基于核心素养的初中道德与法治教学实践

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基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究

基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究【摘要】本文通过对基于核心素养的初中道德与法治课程教学进行研究，旨在探讨如何有效提升学生的道德素养和法治意识。

引言部分介绍了研究的背景、意义和目的，为后续内容的阐述提供了整体框架。

正文分别从基于核心素养的道德教育和法治教育两个方面展开讨论，探讨了教学方法和策略、实施效果评估以及教学改进建议。

结论部分强调了核心素养对初中道德与法治课程的重要性，并展望了未来的研究方向。

通过本文的研究，可以为初中道德与法治课程的教学提供一定的参考和借鉴，促进学生全面发展和健康成长。

【关键词】初中道德与法治课程、核心素养、教学研究、教学方法、实施效果评估、教学改进建议、重要性、未来研究。

1. 引言1.1 背景介绍道德与法治教育一直是我国教育体系中的重要组成部分，旨在培养学生的良好道德品质和法治意识。

随着社会的发展和变革，传统的道德与法治课程在一定程度上已经无法满足现代社会的需求。

急需对初中道德与法治课程进行深入研究和创新。

核心素养作为21世纪教育的重要理念，强调学生的全面发展和能力培养，提倡跨学科、跨领域的综合素养。

在这一背景下，将核心素养理念引入到初中道德与法治课程中，不仅可以促进学生的综合素养提升，还能够更好地培养学生的道德意识和法治观念。

本研究旨在探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学模式，通过对教学内容、方法和效果进行研究，旨在为初中道德与法治教育的改革和创新提供理论支持和实践指导。

通过对核心素养与道德法治课程的结合研究，可以为学生的全面发展和社会责任意识的培养奠定基础。

1.2 研究意义道德与法治课程在初中教育中占据着重要的地位，对学生的思想道德素养和法治意识的培养起着至关重要的作用。

传统的道德与法治教育模式往往以灌输为主，缺乏个性化和创新性，无法真正激发学生的学习兴趣和潜能。

基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究具有重要的现实意义和实践意义。

基于核心素养的道德与法治教育可以更好地贴近学生的需求和特点，实现个性化发展。

基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究

基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究1. 引言1.1 背景介绍随着时代的进步和社会的发展，初中阶段的道德与法治教育越发重要。

作为学生个体素养和社会责任感的培养，初中道德与法治课程不仅仅是知识传授，更是价值观塑造和行为规范的建设。

在过去的教学实践中，传统的课程模式往往难以激发学生的学习兴趣和参与度，难以真正达到培养学生核心素养的目标。

针对这一问题，学者和教育工作者开始探索基于核心素养的初中道德与法治课程教学模式。

核心素养强调整体性、跨学科性和跨领域性，致力于培养学生的综合素养和能力。

将核心素养理念融入到道德与法治课程教学中，可以更好地促进学生的全面发展和综合素养的提升。

本研究旨在探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究，旨在为当前初中道德与法治教育的改革与发展提供理论支持和实践指导。

通过对核心素养在教学实践中的应用、课程设计与实施、教师专业发展与支持、学生素养提升的评估方法以及课程改革与未来展望等方面的探讨，希望能够为初中道德与法治教育的创新和提升提供借鉴和启示。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学，在学生的道德素养、法治意识和核心素养的综合发展方面所起到的作用。

