新人教版小学五年级数学下册教学反思全册.docx
人教版五年级数学下册教案及教学反思（通用10篇）
五年级数学下册教案及教学反思人教版五年级数学下册教案及教学反思（通用10篇）五年级数学下册教案及教学反思篇1教材分析《圆柱的表面积》包括圆柱的侧面积和圆柱的表面积的意义及其计算方法。
例2是求圆柱的表面积。
先说明圆柱的表面积的意义，在给出圆柱表面积的展开图，让学生了解圆柱表面积的组成部分，求表面积。
例3是让学生运用求圆柱表面积的方法求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使学生学会运用所学知识解决简单的实际问题，并让学生了解进一法取近似值的方法。
学情分析本班学生动手能力不是很强，自主探究方法、方式较少。
教学目标使学生理解圆柱体侧面积和表面积的含义，掌握计算方法，并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和表面积。
教学重点和难点理解和掌握求圆柱表面积的计算方法。
教学过程（一）创设生活情景，激励自主探索在导入新课时，老师用孩子们喜欢喝饮料的爱好创建生活情景：“同学们爱喝饮料吗？”“爱喝。
”“给你一个饮料罐，你想知道什么？”学生提了很多问题，“有的问题以后在研究，今天我们来解决用料问题。
假如你是一个小小设计师，要设计一个饮料罐，至少要多少平方米的铁皮？”（二）创设探究空间，主动发现新知1、认识圆柱的表面师：我们先来做一个“饮料罐”（出示模型）薄纸壳当铁皮，你们想怎么做？生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的两边就行了。
师：用什么形状的纸来做卷筒呢？（有的学生动手剪开模型）生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的师：各小组试试看，这位同学说的对吗？（其他小组也剪开模型，有的得到了长方形，有的得到了平行四边形，有的得到了正方形。
）师：还有别的可能吗？如三角形、梯形。
生：不能。
如果是的话，就不是这种圆柱形的饮料罐了。
（评析：学生能拆开纸盒看个究竟，说明学生对知识的渴望，学生是在自主学习的基础上合作完成了对圆柱各部分组成的认识。
培养了学生的创造能力。
）2、把实际问题转化为数学问题师：我们先研究把圆筒剪开展平是一个长方形的情况。
新人教版五下数学全册教学反思
第1课时观察物体（1）之巴公井开创作先摆好从正面看到的基本形状，余下的可以摆在原来物体的前边或后边.根据从一个面看到的图形还原出的立体图形有多种摆法.游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。
通过小组合作，经历“研究视图───构思摆法───摆出物体──观察验证”，不但找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。
第2课时观察物体（2）先摆出符合正面的立体图形，再摆出符合上面的立体图形，最后确定立体图形。
根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形只有唯一的一种情况。
教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。
这节课，学生学习情绪高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着强烈的学习欲望。
本课通过实物观察、动手操纵、想象、描述等途径，运用"师生互动""生生互动"等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的环境中完成教学目标。
让学生亲身经历和体验了一种学习的过程，使其聪明才干有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学、经历数学、体验数学，培养了学生的空间想象能力、创新精神和实践能力，同时地培养了学生的数学素养。
力求让学生真正成为数学学习的主人。
因数和倍数（1）在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。
因数和倍数一般指的是自然数，而且其中不包含0。
倍数与因数是相互依存的。
本节课的重点是掌握因数和倍数的概念，理解因数和倍数是相互依存的，知识内容比较抽象，知识点比较少，教学中，我采纳让学生反复说，互相说的方式，让学生加深理解，提高他们自主学习和合作学习的能力。
人教版新课标小学数学五年级下册数学各课时教学反思(全册)
人教版新课标小学数学五年级下册数学教学反思一、观察物体（三）1.1、观察物体本节课课前要求每位学生准备学具——8个小正方体，能够让他们更好的参与操作，观察，能够使他们的尝试、探究更主动，更有时效性，所以学具准备必须充分。
本节课观察由多个正方体拼搭成的图形，辨认从正面、侧面、上面观察的形状不难，但由于根据图形推测拼搭的方式是逆向思维，且有时会有多种结果，所以是本节课的教学难点。
本节课教学过程中，学生的兴奋点在“听要求摆一摆”环节。
在这个教学环节中，如果让学生感受教学设计是一题比一题简单，一题比一题没意思，那就会削弱学生学习的积极性。
所以，为了充分调动大家的积极性与创造性，在设计题目时要使形状和结果多样化，并不断变化观察位置。
1.2观察物体（练习课）本节课观察物体的练习课，主要通过完成习题来挖掘学生的空间想象能力与逆向思维能力，同时在一定程度上培养学生从结果出发，验证结果的正确性的学习。
练习的内容接近实际生活，在了解学生已掌握知识的基础上，可以让学生自己总结，交流观察物体的感受，并根据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。
这样避免了教师一味地讲解，学生一味地回忆的教学方法。
课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
本节课主要采取小组合作的形式进行教学。
通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，帮助学生建立空间观念。
教学中我让学生通过观察、想象，发表自己的见解，并能根据给出的图形来推断出物体形状，这种逆向思维的训练有利于提高学生的思维能力。
二、因数与倍数2.1因数和倍数在现在的教学中，教师既要全面、详细地了解学生的认知现状，又要科学、合理地安排复习程序；既要切实培养学生建构知识网络的能力，又要努力提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力，这是个巨大的挑战。
对于今天这节课，我主要从几个方面入手：1.充分关注学生的知识基础，培养学生整理知识的能力。
教学中，我有意识地关注了学生的学习方式，并在此基础上设计了自己的教学思路，学生自然会热情而积极地探索和交流。
人教版新课标小学数学五年级下册数学各课时教学反思(全册)
人教版新课标小学数学五年级下册数学教学反思一、观察物体（三）1.1、观察物体本节课课前要求每位学生准备学具——8个小正方体，能够让他们更好的参与操作，观察，能够使他们的尝试、探究更主动，更有时效性，所以学具准备必须充分。
本节课观察由多个正方体拼搭成的图形，辨认从正面、侧面、上面观察的形状不难，但由于根据图形推测拼搭的方式是逆向思维，且有时会有多种结果，所以是本节课的教学难点。
本节课教学过程中，学生的兴奋点在“听要求摆一摆”环节。
在这个教学环节中，如果让学生感受教学设计是一题比一题简单，一题比一题没意思，那就会削弱学生学习的积极性。
所以，为了充分调动大家的积极性与创造性，在设计题目时要使形状和结果多样化，并不断变化观察位置。
1.2观察物体（练习课）本节课观察物体的练习课，主要通过完成习题来挖掘学生的空间想象能力与逆向思维能力，同时在一定程度上培养学生从结果出发，验证结果的正确性的学习。
练习的内容接近实际生活，在了解学生已掌握知识的基础上，可以让学生自己总结，交流观察物体的感受，并根据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。
