语文人教版三年级下册画杨桃
三年级-第三单元-想别人没想到的
在思考问题的时候不能停留在问 题的表面，要从别人想不到的角度去 思考，要有创新意识，想别人没想到 的。
绘“藏”
有人给画师出了一个题目：深山藏古寺。 画师们煞费苦心，精心制作——有的画出群山 绵延，林木繁茂，露出古寺一角；有的画了群 山逶迤，森森古木之中露出了古寺似的塔尖； 有一位画师也画了山，画了树，却不见古寺， 只画了蜿蜒的山道和一位在山下小溪旁汲水的 老和尚。
赏析：
老和尚与古寺紧 密关联，他下山取水， 寺必在山中，藏的意 思出来了。第一幅、 二幅或露寺角，或露 塔尖，说不上是“藏” 了。
ห้องสมุดไป่ตู้ 画“声”
据说著名作家老舍曾经给画家齐白石出了 一道画题：蛙声十里出山泉。画蛙声，也许只 要画出鼓起鸣囊的青蛙就行了，但要画出“十 里”，还要“出山泉”，就并不容易了。齐白 石思来想去，终于完成了——他以青山为背景， 从山中流出淙淙泉水，水中欢快地游动着好几 条蝌蚪，老舍看见了，十分赞赏。
赏析：
蛙 声 十 里 出 山 泉 山泉中既然 畅游着蝌蚪，由 画面展开联想， 不难推出山泉里 必有青蛙，透过 画面，一片蛙声 似乎远远传来， 萦绕耳际。
传“香”
宋太祖赵匡胤开国以后，特别设立了翰 林书画院，并用考画来取仕。有一年，考画 的内容是“踏花归来马蹄香。”这里的 “花”、“归来”、“马蹄”都好表现，唯 有“香”是无形的东西，用画很难表现，这 就得让考生们动一动脑筋了。
二徒弟想：纸只有这么大，要画出最多的 骆驼，该怎么办呢？于是他画了 许许多多 骆 驼的头。他画的 果然比大徒弟多。
小徒弟只画了几条弯弯曲曲的线，表示连绵 一只 另一 不断的山峰，一只骆驼从山中走出来， 只 骆驼只露出脑袋和半截脖子。
画的内容 大徒弟 二徒弟 密密麻麻、很小很 小的骆驼
画杨桃
《画杨桃》的教学反思画杨桃是人教版小学三年级下册第三单元的一篇精读课文。
针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体出发，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。
逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。
本节课，我根据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。
如我抓住“严肃、审视、和颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。
在理解文本的过程中，我深入研究了讲解与朗读的关系。
讲是死的，朗读是活的；讲解是推评摆开，朗读是融贯显现；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。
再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。
在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的？”“老师在思考什么？”和“如果你是嘲笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢？”适当拓展文本，让学生换位思考，让学生真切感悟，如身临其境。
通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。
通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和思考方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，培养学生的创造性思维品质。
在教学策略上我注重了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提高了阅读教学效率，让学生的视野更加开阔，理解更为深刻。
不足之处是朗读欠缺，练读时间略少。
教师的驾驭课堂能力及整合知识结构体系方面的能力仍需不断的提高。
三年级下册语文《画杨桃》课文原文
三年级下册语文《画杨桃》课文原文语文课本中有很多经典的文学作品,在学习课文的过程中必须认真进行阅读,这样才能提高阅读水平,以下是小编为大家整理的三年级下册语文《画杨桃》课文原文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
我读小学四年纪的时候，父亲开始教我画画。
他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。
我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：这幅画画得像不像？不像！它像什么？像五角星！老师的神情变得严肃了。
半晌，他又问道：画杨桃画成了五角星，好笑么？好笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
他对第一个坐下的同学说：现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？不像。
那么，像什么呢？像五五角星。
好，下一个。
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：提起杨桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。
