幼儿教育心得体会

新课程培训心得体会我参加了翠玉小学语文教师新课程提高班培训。

这次的培训，使我受益匪浅，回味无穷。

由于这次培训的针对性很强，学员都是二、三年级新课程的直接参与者，培训主题是新课程语文教学的问题分析与课堂实践，培训目的是帮助学员深入理解新课程的核心理念及新课程倡导的教学观和学生观，正确把握小学语文的学科特点，提升学员的认识能力和纠偏能力，提高学员的专业素养，促进学校的专业发展。

如此富有针对性的培训，真正达到了训而能用、训而有用的目的。

这次培训安排了一些很有实效的活动，有两次现场教学观摩活动和说课评课、《我们怎样适应新课改》专题讲座、二三年级实验教材的特点和处理、《从教学细节看课改中的问题》、《小学生课外阅读指导》等多项内容，贴近我们的教学实际，有理论深度又能有效地指导教学。

内容比较多，很难用几句话能说得清道得明，因此我也结合自己的教学实际和学习所得，分几个版块说说自己的收获和体会。

一、识字方面在培训第一天的交互学习中，来自温州市各县区的教师们都谈到了识字教学中的困惑。

因为新教材中的识字量非常大，在第一学段（1-2年级）就要学生“认识常用汉字1600-1800个，而且要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