通过研究，旨在深入分析基于核心素养的课程设计与实施过程中的具体策略和方法，探讨教师在教学实践中的专业发展与支持措施，以及评估学生素养提升的有效方法。

通过课程改革与未来展望的研究，探讨如何进一步提升初中道德与法治课程的教学效果，为未来的教学实践提供参考和借鉴。

通过本研究的目的，旨在为初中道德与法治课程的教学改革和发展提供理论支持和实践指导，促进学生全面素质的提升和培养。

1.3 研究意义初中道德与法治课程教学一直是教育领域关注的焦点之一，而基于核心素养的教学研究将为这一领域带来新的思路和方法。

通过对核心素养在初中道德与法治课程中的应用进行深入探讨，可以更好地促进学生的全面发展，提升他们的综合素养水平。

这种新颖的教学模式不仅有助于培养学生良好的道德品行和法治意识，更能够激发他们的学习兴趣和主动性，增强他们的自主学习能力。

基于核心素养的初中道德与法治教学实践

3.案例教学作用的发挥需要教师适时野点拨冶案例教学作为一种教学模式袁其作用的最大发挥关键在于教师的如何使用袁教师的授课能力以及理论联系实践的能力是案例教学作用发挥的最大影响因素袁在案例教学中袁教师不是单纯的进行社会事件与教材知识的联系袁而是通过这种内在的联系激发学生主动学习的兴趣袁通过案例帮助学生理解和教材中的知识点袁因此袁这就要求教师在案例教学过程中要适时的野点拨冶学生袁不能让学生光看野热闹冶袁而没有充分与教材知识结合袁这样就违背了案例教学的初衷遥通过教师适时的野点拨冶能够让学生醍醐灌顶袁让学生明白了解其中蕴含的知识袁从而真正实现案例教学的意义遥例如在一些探究性的学习当中袁通过教师适时的野点拨冶就能让知识得到升华袁让教材本身的知识进行更加深入袁从而实现素质教育的根本意义袁全面提升学生的综合素质袁让案例教学更好的发挥其应有的作用遥结束语案例教学其在初中思想政治教育中的效果显著袁不仅能够有效提升学生的思想政治科目成绩袁为学生中考增加信心袁还能有效促进学生对思想政治知识产生兴趣袁从国家发展和社会进步角度更好的认识世界和观察世界袁初中时期是学生世界观尧人身观和价值观形成的关键时期袁做好这一时期的思想政治教育袁不仅仅是提升学生成绩的意义袁更为重要的是帮助学生树立争取的政治方向和科学的价值观袁这对于学生的意义远大于相应知识的学习袁对于学生一生的成长都将产生巨大的积极作用袁这也是我国基础教育阶段人才培养的根本目的遥参考文献院 [1]谢兰.案例教学模式在初中思想政治教育中的运用[J].青年时代,2017(17):124-125. [2]韦明丽.浅谈初中思想政治课案例式教学模式探讨[J].读天下渊综合冤,2018(20):189. [3]林青.浅析野案例教学冶在初中政治教学中的应用[J].新课程,2018(20):151. 作者简介院刘瑜霞渊1971.3-冤袁女袁汉族袁本科袁甘肃省天水市麦积区龙园中学政治课教师遥

基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究

基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究初中道德与法治课程作为学生学习道德、法律知识和培养公民素养的重要课程，在学校教育中占有重要地位。

近年来，随着教育理念的转变和教育改革的不断深入，基于核心素养的道德与法治课程教学研究成为研究的热点之一。

本文将探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究，旨在为教师和教育工作者提供一些有益的思考和借鉴。

一、核心素养教育理念基于核心素养的道德与法治课程教学研究要以核心素养教育理念为指导。

核心素养是指学生在学习和发展过程中所形成的，具有本质特征的基本素养。

核心素养包括思维品质、学习品质、创新品质、情感品质和文化品质等五个方面。

在道德与法治课程中，培养学生的基本素养是教学的核心任务。

思维品质是核心素养之一。

在道德与法治课程中，学生应该具备批判性思维、判断性思维和创新性思维等素质。

通过课程学习，学生要能够正确认识道德和法律问题，能够理性思考和发表看法，提高对道德与法律问题的认知水平。

学习品质也是道德与法治课程教学的重要方面。

学生在道德与法治课程学习中，应该具备自主学习和协作学习的能力。

学生需要掌握主动获取、整合、运用知识的能力，通过合作学习提高自己的道德和法治素养。

创新品质在道德与法治课程中同样重要。

培养学生的创新性思维和创造性态度，培养学生解决道德和法律问题的能力。

学生应该具备独立思考和创造性表达的能力，形成独立的道德观和法治观。

情感品质和文化品质也是培养学生道德与法律素养的重要因素。

情感品质包括学生的价值观、情感态度和社会责任感等，学生要具备正确认识道德和法律问题的情感态度，建立正确的人生观和价值观。

而文化品质则是培养学生尊重和理解不同文化的能力，培养学生国际意识和全球视野。

二、课程目标设计在基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究中，课程目标设计是至关重要的。

课程目标是课程教学的核心，关系到学生学习的效果。

在设计初中道德与法治课程目标时，有以下几点需要注意。

首先要注重学生的核心素养培养。

基于核心素养视觉下初中道德与法治课教学

基于核心素养视觉下初中道德与法治课教学随着社会的不断发展与进步，道德与法治教育在初中阶段的重要性愈发凸显，为了更好地培养学生良好的道德修养和法治观念，教育部颁布了《普通高中课程实验教科书（课程标准实验教科书）》中包含了新的教育理念，即基于核心素养视觉的教学。

本文将围绕基于核心素养视觉的初中道德与法治课教学进行探讨。

1. 核心素养视觉的内涵核心素养视觉是以学生的素养发展为核心，以培育学生终身发展为目标，以学生的发展为中心的一种教育理念。

在核心素养视觉下，教育的目标是培养学生的核心素养，包括思维素养、人文素养、实践素养、情感素养、审美素养、人际交往素养、生存素养等。

在教学中要注重培养学生的道德情感、法治意识以及人文素养。

在实际教学中，要根据学生的实际情况和核心素养视觉的要求，设计合适的教学内容和教学方式。

要关注学生的道德情感和人文素养，让学生在道德与法治课中获得情感上的满足和情感体验；要根据学生的实际需求，设计合适的实践活动，培养学生的实践素养和人际交往素养；要注重审美素养的培养，通过一些生动的案例和图片，让学生感受到美与真善美的内涵。

1. 创设情景，激发学生的学习兴趣在教学中要着力构建一个符合学生认知特点和价值取向的情境，引导学生对道德与法治问题产生浓厚的兴趣。

可以通过讲故事、编绘画面或者表演小话剧等形式，让学生置身感受道德和法治所涉及的情感冲突和价值抉择，激发他们的学习兴趣。

2. 尊重学生的主体性，实施探究性学习教师在教学中要尊重学生的主体性，引导学生通过探究性学习的方式，自主地学会议题的本质和本质背后的道德深意，培养学生独立思考和自主学习的能力。