这样避免了教师一味地讲解，学生一味地回忆的教学方法。
课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
本节课主要采取小组合作的形式进行教学。
通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，帮助学生建立空间观念。
教学中我让学生通过观察、想象，发表自己的见解，并能根据给出的图形来推断出物体形状，这种逆向思维的训练有利于提高学生的思维能力。
二、因数与倍数2.1因数和倍数在现在的教学中，教师既要全面、详细地了解学生的认知现状，又要科学、合理地安排复习程序；既要切实培养学生建构知识网络的能力，又要努力提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力，这是个巨大的挑战。
对于今天这节课，我主要从几个方面入手：1.充分关注学生的知识基础，培养学生整理知识的能力。
教学中，我有意识地关注了学生的学习方式，并在此基础上设计了自己的教学思路，学生自然会热情而积极地探索和交流。
2023新人教版五年级数学下册全册教案含教学反思
2023新人教版五年级数学下册全册教案含教学反思新人教版五年级数学下册全册教案（新教材）特别说明：本教案为最新人教版教材（改版后）配套教案（内含教学反思），各单元教学内容如下：第1单元观察物体（三）第2单元因数与倍数第3单元长方体和正方体探索图形第4单元分数的意义和性质第5单元图形的运动（三）第6单元分数的加法和减法打电话第7单元折线统计图第8单元数学广角——找次品第9单元总复习1 数与代数 2 空间与图形 3 观察物体与统计五年级数学下学期教学计划一、学情分析五（5）班上学期期末检测，平均分为84.9，合格率为97.6%，优秀率为54.7%。
本班大多数学生的观察力、记忆力、思维能力符合年龄及年级特点，具有一定的学习习惯，有良好的学习态度，学习数学的信心较强；学生分析能力有一定的提高。
由于各种原因部分学生数学基础较差，同时分析问题的能力、灵活性解决问题的方面也欠缺，需要下大力量来培养训练。
同时也存在个别学生学习习惯较差，家长配合不到位现象，影响学生学习数学的态度。
本班的学生能够听从老师的教导，但是自主创新的意识还是比较缺乏，针对这现象在教学中对学生要加强培养自主探究意识及能力；对那些学习基础较差、家长常于疏忽的学生，应在课内课外加以帮助，使其树立学习数学的信心和兴趣，尽快养成良好的学习习惯，并同时提高学习成绩。
二、教材分析这一册教材内容包括：观察物体（三）、因数与倍数、长方体和正方体、分数的意义和性质、图形的运动（三）、分数的加法和减法、折线统计图、数学广角和综合与实践活动等。
本册修订后的教材，既有原实验教材的主要特点，又呈现出一些新的特色。
1．改进因数与倍数教学的编排，体现数学教学改革的新理念，培养学生的数学素养本册教材的编排既注意体现《标准》中关于因数与倍数教学与教材编排的要求，同时注重体现近年来有关这部分内容教学改革的经验首先，将以往教材“因数与倍数”的教学内容分散编排，安排在本册的两个单元里教学第二单元“因数与倍数”包括因数和倍数的意义，2、5、3的倍数的特征，质数和合数的含义等，重点是让学生了解和掌握这些重要的概念；在第四单元“分数的意义和性质”中，结合约分教学最大公因数的概念和求法，结合通分教学最小公倍数的概念和求法其次，注意所涉及的数的范围在1～100的自然数内，避免题目中的数目过大此外，在例题的安排、素材的选取、习题的设计等方面都采取了新的措施。
新人教版五年级数学下册全册教案课后反思
新人教版五年级数学下册全册教案课后反思
It was last revised on January 2, 2021
五年级数学下册教学案
五年级数学下册教学案
五年级数学下册教学案
五年级数学下册教学案
五年级数学下册教学案
五年级数学下册教学案
五年级数学下册教学案
教师课件出示一块长方体积木，一块盖房用的大型砖板。
（1）提问：它们的体积是多少你是怎样想的
引导学生回答：长方体积木的体积可以用1立方厘米的正方体去摆，有几个1立方厘米的正方体，它的体积就是多少立方厘米，但是相对于大型砖板再
用1cm3或1dm3去量就比较麻烦。
教师：请同学们想一想，如果要知道较大物体的体积，我们能不能用学过的数学知识来计算。
（2）观察操作，探究长方体的体积公式。
小组合作，用准备好的24块1cm3的小正方体木块，任意摆出不同的长方体，然后把数据填入下表。
反馈练习2.探究正方体的体积公式。
（1）启发。
根据正方体与长方体的关系，联系长方体积公式，想一想正方体的体
积应该怎样计算。
（2）引导学生明确。
正方体的体积=棱长×棱长×棱长（板书）用字母表示：
V=a·a·a=a3（a表示棱长）（a3读作a的立方，表示3个a相乘）
知识
链接
五年级数学下册教学案
五年级数学下册教学案
五年级数学下册教学案。
新人教版小学数学五年级下册教学反思 全册
新人教版小学数学五年级下册教学反思全册【教学反思】新人教版小学数学五年级下册一、教学目标本教学反思以新人教版小学数学五年级下册为教材，旨在通过对教学过程的反思，总结教学经验，改进教学方法，提高教学效果。
具体教学目标如下：1. 理解和掌握五年级下册数学知识点；2. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力；3. 培养学生的数学兴趣，提高学生的学习主动性。
二、教学内容五年级下册数学教学内容主要包括以下几个方面：1. 分数的认识与应用；2. 小数的认识与应用；3. 百分数的认识与应用；4. 二维图形的认识与应用；5. 三维图形的认识与应用；6. 数据的统计与应用。
三、教学方法在教学过程中，我采用了多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和参预度。
具体教学方法如下：1. 教师讲授法：通过讲解、示范等方式，向学生传授知识点和解题方法；2. 合作学习法：通过小组合作、互助学习等方式，培养学生的合作意识和团队精神；3. 问题导学法：通过提出问题，引导学生思量和探索，培养学生的问题解决能力；4. 游戏教学法：通过游戏形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果；5. 案例分析法：通过实际案例分析，匡助学生理解和应用知识。
四、教学过程1. 教学准备在教学开始前，我认真备课，准备了教案、教具、课件等教学资源，确保教学过程的顺利进行。
2. 教学导入在每节课的开始，我通过提问、讲解实际问题等方式，引起学生的兴趣，激发他们的思量。
3. 知识讲解在知识讲解环节，我采用了教师讲授法和问题导学法相结合的方式，向学生传授知识点，并通过提问，引导学生思量和解决问题。
4. 练习与巩固在学生掌握基本知识后，我设计了一系列练习题，让学生进行巩固练习，提高他们的运用能力。
5. 拓展与应用在学生基本掌握知识后，我设计了一些拓展性的问题和应用题，让学生进行思量和解决，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
6. 总结与反思在每节课结束时，我会对本节课的教学进行总结和反思，总结教学经验，改进教学方法，为下一节课的教学做好准备。
新人教版五下数学全册教学反思
