人教部编版九年级下册10《唐雎不辱使命》教学实录(含教学反思)
统编版初中语文九年级下册第十课《唐雎不如使命》课堂实录
统编版初中语文九年级下册第十课《唐雎不如使命》课堂实录本次语文课堂上，我们学习了初中语文九年级下册第十课《唐雎不如使命》。
这是一篇优秀的叙事散文，讲述了为国家做贡献的使命感与个人情感之间的矛盾。
老师希望通过本课学习，让同学们深刻认识到使命感与个人情感的关系，激发同学们爱国爱民的热情。
老师先请同学们读一遍课文，然后请同学们发表一下自己的读后感。
在同学们发言时，老师将同学们的话整理成思维导图，用来引导学习。
同学们纷纷表示在阅读这篇文章时，深感唐雎的爱国精神和使命感，同时也感受到他在面对家人、妻子与爱情时的矛盾和纠结。
同学们普遍认为，这篇文章生动地展示了家国情怀和人性脆弱的对比，使人深感敬佩。
接下来，老师对课文进行了深入的解读。
老师首先介绍了文章的背景和作者，引导同学们了解唐雎的人物形象、social background 和文化背景。
然后老师请同学们仔细品味第一段“我恨我的生命”，引导同学们理解唐雎的矛盾和挣扎，以及他积压已久的使命感。
接着老师分析了唐雎与家人的冲突和妻子的感情纠葛，这是使命感与个人情感的对立，既反映了个体自由和权利的追求，也反映了国家利益和责任感之间的矛盾。
老师最后指出文章的结尾，在“玉石俱焚”的决定中，唐雎不顾自身安危，毅然投身国家利益，同时他也明确了家国情怀的重要意义，以及国人应该具备的爱国精神和责任感。
为了检验同学们的学习效果，老师组织了一次小组讨论。
同学们分成小组，针对以下三个问题进行讨论：问题一：唐雎和他的家人在文章中是如何冲突的？这代表了什么？同学A：唐雎的家人反对他去做官，认为这么多年的积累和努力都要白费掉。
这代表了家庭情感和国家责任之间的矛盾。
同学B：唐雎的家人对他的“豁然贵游”感到不解，认为他应该回家过年，享受家庭生活，这代表了家庭个体自由和个人情感的追求。
问题二：“玉石俱焚”代表了唐雎的什么情感？这种情感的重要性是什么？同学C：“玉石俱焚”代表了唐雎的爱国情感，他认为国家的利益高于个人利益，甚至高于家庭利益。
唐雎不辱使命(教案、教学反思、课后习题答案)
教案：唐雎不辱使命教学目标：1. 能够理解并背诵《唐雎不辱使命》这篇文章。
2. 能够掌握并运用文章中的重要词汇和句型。
3. 能够理解文章的主题思想，并能够进行相关的讨论和思考。
教学重点：1. 文章的背诵和理解。
2. 文章中重要词汇和句型的掌握。
3. 文章主题思想的理解和思考。
教学准备：1. 准备《唐雎不辱使命》这篇文章的文本。
2. 准备相关的多媒体教学材料。
3. 准备课堂讨论的问题和活动。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍《唐雎不辱使命》这篇文章的背景和内容。
2. 引导学生对文章主题思想进行思考。
二、阅读理解（15分钟）1. 让学生阅读文章，并回答相关的问题。
2. 引导学生对文章中的重要词汇和句型进行理解和掌握。
三、文章讲解（20分钟）1. 对文章进行详细的讲解，解释文章中的难点和重点。
2. 引导学生对文章的主题思想进行深入的思考和讨论。
四、课堂活动（15分钟）1. 组织学生进行课堂讨论，让学生分享自己对文章的理解和感悟。
2. 组织学生进行相关的实践活动，如角色扮演、小组讨论等。
五、总结与反思（5分钟）1. 让学生总结自己在课堂上的学习和收获。
2. 引导学生对文章的主题思想进行反思和思考。
教学反思：在教学过程中，我发现学生对文章的理解和掌握情况比较好，大部分学生能够理解文章的主题思想，并能够运用文章中的重要词汇和句型进行表达。
但是在课堂活动中，我发现部分学生比较内向，不愿意主动参与讨论和分享自己的思考。
在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生的学习情况，鼓励他们积极参与课堂活动，提高他们的学习积极性。
课后习题答案：1. A2. B3. C4. D5. A教案：唐雎不辱使命（续）教学目标：1. 能够理解并背诵《唐雎不辱使命》这篇文章。
2. 能够掌握并运用文章中的重要词汇和句型。
3. 能够理解文章的主题思想，并能够进行相关的讨论和思考。
教学重点：1. 文章的背诵和理解。
2. 文章中重要词汇和句型的掌握。
最新人教部编版九年级下册10《唐雎不辱使命》教学实录(含教学反思)
人教部编版九年级下册10《唐雎不辱使命》教学实录（含教学反思）【教学目标】1．反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。
2．学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。
3．理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。
【教学重难点】1.在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。
2.欣赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。
3.学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。
教学过程师：“完璧归赵”是大家耳熟能详的成语，成语故事的主人公蔺相如以自己的机智和勇敢识破并粉碎了秦王的阴谋，保护了赵国的利益，并在后来的渑池会中进一步维护了赵王和赵国的尊严。
其实在纷乱的春秋战国时期，像蔺相如这样的谋士能臣还有很多，如墨子、烛之武、毛遂、唐雎等，他们以非凡的智慧和胆略维护和平，维护国家利益和尊严。
今天我们就一起走进《唐雎不辱使命》，看看弱国使臣唐雎在面对狡诈蛮横的秦王时是怎样处乱不惊，机智勇敢地挫败强秦的阴谋，维护国家利益和尊严的。
文体常识《战国策》是一部国别体史学著作，书名为西汉末刘向所拟定，作者并非一人，成书并非一时。