可以采用讨论、小组合作、分析案例等教学方法，让学生自主发现问题、提出问题和解决问题，从而真正掌握道德与法治的内容。

3. 教师引领，学生参与，实现情感教育的目标教师在教学中既是知识的传授者，也是情感的引领者。

在教学中，教师要引导学生表达自己的情感，帮助他们增强情感体验，体验道德与法治所传达的情感和思想。

基于核心素养的初中道德与法治学科教学备考策略实践探索

基于核心素养的初中道德与法治学科教学备考策略实践探索《道德与法治》学科是初中阶段必修课程，作为初中学业水平考试必考科目，又是思想道德教育的主阵地，这门课程有其特殊性。

如何在三年的初中学习中使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强自身法律意识和法律素养，同时具备道德与法治学科能力，顺利完成学业水平考试，这是需要长期研究的课题。

针对这一问题，笔者就基于核心素养的初中道德与法治学科教学备考策略实践进行了一些尝试。

一、教学体现立德树人，素养立意党的十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，指明了今后教育改革发展的方向——我们要培养什么人、怎样培养人、为谁培养人？立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。

在初中道德与法治教学中，我们首先以高考评价体系“一核四层四翼”作为中考评价的参考，围绕“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，以“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”为考查内容，以“基础性、综合性、应用性、创新性”为考查要求。

研究学科中考，根据近年来的命题特点、命题原则、《考试说明》等，我们了解到初中道德与法治学科教学有这样的特点：关注学科核心素养，注重主干知识考查，突出核心能力考查，贴近学生生活实际，注重学生道德体验，加强试题的开放性，引导学生独立思考，培养实践能力和创新精神，等。

以上特点，正是体现了思想政治学科核心素养——政治认同：注重培养有政治立场的政治公民；理性精神：注重培养有思辨理性的智性公民；法治意识：注重培养有规则制约的守法公民；公共参与：注重培养有责任担当的负责公民。

这是我们教学需注意的方向。

二、学科“三全”备考，备出实效结合本教研组的做法，借鉴兄弟学校的一些做法，我们提出“三全”备考策略，即全员备考、全面备考、全程备考。

1.全员备考集全组教师的力量，共同提升教师队伍的整体能力。

初中道德与法治《基于核心素养的初中道德与法治教学》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

学生在感受祖国强大的同时，提升对国家的自豪感。教师还可以根据教材内容设置有关的问题让学生思考，通过思考的方式让学生加深责任感，提升民族自尊心和使命感。
师的思想观念和专业素养是学生学习的关键。在教学中，教师首先要树立好榜样作用，树立好正确的道德法治观念，秉持“立德树人”的教学理念。
板书设计
初中时期核心素养的培养：1.对学生的发展有着重要意义2.让学生在学习过程中培养思想意识3.在学习的过程中培培养核心素养
学科核心素养分析
帮助学生树立正确的人生观与价值观，形成良好的思想价值观念。与此同时，初中道德与法治课程的短期目标即每一节课的知识目标、能力目标和价值目标，这要求教师从每一节课特定的內容出发，寻找教学内容与核心素养的联结点、触发点、落实点，围绕提高学生的综合素养实施教学。
初中道德与法治《基于核心素养的初中道德与法治教学》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《基于核心素养的初中道德与法治教学》
姓名
教师姓名
任教学科
道德与法治
学校
学校名称
教龄
1年
教学内容分析
教学内容
基于核心素养的初中道德与法治课程教学策略
教学目标
在教学中设立学习目标，有意识地培养学生的核心素养
学生学情分析
初中阶段是学生思想价值观建立的重要时期，初中道德与法治课程教学对学生的核心素养的培养有重要意义，能提升学生的法治认识和道德观念。如何更好地在道德与法治课程实施过程中聚焦本学科核心素养，注重学生核心素养的培养，是每一位任课教师都应该思考的问题。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
教师在对教学情境进行设计时，要考虑学生的身心需求，结合学生的认知特点，能够让学生在学习的情境中感悟生命、感悟知识、感悟人生，收获思想的升华。如在对爱国情感的培养中，教师可以通过多媒体创设教学情境，通过多媒体给学生播放我国改革开放后的一些重大科研进步和重大举措。