第1课时不雅察物体（1）之五兆芳芳创作先摆好从正面看到的根本形状，余下的可以摆在原来物体的前边或后边.按照从一个面看到的图形复原出的立体图形有多种摆法.游戏是学生十分喜爱的一种勾当，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活泼、向上的学习空气，为学习新知创设了良好的情境.通太小组协作，经历“研究视图───构想摆法───摆出物体──不雅察验证”，不但找到了摆放的办法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的办法提供了丰厚的资源，为学生亲自经历探索问题息争决问题的进程提供了良好的机遇.第2课时不雅察物体（2）先摆出合适正面的立体图形，再摆出合适上面的立体图形，最后确定立体图形.按照从正面、左面、上面不雅察到的平面图形复原立体图形只有唯一的一种情况.教学中充分调动了各类积极因素，创设出了学生乐学的空气.这节课，学生学习情绪高，个个抢着讲话，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着强烈的学习欲望.本课通过实物不雅察、动手操纵、想象、描述等途径，运用"师生互动""生生互动"等教学方法，激起学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的情况中完成教学目标.让学生亲身经历和体验了一种学习的进程，使其聪明才干有机遇阐扬出来，在学习的进程中，让学生感触感染数学、经历数学、体验数学，培养了学生的空间想象能力、创新精神和实践能力，同时地培养了学生的数学素养.力求让学生真正成为数学学习的主人.因数和倍数（1）在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数.因数和倍数一般指的是自然数，并且其中不包含0.倍数与因数是相互依存的.本节课的重点是掌握因数和倍数的概念，理解因数和倍数是相互依存的，知识内容比较抽象，知识点比较少，教学中，我采纳让学生频频说，相互说的方法，让学生加深理解，提高他们自主学习和协作学习的能力.因数和倍数（2）一个数的因数的个数是有限的，,最小的是1，最大的是它自己．一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它自己，没有最大的倍数．本节课是在学生认识因数和倍数的根本上进行教学的，在找一个数的因数时，如何做到既不重复又不遗漏，对于方才对因数和倍数有理性认识的学生来说有一定的困难，教学时充分阐扬小组学习的优势，在小组交换的进程中，学生对自己的办法进行反思，吸取同伴的好办法，很好的体现了自主探索和协作交换的教学理念.2、 2、5的倍数的特征通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学勾当是一个活泼的、主动的、丰厚多彩的勾当空间.教学中，我从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识纪律，给学生提供有趣的情景，激起学生的探求欲望，创设不雅察、操纵、协作交换的机遇；让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的进程中不雅察知识，在协作交换中去思考、质疑.充分阐扬学生的主体作用，让学生在勾当中学习数学，使学生真正感触感染到学习数学的乐趣.密切联系学生的生活实际，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学.3的倍数的特征一个数列位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数.教学3的倍数的特征时，教师要注意学生的自主探索进程，通过猜一猜、算一算、想一想、验一验、比一比等教学环节，循序渐进地让学生介入到学习中来，但教师在想一想这个环节中要进行适当点拨、引导，这样效果更明显练习课通过这节练习课，学生温习了2、5、3的倍数特征，加深了对知识的理解，并能利用这些知识解决生活中的一些实际问题，体会到了数学来自于生活又指导着生活的道理!质数和合数（1）一个数，如果只有1和它自己两个因数，这样的数叫做质数（或素数）.一个数，如果除了1和它自己还有此外因数，这样的数叫做合数.1既不是质数，也不是合数.教学质数与合数时，先温习了因数的概念，然后再让学生找出1~20各数的所有因数，并引导学生不雅察这些数的因数有什么不合，再进行分类，在此根本上引出了质数、合数的概念，学生对一些知识的掌握就会水到渠成，并且还会作出正确判断.质数和合数（2）数的奇偶性偶数+偶数=偶数奇数+奇数=偶数偶数+奇数=奇数本节课主要教学数的奇偶性的内容，通过教学，在知识方面主要引导学生研究加减运算中数的奇偶性的变更纪律；在数学办法的提升方面，通过引导学生经历“发明问题—提出问题—大胆猜测—办法验证—实践应用”这一研究进程，渗透科学的学习办法和探究能力.这节课主要采纳学生自主思考与小组协作交换相结合的形式，通过师生、生生之间的有效交换，为学生营造一个展示思维进程与办法的平台.第1课时长方体相交于一个顶点的三条棱的长度叫做长方体的长、宽、高.长方体的六个面都是长方形，特殊情况下两个相对的面是正方形.相对的面完全相同.相对的棱长度相等.在教学长方体的特征时，我始终采纳让学生多动手,多不雅察，多体验，自己找出并掌握长方体的特征，这样学生变主动为主动，学生的积极性都得到了提高.第2课时正方体1.在温习长方体的特征后，让学生学会把学习长方体的特征的办法迁移到学习正方体的特征上来，使学生又快又好地掌握了正方体的特征.2.把猜测和探索实践紧密结合，既可以激起学生的探索精神，又让他们享受猜测的成功体验，更好地阐扬他们的创造力，同时“长方体和正方体的联系与区别”的问题也就迎刃而解了，只是学生需对体验中取得的有关知识进行搜索、归结、整理罢了.第1课时长方体和正方体的概略积（1）本课时主要教学长方体、正方体概略积的概念和计较办法.教材先通过把一个长方体或正方体纸盒的6个面展开，帮忙学生认识概略积的概念.这样可以把概略积的概念与方才成立起来的长方体和正方体的特征很好的联系起来，为下面学习计较概略积做好准备.接着，通过例1教学长方体概略积的计较办法.然后安插"试一试"学习立方体概略积的计较办法.关于长方体概略积的计较，教材中没有给出计较公式，而是启发学生用不合的办法列式计较，这样安插有利于他们更好的掌握概略积的概念及有关计较，有利于更好的成长学生的空间不雅念.第2课时长方体和正方体的概略积（2）在实际问题教学中要使得学生通度日动，按照所学的知识发明问题，让学生自己提出问题，猜测结果，同时教师进行适当引导.整个勾当进程，要让每一个同学都介入这种研究学习的进程，通过自己的实践勾当去寻求问题的答案，形成科学的世界不雅和价值不雅，利用自己所掌握的知识提高科学探究的能力.学生从实质上理解了概略积的概念并且学会了如何按照实际情况求解长方体某几个面的面积之和，使得学生真正融入到课堂的教学中，体现自身的学习主体地位和主人翁感.第3课时长方体和正方体的概略积(3)长方体、正方体的特征、棱长和、概略积、体积的计较办法这两块内容是相互联系，密不成分的.联系长方体正方体的特征，帮忙学生总结计较办法，使学生不是单纯的记忆特征，也不是死记硬背公式，沟通了知识间的内在联系，把所学知识形成知识网络.这样学生对知识的掌握和运用才会加倍牢固.这节课，使我深深地认识到构建知识网络，培养空间不雅念，把所学知识运用到实际生活中去，是帮忙学生掌握知识的关头，更是使我们的数学课堂鲜活而又精彩的关头.物体所占空间的大小叫做物体的体积.经常使用的体积单位有立方厘米，立方分米，立方米.可辨别写成cm3，dm3，m3.长方体和正方体是最根本的立体图形，在这节课的教学中，通过课件演示“乌鸦喝水”的故事，再让学生亲身验证“石头占了一部分的空间，所以第一杯水无法全部倒入”这一结论.继而让学生对电视机，影碟机，手机三种物体进行比较，从而引出体积的概念.学生虽然知道了物体的体积概念，但还要让学生成立良好的空间不雅念，继而让学生进行猜测，并进行验证和感触感染，同时还要将体积单位和面积单位进行区分，加深学生对体积单位的认识.2.长方体和正方体的体积（1）体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形是学生空间不雅念的一次重大的成长，然而此时，学生对立体的空间不雅念还很模糊，教师应特别注意增强实物或教具的演示和学生的动手操纵，以成长学生的空间不雅念，加深对长方体体积计较公式的理解.在教学时，教师让学生把24个1立方厘米的小正方体摆放出不合的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考怎样摆才是一个长方体，再引导学生进一步思考所摆的长方体所含小正方体的个数与它的长、宽、高有什么关系，最后通过学生不雅察比较，发明长方体体积的计较公式，并用字母暗示.