作品主要记述了战国时期纵横家的主张和策略，展示了东周战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。
其没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇，并且善于述事明理，大量运用寓言、譬喻，语言生动，富于文采。
现在我们来读一下课文，我们这样读：这边三排同学读秦王，凡是秦王做主语的句子你们读；这边三排同学读另一个阵营，凡是安陵君与唐雎做主语的句子你们读。
在读之前我请同学说说读安陵君与唐雎要读出什么语气？生：沉着坚决。
师：两人可有区别？生：安陵君语气弱一点，毕竟他对秦王还是比较害怕。
师：委婉一点，是吧。
秦王呢？生：强横。
师：是从头到尾的强横吗？生：最后一节应该读出对唐雎的尊敬与害怕。
师：关于最后一节，有另一个版本：先生坐，先生何至于此！，比较一下有什么不同。
生：多了一个先生。
唐雎不辱使命反思（精选6篇）
唐雎不辱使命反思（精选6篇）唐雎不辱使命反思篇1教学过程拟定了合理科学的学习目标，教学中能放手发动学生自己学习，学生学习状态比较好，重视了对课文的朗读训练，体现了新课程学生主体性学习的意识，鼓励学生参与到教学中去!不足之处，对于学生回答问题时普通话问题没有及时纠正;对课文的字词强调、落实的不够突出;译讲环节应发动学生开展互学互帮，不能仅局限到同桌之间交流。
这节曾让我短暂拥有愉快和满足的语文课就这样以另外一种形式留在了我的记忆中，它不仅让我明白了教学相长，相辅相成的道理，同时，也为我进一步探索课程改革的奥秘提供了一个鲜活的示例。
范例七我通过观察课堂展示后学生表现，认为本节课是比较成功的。
这得益于我能够在实现本节课教学重点的基础上，不忘为学生创建愉悦、轻松的教学氛围，让学生通过自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法完成学习任务，充分体现了“自主、合作、探究”的教学理念，充分展现了“以学生为主体、尊重学生、信任学生”的新型的师生关系，充分激发了学生学习的兴趣，课堂上学生乐学、会学、能学。
唐雎不辱使命反思篇2自己执教后整体感觉基本达到了教学设计目标，实现了教学意图!但是缺憾还是比较明显的，主要体现在：学生在课堂上表现不佳，多次强调的字词学生还读不准音;译讲课文出现的错误较多;学生普通话把握的不够好，发音不规范;课堂气氛沉闷，学生回答问题不够积极。
安排自读课文时，学生不够投入!分析出现上述问题主要原因一是自己对学生的情况了解的不够透彻，对学生课前的预习能力和效果估计偏高，导致课堂上表现略显冷场，学生思路没有预先相像的顺畅!二是教学设计中没有体现中考的导向，对字词重视的不到位!没有切实体现“怎样考，怎样教”的教学思路;三是教学环节中对新课程理解的还不够深，没有从“ 改变学生学习方式”的高度入手!鉴于此在今后的教学实践中自己还需要继续学习，积极探索新的教学教改模式，把新课程的理念学实用活!唐雎不辱使命反思篇3《唐雎不辱使命》教学反思一堂热闹的语文课结束了，同学们以空前的热情全员参与了这节语文课，下课后我沾沾自喜地品味着今天“成功”的原因：一、改变了以往小组竞赛的方式，而变成了一对一的个人较量，是一些原本依靠心理较重的同学也不敢怠慢。
部编版初中初三语文下册《唐雎不辱使命》教案及反思
部编版初中初三语文下册《唐雎不辱使命》教案及反思《唐雎不辱使命》课文原文秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不说。
安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”唐雎对曰：“否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉”秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎”唐雎对曰：“臣未尝闻也。
”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。
”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
”《唐雎不辱使命》语文教案教育目标1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
4、领悟本文言辞的巧妙美。
(言之有节，言之有据，言之有力。
)教学步骤第一课时导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。
这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。
人传诵，给我们留下了深刻的印象。
今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。
人教部编版九年级下册语文10.《唐雎不辱使命》教案(有教学反思)
人教部编版九年级下册语文10.《唐雎不辱使命》教案教学目标：1.反复朗读课文，积累文言字词，理解文章内容，理清写作思路,培养文言语感。
2.把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。
3.理解和学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点：1.在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。
2.疏通文意，了解故事情节。
3.学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。
教学难点：1.学习对比，衬托，对话刻画人物的方法。
2.学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。
学习方法：自主学习，思考探究，小组合作，交流讨论。
