日月潭教学反思12篇

二、设计思路及不足
在识字环节中我运用了多种形式的识字方法帮忙学生识字，而且难度递进，环环相扣，让学生慢慢的由认读加拼音的字到去掉拼音后的认字，学生在不知不觉的游戏中就把文中的字认识了。
在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的图片，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。
但是，上完了这节课，我深深地感受到自我的课中还存在许多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自我的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的构成，由于不是我想要的答案，我就没有及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。透过课后反思，我认识到就应尊重到每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了超多关于日月潭的资料。这样不仅仅能够保护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，用心性提高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。再有，作为一名语文教师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更就应具有丰厚的文化底蕴和语文素养。反思自我，由于我的语言比较枯燥，没有把孩子们带入到这如诗如画的美景当中，孩子们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢？
在教学日月潭名字的由来时，我运用了日月潭的平面图让学生更象形的明白了为什么这个湖会叫日月潭，并让学生运用关联词因为所以说一说日月潭名字的由来，这样较好的锻炼了学生的语言表达潜力。
其中第三、四自然段是朗读的重点，透过朗读，表达出不一样时光，不一样天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，同桌互读，小组合作读等多种朗读方式，让学生透过多种形式的读，并在老师适时的点拨下，体会和感悟了日月潭的秀丽风光。整堂课的教学重点我放在了第三段，指导学生在读熟、读美的基础上，练习了背诵。
1、认识隐、筑、晰等6个字，会写展、建两个字。
2、有感情地朗读35自然段，背诵自我喜欢的部分。
3、能用上积累的好词佳句看图介绍宁波的一处景色。
根据教学目标我是这样安排教学过程的：首先谈话导入，把学生带入美的境界，然后自然地过渡到学习3、4描述日月潭不一样时光不一样天气的自然段。用你熟悉的记号标出表示时光的词语。然后用一个大问题贯穿整堂课你喜欢什么时候的日月潭，让学生畅所欲言谈感受。在讲第三自然段时，教师引导学生读出感悟，读出问题，自我解决一个难点隐隐约约，教师只做引导。在学习中午太阳高照时，抓住清晰这个词进行理解、感悟。在学习蒙蒙细雨中的日月潭的句子时，抓住重点词朦胧，让学生找到比喻句。在理解的基础上指导学生背诵，然后迁移运用，把书中的好词好句用到看图说话中，介绍宁波的景色。最后一个环节的写字指导中，我出示的是两个同是半包围结构的字，但在书写中又有所不一样。
二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的潜力。
教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。
一、整体感知，发现美
课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自我感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不一样的，寻找到他们心中认为美的地方也是不一样的。我从尊重学生的个性体验角度思考，采取上述做法，既能够调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的潜力，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。
最后，带领学生欣赏了我制作的日月潭风光，在学生观察图片及教师的叙述中，让学生感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的热爱。而且我把苏轼赞美西湖的《饮湖上初晴后雨》作为了拓展，帮忙学生更多的积累古诗。
但是，上完了这堂课，我深深地感受到自我的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭潜力还不强，没能很好地调动学生的学习用心性和热情;其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多注意自我在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。这些也是我今后努力的方向。
当然还有需要改善的地方：
1、从整堂课的重点上讲，就应是帮忙学生理解感悟日月潭的美丽景色。但在学习朦胧的日月潭的文字时，我突然要求学生找出比喻句，而且要学生精确地说什么时候的日月潭像什么。本身这个题目对二年级的学生来说就有点困难，另外一个，也冲淡了已经营造起来的感情基调，以致于再让学生谈感受时兴趣不太大了。而且在学习第三自然段有感情朗读时，能够用上轻音乐，帮忙学生激发感情，促进感悟。
在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生透过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了完美的向往。这时，老师导语在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小朋友潘德贵，我利用这一条件，让孩子们明白台湾小朋友就生活在我们身边，和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。
整堂课上下来，自我也有所感悟反思。我觉得有几点还是上得比较成功的：
1、由于这是一篇写景的课文，而且文章的文字又写得很美，是锻炼学生语感，帮忙学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的优美语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读的层次比较清楚，读通读顺理解感悟有感情地读背诵积累。在帮忙学生理解词义时，采用文本联系生活场景的方法，如隐隐约约、朦胧。
日月潭教学反思（5）：
《日月潭》教学反思
本文是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。教过之后有一些体会如下：
《日月潭教学反思》
日月潭教学反思（1）：
《日月潭》教学反思
《日月潭》是一篇文质兼美的描述景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。
日月潭教学反思（3）：
一、教材简析
《日月潭》描绘了台湾风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾，对祖国山河的热爱之情，作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍日月潭清晨、中午、雨天的不一样风光。本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。教学中我主要透过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及台湾宝岛的热爱之情。
2、有些小细节不够注意。比如当学生说话出现语病时，我没有指出。如果从小就训练学生的语言规范，以后学生说话就会很有逻辑性，很规范。在看图说话时，第二张图出示的是东钱湖的湖光山色，学生只想着怎样把我出示的词语用进自我的语言中，而没有顾及其他，在那里，其实我就应指导学生看图的顺序。当学生在看图说话说出了好词好句时，就应立刻把这些词语板书，并让大家跟着这个学生齐读，营造用好词光荣的氛围。
日月潭教学反思（4）：
《日月潭》教学反思
《日月潭》是人教版第四册第三单元的第一篇课文，是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
我在第二课时预设的教学目标是：
悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。
三、拓展延伸，歌美
除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，教师边导语日月潭就像一位神奇的魔术师，在不一样的时候变化着自我的新装，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些美丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发现孩子们已经被这美丽的日月潭所陶醉所吸引，就势让孩子们用自我积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说日月潭你什么时候都美啊！有的说日月潭景色宜人！还有的说日月潭风光秀丽！孩子们的情感得以释放。
二、互相合作，学会交流表达
《语文课程标准》指出：语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们用心参加讨论，勇于发表自我的意见，逐步培养学生口头表达潜力。如在理解课文的基础上，我请学生在自我读读课文第三、四自然段以后问：你喜欢什么时候的日月潭?为什么?各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就能够带我们出去玩。有的说：下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。在学生发表自我见解的同时，也提高了口头表达潜力。
2、学语文的最终目的就是为了用语文。在学习这篇课文时，我也期望学生能把课文中的好词好句用到自我的语言中。所以我有意识地安排了这样几个环节：帮忙学生理解好词的词义引导学生背诵积累看图说话，迁移运用。但是可能我对学生潜力的估计不足，仅仅让他们背了自我喜欢的几句话，其实完全能够放手让他们把3、4段都背下来，就应不会太困难。
二、层层深入，感悟美
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到那里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了品读的方法，并引导学生在品读中层层深入。如品读清晨的日月潭这一部分时，学生起初只能透过薄薄的隐隐约约等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时光和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件透过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么情绪呀？透过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使品得以深化。另外在品读中午的日月潭这一部分时，抓住建筑一词，我相机补充图片资料，并伴随导语在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那但是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢！这样一来，不仅仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感