在教学完长方体的计较公式后，教师持续启发学生按照正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计较公式，引导学生自己推导出正方体体积的计较公式.学生通过一系列的勾当，清楚地了解长方体和正方体体积计较公式的来源，应用起来也就得心应手，水到渠成了.3.长方体和正方体的体积(2)教学时，如果为达到目标，直接告知学生算法，这样快捷实用，但学生得到的除了知识结果外，学习的进程、探索的进程被抹去，学生的思维训练受到扼制，一切可持续成长的因素也给拒之门外.教学时我避开这条“捷径”，让学生通过经历由“山穷水尽”到“柳暗花明”这一进程，亲身体验数学思维的逻辑重演，并在寻找解题途径的进程中，促进其思维的深层成长.第3课时体积单位间的进率教学体积单位之间的进率时，教师先让学生说出经常使用的体积单位有哪些，再用棱长为1dm的正方体模型，让学生说出它的体积，按照棱长1dm与1cm之间的关系，从而推导出1dm3=1000cm3，并用相同的办法让学生推导出1m3=1000dm3，然后总结出：相邻的两个别积单位之间的进率都是1000.最后，教师还要将长度单位、面积单位、体积单位进行比较，让学生知道它们相邻两个单位间的进率的区别.容积和容积单位（1）1.温习导入，先是引导学生对已学的体积知识进行温习，为新课的讲解起铺垫作用.2.配合探究，通过实物演示，让学生感知“容积”和“体积”这两个概念的区别与联系，使学生在演示实验中推导出“升”与“毫升”之间的进率，最后通过引导学生审题、阐发、测验考试解答，培养学生自己学习和运用所学知识解答实际问题的能力.容积和容积单位（2）不法则物体的体积↓排水法把物体扔到水里，两次的体积差则是不法则物体的体积.在教学时，教师通过温习理清容积与体积的区别与联系.再引入课题求不法则物体的体积，让学生展开讨论交换实验得出“排水法”，这样让学生理解了不法则物体的求法，并能用所学的知识解决生活中的问题，培养学生在实践中的应变能力.概略涂色的正方体(教材第44页探索图形).本教学设计借助语义、动作表象的勾当掌控了学生的学习起点，借助多种表象引导学生展开探究学习，在学习的进程中成立起各类表象之间一一对应的关系，让学生经历看看数数——想象推算——对比阐发——发明纪律的探究进程，引导学生紧紧抓住三面、两面和一面涂色的小正方体的不合位置特点进行推算每类小正方体的个数，从而在对比阐发中掌控问题的个性，得出结论.让学生深刻、形象、直不雅的掌控了学习内容的实质，同时也渗透了对学生学习办法的指导.在学习的进程中，把学生不容易理解、无法看见的数学知识转酿成直不雅表象，同时借助动作、语言成立起表象与数学符号之间的关系，让学生初步学会从数学的角度不雅察、发明、阐发、解决问题，取得阐发问题息争决问题的一些根本办法，成长学生的数学意识.分数的产生和意义（1）让学生通过充分的自主勾当经历分数产生的进程，从大量的具体实例中整体感知分数的意义，形成分数的概念.教学中，教师设计了月饼图，正方形图，线段图等，用多种办法让学生明确单位“1”，以及通过“做一做”明确分数单位这两个概念，在教学时，教师注意将概念从具体到抽象，使学生更深刻地理解和掌控分数概念，成立数感.分数的产生和意义（2）分数的意义是学生对分数的再认识，他们已经知道什么是分数，单位“1”，分数单位，本节课是一节练习课，通过这节课我要让学生对以上三点有更深的认识.课始的温习学生对分数的产生印象不深，因此我实时地进行了弥补.将数学知识与现实生活相联系对于学生来说始终有点难度，所以举例说生活中的分数，学生仅仅局限于分蛋糕、分西瓜，这时我适时地引导学生熟悉的生活情景：比方发放书本、球类角逐等，在学生心中拉近数学与生活的联系.最落后行的拓展练习学生想到的大多是四等分，极个此外学生想到八等分.第2课时分数与除法这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义.让学生通过本节课的学习，理解分数与除法的关系，会用分数来暗示两数相除的商，能运用分数与除法的关系，解决一些复杂的问题.1.在引入课题之前，先温习旧知，为探索新知作了很好的铺垫.2.在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直不雅形象的实物图，通过动手操纵，演示等办法，让学生理解分数的意义.3.罢休让他们自己去思索，教师只作适当的说明引导.第1课时真分数和假分数(1)份子比分母小的分数叫做真分数，真分数小于1.份子比分母大或份子和分母相等的分数叫做假分数，假分数大于或等于1.在本堂教学中，教师为了帮忙学生成立真分数，假分数的概念充分利用了教材所提供的直不雅资料，做到数形结合，帮忙学生理解这些概念的意义，并能正确运用.第2课时真分数和假分数（2）.数形结合，帮忙学生构建概念，在教学中，充分运用好手中的一些资料，帮忙学生突破难点.2.通过办法算理、概念结合帮忙学生掌握办法.假分数化成整数或带分数的办法，既可以由分数与除法的关系导出，又可以按照分数的意义来解释假分数化成整数或带分数的结果，结合直不雅图解释.教学时，先让学生探索交换，感触感染办法的多样性，在交换的进程中，学生优化各自的想法，教师“画蛇添足”式的引导，促进学生对办法的理解，而不是让学生复杂地模仿.第1课时分数的基赋性质（1）1.从学生的认知成长和已有的根本知识进行教学，一开始就温习了商不变的性质，为新知的学习作了明确的暗示，学生在前面的学习中就很轻松地按照商不变的性质和分数与除法的关系推出分数的基赋性质.2.让学生小组协作自主勾当；写出一组大小相等的分数，并想办法证明，这样的处理创造了适合学生的教育办法，给了第2课时分数的基赋性质（2）1.温习旧知，架设温旧引新的桥梁.为了更好地达到温习旧知的目的，设计了温习分数基赋性质的内容，学生在此根本上加深了对分数基赋性质的印象，为引新起到了很好地铺垫和桥梁的作用.2.手脑并用，在实践中深入感知分数，在此进程中，学生在动手的实践进程中动脑思考，很快地突破了重难点，取得了很好的效果.3.稳固练习，围绕中心，在设计练习的进程中，教师设计了选择题、填空题，紧紧围绕着教学目标，采纳多种形式呈现，学生在快乐的气氛中稳固了新知.最大公因数（1）这节课是在掌握了因数、找因数的根本上进行教学的.通过找公因数的进程，让学生懂得找公因数的根本办法，在此根本上，引出公因数和最大公因数的概念.为了加深理解，进一步引导学生不雅察、阐发、讨论，让学生明确找两个数的公因数的办法，并对找有特征的最大公因数的特殊办法有所体验.在教学中，教师重视让学生经历因数和最大公因数概念的形成进程，通过学生的操纵勾当能体会公因数的实际布景，加深对抽象概念的理解，也有利于改良学习方法，便于学生通过操纵和交换学习进程.所以，学生的学习兴趣很是深厚，学习效果也很明显.约分（1）1.引导学生主动探索，让全体学生通过不雅察、探究、展示、交换、小结等勾当，一步一步地从化简分数的具体进程中抽象出约分的概念，学生也在约分的探究学习中相互交换了自己的想法和做法，通过协作交换促进了学生对约分办法的理解和掌握.2.为学生提供充分探究和发明的时间与空间，从约分寄义的理解到约分办法的学习，都充分的培养学生的学习能力，在教会学生学习办法的根本上，相信学生的潜能.3.练习的处理很恰当，使学生对约分的认识得到进一步稳固.约分（2）学生在化简时，途径有良多，有些学生是一步步除以公因数的，也有的学生是一下子就除以最大公因数的，也有的学生是口算一下子得出最简分数的，都是可以的，我没有勉强一定要用哪一种，但是强调一定要找准公因数，并且化到最简分数.而学生一下子要发明最简分数的特征，是比较困难的，教师要做的就是给他们足够的时间和空间，让学生积极介入数学学习勾当，促使他们的思维处于积极的良好状态，在协作中配合探究学习，并学会不雅察，发明最简分数概念的实际寄义.最小公倍数（1）1.情境引入，激起了学生的学习兴趣，在教学中也充分体现了让学生自主探究的学习进程，充分阐扬学生的主体作用，公倍数和最小公倍数的概念都由学生探索得出.2.教学设计突出了生活化的教育理念，由解决生活中的实际问题激起了学生的学习积极性，让学生真正感触感染到最小公倍数在实际生活中的价值.3.开放了学生的思路，活泼了学生的思维，引导学生用多种办法求最小公倍数，真正体现了不合思维条理的学生的不合成长.