课时安排：两课时教学内容及步骤：第一课时一、新课导入：同学们听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
”这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。
今天我们要接触《战国策》里的又一个游侠勇士——唐雎。
二、了解作者，感知背景：1.了解作者及作品。
《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。
西汉末年，由刘向校正并定名。
2.写作背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
三、反复朗读，把握内容：1.同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请介绍一下你常用的学习方法。
2.同学们交流学习方法。
本环节主要目的是温故知新，交流总结，达到学以致用，举一反三。
同学们可能会说到的方法有：（1）反复朗读，加强语感。
（2）借助写作背景了解文章内容，把握中心。
（3）借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。
部编版语文九年级下册第三单元10《唐雎不辱使命》教学课堂实录片段赏析
部编版语文九年级下册第三单元10《唐雎不辱使命》教学课堂实录片段赏析《唐雎不辱使命》教学故事《唐雎不辱使命》是一篇文言文。
文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意。
一开始我也想因循掌握字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂……生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了！（一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：“随时可能会死”，一生干脆站了起来……）生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。
师：唐雎到底只是吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽呢，我们首先看看，他怕死吗？生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性。
生4：唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。
师：秦王好惹吗？他是怎样一个人？生5：骄傲自大，蛮横无礼的一个人。
师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？生5：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。
师：秦王的反应怎样？生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。
师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎？生7：很有胆识！生8：智勇双全！生9：不畏强暴，有勇有谋！苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。
”（《给教师的建议》）。
在案例中，原本打算在逐段分析内容的同时品析人物性格，但由于一个另类声音“老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发学生对“挺剑而起”的争论，如此一来不仅极大地激发起学生的探索热情，在对话中唐雎这个人物形象的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。
人教部编版语文九年级下册第10课《唐雎不辱使命》课堂实录
《唐雎不辱使命》课堂实录课前请学生完成导学案1.圈出不认识的字词，自由翻译课文中的对话，早读小组内解决。
2.谈谈你了解的《战国策》，上课的时候上台展示。
比如：我们了解的唐雎的故事还有——3.找出课文中的精彩对话，分析其性格特点。
比如：唐雎语言——唐雎的性格——4.查阅网络，或课外图书《吴越春秋》、《史记》、《战国策》，找出专诸、聂政、要离等“士”阶层的故事。
进一步了解古代的“士”文化。
故事内容：我的感想：（主要培养学生有效利用网络，翻阅课外书籍，利用工具书自主学习的能力，打破四十五分钟的限制，把阅读开展下去。
）课堂实录激趣导入：师：50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。
记者：总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢？周恩来总理：提起这支笔啊，那可就话长了。
这不是一支普通的笔，而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的战利品，是作为礼物送给我的。
我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。
记者潜台词：中国人连钢笔都生产不出来。
周恩来潜台词：派克钢笔是战利品，证明美国只不过是中朝人民的手下败将。
外交史上“不辱使命”的人或故事很多很多，今天我们就来学习古代的一位。
【激趣导入，始终是课堂教学的需要。
为了拉近“古代、现实与未来”的距离，我将这篇导入的思维触角伸向当今时代，希望架起古今的桥梁。
】字词疏通：让学生自主朗读，学生提出有一个词语“休祲”不甚明了。
(屏幕出示)偏义复词，“这种复音词是用两个单音的近义词或反义词作为词素组成的，其中一个词素的本来意义成为这个词素的意义，另一个词素只是作为陪衬。