基于核心素养视觉下初中道德与法治课教学

基于核心素养视觉下初中道德与法治课教学核心素养是指学生在学习、生活、社会实践和职业发展中必须具备的知识、能力、素质和情感态度。

道德与法治课作为中学生核心素养课程之一，在培养学生道德品质、法治意识和社会责任感方面具有重要意义。

本文将围绕核心素养视觉下的初中道德与法治课教学展开思考，探讨如何在课堂教学中培养学生民主法治观念、社会责任感、公民素养等核心素养。

一、培养学生民主法治观念1.引导学生了解法律的意义和作用。

在教学中，教师可以通过案例分析、互动讨论等方式，让学生认识到法律是社会生活的规范，是维护公平正义、保障人权的重要手段。

教师可以引导学生思考，如果没有法律，人们的生活将会怎样，正义和公平会受到怎样的影响。

2.让学生了解自己的权利和义务。

教师可以运用生活中的例子，让学生思考自己在社会中的权利和义务，如何维护自己的权利，如何遵守自己的义务。

通过讨论和小组活动，让学生认识到民主法治社会需要每个公民承担相应的责任。

3.开展模拟法庭活动。

通过模拟法庭活动，让学生扮演法官、律师、证人等角色，体验司法过程，了解法律的适用和司法公正。

这样的活动可以激发学生学习法律知识的兴趣，培养他们对法律的敬畏和信任。

二、培养学生社会责任感1.关注社会热点问题。

在教学中，教师可以选择一些社会上的热点话题，如环境保护、扶贫济困、道德困境等，引导学生思考这些问题背后的社会责任，如何用自己的行动去帮助解决这些问题。

通过案例分析和小组讨论，让学生形成对社会责任的认识和感悟。

2.开展实践活动。

组织学生参与社会实践活动，如志愿者活动、社区义工活动等，让学生亲身体验社会责任感的重要性和价值。

通过参与实践，学生可以感受到自己的力量和影响力，培养对社会责任的认同感和情感投入。

3.进行社会责任主题演讲。

组织学生开展社会责任主题演讲比赛，让学生选定一个社会问题，展开调查研究，并通过演讲的形式向全班同学分享自己的观点和建议。

这样的活动可以锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力，同时也可以增强学生对社会责任的认识和理解。

核心素养在《道德与法治》课堂教学中的实践

核心素养在《道德与法治》课堂教学中的实践道德与法治是中学的一门重要课程，是培养学生核心素养的重要途径。

通过道德与法治课堂教学，可以帮助学生建立起正确的世界观、价值观和人生观，提高学生的自我认知、情感管理、思维能力和创新能力，以及增强学生的法律意识和法律素养。

本文将探讨核心素养在《道德与法治》课堂教学中的实践。

一、自我认知和情感管理道德与法治课程首先要从学生的自我认知和情感管理入手，帮助他们认识自己的情感状态和情感需求，更好地发展自己的情感智慧。

在教学中，可以通过情感教育的方式，鼓励学生表达感情、倾听他人、理解他人，增强学生的情感沟通能力和情感协调能力。

在学习道德和法律问题时，可以引导学生思考和表达个人观点和价值取向，促进学生的自我反思和自我塑造，并培养学生的情感认知和情感调节的能力。

二、思维能力和创新能力在道德与法治课堂教学中，培养学生的思维能力和创新能力是非常关键的。

要通过问题导向的方法，激发学生的思维活力，启发学生的创新思维，培养学生的批判性思维和创造性思维。

在课堂上，可以采用不同的教学方法和手段，如案例分析、研讨会、角色扮演、游戏等，引导学生运用多种思维方式和逻辑分析的能力，使学生能够有效地解决道德和法律问题，提高学生的思维和创新能力。

三、法律意识和法律素养道德与法治课程要培养学生的法律意识和法律素养，使学生能够理解法律的作用、地位和意义，掌握基本的法律知识，遵纪守法、依法治国。

在教学中，可以引导学生了解法律的实践功能、社会效果和制度保障，促进学生对法律的正确认识，增强学生的法律意识和法律素养。

此外，可以通过模拟法庭、法律研究等活动，提高学生的法律思维和法律写作能力，使学生成为有法律素养的公民。

四、价值观和世界观道德与法治课程是培养学生价值观和世界观的一个重要途径。

在教学中，可以通过多种渠道和方式，引导学生认识世界、探索人生，理解人类文明的发展历程，创新世界观和价值观，培养学生的历史意识和文化意识，提高学生的文化素养和思想品质。

基于核心素养视角下的初中道德与法治教学策略

基于核心素养视角下的初中道德与法治教学策略初中道德与法治教学是培养学生道德意识和法治观念的重要环节。

在核心素养视角下，我们可以采取以下策略来进行初中道德与法治教学。

第一，注重培养学生的情感素养。

道德与法治教育需要从培养学生的情感出发，使他们能够正确感知并理解道德与法治的内涵。

教师可以在课堂上讲述一些真实的案例，引发学生的情感共鸣，增强他们对道德行为和法律规范的感受力。

第二，注重培养学生的思维素养。

道德与法治教育需要培养学生的思辨和判断能力，使他们能够正确思考和对待道德和法律问题。

教师可以引导学生通过讨论、辩论、案例分析等方式，培养他们的思维能力和批判性思维。

注重培养学生的道德素养。

道德与法治教育旨在培养学生良好的道德品质和行为习惯。

教师可以通过讲述经典故事、开展道德实践活动等途径，引导学生从自身做起，树立正确的道德观念和价值观。

第四，注重培养学生的法治素养。

道德与法治教育需要培养学生的法律意识和法治观念。

教师可以通过模拟法庭、法律案例分析等方式，让学生了解法律的重要性，学会合理运用法律规定解决问题。

第五，注重培养学生的社会实践素养。

道德与法治教育需要将学生的道德观念转化为实践行动。

教师可以组织学生参与社区服务、参观法庭等实践活动，让学生亲身体验道德与法律的力量。

基于核心素养视角下的初中道德与法治教学策略，注重培养学生的情感素养、思维素养、道德素养、法治素养、社会实践素养和信息素养。

通过多种教学手段和活动形式，引导学生正确理解道德与法治的内涵，提升他们的道德意识和法治观念。

基于学生核心素养提升的初中道德与法治课堂教学路径

基于学生核心素养提升的初中道德与法治课堂教学路径提升学生核心素养是当前教育教学的重要方向之一，而初中道德与法治课程作为学生思想品德教育的重要组成部分，如何在教学中融入核心素养教育理念，提升学生的综合素养，是当前亟待解决的问题。