最小公倍数（2）学生在温习前面所学的有关倍数、公倍数、最小公倍数的相关知识的根本上，进一步让学生在求几组数的最小公倍数的问题中，通过度组、不雅察、交换等勾当自主探究每组中两个数最小公倍数的纪律.培养了学生善于不雅察、发明纪律的良勤学习习惯.给学生一个梳理知识的机遇，并在自我评价、评价他人的进程中，肯定自已或他人表示好的方面，反思缺乏，从而促进学生在以后的学习中不竭努力在各方面做得更好.同时进一步激起学生灵活运用知识解决问题的欲望，使学生的数学思维得到成长，也更好地体会到学习数学的趣味.通分（2）本课的学习以最小公倍数的相关知识作为铺垫，以"分数的基赋性质"为依据，将三个异分母分数转化为同分母分数，为异分母分数的大小比较和下一单元将要学到的分数加减法做延伸.本课的教学设计以学生成长为本，在练习设计中努力做到面向全体，让学生都能有不合程度的成长与进步，人人学到不合的数学.第1课时分数和小数的互化（1）本节课的内容是分数与小数的互化.要求学生理解和掌握分数和小数的互化办法，并能正确熟练地把分数化成小数以及把小数化成分数，在温习中，通过师与生，生与生的互动，唤起学生对分数的意义、小数与分数互化关系的回想，为学习新课扫清障碍，在教学中，教师安插猜测、探索等环节，既调动了学生学习的积极性，又激起了他们强烈的求知欲、并且充分尊重学生的特性差别，从学生已有的知识布景出发，向他们提供表达各自想法的机遇，通过交换让学生自主选择适合自己的办法，在比较分数与小数大小时，学生从多个不合的角度去思考，充分体现了学生是学习的主第2课时分数和小数的互化（2）分数化成小数,用份子除以分母.除不尽时,要按照需要按"四舍五入"法保存几位小数.让学生体会分数化小数的办法、解题战略的多样性，比较多个小数办法的培养、良好习惯的养成.在课堂教学中，我通过自身的示范为学生做好榜样，对学生而言也是一种润物细无声的教育与培养.第1课时旋转相对应的点到O点的距离都相等.从学生的生活经验和已有的知识中学习数学、理解数学，让学生经历不雅察对比的思维进程，再通过交换，使学生对旋转运动的特点印象加倍深刻，进而探索图形旋转的特征和性质，所以学习空气加倍浓厚.第2课时欣赏与设计变换旋转90°时，中心点的位置不变，其他部分都以相同的标的目的旋转90°旋转后的图形与旋转前的图形只是位置产生了变更，大小不变，对应线段长度不变.在教学时，我把旋转的三要素"中心点、标的目的、角度"作为重点来突破，在学生不雅察的根本上，鼓动勉励学生动手操纵，体验旋转的进程，以提高学生的理性认识.教学中注重让学生"先想一想，再做一做，再想一想"，试图在操纵的进程中，让学生体会图形变换的特点，成长学生的空间不雅念.第1课时同分母分数加、减法（1）1.温习分数单位，让学生回想以前学过的分数加减法的知识，为推导分数加减法算理与整数加减法算理相同作铺垫，提高了学生的迁移类推能力.2.注重对算理的阐发，以算理引入算法，教学时，通过不雅察、思考、交换等勾当，让学生经历用算理引入算法的重要进程.使学生明白：计较同分母分数加、减法时，“分母不变”是因为分母相同，也就是分数单位相同，所以只用份子进行加、减.所以学生学习的积极性很高.第2课时同分母分数加、减法（2）在同分母分数连加、连减的教学中，教师为学生创设了他们熟悉的生活情。
新人教版五下数学全册教学反思
新人教版五下数学全册教学反思Corporation standardization office #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8第1课时观察物体（1）先摆好从正面看到的基本形状，余下的可以摆在原来物体的前边或后边.根据从一个面看到的图形还原出的立体图形有多种摆法.游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。
通过小组合作，经历“研究视图───构思摆法───摆出物体──观察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。
第2课时观察物体（2）先摆出符合正面的立体图形，再摆出符合上面的立体图形，最后确定立体图形。
根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形只有唯一的一种情况。
教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。
这节课，学生学习情绪高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着强烈的学习欲望。
本课通过实物观察、动手操作、想象、描述等途径，运用"师生互动""生生互动"等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的环境中完成教学目标。
让学生亲身经历和体验了一种学习的过程，使其聪明才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学、经历数学、体验数学，培养了学生的空间想象能力、创新精神和实践能力，同时地培养了学生的数学素养。
力求让学生真正成为数学学习的主人。
因数和倍数（1）在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。
因数和倍数一般指的是自然数，而且其中不包括0。
倍数与因数是相互依存的。
人教版小学数学五年级下册教学反思篇范文
1、《因数与倍数》的授课反省《因数和倍数》是一数学看法，人教版新教材在引入因数和倍数的看法与过去的教材有所不同样。
新教材不再提“整除”的看法，也不再是从除法算式的察中引入本元的学，而是反其道而行之，通乘法算式来入新知。
“ 数”一被“因数”所代替。
的化原因何在？我真研教材，通学认识到以下信息：于学生在前面已具了大量的区分整除与有余数除法的知基，整除的含已有了比清楚的，不出整除的定其实不会学生理解其他看法生任何影响。
所以，本套教材中去了“整除”的数学化定，而是借助整除的模式na＝ b 直接引出因数和倍数的看法。
然学生已接触整除与有余数的除法，但我班学生“整除”与“除尽”的内涵与外延其实不清楚。
所以在授课，充了两道判断学生辨析：11÷ 2=5 ⋯⋯ 1。
：11 是 2 的倍数？什么？因5× 0.8=4，所以 5 和 0.8 是 4 的因数,4 是 5 和 0.8 的倍数，？什么？特是第 2 小极具价。
价不体在它帮助学生通辨析明确了在研究因数和倍数，我所的数都是指整数（一般不包括0），及弥了未行整除看法授课的知弊端，通此“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍行了比。
2、《合数与数》的授课反省在《合数与数》的授课中，我跳出了教材的束，体以“以人展本”的新程授课理念，敬爱学生，相信学生，敢于放手学生自己去学。
在整个授课程中，学生能从已有的知的状出，通操作、、，了知的和研究程，从中体认识决的欢喜或失的感情。
一、学生参加面广，学趣。
新程授课准要求我授课中要“ 学生数学知的形成与用程。
”所以，在授课中，我侧重面向全体学生，使学生在欢喜的气氛中学，起学生烈的求知欲望。
如：学生利用学具去拼，用“ 2、 3、 4⋯⋯ 12 个小正方形分能够拼成几种方形的方法去体数与合数的不同样之，以操作代替教解，激了学生的学趣和求知欲，使全体同学都参加到“活”中来，堂气氛快乐烈，学生学得松、学得牢固，进而大大提高了堂授课效率。
人教版小学五年级下册数学全册教学反思
人教版小学数学五年级下册全册教学反思第一单元观察物体（三）第一课时从某个角度观察多个物体1. 这节课,我为每个学生都准备了学具,切实组织好活动,使每个学生都能真正参与进来。
学生通过操作、观察、比较,强化了视图与实物的认识,不以教师的演示来替代学生的操作,不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。
2. 关于根据视图拼摆出相应的物体的教学,我鼓励学生思考不同的摆法,锻炼学生的直观思考能力和空间想象能力。