”——王力《古代汉语》我们曾学过：以先国家之急而后私仇也。
（《廉颇蔺相如列传》）——“国家”是相关词，此处只取“国”之意。
解释：休祲，其意义偏向于“祲”，而“休”作为陪衬。
不祥之兆的意思。
【词汇讲解，是我们理解文言文的基础。
词语也是文化中最基本的元素，本身就是一种文化的载体，一种文化。
唐雎不辱使命(教案、教学反思、课后习题答案)
教案：唐雎不辱使命教学目标：1. 知识与技能：通过学习课文，使学生理解课文内容，掌握文中的重要知识点。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国优秀文化，增强民族自豪感。
教学重点：1. 掌握课文中的重点字词。
2. 理解课文内容，分析唐雎的形象特点。
教学难点：1. 理解课文中的古代礼仪和文化背景。
2. 培养学生对历史人物的评价和思考。
教学准备：1. 课文文本。
2. 与课文相关的历史背景资料。
3. 多媒体教学设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 激发学生兴趣：简要介绍唐雎的历史背景，引导学生关注课文内容。
2. 发布学习任务：要求学生通读课文，理解大意，找出学习中遇到的疑问。
二、自主学习（15分钟）1. 学生自主阅读课文，解决字词障碍。
2. 学生通过查阅资料，了解课文中的历史背景。
三、合作探讨（20分钟）1. 分组讨论：学生分组讨论课文内容，分析唐雎的形象特点。
2. 分享成果：各组代表发言，分享讨论成果。
四、课堂讲解（10分钟）1. 讲解课文重点内容：分析唐雎的言行举止，阐述其不辱使命的精神品质。
2. 解析课文中的古代礼仪和文化背景。
五、课堂小结（5分钟）2. 教师对学生的学习情况进行点评，鼓励学生继续努力。
教学反思：本节课通过自主学习、合作探讨、课堂讲解等方式，使学生了解了课文内容，掌握了唐雎的形象特点。
但在课堂上，对于古代礼仪和文化背景的讲解还不够深入，今后需要加强这方面的教学。
课后习题答案：1. 唐雎是谁？他有什么历史背景？答：唐雎是战国时期魏国的外交家。
他曾出使秦国，成功地说服秦王放弃了侵略魏国的计划，被后人称为“不辱使命”。
2. 唐雎在课文中展现了哪些品质？答：唐雎展现了机智勇敢、临危不惧、忠诚爱国等品质。
3. 课文中的唐雎是如何说服秦王的？答：唐雎运用了智慧与勇气，先是自残以示忠诚，以理服人，最终说服秦王放弃了侵略魏国的计划。
统编版九年级语文下册 唐雎不辱使命教案与教学反思金品
10 唐雎不辱使命教案与教学反思唐雎不辱使命》是人教版初中语文九年级下册第三单元的课文，本单元以史传文学为主。
《唐雎不辱使命》一文节选自史书《战国策》，讲述了小国使臣唐雎与秦王展开一番舌战，直至折服秦王的故事，赞扬了唐雎责任感强、沉着冷静、有胆有识、勇敢无畏的爱国精神。
文章叙事精到，情节紧凑曲折，人物形象鲜明生动，是一篇写人记事的文言佳作。
它与本单元的其它文章相比，最大的特点是全文用人物对话来推动故事情节发展、塑造人物形象。
教学目标1．了解故事发生的历史背景，理解文意。
2．诵读教学文，注意表现不同人物的语气和神情。
3．把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。
教学重难点1.积累重要的文言实词、虚词；理解文意，把握故事情节。
（重点）2.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
体会唐雎有胆识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
（难点）课时分配建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
导入新课公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
唐雎是如何应对这种形势的，让我们走进课文，一探究竟！课题唐雎不辱使命课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教学目标1.让学生积累重要的文言实词、虚词；理解文意，把握故事情节。
（重点）2.教学生掌握本文运用对比和衬托来刻画人物的方法。
(难点)3.引导学生体会唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
(重点)课前预习作品简介《战国策》是一部国别体史书，记载了东周、西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山各国之事，分为12策，33卷，共497篇。
唐雎不辱使命 初中九年级语文教案教学设计教学反思 人教版
课题名称 难点名称
谷裕
单位名称 武汉华科附属中学 填写时间
语文
年级/册 九年级（下）
教材版本
唐雎不辱使命Biblioteka 难点分析从知识角度分析为 什么难
2020 年 7 月 9 日 人教版
难点教学方法 教学环节
教学过程
导入
知识讲解 教学目标：
（难点突破）
1、积累文言文知识，掌握“之”“其”“而”用法辨析一词多义。古今异议。积
累常用文言句式
2、学习本文通过对话描写表现人物形象的作文方法。
3、熟读背诵全文。
教学重点： 1、理清行文思路，读出人物性格，背诵课文。 2、本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。
教学难点： 1、理解关键语句体会人物语言的个性化特点 2、体会秦王与唐雎这两个对立人物性格上的反衬作用。
课堂练习 （难点巩固）
小结
部编人教版九年级语文下册第三单元10.唐雎不辱使命【创新教案】
《唐雎不辱使命》教学案例教学目标：1、借助文言语气词有个性的朗读课文，读出人物性格。
2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。