本文通过对基于学生核心素养提升的初中道德与法治课堂教学路径进行探讨和研究，力求为初中道德与法治教学提供新的思路和方法。

1. 注重培养学生的思想品德素养在初中道德与法治课堂教学中，应注重培养学生的思想品德素养，教师要注重引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，引导学生积极向上的人生态度和正确的行为规范，培养学生健康的心理素质和良好的道德品质。

教师可以通过案例分析、角色扮演、小组讨论等方式，引导学生思考和讨论一些具体的道德问题，帮助学生树立正确的法治观念和积极的社会责任感，通过这些活动，提高学生的思辨能力和判断能力，培养学生的思想品德素养。

2. 强化学生的学习能力和创新精神在初中道德与法治课堂教学中，应注重强化学生的学习能力和创新精神，培养学生积极主动的学习态度和自主学习能力，教师可以通过讲解、案例分析、实践活动等多种教学手段，激发学生的学习兴趣和潜能，引导学生主动思考和独立分析问题，培养学生的创新思维和实践能力。

教师可以结合社会热点、司法案例等内容，引导学生分析事件的起因和结果，培养学生的批判性思维和问题解决能力，通过这些活动，提高学生的学习能力和创新精神。

3. 关注学生的身心健康素养在初中道德与法治课堂教学中，应注重关注学生的身心健康素养，教师要关心学生的心理健康和身体健康，积极引导学生树立正确的健康观念和生活态度，教师可以通过心理辅导、健康教育等多种途径，关注学生的心理健康问题，引导学生正确处理人际关系、情感问题，帮助学生树立正确的人生观和健康观。

教师可以结合生活实例、健康知识等内容，引导学生学习健康知识和健康技能，培养学生良好的生活习惯和健康行为，通过这些活动，提高学生的身心健康素养。

核心素养在《道德与法治》课堂教学中的实践

核心素养在《道德与法治》课堂教学中的实践
随着社会的不断发展，教育的本质也在不断地发生改变。

作为教育的一部分，道德与
法治课程的教学更是承载了培养学生核心素养的责任。

核心素养是指学生所应具备的基本
素养，如思维品质、道德情感、学习能力、创新能力等。

在《道德与法治》课堂教学中，
怎样将核心素养融入让学生在学习道德与法治知识的培养其核心素养，成为了当前教育工
作者所需要思考的问题。

一、培养学生的思维品质
思维品质是指学生的思维能力和品质修养。

在《道德与法治》课堂教学中，我们可以
通过多种教学手段来引导学生思考，培养其批判性思维和创新性思维。

在教学过程中，布
置一些案例分析的作业，让学生思考并提出自己的看法。

可以组织一些小组讨论，让学生
就某些有争议的道德问题进行讨论，激发学生的思维，培养其辩证思维和逻辑思维能力。

二、培养学生的道德情感
道德情感是指学生在道德教育中所应具备的情感品质，包括对他人的关爱、同情、尊
重等。

在《道德与法治》课堂教学中，我们可以通过讲解一些真实的案例，让学生感受到
其中的道德情感。

可以讲解一些社会上的英雄事迹，让学生从中感受到对他人的关爱和帮
助的重要性，引发学生内心的共鸣，从而培养其道德情感。

三、培养学生的学习能力
学习能力是指学生具备学习知识的能力和方法。

在《道德与法治》课堂教学中，我们
可以通过组织学生进行课外阅读，让学生从不同的角度去理解道德与法治知识，培养其批
判性思维和综合分析能力。

可以引导学生自主学习，让他们学会独立思考、独立解决问题，提高其自主学习的能力。

基于核心素养的初中道德与法治教学实践概述

基于核心素养的初中道德与法治教学实践概述
在初中道德与法治教学中，核心素养是培养学生道德与法治意识的重要目标之一。

基
于核心素养的教学实践旨在通过引导学生积极参与、思辨探索、站在他人角度思考等方式，培养学生的道德与法治素养。

核心素养的初中道德教学着重培养学生的道德意识和自我认知。

教师可以通过讲解道
德概念、讨论道德问题、引导学生参与道德决策等方式，增强学生对道德问题的敏感性和
判断力。

教师还可以通过反思教育、情感教育等方式，引导学生反思自己的行为，提高道
德素养。

核心素养的初中法治教学重点培养学生的法律意识和公民责任感。

教师可以通过讲解
法律知识、模拟法庭、开展实地调研等方式，提高学生对法律的认知和理解。

教师还可以
引导学生关注社会问题、参与志愿服务等活动，培养学生的公民责任感和社会责任感。

核心素养的初中道德与法治教学实践旨在通过培养学生的道德意识和自我认知、法律
意识和公民责任感、道德判断和法律适用能力，以及社会责任感和合作能力，全面提升学
生的道德与法治素养。