他们的教诲使我一生受用。
【拓展】《画杨桃》教案教学目标：1. 会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。
在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。
3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
优品课件之人教版三年级语文下册课文《画杨桃》词语解释
优品课件
人教版三年级语文下册课文《画杨桃》词语解释
人教版三年级语文下册课文《画杨桃》词语解释
画杨桃
叮嘱：再三告诉对方应该怎样，不应该怎样。
想当然：凭主观推测，认为事情大概是或者应该是这样。
课文中指没有仔细观察，凭自己想象认为是什么样就是什么样。
走了样：失去了原来的样子。
讲桌：讲课用的桌子，也叫讲台。
一端：（东西的）一头。
正对：恰好对着。
准确：行动的结果完全符合实际或预期。
课文中指把杨桃的形状画得符合实际，没有走形。
审视：仔细看。
严肃： 1、（神情、气氛等）使人感到敬畏。
2、（作风、态度等）严格认真。
课文中取第1种意思。
半晌：相当长的一段时间；好久。
轮流：依照次序一个接替一个。
和颜悦色：形容态度和蔼可亲。
角度： 1、角的大小。
2看事情的出发点。
课文中取第2种意思，指画杨桃时的观察点。
相似：想像。
教诲：教训；教导。
受用：享受；得益。
课文中指老师和父亲的教诲对“我”一生都有教育意义。
优品课件，意犹未尽，知识共享，共创未来！！！。
人教版小学三年级下册语文《画杨桃》词语解释
人教版小学三年级下册语文《画杨桃》词语解释画杨桃是人教版小学三年级下册语文课本中的一篇课文。
该课文通过绘画杨桃的过程，介绍了人物形象、事物特征以及相关词语的意思。
下面，我将为您解释课文中出现的一些词语。
一、杨桃（yáng táo）杨桃是一种水果，形状平扁，切成截面像星星一样。
它的果肉酸甜可口，是夏季人们喜爱的水果之一。
二、梨树（lí shù）梨树是种植梨子的树木。
它的树干笔直，枝条向外伸展，叶子呈卵形。
梨树梢上开满了白色的花朵，花开后结出梨子。
三、沿（yán）“沿”字的意思是顺着某个方向或者某个路径前进。
在课文中，“沿”描述了绘画杨桃的过程，就是按着某个方向逐渐完成作品。
四、轻巧（qīng qiǎo）“轻巧”的意思是重量轻，触感不沉重。
在课文中，形容绘画杨桃的操作要轻盈、灵巧。
五、邮票（yóu piào）邮票是发邮件时贴在信封上的小方块纸片。
邮票上印有各种图案，代表不同的意义或价值。
六、升（shēng）“升”是一个单位词语，表示容积的计量单位之一。
在课文中，“升”用来形容画家累计了多少分量，意思是画家的表现取得了很大的进步。
七、增添（zēng tiān）“增添”的意思是在原有的基础上增加新的内容或者元素。
在课文中，形容画家通过继续努力，不断学习和添加新内容，让自己的画作更加丰富和出色。
八、印章（yìn zhāng）印章是用于盖章的小块物体。
它通常由石头、金属等材料制成，上面刻有文字或者图案。
九、艺术品（yì shù pǐn）“艺术品”指具有艺术性和欣赏价值的物品。
在课文中，形容画家努力练习绘画杨桃，最终创作出的作品就是一件艺术品。
通过以上的词语解释，希望能帮助您更好地理解人教版小学三年级下册语文课本《画杨桃》这篇课文。
有关杨桃的形状、梨树的特征、邮票的意义等内容都在课文中得到了展示，望能对您有所帮助。
人教版语文三年级下册《画杨桃》第一课时
老师看杨桃
表示老师神态变化的两个词语：
严肃 和颜悦色
小组合作讨论：老师的神态为什么会发生 这样的变化？（从人物的动作、神态等方 面体会人物的感情变化特点）
老师看杨桃
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的 （角度不同 ），杨桃的 ( 样子也就不一样 ) ，有 时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见 别人把杨桃画成五角星的时候，( 不要 )忙着 发笑，( 要 )看人家是从什么角度看的。我们应 该相信自己的眼睛，看到( 是 )什么样的( 就 ) 画成什么样。
课文的主要内容
父亲从小教导我画画要 看见什么样的就画成什么样的 。 在一次图画课上，老师让同学们画 杨桃 ， 自己所看到的 五角星 “我” 根据 ，把杨桃画成 ，同学们 觉得非常好笑 。老师通过这件事 情，教育我们 同一事物从不同角度看有不同的结果 。
读完课文之后，你有什么疑问呢？
1、“我”看杨桃、画杨桃 2、老师看杨桃 3、同学们看杨桃
“我”看杨桃、画杨桃 1、 “我”把杨桃画成了什么？ 2、“我”为什么会把杨桃画成那样的？ （小组讨论：找出课文中的语句，并用自己 的话解释一下）
“我”看杨桃、画杨桃 • 原因1：我的座位在前排靠边的地方。讲桌 上那两个杨桃的一端正对着我。
（“我”的位置决定了我的观察角度）
• 原因2：我看到的杨桃根本不像平时看到的 那样，而像是五个角的什么东西。
认认真真、老老实实—哈哈大笑 难过、伤心、很不是滋味
同学们看杨桃
同学们的误解和嘲笑： “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” “这幅画画得像不像？” “不 像！” “它像什么？” “像五角星！”
同学们看杨桃
• 补充提示语 哈哈大笑地 “杨桃是这个样子的吗？”一个同学 问。 笑嘻嘻地 “倒不如说是五角星吧！”一个同学 回答。 “这幅画画得像不像？” “不像！”同 不假思索地回答 学们 异口同声地说 。 “它像什么？” “像五角星！”大