3、学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。
教学重点:学习本文塑造人物的方法。
教学难点：通过人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
教学方法:讨论法、朗读法、探究法、合作学习法教学课时：第二课时教学过程：一、观看影片，畅谈感受师：老师给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的影片，请看！思考:你眼中的诸葛亮是个什么样的人？学生观看影片，然后谈自己的看法，老师相机点拨。
二、品味语言，分析形象过渡：说话是一门艺术，让我们穿越时空的隧道，跟随唐雎的脚步，再次见证这场惊心动魄的战争。
学生选择自己喜欢的方式阅读课文。
思考：文中秦王（或唐雎）是一个什么样的人？请从文中找出相关的证据。
提示：采取圈点勾画与批准的学习方法。
学生各抒己见，老师相机点拨。
（细节描写，对比烘托的写法，修辞的运用，正面描写，侧面描写，朗读技巧等。
）师出示例句分析：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”从“秦王”“寡人”这两个称呼可以看出秦王是个狂妄自大，目中无人的人，因为当时他还没有称皇帝就自诩为王。
又如其许一词，让人毋庸置疑，就是一定要答应的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人。
学生试读，如果理想，可由他生评价，自己再来陈述朗读理由，并领读；如果不理想，则由教师进行朗读指导。
首先要结合注释了解秦王乃是秦始皇，是历代帝王中的虎狼之君，是强秦之王，其威严倨傲可以想象，所以要读得声音响亮、慢条斯理，读出“帝王范儿”；其次要关注语气词“其”的作用，用“其许”，秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上，所以要读出轻视、命令、咄咄逼人的语气，读出势在必得的骄横。
如秦王的解读：有的抓住标点解析，如“！”可见秦王语气强硬、态度坚定，不容争辩，把秦王的霸气表现无遗；有的抓住字解析，如“谢”，堂堂一个国王最后道歉，可见他是个外强中干、色厉内荏的人；有的抓住词解析，如“色挠”可见秦王欺弱怕强，关键时刻丑态百出；有的抓住句子解析，如“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”这句话绵里藏针，实质是傲慢的威胁……朗读指导预设：秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？……而君逆寡人者，轻寡人与？”（秦王施以诱饵，巧取不成，问“何也”，并非询问原因，而是问罪，可见其倨傲狂妄。
部编版语文九年级下册10 唐雎不辱使命教案与反思
10* 唐雎不辱使命人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！教学目标知识与能力1．识记文学常识，积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。
2．揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法。
过程与方法1．分角色朗读课文，体会用语言、神态描写来刻画人物形象的写作手法。
2．联系生活探讨唐雎这种不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。
情感、态度与价值观感受语言交锋的机智与艺术，培养国家尊严意识和不畏强暴的精神。
重点难点教学重点积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。
教学难点揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法，准确理解外交辞令中隐藏的“潜台词”。
课时安排1课时教学过程一、新课导入俗话说“人在屋檐下，不得不低头”，但有一个人偏不这样，他就是战国时安陵国的使者唐雎。
今天，我们就来看看他面对威武四方的秦王，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低头”的。
二、自主预习1．背景资料战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继剪灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。
安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实)，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
2．知识链接《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理而成的一部国别体史书。
全书载录了战国时各国政治、军事、外交等方面的历史事件，重点记录了众多谋臣策士的策论。
3．文体知识传记是一种常见的文学形式。
主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。
包括一般的传记、自传、评传、人物小传、人物特写、回忆录、年谱、小说化的传记，等等。
传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当作史料看待。
从创作方法看，有的传记以记叙翔实的史实为主，用语比较平实，称为“历史性传记”；有的传记多用形象化手法，描述人物的生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，以史实为依据，但又不排斥某些联想性的文学描写，称为“传记文学”。
人教版语文九年级(唐雎不辱使命)教学设计和反思