在交流摆法时,我肯定了不同学生的摆法,有的学生摆了4种,有的学生摆了6种,有的学生上台摆出了第7种摆法,我都对学生进行了表扬,但我要求所有学生都能拼摆出7种不同形状的物体,这体现了《课程标准》的理念,让不同的学生在数学上有不同的发展。
第二课时从多个角度观察立体图形1. 对于这节课的教学,我认识到数学教学过程是一个特殊的过程。
在这个过程中,不仅要求学生掌握抽象的数学结论,更应注意学生的数学思维训练,培养学生的数学能力。
在教学过程中,通过“摆一摆”“看一看”“想一想”等活动,获得关于从不同角度观察物体得到的图形的理解和感悟。
2. 通过观察物体、课件演示,让学生进一步感知立体图形,发展学生的空间想象力。
本节课的教学采用小组合作的方式,帮助学生突破教学的难点。
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第二单元因数与倍数第一课时因数与倍数1.在导入的过程中,我创设了有效的数学学习情境,激发了学生的学习兴趣。
让学生通过观察教材上的除法算式,采用小组合作的方式进行自主探究,把所给的算式按照特点进行分类,激活了学生的形象思维,为下面研究因数与倍数的概念,打下了良好基础,有效地实现了原有知识与新知识之间的链接。
2.在学生已有的知识基础上直观感知,让学生自主体验发现知识的过程,进而理解了因数和倍数的意义,使学生初步建立了“因数和倍数”的概念。
这样,利用学生已有的数学知识引出了新知识,减缓难度,效果较好。
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第 1 课时察看物体（ 1）先摆好从正面看到的基本形状，余下的能够摆在本来物体的前边或后边 .依据从一个面看到的图形复原出的立体图形有多种摆法 .游戏是学生十分喜欢的一种活动，教师抓住学生的年纪特色，用游戏作为切入点，引起学生激烈的喜悦感和和蔼感，拉近了师生间的距离，创建踊跃、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创建了优秀的情境。
经过小组合作，经历“研究视图───构想摆法───摆出物体──察看考证”，不单找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思虑问题、多门路研究解决问题的方法供给了丰富的资源，为学生亲身经历研究问题和解决问题的过程供给了优秀的时机。
第 2 课时察看物体（ 2）先摆出切合正面的立体图形，再摆出切合上边的立体图形，最后确立立体图形。
依据从正面、左面、上边察看到的平面图形复原立体图形只有独一的一种状况。
教课中充足调换了各样踊跃因素，创建出了学生乐学的氛围。
这节课，学生学习情绪高，个个抢着讲话，抢着登台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着激烈的学习欲念。
本课经过实物察看、着手操作、想象、描绘等门路，运用 "师生互动 "" 生生互动 "等教课方式，激发学生的学习兴趣，培育学生的求知欲念，让学生在轻松快乐的环境中达成教课目的。
让学生亲身经历和体验了一种学习的过程，使其聪慧才华有时机发挥出来，在学习的过程中，让学生感觉数学、经历数学、体验数学，培育了学生的空间想象能力、创新精神和实践能力，同时地培育了学生的数学修养。
力争让学生真切成为数学学习的主人。
因数和倍数（ 1）在整数除法中，假如商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。
因数和倍数一般指的是自然数，并且此中不包含0。
倍数与因数是相互依存的。
本节课的要点是掌握因数和倍数的观点，理解因数和倍数是相互依存的，知识内容比较抽象，知识点比较少，教课中，我采纳让学生频频说，相互说的方式，让学生加深理解，提升他们自主学习和合作学习的能力。
最新人教版数学五年级下册全册教学反思
最新人教版数学五年级下册全册教学反思本节课主要讲解了5的倍数的特征，通过生动的例子和实际操作，让学生深刻理解了5的倍数的规律。
同时，教师也引导学生思考，探讨其他数的倍数的特征，培养学生的思维能力和创新意识。
在教学中，我注重启发式教学，让学生通过自己的思考和发现来掌握知识，从而提高学生的研究兴趣和研究能力。
通过本节课的教学，我意识到数学课堂应该是一个充满活力、主动性和多样性的研究空间。
在教学中，我从学生的生活经验出发，结合他们的认知规律，提供有趣的情境，激发他们的探求欲望，并创造观察、操作、合作交流的机会。
让学生动脑、动手、动口，在实践中观察知识，在合作交流中思考和质疑。
充分发挥学生的主体作用，让他们在活动中研究数学，真正感受到研究数学的乐趣。
密切联系学生的生活实际，让他们真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。
在教学3的倍数的特征时，我注意到学生的自主探索过程，通过猜一猜、算一算、想一想、验一验、比一比等教学环节，循序渐进地让学生参与到研究中来。
但在想一想这个环节中，我进行了适当的点拨和引导，这样效果更加明显。
在第三节课时，通过练，学生复了2、5、3的倍数特征，加深了对知识的理解，并能够利用这些知识解决生活中的实际问题，体会到了数学来自于生活又指导着生活的道理。
在教学质数和合数时，我先复了因数的概念，然后让学生找出1~20各数的所有因数，并引导他们观察这些数的因数有什么不同，再进行分类。
在此基础上引出了质数、合数的概念，学生对这些知识的掌握就会水到渠成，并能作出正确的判断。
在第二节课时，我主要教授数的奇偶性的内容。
通过教学，我主要引导学生研究加减运算中数的奇偶性的变化规律。
在数学方法的提升方面，我通过引导学生经历“发现问题—提出问题—大胆猜测—方法验证—实践应用”这一研究过程，渗透科学的研究方法和探究能力。
这节课主要采用学生自主思考与小组合作交流相结合的形式，通过师生、生生之间的有效交流，为学生营造一个展示思维过程和方法的平台。
新人教版五年级数学下册全册教案及反思
新人教版五年级下册数学全册教案及每节课反思目录一、观察物体(三) （共2课时)二、因数与倍数（共8课时）1．因数和倍数（2课时)2．2、5、3的倍数的特征（3课时）3．质数和合数（2课时）复习与整理（1课时）三、长方体与正方体（共13课时）1．长方体和正方体的认识（2课时）2．长方体和正方体的表面积（3课时）3．长方体和正方体的体积（6课时）4. 探索图形（1课时）整理与复习（1课时）四、分数的意义和性质（共18课时）1．分数的意义（3课时）2．真分数和假分数（2课时）3．分数的基本性质 2课时4．约分（4课时）5．通分 4课时6．分数和小数的互化（2课时）整理与复习（1课时）五、图形的运动（三）（共3课时）六、分数的加法和减法（共8课时）1．同分母分数加、减法（2课时）2．异分母分数加、减法（2课时）3．分数加减混合运算（2课时）打电话（1课时）整理与复习（1课时）七、折线统计图（共3课时）八、数学广角——找次品（共3课时）九、总复习（10课时）第一单元观察物体（三）（共2 课时）第1课时观察物体（1）总第 1 课时【教学内容】教材第2页例1，完成教材第3页练习一第1、2、4、5题。
【教学目标】1.结合现实生活，通过具体观察活动，使学生能体验从正面看到的平面图形，它的实物图可以有多种摆放方式。
2.学生能通过从正面看到的平面图形画出不同摆放方式的小正方体。
3.通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、动手能力，发展空间观念，初步学会欣赏生活中的数学美。
4.在活动中培养数学学习热情以及良好的交流、合作习惯。
【重点难点】能从正面看到的平面图形画出不同摆放方式的小正方体。
【教学准备】课件【教学过程】一、复习导入师：同学们都喜欢玩积木吗？下面我们玩一个搭积木的游戏。
请用手中的4块积木搭一个你喜欢的形状。
谁展示一下你的摆法？生展示不同的摆法。
师：通过刚才的游戏，老师发现同学们越越喜欢动脑筋了，大家探索出了这么多有趣的摆法。
新修订人教版小学五级数学下册全册教案与教学反思
1 观察物体（三）第1课时观察物体（1）【教学内容】教材第2页例1，完成教材第3页练习一第1、2、4、5题。
【教学目标】1.结合现实生活，通过具体观察活动，使学生能体验从正面看到的平面图形，它的实物图可以有多种摆放方式。
