猎，打渔。
兀然：傲然。
留景：残留着阳光。
二、文学常识
孟浩然(689—740)，襄阳(今湖北襄樊)人。
一生大部分时间在家乡鹿门山隐居，四十多岁时曾往长安、洛阳谋取功名，并在吴、越、湘、闽等地漫游。
晚年张九龄为荆州长史，聘他为幕僚。
有《孟浩然集》，存诗二百余首。
此诗作于开元十八年(730)漫游吴越之时。
祖咏(699—约746)，洛阳(今属河南)人。
开元十二年(724)登进士第。
后仕途失意，移居汝坟。
曾南游江南，北上蓟门。
与王维、储光羲、卢象、丘为等友善。
《全唐诗》编诗一卷。
储光羲(约706—约762)，润州延陵(今江苏丹阳)人，郡望兖州(今属山东)。
开元十四年(726)登进士第。
安史之乱中陷贼，受伪职，脱身归。
长安、洛阳收复后，被下狱，后贬死。
《全唐诗》编诗四卷。
孟郊(751—814)，字东野，湖州武康(今浙江德清)人，早年屡举进士不第，曾客游河南、邻宁等地。
贞元十四年(798)登进士第，寄寓汴州，二年后，方授溧阳尉。
因终日吟诗，吏事多废，后辞官归家。
元和年间，河南尹郑余庆辟为水陆转运从事，试协律郎。
元和九年，郑余庆镇兴元，奏其为参谋，试大理评事，赴任途中，行次阌乡，暴疾卒。
三、课外经典句段
咏雪类诗名句
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
（唐•杜甫《绝句》）
夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。
（唐•白居易《卖炭翁》）
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
（唐•高适《别董大》）
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
（唐•柳宗元《江雪》）
欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
〔唐•卢纶《塞下曲（之四）》〕
问题导读
1.清代黄叔灿《唐诗笺注》评《宿建德江》中说：“‘野旷’一联，人但赏其写景妙，不知其即景而言旅情，有诗外味。
”请思考：
（1）人说“野旷”一联写景“妙”，妙在何处？
（2）“诗外味”是什么？
提示：（1）“低”字从“旷”字生出，“近”字从“清”字生出。
原野空旷，故见天低于树；江水清澈，故觉月近于人。
（2）这是一首写羁旅愁思的诗。
一个“低”字寄寓着诗人沉闷抑郁的愁思，一个“近”字暗含着诗人孤独寂寞的心境。
这一联诗中虽不见一个“愁”字，但无处不有羁旅之愁。
2.《田家杂兴八首（其二）》与陶渊明的《归园田居》比较，两诗有何异同？
提示：储诗与陶诗共同之处在于：两位诗人都是经历过官场生活后归隐田园，欣喜之情表露无遗；诗人通过对田园风光的描绘，抒发了厌恶官场、向往田园生活的志向；二诗中都刻画了一位热爱自由、不愿受任何拘束的诗人形象；景物描绘栩栩如生，逼真感人。
不同之处在于：储诗开篇采用对比手法言志，陶诗开篇与结尾都直抒胸臆；储诗直说归田之乐和生活情景，陶诗在描写田家风物中表现了归隐的乐趣。
3.吟读王维的《终南山》与孟郊的《游终南山》，说说二者在意境与表现方法上的不同。
王维《终南山》：“太乙近天都，连山到海隅。
白云回望合，青霭入看无。
分野中峰变，阴晴众壑殊。
欲投人处宿，隔水问樵夫。
”
提示：意境方面的不同：王诗景象博大，感情深沉，情景自然浑成。
孟诗景象奇特幽深，情感直露，情景相生。
表现方法的不同：王诗以写景为主，情深而晦。
写景时，王诗移步换景，在动态中描绘景物，如“白云回望合，青霭入看无”；结句采用暗示手法，隐含自己对隐居生活的向往。
孟诗写景兼具抒情，写景时以静态为主，诗人立足点未变；抒情采用类比抒情，如以山比人，“山中人自正，路险心亦平”；结句直抒胸臆，表达自己对凡俗生活的厌恶和对隐居生活的向往。
(121.10.68.109)。