指导低年级学生自主学习的思考

３ ． 鼓励学 生 学会 质 疑 ，大 胆 猜 想
、
如何让 低年 级的学生主动 参与 自 学
低年 级学 生对 自己的生活充满 着好奇 。我们 要善于 利 用这 些 “ 好奇 ” ，指导学 生用 “ 为什 么 ”来 提 问。如 “ 为 什 么钟表上 两根针 不一样长 ”等 ，再逐 步培养学 生进行 大 胆 的猜想 。低年级 学生正处 在学知 识长 见识的黄金 阶段 ， 遇 到不懂 的事总喜 欢打破 沙锅 问到底 。这就要 求我们必 须 具 有丰富 的知识 ，耐心地 为学 生解 答心 中的疑 惑 。只 有这 样 ，学生 才敢 问 ，才敢去猜 想。
团探索
指 导 低 年 级 学 生 自主学 习的思 考
福建省漳平市实验小学 吕海燕
在 科技 不 断发 展 ，社 会 日新 月异 的 今天 ，传 统 的教 学模 式 已成 为 困扰我国教 育发展进 程 的桎 梏 。深 化课 堂教 学 改革 ， 全 面推进 素质教 育 ，旨在促进 学生全 面发展 ，培 养 适应未来 社会 需要 的能够 自主 发展 的人 。这 就需要 构建 种有 生命力 的教学模 式。 “ 先 学后教 ，超前 断后 ”这一
２ ． 建 立学 习 小组 ，交 流合 作
教 学 理 论 的确 立 ， “ 指 导一 自主 学 习 ”这一 教 学 模式 的 产生 ，为新世 纪的 中国教育教 学灌注 了活 力 ，成为 当前教 改的一 面旗帜 。夸美 纽斯在他 的 《 大 教学论 》中写道 “ 找 出一种教 育方 法 ，使 教师 因此可 以少教 ，但 是学 生可 以多 学 ；使 学校 因此可 以少些喧 嚣 、厌恶 和无益 的劳苦 ，独具 闲暇 、快 乐及坚实 的进 步 。” “ 指导一 自主 学习”正是达 到这种教 育理 想的一 种好的方 法 。 “ 指导一 自主学 习”就 是在教 师的指 导下 ，以学生 为主体 ，让学 生主动参 与到 自 学中 ，培养学 生独立 学 习的意识和 能力 ，提 高学 生的整体 学 习质 量 。低年级 的学生还 不具备起 码 的基础知 识 、基本 能 力 、基本 方法 ，学 习习惯 也还处 于养成 阶段 。那么 ，怎 样更 有效 的指导 低年级学 生的 自学呢 ？我 学 习了余文森教 授 的先学后 教的方 法以及 参加 了各种培 训 ，结合 自己 的教 学实践 ，产生 了思考 ：
４ ． 巩 围 当 堂学 的知 识 ， 实现 提 升
１ ． 培 养 低 年 级 学 生 的 自学 兴 趣
“ 良好 的开 端 是 成功 的一半 。 ”低年 级 的 学生 ，活 泼好 动 ，很 容 易被 生动有趣 的事 情吸 引。因此教 师在 课堂 的开 始可 以让学 生看与学 习内容 有关 的精彩对 话 ，或 有趣 的 音 乐 ，或 小 故事 ，或 利 用视 频 短片 导 入等 等 ，以激 发 学 生的学 习兴趣 。例如 ：在教 学一年 级上册 《 分类 》这一 课 ，我先 出示超 市里 的各种 区域 的图片吸 引学生 的注 意 ， 然 后再 引导学 生观察超 市的 货物都是 如何摆 放的 ，引 出课 题 《 分 类 》让 学生对 这节课 充满兴 致。在教 学 “ 比较分数 的大小 ”时 ，我以孙 悟空分 一个大 西瓜 的故 事形 式导入新 课 ，激 发学 生的求 知欲 ，使 他们展 开思维 ，丰富 联想 ，变
一
以前 的教 学 中 ，教师爱 “ 领导 ”学生很 “ 依赖 ” ，那 怎样改变 这样 的局面 ？我 认为应该建立 起学 习小组 。这样 自学情 况的反馈 可 以现 在小 组中进行 ，学生 表达 的机会 多 了 ，互相学 习 、评价 的积极性 也高涨 了 。小 组合作 学 习也 有利 于鼓励学 生从不 同的 角度 去观 察 、思考 问题 ，发展 思 维的发散性、求异性。
好 奇心为浓厚的学 习兴趣 。
２ ． 树 立低 年级 学 生 自学 的 信心
低 年 级 的学 生 ，依 赖 性 比较 强 ，缺 乏 独 立学 习的 能 力 。他 们常 常担心 自己完成 不好 自学任务 。刚开 始 ，教 师 应该 先布置 一些 比较简单 的 自学 任务 ，多创造机 会让学 生 体会 成功 的喜悦 。也可 以利用课 堂之前 的几分钟 介绍一 些 科学 家 的例 子来说 服学 生。比如 可以介 绍曾被人 称为 “ 低 ｌ ｉ ｆ ｅ ” 的爱 迪生 ，他通过 刻苦 自学 ，终 于成 为发明大 师 ； 或者 介绍 身边哪一 位学 生进步特 别大 的一个学 习的过程 。 让 学生 消除 “ 我 能行吗 ”的疑 虑 ，让学 生充满 “ 我能 行”
一
短 》的这 一课 ，我 布置 的任务是① 从笔 盒里任 意拿 出一 支 铅 笔 。②和 你的 同桌比一 比谁 的铅 笔长 。③想一 想比长 短 的时候要注 意什 么才公平 。再如 ，一年 级下册 认识钟表 我 布 置学生 回家 的任 务是 ：①找一 找家里 的钟在 哪？② 认真 观察钟 面上 有什 么东 西。③ 动手 用硬 币画一个钟面 。
的 信念 。
学生学 习知识 的接 受 能力是有 限的 ，那学 生到底 掌握 了多少呢 ？需要 当堂练 习反馈 。①课堂 的练 习要典型 、适 度 和适量 。这样 既能使学 生及 时地 ，积 极主动 的应 用所学 知识解决 问题 （ 将知识转 化为 能力 ），又便于 反馈学 生在 应用知识 方面存 在 问题 ，使课 后辅导更 有征对 性 。② 练 习 要层次鲜 明 。先让全 体的学 生ｉ ｌ ｉ ｉ ｉ 掌握 基础题 。再 之后做 些变 式练 习 ，加上 一定 的思维拓 展题和 附加题等 。让学 生从基 础的练 习到较难 练 习 ，最后举 一反三 ，使 各个知 识 点形 成 由易到难 ，循 序渐进 学 习模 式 。让学 生从一 个 问题 的解 决中 ，有 层次地 掌握 知识和技 能 ，使每 个学 生在每 个 阶段都能获得特定层次的知识。 三 、如何在课后让学生继续 自学拓展 课 内学 习的知识是有 限的 ，具有局限 性 。教 师如何 突 破狭 小的教 室空 间与短暂 的课堂时 间的局 限 ，让学 生在 课 后继续学 习呢 ？ 首 先 ，教师 可 以在 课 后布 置学 生 阅读 有 关数 学 的 知 识 ，例如 ：认识 了年 、月 、日之 后可 以问学生 ： “ 为什 么 有 闰年和 平年之 分呢 ？”让学 生 自己去上 网或 者图书馆 查