人教版语文九年级（唐雎不辱使命）教学设计和反思教材分析
（唐雎不辱使命）是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自（战国策）。
有些涉及到特意性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。
其次，在古文的教学中仍旧要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受言语，体会文意，进行文化的熏陶。
学情分析
这一篇在文字上有些难度，初中生学习起来可能兴趣不大。
因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。
初中学生有相当学习能力的，即使是古文也可以让他们进行自主学习，同意他们提问，提倡进行探究性学习教学目标
尝试运用探究的学习方法，从整体文意的把握来援助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句确实切理解来援助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义
教学重点和难点
教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱〞二字展开教学。
教学过程
教学环节
教学反思
唐雎不辱使命）是一篇经典的古代文学作品，出自（战国策），文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。
教学中，在引导学生通过商量的方法疏通文意的根底上，着重从文章人物对话推进故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，到达对人物性格的认识和把握。
本节课在强调形
成积极主动的学习态度同时，注重学生根本技能和正确价值观的培养。
同时培养学生的爱国精神。
部编版语文九年级下册10 唐雎不辱使命教案与反思
10唐雎不辱使命工欲善其事，必先利其器。
《论语·卫灵公》原创不容易，【关注】，不迷路！1.了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景，把握故事情节。
2.通过对人物语言、动作、神态等细节的分析，了解人物性格特征。
3.学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
2课时布置学生完成《大课堂》第10课课前预习卡第1课时1.了解故事发生的历史背景。
2.积累重点字词，理解文意。
一、故事导入晏子出使楚国，楚国的君臣知道晏子身材矮小，故意在大门的旁边开一个小门请晏子进去。
晏子不进去，说：“出使到狗国的人才从狗洞进去，现在我出使到楚国，不应该从这个洞进去。
”迎接宾客的人只好带晏子从大门进去。
晏子拜见楚王。
楚王说：“齐国难道没有人了吗？怎么派你来呢？”晏子不卑不亢地回答说：“齐国派遣使臣，要根据不同的对象，贤能的人被派遣出使到贤能的国君那里去，无能的人被派遣出使到无能的国君那里去。
我晏婴是齐国最无能的人，所以只能出使到楚国来了。
”楚王自讨没趣。
师：古往今来，有许多优秀的外交家凭借他们的勇气和智慧，维护了国家尊严，解救国家于危难之中，留下了许多千古佳话，上面故事中的晏子就是其中一位。
这节课，我们将一起来认识《战国策》里的一位外交家——唐雎，他凭借个人能力，取得了外交抗争的胜利，维护了安陵国的尊严。
（板书课题）【设计意图】从中国古代的一个外交小故事切入，激发学生的阅读兴趣，引出本文的主人公——唐雎。
二、检查预习情况，了解历史背景1.检查预习情况。
（1）生课前预习本课，读准字音。
（2）师指名生朗读，纠正易错的字音。
唐雎．（jū）怫．然（fú）徒跣．（xiǎn）抢．地（qiānɡ）韩傀．（ɡuī）要．离（yāo）休祲．（jìn）缟．素（ɡǎo）2.了解《战国策》以及课文的历史背景。
（1）《战国策》简介。
《战国策》又叫《国策》，是一部国别体史书，是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的。
《战国策》按东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山12国次序，编订为33篇。
《唐雎不辱使命》精品教案及反思(部编人教版九年级下册)
10 唐雎不辱使命教学方法指导1.本文除了用对话方式塑造人物形象外,文中还体现出哪些艺术特色？(1)鲜明的对比手法：①秦王的前倨后恭的态度对比：使人易地――不悦――怫然怒――色挠――长跪而谢之②唐雎的先柔后刚的态度对比：临危受命――沉着应对――针锋相对――挺剑而起③秦王与安陵君的性格对比：秦王(狡诈狂妄、盛气凌人)以五百里之地易安陵安陵君(头脑清醒、不卑不亢)愿终守之,弗敢易(2)衬托手法的使用：用秦王的狡诈骄横衬托唐雎的果敢与胆识。
两个人物,两种性格,互为表里,相辅相成。
2.指导学生翻译课文按三步走：(1)不看注释根据自己文言积累翻译课文,不懂的地方做上记号。
(2)结合课文下方注释再译课文。
(3)借助参考书规范译文。
上课笔记1.知识与技能目标：掌握本文的文言字词。
2.过程与方法目标：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
3.情感态度与价值观目标：学习唐雎不畏强权的精神及其现实意义。
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
朗读法、指导法、比较法。
相关教具。
一、情景导入生成问题今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1.文学常识(1)作者简介刘向(约前77―前6),原名更生,字子政。
西汉著名经学家,目录学家、文学家。
(2)作品简介《战国策》是西汉刘向根据战国史书编辑的国别体史书,共33篇。