2.学生能通过从正面看到的平面图形画出不同摆放方式的小正方体。
3.通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、动手能力，发展空间观念，初步学会欣赏生活中的数学美。
4.在活动中培养数学学习热情以及良好的交流、合作习惯。
【重点难点】能从正面看到的平面图形画出不同摆放方式的小正方体。
【复习导入】师：同学们都喜欢玩积木吗？下面我们来玩一个搭积木的游戏。
请用手中的4块积木搭一个你喜欢的形状。
谁来展示一下你的摆法？生展示不同的摆法。
师：通过刚才的游戏，老师发现同学们越来越喜欢动脑筋了，大家探索出了这么多有趣的摆法。
老师真为你们高兴！这一节课希望大家积极动手动脑，我们来继续探索《观察物体》中的奥秘，好吗？（板书课题）【新课讲授】1.出示教材第2页例1(1)师：看同学们刚才学得真好，我又给大家提供了一个玩积木的机会（出示课件）：现在有四块积木，如果我想摆出从正面看是这一形状（如图），应该怎样摆？有几种摆法？请同学们以小组为单位，合作解决这一问题。
教师巡视指导。
师：刚才老师发现好多小组都在积极尝试多种不同的摆放方法，这种探索精神非常好，有谁愿意到讲台上，向大家介绍一下你们小组集体的智慧成果？生摆师：谁还有不同的方法？生摆师：电脑出示六种基本摆法，同时指出在这六种方法的基础上再进行移动，就延伸出了多种摆法。
(2)如果再加一个小正方体,要保证从正面看到的形状不变,你可以怎样摆?同学们以小组为单位，合作解决。
教师巡视指导。
学生展示成果。
(3)同学们真棒！想出了这么多种摆法，你们能尝试着找到一个如何摆放的规律吗？可以讨论。
生讨论交流得出：先照图用三个小正方体摆好从正面看到的基本形状，然后余下的一个正方体可以摆在原来物体的前边或后边，都可让正视图保持不变。
新人教版五下数学全册教学反思精品精编资料
第 1 课时观察物体（1）先摆好从正面看到的基本形状，余下的可以摆在原来物体的前边或后边.根据从一个面看到的图形还原出的立体图形有多种摆法.游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。
通过小组合作，经历“研究视图───构思摆法───摆出物体──观察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。
第 2 课时观察物体（ 2）先摆出符合正面的立体图形，再摆出符合上面的立体图形，最后确定立体图形。
根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形只有唯一的一种情况。
教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。
这节课，学生学习情绪高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着强烈的学习欲望。
本课通过实物观察、动手操作、想象、描述等途径，运用" 师生互动 ""生生互动 "等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的环境中完成教学目标。
让学生亲身经历和体验了一种学习的过程，使其聪明才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学、经历数学、体验数学，培养了学生的空间想象能力、创新精神和实践能力，同时地培养了学生的数学素养。
力求让学生真正成为数学学习的主人。
因数和倍数（ 1 ）在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。
因数和倍数一般指的是自然数，而且其中不包括0 。
倍数与因数是相互依存的。
本节课的重点是掌握因数和倍数的概念，理解因数和倍数是相互依存的，知识内容比较抽象，知识点比较少，教学中，我采取让学生反复说，互相说的方式，让学生加深理解，提高他们自主学习和合作学习的能力。
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新人教版小学五年级数学下册教学反思全册反思一《因数与倍数》的教学反思《因数和倍数》是一数学概念，人教版新教材在引入因数和倍数的概念与以往的教材有所不同。
(1) 新教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的察中引入本元的学，而是反其道而行之，通乘法算式来入新知。
(2)“ 数”一被“因数”所取代。
的化原因何在 , 我真研教材，通学了解到以下信息 : 于学生在前面已具了大量的区分整除与有余数除法的知基，整除的含已有了比清楚的，不出整除的定并不会学生理解其他概念生任何影响。
因此，本套教材中去了“整除”的数学化定，而是借助整除的模式 na,b 直接引出因数和倍数的概念。
然学生已接触整除与有余数的除法，但我班学生“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清晰。
因此在教学，充了两道判断学生辨析:11?2=5⋯⋯ 1。
:11 是 2 的倍数 , 什么 , 因 5×0.8=4 ，所以 5 和 0.8 是 4 的因数 ,4 是 5 和 0.8 的倍数， , 什么 ,特是第 2 小极具价。
价不体在它帮助学生通辨析明确了在研究因数和倍数，我所的数都是指整数( 一般不包括 0) ，及弥了未行整除概念教学的知缺陷，通此“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍行了比。
年3月5日反思二《公因数和最大公因数》的教学反思《标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”这一理念要求我们教师的角色必须转变。
我想教师的作用必须体现在以下几个方面。
一是要引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联 ; 二是要提供把学生置于问题情景之中的机会; 三是要营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式; 四是要鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论; 五是要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法。
对照《课标》的理念，我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。
一、引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联。
《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。
如果我们对本课内容作一分析的话，会发现这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上都有其相似之处。
基于这一认识，在课的开始我作了如下的设计:“今天我们学习公因数与最大公因数。
对于今天学习的内容你有什么猜测 , ”学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相似之处，课始放手让学生自由猜测，学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施情况来看，也取得了令人满意的效果。
什么是公因数和最大公因数 , 如何找公因数与最大公因数 , 为什么是最大公因数面不是最小公因数 , 这一些问题在学生的思考与思维的碰撞中得到了较好的生成。
无疑这样的设计贴近学生的最近发展区，为课堂的有效性奠定了基础。
二、提供把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激励探索和理解的气氛“对于今天学习的内容你有什么猜测 , ”这一问题的包容性较大，不同的学生面对这一问题都能说出自己不同的猜测，学生的差异与个性得到了较好的尊重，真正体现了面向全体的思想。