教师应该通过多种教学方法和活动设计，引导学生积极参与、思辨
探索、站在他人角度思考，使他们成为有社会责任感、有法律意识、有自我认知和自律能
力的公民。

基于核心素养的初中道德与法治教学

基于核心素养的初中道德与法治教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于核心素养的初中道德与法治教学随着社会的不断发展和进步，道德与法治教育在当今社会中变得日益重要。

作为学校教育的重要组成部分，初中道德与法治教育已经成为学生综合素质提升的重要内容。

为了更好地实施初中道德与法治教育，基于核心素养成为了一种新的教学模式。

本文将探讨基于核心素养的初中道德与法治教学，以期为教师们提供一些具体实施方案和教学方法。

1.培养学生的核心素养基于核心素养的初中道德与法治教学，旨在培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新能力、合作精神、沟通能力等。

通过深入的思辨与讨论，学生可以更好地理解道德与法治知识，并能够灵活运用这些知识解决实际问题。

2.提高学生的综合素质初中道德与法治教学不仅仅是传授一些理论知识，更重要的是通过实际案例和互动讨论，激发学生的思考和判断能力，提高他们的综合素质，使他们具备正确的道德判断和法治意识。

3.适应时代的发展随着社会的进步和变革，道德观念和法治理念也在不断发生变化。

基于核心素养的初中道德与法治教学可以更好地使学生适应社会的发展变化，培养他们对于道德与法治的不断更新和适应能力。

1.结合校本课程学校可以根据实际情况，结合校本课程内容，将道德与法治教学融入到各门学科当中。

在语文课上可以通过文学作品来讨论道德问题，在历史课上可以通过案例分析法治问题，在生物课上可以讨论生命伦理等。

2.开展案例教学通过真实案例的引入，教师可以让学生深入了解道德与法治知识，提高他们的分析和判断能力，并引导他们进行讨论和研究，以扩展学生的思维和知识广度。

3.进行讨论与辩论教师可以通过问题提出和分组讨论的方式，组织学生进行道德与法治话题的辩论。

让学生在交流中激发出更多新的观点和想法，并培养他们的辩证思维和沟通表达能力。

4.开展法治教育活动学校可以开展各种形式的法治教育活动，比如模拟法庭、法治知识竞赛、法治主题演讲比赛等，以加深学生对法治知识的了解，激发他们对法治的兴趣。

基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究

基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断进步和发展，青少年教育也变得日益重要。

初中道德与法治课程是培养学生综合素养的重要一环，而核心素养作为21世纪教育的核心理念，强调培养学生的创新能力、批判思维、合作精神和跨文化沟通能力等。

将核心素养理论与初中道德与法治课程相结合，开展相关研究具有重要意义。

当前，我国青少年面临着诸多道德与法治方面的挑战，如道德沦丧、法律意识淡薄等问题日益凸显。

针对这些问题，如何有效地引导学生树立正确的法治观念和道德观念成为当务之急。

对基于核心素养的初中道德与法治课程进行深入研究，不仅有助于帮助学生建立正确的法治观念和道德观念，还能提升他们的核心素养，培养他们的综合素养，为他们未来的发展打下坚实的基础。

基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究具有重要的现实意义和深远的影响，有必要对此进行深入探讨和研究。

1.2 研究目的初中道德与法治课程是学生在青少年时期接受的重要教育内容，对于培养学生的道德素养和法治观念具有极其重要的意义。

目前传统的道德与法治课程在一定程度上存在着内容陈旧、教学方式单一、学生参与度不高等问题，无法完全满足当下社会对学生核心素养的需求。

本研究旨在通过基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究，探讨如何将核心素养理论与道德与法治课程相结合，以提升学生的综合素养水平。

具体而言，通过设计新颖、富有启发性的课程内容，采用多元化的教学方法，以及建立科学有效的评价机制，旨在提高学生的道德情感、学习技能、思维品质等方面的素养。

通过本研究的实施，希望能够为当前初中道德与法治课程的改革提供一定的借鉴和参考，推动学校教育教学工作朝着更加贴近学生需求、提高教育质量的方向发展。

也为深入探讨核心素养理论在教育领域的应用提供一定的实践经验和理论支持。

1.3 研究意义教育部提出了培养学生核心素养的重要性，并将其作为学校教育的重要目标。

而道德与法治课程作为培养学生道德情感和法治意识的重要途径，在学生的整个教育过程中具有重要地位。

初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践与探索

初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践与探索中学道德与法治学科是培养学生社会主义核心价值观和法制意识的重要教育科目，其核心素养培养的教学实践与探索具有重要意义。