人教版三年级语文下册 画杨桃
人教版三年级语文下册画杨桃课文原文：《画杨桃》我读小学四年级的时候，有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲台上，要我们画。
我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”“不像！”大多数同学齐声回答。
老师没有说什么，只是轻轻地摆了摆手，让同学们坐下，然后拿起我的那张画，讲了起来。
“大家都知道，杨桃是椭圆形的水果，从不同的角度看会有不同的样子。
现在，请大家轮流到这位同学的位置上去观察一下，看看杨桃到底是什么样子。
”…………“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
”老师的话让我深有感触。
赏析：《画杨桃》这篇课文通过讲述作者在小学四年级时上图画课的故事，传达了一个深刻的道理：观察事物要从实际出发，实事求是，不能凭主观臆断。
作者因为坐在前排靠边的位置，看到的杨桃形状与其他人不同，因此他的画作被其他同学嘲笑为不像杨桃。
但老师的处理方式却体现了教育的智慧，他没有简单地否定学生的观察和表达，而是引导全班同学从不同角度去观察杨桃，从而让大家认识到，看待事物的角度不同，得到的结果也会不同。
这篇文章以平实的语言描绘了一次生动的教学场景，寓教于乐，让孩子们明白了要学会尊重他人视角，培养独立思考、实事求是的良好习惯。
同时，也展现了教师应具备的包容和启发式教育理念，对于引导学生形成正确的人生观、价值观具有深远的影响。
小学画杨桃课文原文范文.doc
【主持词大全】《画杨桃》是岑桑写作得一篇文章，选入人教版小学三年级下册语文教科书中。
下面是小学画杨桃课文原文，请参考！文章主要讲得是图画课上练习画杨桃时发生得事情。
“我”根据自己看到得，把杨桃画成像个五角星得样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情得时候，不能凭空想象，要坚持科学得思想方法，一切从客观存在得实际出发，实事求是，不要轻下结论。
小学画杨桃课文原文我读小学四年级得时候，父亲开始教我画画。
他对我要求很严，经常叮嘱我“你看见一件东西，是什么样得，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。
我得座位在前排靠边得地方。
讲桌上那两个杨桃得一端正对着我。
我看到得杨桃根本不像平时看到得那样，而像是五个角得什么东西。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去得时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子得吗？”“倒不如说是五角星吧！”老师看了看这幅画，走到我得座位坐下来，审视了一下讲桌上得杨桃，然后回到讲台，举起我得画问大家“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”老师得神情变得严肃了。
半晌，他又问道“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻得笑声。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我得座位上。
他对第一个坐下得同学说“现在你看看那杨桃，像你平时看到得杨桃吗？”“不……像。
”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。
”“好，下一个。
”老师让这几个同学回到自己得座位上，然后和颜悦色地说“提起杨桃，大家都很熟悉。
但是，看得角度不同，杨桃得样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别得人把杨桃画成五角星得时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看得。
我们应该相信自己得眼睛，看到是什么样得就画成什么样。
”这位老师得话同我父亲讲得是那么相似。
小学语文《画杨桃》说课稿
小学语文《画杨桃》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教版小学三年级下册语文《画杨桃》
教学设计教案
【学习目标】１、认识６个生字，会写１２个生字。
正确读写１５个词。
２、有感情的朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
【重点难点】学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。
【教学准备】１、实物杨桃；与美术老师合作让学生画一画杨桃。
２、生字卡片。
【教学设计】
程序教与学意图
一、看杨桃１、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状？本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。
看看课文讲了一件什么事？２、板书课题：１１画杨桃再现课文情景为领悟道理奠定基础。
二、读课文１、自由读课文。
要求：⑴会认６个生字；
⑵会读课文；⑶知道讲了一件什么事。
２、认字，同学互查，记分。