2.生难字词(1)字音弗(fú)雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)抢(qiāng)傀(guī)。
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人教部编版九年级下册10《唐雎不辱使命》教学实录（含教学反思）【教学目标】1．反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。
2．学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。
3．理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。
【教学重难点】1.在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。
2.欣赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。
3.学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。
教学过程师：“完璧归赵”是大家耳熟能详的成语，成语故事的主人公蔺相如以自己的机智和勇敢识破并粉碎了秦王的阴谋，保护了赵国的利益，并在后来的渑池会中进一步维护了赵王和赵国的尊严。
其实在纷乱的春秋战国时期，像蔺相如这样的谋士能臣还有很多，如墨子、烛之武、毛遂、唐雎等，他们以非凡的智慧和胆略维护和平，维护国家利益和尊严。
今天我们就一起走进《唐雎不辱使命》，看看弱国使臣唐雎在面对狡诈蛮横的秦王时是怎样处乱不惊，机智勇敢地挫败强秦的阴谋，维护国家利益和尊严的。
文体常识《战国策》是一部国别体史学著作，书名为西汉末刘向所拟定，作者并非一人，成书并非一时。
作品主要记述了战国时期纵横家的主张和策略，展示了东周战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。
其没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇，并且善于述事明理，大量运用寓言、譬喻，语言生动，富于文采。
现在我们来读一下课文，我们这样读：这边三排同学读秦王，凡是秦王做主语的句子你们读；这边三排同学读另一个阵营，凡是安陵君与唐雎做主语的句子你们读。
在读之前我请同学说说读安陵君与唐雎要读出什么语气？生：沉着坚决。
师：两人可有区别？生：安陵君语气弱一点，毕竟他对秦王还是比较害怕。
师：委婉一点，是吧。
秦王呢？生：强横。
师：是从头到尾的强横吗？生：最后一节应该读出对唐雎的尊敬与害怕。
师：关于最后一节，有另一个版本：先生坐，先生何至于此！，比较一下有什么不同。
生：多了一个先生。
师：大家小声读一下，比较一下多了一个词以后有什么不一样。
生：多了一个词感觉更显出了秦王的害怕。
师：重复一次可以感觉到秦王的哆嗦，是吧。
现在请读秦王的同学选择一下，是读书上版本呢还是读屏幕上这个版本。
喜欢屏幕版的举手。
（出我料外的，只有3个人举手。
）看来大家还是喜欢那个不怎么害怕的秦王，那我们就读书上版吧。
（学生分组朗读）师：今天我们借这篇课文学一种新的阅读方法，我们以前一般用这样三种阅读方法阅读课文（出示字幕，师读并略加解释）：一,积累性阅读, 指以积累新知识为目的的阅读。
二,感受性阅读,指以感受文本的美与善为目的的阅读。
三,理解性阅读,指以弄懂作品写作方法、思想内容等为目的的阅读。
这三种阅读方法我可以用一个词来概括（板书：仰视）。
问一下同学，这个词用在这里是什么意思？生：就是向作者学习的意思。
师：古人创造了伟大的文明，无疑有很多东西值得我们学习，就像一座高山，他们值得我们仰视。
但如果我们只是仰视他们，那也不行的。
后面那个同学说说，只用仰视的方法阅读，会有什么坏处？生：那就看不到他们的缺点。
生：缺少批判性。
（学生读过我的教学手记，所以有此一答。
）生：古人说过“尽信书,则不如无书”。
师：永远仰视，我们就只能永远跟在他们屁股后面，无法超越他们。
我们要超越古人，长江后浪推前浪，所以我们需要学一种新的阅读方法（出示文字）。
它就是“批判、创造性阅读”。
我们可以用两句话来解释这种阅读方法，第一句就是“尽信书,则不如无书”，孟子说的，请刚才那个同学解释一下这句话。
生：完全相信书，还不如没有书。
师：孟子告诉我们，对书要持什么态度。
生：半信半疑。
师：不错，对古人我们要保留一点怀疑。
第二句话非常有名，大家一起念。
生（读）：站在巨人们的肩膀上——牛顿师：牛顿告诉我们，要取得伟大成就，需要吸收前人的知识，然后站上去，创造出比前人更伟大的文明。
现在我们来学习批判性阅读。
第一步，按照孟子的说法，我们需要怀疑与考证。
怀疑谁呢？怀疑作者说的对不对，但在怀疑作者之前，我们需要先怀疑另一个人，一个站在作者与读者之间的人。
一个把作者的文章放到读者面前的人，这个人是谁？生：编者。
师：不错。
编者对我们帮助很大，大家可以看书，关于这篇文章，作者给了我们哪些帮助——有课文前面的话，里面介绍了主要内容，中心思想；还有很多很多的课下注释。
编者是我们与作者之间的一道（学生答：桥梁）。
不错，是一道桥梁。
但编者也是人啊，他也会出错，一旦他出错，桥梁就（学生：断了），他会成为我们与作者之间的一块（学生：绊脚石）。
所以我们要怀疑他，考证他，怎么考证呢，我们先来判断一下这个文章的文本，不同文本有不同的考证方法。
我们需要判断一下这篇文章是什么文体，我们学过的文体有哪些？生：记叙文，说明文，议论文，小说，童话，寓言，诗歌。
（师写在黑板上）师：这篇文章可能是什么文体？生：记叙文，小说。
师：记叙文与小说最大的区别是什么？生：小说可以编造，记叙文记录一个真实的故事。
师：编造太难听了，换一个词。
生：虚构。
师：好，小说允许虚构，记叙文则要真实。
这篇文章是什么文体呢？我们来看一下编者的意见。