本文将围绕初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践与探索展开讨论，并提出相关建议。

初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践应注重培养学生的价值观。

在具体教学中，可以通过引导学生分析道德问题，探讨价值观的形成和改变等方式，激发学生对道德问题的思考，培养学生正确的道德观念和价值取向。

在讨论一些社会热点问题时，可以引导学生多角度思考，寻求解决问题的道德途径，培养学生对社会问题的责任感和担当精神。

初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践应关注法制意识的培养。

教师可以通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生深入了解法律的原则、法律的作用以及法律的运行机制。

可以通过模拟法庭、角色扮演等活动，提高学生对法律实施过程和公正性的认识。

学校可以定期开展法律知识竞赛、法制宣传活动等，增强学生对法律问题的意识和法律常识的应用能力。

初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践应注重实践环节的设置。

通过参观法庭、法治教育基地等，使学生近距离感受法治的实际运行和作用。

学校可以组织学生参加模拟法庭、法律援助等实践活动，使学生在实际操作中提高法治素养。

这样的实践环节有助于学生将课堂学习与实际应用相结合，提高学生对道德与法治学科的兴趣和学习积极性。

初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践还应强调评价与反思。

教师可以通过日常表现评价、课堂参与评价、作品评价等方式，针对学生的道德和法制意识进行量化和评级。

教师还应鼓励学生在学习和实践中进行自我反思，提高对自己行为的规范性和合理性的认识。

初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践与探索需要注重培养学生的价值观和法制意识，关注实践环节的设置，同时强调评价与反思。

学校应加强对道德与法治学科教师的培训与研究，为学科的教学实践提供更多的支持和保障。

基于核心素养视觉下初中道德与法治课教学

基于核心素养视觉下初中道德与法治课教学一、引言在当代社会，道德与法治素养是每个公民必备的基本素质。

而在初中教育阶段，培养学生的道德与法治素养显得尤为重要。

传统的道德与法治课教学常被学生认为是沉闷枯燥的，难以引起学生的兴趣。

针对这种问题，本文将基于核心素养视角，从教学内容、教学方法和评价手段等方面提出一些措施，以期能够更好地培养学生的道德与法治素养。

二、教学内容1.精心设计教材道德与法治课的教材内容应充分融入学生的兴趣和现实生活中的问题，让学生从中找到价值观认同感。

可以通过案例分析、小故事、实地调查等方式，引导学生思考与解决真实问题。

2.注重价值观培养在教学内容中注重价值观培养，使学生能够正确理解并接受社会公共价值观。

可以引入一些经典文学作品、历史人物的故事，让学生感受到正确的价值观的力量。

三、教学方法1.启发式教学通过启发式教学，激发学生的思维，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

可以在课堂上提出一些道德与法治问题，引导学生进行讨论和思考，激发出学生的探索欲望。

2.案例分析法通过案例分析法，将道德与法治课的抽象知识转化为具体实践，让学生在具体案例中学习道德与法律的应用。

可以选取一些与学生生活相关的案例，引导学生分析案例中的道德和法律问题，从而培养学生的判断和分析能力。

四、评价手段1.自我评价搭建一个良好的课堂氛围，鼓励学生在学习过程中进行自我评价，并展示自己的学习成果。

可以通过展示小组讨论的结果、发表个人见解、设计小作品等方式，让学生对自己的学习成果进行评价和展示。

2.实际操作评价在培养道德与法治素养的过程中，需要注重实际操作的评价。

可以通过开展一些课外实践活动，如社会实践、模拟法庭、法制教育活动等，让学生将所学知识运用到实际中去，并进行评价和反思。

五、总结基于核心素养视角下的初中道德与法治课教学，需要注重培养学生的独立思考能力和问题解决能力，使他们能够在面对具体问题时能够运用所学知识进行判断和分析。

基于核心素养的初中道德与法治教学实践

究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究究a banana milk shake一课时，教师可以将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成微课，通过微课，设置真实情境，制作水果沙拉，描述制作过程。

把课堂变成有声有色的舞台，让学生乐学、会学、创学。

五、利用微课，鼓励学生自主学习，让学生充分展现自我在课堂教学中，教师往往会忽略对学生主动探究能力及创造力的培养和开发。

微课在课堂中的运用激起了学生思维的火花，学生讨论出的观点和见解会有所不同，这就要求教师不能一味地追求标准答案，在教学中对学生的闪光点要进行表扬和肯定，对学生不同的见解要尊重，以免破坏学生的创造性。

微课形象生动，再加上教师的旁征博引，会更有说服力，能激发学生的创造性与求知欲。

例如，在讲解Where did you go on vacation时，教师可以利用微课来展示不同的景点，从而引导学生进行思考，让学生发挥想象。

通过微课学习，学生自主设计并描述自己的旅行见闻，提高了学习兴趣，利用了展示自我的空间，充分发挥想象力，拓展语言思维，发展语言交际能力。

通过微课观看视频也能拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。

微课仅仅在教学中起辅助作用，是一种现代化教学的新模式，它不仅改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方法。