不同学生在思考这一问题时都有了自己的见解，在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内容，使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。
在这一过程中学生深深地体会到数学知识并不是那么高深莫测、可敬而不可亲。
数学并不可怕，它其实滋生于原有的知识，植根于生活经验之中。
这样的教学无疑有利于培养学生的自信心，而自信心的培养不就是教育最有意义而又最根本的内容吗 ,三、让学生进行独立思考和自主探索通过学生的猜测，我把学生的提出的问题进行了整理:(1)什么是公因数与最大公因数 ,(2)怎样找公因数与最大公因数 ,(3)为什么是最大公因数而不是最小公因数 ,(4)这一部分知识到底有什么作用 ,我先让学生独立思考 , 然后组织交流，最后让学生自学课本这样的设计对学生来说具有一定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。
在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与交流中逐渐完善了自己的想法。
我想这大概就是《标准》中倡导给学生提供探索与交流的时间和空间的应有之意吧。
年 3 月 12 日反思三《最小公倍数》的教学反思《最小公倍数》这节课，如何让学生的学习的积极性较高，知识的掌握也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。
我是从以下几个方面来做 :一、创设情境激发兴趣，使学生主动的参与到学习中去。
“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领会，显然是比较枯燥、乏味的。
我从学生的经验和已有的知识出发，激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，增强学生学好数学的信心。
使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了知识，又体念到了学数学的快乐。
二、培养学生自主探究的能力。
教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己观察、思考、探索研究数学。
在研究最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。
三、挖掘不足有待改进1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。
2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度出发进行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思考的问题。
-03-13反思四《找规律》的教学反思作为以“找规律”为课题的数学课，要找的规律是什么, 研读教材以及相应的教师用书，我理解了教材的编写意图: 本课教学把图形沿着一个方向平移，根据平移的次数推算被该图形覆盖的总次数。
其实平移比规律更重要，只要有了平移，就有了规律。
通过教学，进一步提升学生探索规律的意识和水平，提高从数学角度认识和解释生活现象的能力。
我在研读教材时发现 : 方框按顺序平移，体会对应关系，是更为本质的规律。
怎样找规律呢 , 也许，我们更多地关注找怎样的规律，其实，我们更需要在“找”上做文章。
找规律的教学价值与重点是在“找”的过程中。
学生有哪些关于这节课的学习的经验可以支撑他们这节课的学习过程呢,研读教材，以例题中第一个问题为例，这道题陈述的内容也就是 : 从 10 个数中，每次框出相邻的两个数，有多少种不同的框法 , 我感觉，例 1 设计的问题，是用探索有多少个不同的和的问题，引入可以框住多少个相邻两个自然数，但这样的转化，对于大多数学生来说，难度还是比较大的，好像在这个转折点上，不少学生都绕不过弯来。
于是我直接从最简单的掰手指做铺垫教学，让学生理解相邻，如何掰相邻的两个手指。
然后设计悬念 400 个手指并排怎么办 , 引出课题。
从这节课让我深深明白 : 智慧的培育，需要建立在学生原有的知识经验基础之上，让学生在原有的基础上得到发展。
其后的设计，我又想怎样过渡到像例题这样的“框数字”问题呢, 眼睛突然一亮，就再利用 10 个手指进行教学。
通过学生已有的经验利用10 个手指进行教学。
利用 10 个手指进行教学。
得出9 种方法，再通过平移，给学生的示范作用。
而没有教师继续框 3 个、 4 个等，接着把框更多的数字的情况交给学生探究，放手让学生去发现，给学生学习的机会。
为了不让学生发现表面的数字规律，我特意打乱数字的顺序，有意让学生真正的去发现总数、要框的数、每次框的个数和共有几种方法的关系或规律。
学生交流，他们的发现也都在我的预料之中。
接着让学生尽情的交流，然后小结规律。
接下来，在 10 张数字卡片增加 5 张，每次框几张各有几组，先设计平移了几次，共有几组，弄清平移和共有几组的关系。
其后总数增加都100 个、 400 个，教学进入了高潮，在这里解决400 个手指相邻的两个为一组的问题。
学生以为我都会了，甚至总数增加到一万我也会，就在这时来个360 度的转弯，只出现5~15 个数字，学生一时愣了，我马上追问: 如果我请个同学回答，他可能会在那里出问题, 引出总数变了，总数并不是最后一个数。
其后设计了生活问题，主要在小方和小英坐在礼堂的那一题，连续设计了 3个问题，其中如果14 个座位围成圈形，学生自觉议论开来，教师再次利用卡片围成圈形，让学生直观思维。
紧接着，“那个信息可以不要”“为什么要把 13 乘 2, ”最后的请假问题，难了～不是从 1 号开始请假，而是从 5 号开始请假，再次安排给予时间，交流、讨论。
整节课没有将规律作板书，也没有规律公式化，更不强求学生一定要按算式来解答。
事实上，学生在此即提出算法。
有学生用“算”的方法，这是比较抽象的。
如果没有形象支撑，我觉得学生难以理解，也许最后就演变为套模式解题，生在探索问题答案的过程中，往往总结出“算法”，这是否意味着学生思维的进一步抽象 , 这是否标志着学生新的重要的进步 , 为什么学生对这类问题的求解会归结为某种算法的应用 , 学生为何会思考“算法” , 是否是因为学生潜意识中存在着数学问题是需要计算作出解答的潜在观念, “算法”的抽象，应建立在形象的模型的基础之上。
因而我在课堂上着重引导学生建构数据排列、再框出相关的数的解决问题的模型。
数形结合，帮助学生形象地理解一共有多少种框法，与框内的第一个数对应。
解决这样的问题，我觉得对学生来说，应是形象思维与抽象思维齐头并进年3月26日5( 《公倍数、最小公倍数》的教学反思本课内容是学生四年级学习的延续，在四年级( 下册 ) 教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10 以内自然数的倍数， 100 以内自然数的因数。
这课教学公倍数和最小公倍数，要学生理解公倍数和最小公倍数的意义，学会找两个数的公倍数和最小公倍数的方法，为后面学习公因数、最大公因数的意义，会求公因数、最大公因数的方法，进行通分、约分和分数四则计算作充分全面的准备。
作为全新的课改内容，本课教材编排与旧教材相比，改革的力度较大，体现了浓郁的课改气息，具体体现在以下几方面: 1 、润物细无声 : 在解决实际问题中理解概念。
用长 3 厘米宽 2 厘米的小长方形去铺边长分别是 6 厘米、 8 厘米的正方形，哪个能正好铺满 , 教材以学生喜欢的操作情景入手，激发学生探索的欲望，在探索中生成问题 : 怎样的正方形肯定能正好铺满, 怎样的不行 , 像这样能正好铺满的正方形还能找到吗 , 引发学生深入探索，在充分探索观察的基础上发现 : 能正好铺满的正方形的边长正好既是小长方形长的倍数，又是宽的倍数。
这时引入公倍数的概念自然是水到渠成，学生觉得很自然、亲切，觉得解决的问题是有价值的，公倍数的概念也是现实的、有意义的鲜活概念。