这对我们农村、乡镇学校相当一部分学生都造成了很大的学习困难。

教师教得累，学生学得更累。

那如何把这么大的识字量落实下去呢？经过这几天的学习，我才发现，是我们教师在“认识”和“学会”两项要求的把握上出现了一些混乱。

“会认”的字只要整体上认清字形读准字音就可，不需要做任何的字形分析等一些拔高要求的举措。

我们要明确：新教材之所以有这么大的识字量，目的是让学生尽早进入提前阅读，也就是说，识字的根本目的是为了阅读。

大量的生字在要求会写的时候还会出现，根本无须过早地进行分析，这样就可减少大量的识字时间，更好地用于课外阅读。

如何有效地让学生认得准，记得快呢？就要灵活运用多种识字方法识字，重视培养学生的独立识字能力，通过多种途径、采取多种方式巩固识字。

这里的方方面面很多，我结合五天的学习重点讲讲我的新发现。

1、多结合语境，随课文识字，不宜大量的集中识字。

2、生字复现时可采用这样一个好方法：把每课生字编成一首小诗或小短文让学生读。

3、创设丰富多彩的情境，在活动和游戏中识字。

不管多重复的游戏形式，对学生都是屡试不爽。

如“摘苹果”、“大转盘”、猜字、编谜语等。

温州的老师推荐了一种“走迷宫”的方法，可以学过来反复用。

二、写字方面在一年级时，我强调学生对一笔一画的临写，二年级了，就要提高要求，注重对字的整体把握，即写字要有整体感，注意整个字的间架结构的匀称和谐。

在当前课件泛滥的情况下，教师不能屏弃范写的重要性。

因为范写远比课件更能给学生留下深刻印象。

语文老师应该是教学生写好字的老师，不能把自己的本职工作交给写字老师，那是不负责任的表现。

要注意对学生写字习惯和姿势的养成教育，要在课堂上、平时作业中一以贯之地坚持。

教师的强调、坚持，是学生养成良好习惯的保证。

在二年级的写字量也大大增加的情况下，教师要注意抓字形的难点、易错点进行示范写，其余的可放手让学生自己练写，这样不仅可大大减少教学时间，也能培养学生写字能力。

目前听课中发现，很多老师在课堂上不安排写字环节，或者只范写、生写而不交流评议，很少能把写字环节落到实处去。

如果安排学生写完后的评议环节，引导学生欣赏别人字中值得学习的地方，再把字写好，这样的指导才会比较到位。

很多老师忽视了这一点，所以总觉得辛辛苦苦地教了，学生还是写不好字。

三、阅读教学方面在教学一年级阅读课文时，我上了一课《月亮的心愿》，引来一些批判，认为在低段阅读教学中根本不需要对课文进行分析。

我很不赞同说“我在分析课文”的观点，我只是在让学生读通、读懂课文的基础上进行一些语言文字训练，如果那也是多余的，那我们教师的作用以何体现？有文化的家长自己在家都可以教孩子读书、识字写字，为何送到学校给我们有专业素养的教师教呢？既然教改像一阵风一样一下子东风、一下子西风地刮着，那我们教师要不要在教改前沿中保持清醒、冷静的头脑呢？在这之后我一直思考、探寻着问题的答案，也带着这样的困惑走入市教师教育院。

如我所愿，我发现现在的教学又要返璞归真了，又追求“朴实、真实、扎实”的最高境界了，又应该像方斐卿老师说的那样“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展”了，我才庆幸，自己没有随波逐流，在教改的激流中站定了自己的脚跟。

让我去《课程标准》中找找理论依据吧。

新课程中也说到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中直接培养能力。

”可事实上，有多少人真正领悟到新课改的真谛呢？所以我们所有的学员都对方老师的话“最新调查显示：课改的最大障碍来自于学校管理层”深有同感，这应该不是无稽之谈吧。

这是我在几天学习中阅读教学方面最大的感悟。

“语文是一门独立的课程形态，有特定的目标和任务，有独特的个性，这就是语文的本。

”在教学中我们要牢牢把握住这个本，从关注内容到关注语言，从“教教材”到“用教材教”，汲取传统教学中可取的东西。

“以读代讲，以读促悟”中要更好地体现教师的引导、点拨作用，在“尊重体验、个性化解读和创设自主、合作、探究的学习方式”中要有清醒的理念导航，尽量避免走向这样的极端：“削弱基础、脱离文本、表面自主、无效合作、随意探究、曲解对话、盲目综合、无度开放、泛化体验、纵容个性、弱化实践、空洞感悟、图画阅读、教师无主、语言失宠”。

有这样的理论认识了，却不一定能在教学中很好的实施，市小语教研员曹鸿飞老师的《语文教学细节的透视与磨砺》给了我很大的启发。

因为，细节是具象的，是可以模仿、学习的，现学现用的。

在教学策略上，他提出了这样几项，不展开说明，仅列举如下：“推敲语言，让教学细节清晰起来；唤醒意象，让教学细节形象起来；潜心涵泳，让教学细节丰韵起来；尊重体验，让教学细节精彩起来；亲近童心，让教学细节童趣起来；顺学而导，让教学细节生动起来；多维开掘，让教学细节立体起来；坚守文本，让教学细节扎实起来。

”这是我今后要努力的方向。

我要巧用“泡泡”来培养学生的阅读习惯。

“泡泡”即语文书上学习伙伴的话，这是抽检中认为新教材中最好的地方。

因为泡泡们有的归纳词语理解的方法，有的提示句子学习的方法，有的提示学习方法，有的提示学生学会提问，有的进行感悟式评点，还有的引导发现语文学习的规律，引导探究发现。

因此，在教学中就要引导学生边读边想，边读边勾画，边读边做“泡泡”，可以收到意想不到的教学效果。

既然提倡尊重学生的阅读感悟，那么教师就要在精心预设上下工夫，才会有精彩的生成。

这就要教师深入钻研教材，精心设计教案，预设重点应落在文本的重点、难点处，或是文本言简意赅所留下的空白处。

这是顺应新课改，教师必备的一个基本素养。

四、课外阅读方面不必再说课外阅读的重要性，也无须再详述一、二年级提早阅读的可行性和必要性，我结合市实验小学龚爱敏老师的《课外有效阅读的指导》，谈谈我的认识和体会。