大家一起读课文题目下面编者写给我们的文字。
生（读）：以五百里地易安陵，秦王显然包藏祸心，以强凌弱。
安陵国的使臣唐雎不畏强暴，冒死与秦王抗争，终于使秦王辞穷色挠。
唐雎这种凛然不可侵犯的独立人格和自强精神，在历史的长河中一直熠熠生辉。
师：“在历史的长河中一直熠熠生辉”，编者告诉我们，唐雎是一个什么人物。
生：历史人物。
师：好，他是一个历史人物。
本文选自《战国策》，我们再来看看编者对《战国策》的注释。
注释1，第二行，大家一起念。
生（读）：《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的。
师：《战国策》是一本什么书？生：历史书。
师：好了，人物是历史人物，书是历史书，历史写的都是（学生答：真实的事）那么编者告诉我们这个文章是什么文体？生：记叙文。
师：好，记叙文就要考证它的三大要素：时间、地点、人物我们现在来考证一下时间，本故事发生于几几年？一段时间后生：亡魏在公元前225年。
（师板书，公元前225）师：好，现在再看地点。
这个故事发生的地点有两个。
一个是安陵，一个是在秦王殿上。
大家看有关安陵的资料，安陵又叫鄢陵，大家看看有什么发现。
一段时间后。
师：有关安陵的文字有哪些？生：魏旦暮亡，不能爱鄢陵，魏割以与秦，秦兵去陈百六十里。
师：这个告诉我们什么？字词看不懂的现场提问。
生：“爱”是什么意思？师：吝啬，可惜。
生：这说明安陵被割让给秦国了。
师：发生在哪一年。
生：公元前241年。
师：就是说在唐雎这个故事前（学生答：16年），安陵已经是秦国的了。
咱们再来看看有关秦王殿的资料。
这个资料选自荆轲传。
生：老师，这里说“群臣侍殿上者不得持尺寸之兵”，也就是说秦王殿里不能带兵器，课文里却说唐雎挺剑而起，这个有矛盾。
师：好，又发现问题了。
我们再来看人物，本文主人公是唐雎，这个人物在《战国策》里一共出现了4次（其实是5次），除了课文，还有三次都在资料里了，请同学快速阅读，找找里面的问题。
一段时间后。
生：年纪不对，这里说唐雎在公元前266年的时候已经有90多岁了，那么他在公元前225年的时候就有130多岁了，这个不大可能。
师：130多岁了，这个人能活着已经是一个（学生答：奇迹。
）何况还拿了一把剑指着秦始皇，大家想想看秦王会有什么反应？昏倒了，可能，呵呵。
（生笑）通过对记叙文三大要素的考证，我们已经可以得出结论：本文不是记叙文，而是（学生答：小说！）师：小说就得有小说的研究方法，我想问问同学：在你心目中，小说是什么？生：小说是有离奇的情节的。
生：小说有人物情节，是刻画人物性格的。
生：小说是表达作者某种想法的。
师：我们来看两个名作家最小说的看法，大家一起读。
生（读）：小说是一个民族的秘史——巴尔扎克；小说是可以做梦的地方——赵本夫。
师：赵本夫，听说过吗？（生摇头）他做了一个梦，叫“天下无贼”，他的这句话容易理解。
巴尔扎克，这个法国大作家的话就难懂了。
我们刚考证了这个文章不是历史而是小说，现在他又来说小说是历史，什么意思？生：小说里面可以看出时代背景。
生：小说都是根据真实的事情改编的，所以从里面可以看出真事。
师：不错。
小说虽然是虚构的，但它可以反映真实。
中国最虚构名著是哪一本？生：《西游记》师：《西游记》里有哪些真事。
生：唐玄奘取经。
师：还有呢（生茫然），西游记里最大的虚构是虚构了一帮神仙，佛。
但大家看清楚了。
那里的神仙是怕死的，佛呢？会收受贿赂。
神仙手下那些狗阿猫阿会到人间兴风作浪。
他写天上，其实是在（学生答：写人间）。
不错，所以小说有很多东西似乎是虚构的，其实却又是真实的。
这两位作家告诉我们，看小说要注意“现实—梦想”（出示文字），现在我们先来寻找一下这篇文章里面的现实。
生：专诸、聂证、要离这些人都是真实的。
生：秦王以强凌弱也是真实的。
师：具体说一下他怎么以强凌弱。
生：他用一种欺诈的手段，对方不答应就威逼。
师：先欺诈，欺诈不成就用强威逼，威逼不成呢？生：用武力。
（师：用课文里的话说）“流血千里，伏尸百万”。
师：不错，这个就是作者面对的现实。
面对这样的王，作者感到在现实中无法消灭他，于是只有做梦。
现在我们再来寻找一下作者的梦想。
生：秦王色挠，长跪而谢之。
这段文字说明作者希望这个王是一个有弱点，通情达理的王。
师：好，他希望秦王是个软弱的王，不像现实中那么不好对付。
生：他希望唐雎那样的人能活130岁，好人长命。
（学生笑）生：他希望小国家的君王面对秦王能够反抗，不投降。
师：好的。
所谓梦想，就是现实中不可能或者不大可能发生的事，作者却当真事写下来了。
大家再找一下，还有没有？（生沉默）大家一起把唐雎最后说的那段文字读一下。
生（读）：……聂政之刺韩傀也,白虹贯日。
……师：思考一下。
生：这里说白虹贯日什么的，这些都是不可能的，表明作者希望天能感应，天知道了人间的事，做出反应，告诉人们应该怎么做。
师：就是说面对残暴的统治者，作者想不出办法，最后只能依靠天了，他希望天能“晓得”——天晓得！希望天能拍下一个英雄来除暴。
这个梦想一直流传着，2000多年来它一直是中国人的一个梦想，很多作家，包括当代作家在作品里表达了这个梦想。
大家一起读一段文字：武林至尊，宝刀屠龙，号令天下，莫敢不从，倚天不出，谁与争锋.师：现在我想让同学从这段（指“武林至尊……）中挑出一个词来概括这个梦想。
之梦生：制龙之梦。
师：应该是屠龙吧，要求从这段文字中找。
解释一下，为什么用屠龙。
生：因为唐雎的梦想就是制服王，王就是龙。
师：不错，不过还不够好，因为在这段文字中屠龙的意思其实是统一天下，唐雎可没有这个梦想。
谁再来说？生：倚天之梦。
（师：理由。
）倚就是依靠。
倚天之梦就是依靠天来制服皇帝，这个与课文是一样的。
（在自己班上的时候，学生提了4个词，如“天下”“至尊”全被我否定之后才有同学想到应该是“倚天”，我觉得这里其实是一个标准答案）师：很好，倚天不仅仅是剑的名字，对吧？金庸把剑取名为“倚天”其实包含着一个中国人从古到今的梦想——依靠天！那么我想请同学来评价一下这个梦想，（出示文字：评判“唐雎”与“倚天”之梦。