它打造了一种全新的交互式教与学的体验，帮助教师提升信息化教学能力，也帮助学生培养自主学习意识。

它仅仅是课堂教学模式改革的一小步，我们不能寄希望用“微课”来解决所有课堂教学模式中存在的弊端。

作为教育者，教师更应该反思的是如何让微课最大限度地辅助课堂教学，提升学生的学习品质与学习自信心。

孔子说：“为仁由己，而由人乎哉？”让学生认识到学习终究是自己的事，不能依赖别人!总之，微课，会让每一堂课都精彩迭出，异彩纷呈，妙趣横生。

［参考文献］［1］李玉平.微课程：让学习变得简单而有趣［J］.中国教师报,2012（10）.［2］胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析［J］.中小学信息技术教育，2013（11）.［3］李婵娟.微课点亮小学语文课堂教学［J］.中国教育技术装备，2015（4）.［4］吴登施.微课在小学语文教学中的应用［J］.情感读本,2017（4）.（特约编辑斯陌）［摘要］基于核心素养的初中道德与法治课教学实践是课程改革的需要，也是促进学生可持续发展的需要。

基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究

基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究初中道德与法治课程是中学阶段的重要教学内容，是培养学生良好品德和法治意识的重要途径。

目前许多学校的道德与法治课程存在诸多问题，如教学内容单一、缺乏实践性、学生参与度不高等。

基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究是非常有必要的。

本文将从核心素养的角度探讨初中道德与法治课程的教学研究，以期为中学教师提供一些有益的启示和参考。

核心素养是近年来教育领域的一个热门话题，它强调了学生必须具备的基本能力和素养。

核心素养包括了知识与技能、思维能力、情感态度、价值观等方面的素养，是学生全面发展和终身学习的基础。

在初中道德与法治课程教学中，我们可以借鉴核心素养理论，提升道德与法治课程的教学质量，培养学生的全面素养。

1.知识与技能：初中道德与法治课程的教学应重视学生的知识与技能的培养，包括法律知识、法治技能等方面的学习。

通过案例分析、法律条文的解读等方式，帮助学生理解法律知识，提升法治技能。

也要注重学生的道德知识，包括公民道德、职业道德等方面的学习。

2.思维能力：初中道德与法治课程的教学还要培养学生的思维能力，包括逻辑思维、判断能力、分析能力等。

通过案例讨论、问题解决等方式，培养学生独立思考和分析问题的能力，提升他们的法治意识和道德素养。

3.情感态度：初中道德与法治课程的教学还要注重培养学生的情感态度，包括公民责任感、社会正义感等。

通过案例教学等方式，引导学生正确看待社会事件，培养他们的社会责任感，提升他们的公民素养。

基于核心素养的初中道德与法治课程教学应重视知识与技能、思维能力、情感态度、价值观等方面的培养，全面提升学生的素养水平，为他们的终身发展奠定坚实的基础。

基于核心素养的初中道德与法治课程教学需要采取一些策略，以提升教学效果，激发学生的学习兴趣和参与度。

以下是一些教学策略的建议：1.案例教学：案例教学是一种非常有效的教学策略，可以帮助学生将抽象的法律知识和道德观念转化为具体的行为和实践。

基于核心素养视觉下初中道德与法治课教学

基于核心素养视觉下初中道德与法治课教学随着社会的不断发展和进步，道德与法治教育在中小学教育中的地位越来越重要。

作为中学阶段的学科之一，道德与法治课旨在培养学生正确的道德观念和法治意识，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。

如何在初中道德与法治课中实现核心素养视觉的教学，成为当前教学改革的重要课题。

一、核心素养视觉下的课程内容设计在课程内容设计上，应该注重贯穿道德与法治的核心素养，使学生在学习过程中能够全面发展自我。

内容可以以人身权利、社会公德、安全责任和法治精神等方面展开，通过案例分析、角色扮演、小组讨论等多种教学方式，引导学生思考和讨论问题，培养他们的判断力、协作能力和责任感。

二、核心素养视觉下的教学方法选择在教学方法上，应该注重培养学生的核心素养，采用多元化的教学方法来激发学生的学习兴趣和主动性。

可以采用案例教学、游戏化教学、项目式学习等方式，让学生在实际操作中感受到法治精神和道德规范的重要性，提高他们的自主学习和解决问题的能力。

三、核心素养视觉下的评价体系建构在评价体系的建构上，应该注重考察学生的核心素养，将学科知识与核心素养相结合，通过平时表现、课堂表现、作业考查、综合实践等多种评价方式，全面评价学生的道德品质和法治意识，引导学生自我评价和反思。

在教学资源整合上，应该注重选用多样化的教学资源，包括教材、多媒体、网络资源、社会实践等，让学生在多样的学习环境中感受到道德与法治教育的力量，培养他们综合运用信息的能力和判断力。

在师生关系构建上，应该注重师生互动和合作，老师要成为学生的引领者和指导者，促进学生的自主学习和发展。

在课堂教学中，老师应该注重倾听学生的声音，鼓励学生发表观点，创设和谐的教学氛围，让学生在尊重和被尊重中成长。

在学生发展引导上，应该注重培养学生的自主性和创新力，引导他们树立正确的世界观和人生观。

通过情感教育、思维训练、实践活动等多种方式，引导学生积极参与社会实践和公益活动，培养他们的社会责任感和使命感，促进其全面健康发展。