1、导读课切入促有效。

二年级学生刚刚进入课外阅读的起步阶段，没有阅读方法和习惯，更需要教师进行有效切实的指导，学生学会了“阅读”，才能进行阅读。

龚老师提出了七种课型供我们参考，分别是：自助阅读课、阅读汇报课、阅读欣赏课、佳作推荐课、主题阅读课、阅读方法课、网络阅读课。

虽然不大适合低段学生，却可以给我们很大的启发。

我们可以根据实际采取一些可行的课型来上，对阅读效果的提高肯定有很大的提高。

可是我们教师都忙于课文的教学，根本抽不出时间来进行辅导，那我有一个想法，不知道可不可行。

说实话，因为一些薄弱学科刚开展不久，没有教学方法的积淀，上课的老师们不知道怎么上，学生们也没学到什么东西，使得课堂利用率很低，如“话说温州”课、心理辅导课、思想品德课等。

不是说这些课不该开，而是觉得开多了没必要，如果是专职老师上，效果肯定很好。

既然没有专职教师，还不如让兼课的语文老师多挪出点时间来进行课外阅读辅导，让大家都能有效地利用好课堂时间。

这点希望领导能认真考虑一下。

2、课外管理保有效。

只有进行管理，才能让学生的课外阅读有效地持续下去。

一是要创设各种活动。

如一个学期进行三、四次手抄报制作，每个班级建好图书角，开展“古诗文诵读”、“成语故事会”、“儿歌聚会”、“走进安徒生童话王国”等活动，开放阅读空间，让学生去图书馆、书城，到大自然中去看等。

当然有活动就有评价，评出一些最具创意奖、台风奖、进步奖、表演奖、合作奖等，学生的兴趣就能保持得更好。

二要长抓积累。

要适时巩固阅读成果，“读诗使人聪慧”，开展“每周一诗”活动，由教师教可转变到学生教；准备笔记本让学生摘录好词好句，准备默记本让学生默写名人名言等。

长期坚持下去，肯定会收到很好的效果。

恰好，学校的大读写工作也开展得很好，那本《艺海拾贝》就可以用来摘录好词佳段、古诗名言。

当然，开展这些活动，要有计划性和目的性，要有一定的时间保证，要提高学生的阅读速度，教师的阅读面要广，要善于筛选、推荐和指导，还要注意与阅读教学的衔接，不能“种了别人的地，荒了自己的田”，在具体实施上有很多问题。

但贵在尝试，从今以后，我要向这一片荒地开掘，努力实践、思考、总结，有付出肯定有收获！五、写话方面新课标中对1-2年级即写作的第一学段写话做了明确的要求：“1、对写话有兴趣，写自己想写的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”因此，教师要培养学生的写话兴趣，引导学生“无拘无束、自由表达”，不要对主题、中心等拔高要求，只要“学生文句具体清通，无错别字”即可。

要引导学生写实，说真话、实话、心里话，真正做到“我手写我心”；激发想象，鼓励写想象中的事物，低年级应以想象为主，这样写话才更有兴趣，才能有效发挥他们爱想象的优势。

要鼓励学生运用课外阅读和课文中的词语，培养学生学以致用的习惯，把阅读、平时的听说与写作有机结合起来。

标点上也不要做过高要求。

而且，不要对学生提字数、篇幅上面的要求，要对学生多鼓励，多肯定，提倡打高分，不要让低段学生写日记，这是过高的要求，不符合低段学生的心理特点。

当然，学有余力的学生要鼓励他多写，写好，做好与中段习作的衔接工作。

加强课堂练笔和“日记”是有效的办法。

引导学生写“小泡泡”或回答“小泡泡”中的问题，既可以加深对课文的理解，又便于课堂上指导，学生还会逐渐养成做批注、“不动笔墨不读书”的好习惯。

日记建议改成周记什么的，关键要结合平时生活中的大小事、学校中的活动写，教师稍做指导，可避免流水帐式的琐碎记录。

改变单一评价方式，注重师生交流、生生交流。

把讲评课变成交流课，鼓励学生把自己的作文读给别人听（也是有效的自我修改），而且可以写些评语挂在教室墙壁的挂钩上给学生看。