３、指名读课文，边听边想：⑴谁读得最棒？⑵课文讲了一件什么事？我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。
让学生学习概括，从
整体上了解课文内容。
同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。
三、学提问１、默读边读边思考，划出重点词句。
不懂得地方提出问题来讨论。
２、老师观察，了解学生默读的情况：⑴是否划出重点词句？⑵是否会提问？３、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。
例如：我画的杨桃为什么像五角星？老师的神情为什么变得严肃？…… 要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的能力。
四、齐探究１、读第一段，讨论：⑴父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？理解：经常、叮嘱、想当然等。
（从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。
……）⑵练习朗读：突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。
２、读第二段，讨论：默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？画出重点句。
“认认真真地看”“老老实实地画”。
“自己觉得画得很准确。
”说说自己的体会：“我”画画一丝不苟。
３、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢？面对我的画是什么态度？画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样子吗？”“……是五角星吧！”不改变愿意让学生知道父亲这样做的道理。
“……是这个样子吗？”“……是五角星吧！”不改变愿意，把反问句在成陈述句。
概括态度──嘲笑。
用嘲笑的态度读一读同学们的话。
为什么嘲笑──不像杨桃。
后来同学的态度发生了什么变化？读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的？──不好意思，知道
错了。
４、老师的态度又是怎样的？有什么变化？画出老师的动作、语言读一读。
说说体会：老师从“我”的角度去观察事物。
又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。
老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。
为什么？因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思；老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。
所以神情变得“和颜悦色”。
５、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。
想一想每一句话是什么意思？有什么想法要说。
意思：一、看杨桃的角度不同，扬子也不同；二、看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三、应该实事求是。
想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理？这个道理仅仅适用于画画吗？板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。
让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯。
让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。
体会老师态度变化以及变化的原因。
对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。
升华认识。
五、学表演１、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。
鼓励同学们创造性的表演。
（如果能把老师说的那段话背下来表演更好）２、学生表演。
讨论：自己在平时有没有发生过类似的事。
以后再遇到类似的事应该怎样处理。
巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。
六、学写法对话：我们应当学习作者那些写法？１、运用呼应的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。
从不同的角度看问题会有不同的结论。
不凭借自己的经验来否定别人的新发现。
２、反复描写“笑”。
而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。
３、准确运用标点：破折号一处；六处用了问号；四处用了感叹号；三处用了省略号；形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态；幼稚可笑的表现；知错不好意思的样子。
引导学生把读与写自觉联系起来。
从读中悟写作方法。
七、抄句子１、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。
２、读一读资料袋。