浅谈新课标下小学语文课堂教学目标的构建

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浅谈小学语文高效课堂的构建(发出)

浅谈小学语文高效课堂的构建江门市恩平市恩城第二小学余卓权内容摘要：目前，语文改革正如火如荼地进行，大家都在探索语文课堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建议，进行了很多实验性的改革。

究竟如何创设新课标下小学语文的高效课堂，本文试图从设计导语、课堂提问、学习方式、师生合作、课堂结语等五方面谈一些微薄的感受。

关键词：语文教学教学改革高效课堂我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。

教育根本不像某些人理解的那样“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，多种多样。

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？下面，谈谈小学语文高效课堂构建的几点浅薄的认识：一、精心设计导语导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。

因此，精心设计课堂教学的导语，是摆在语文教师面前的一个重要课题。

著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。

第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

语文课堂的导入应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

如课文《惊弓之鸟》的导入:师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来?生:用箭射,用枪打……师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?在这则导语里，一个“缘故”便很快将学生的注意力从上节课中拉出来，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。

所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大的激发学生的学习兴趣。

二、课堂提问的有效性1.课堂问题设计必须有效。

首先设计的问题要有明确的目的性,紧扣教学目标,能够激起思考。

浅谈新课标下语文教学

一
俯身喝水、欣赏影子，木排声势浩大往前进等特点来写的）。再搞清作者想告诉我们什么（小兴安岭的春天十分美丽），最后鉴赏妙词佳句，通过朗读体味作者感情。学完这段内容，让学生按学习上述自然段的方法学习以下三个自然段，老师检查自学情况，择要讲解点拨。然后，回到整体，要学生在比较中抓住小兴安岭四季不同美的特点（同是树木，从春天枝新叶嫩，到夏天枝繁叶茂，从秋天落叶飘零，到冬天雪压枝头，各具特色；同是动物，从春天小鹿自由自在、悠然自得，到冬天黑熊躲进树洞，不耐烦地舔着脚掌盼春天，别有情趣），从整体上进一步体会小兴安岭不仅景美，而且也是宝库，有丰富的自然资源。指导学法，培养能力。教育的核心是促进学生 “ 学” ，教会学生 “ 学，因而要把教学重心从 “ 教”转到 “ 学 ”上来。重视学法指导，要方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。比如《一定要争气》一文，课文的第二部分与第三部分结构层次基本相同，就可运用 “ 教法的渗透转化”的方法，糟讲第二部分，让学生弄清 “ 童第周为什么要争气？” “ 童第周怎样争气？结果怎样？”等问题，然后引导学生按照学习第二段的方法自学第三段，这就是教法转化为学法了。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。如 “ 从中心句入手课文”这一学法，可以设计如下三个操作程序：１．找出文中的中心旬并理解旬意；２．读课文，看看课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么内容？３．文中哪些词句跟中心句的关系密切．这些词句是怎样表现中心的？新课改如火如萘的进行着，作为一线教育的我们，如何在新课标的指导下做到充分发挥学生的主体作用，和教师的主导作用是我们每位教师必须思考的问题，所谓教无定法，但怎样既要学生掌握知识的同时又发展学生的能力是任重而道远的，让我们迎着改革的春风去摸索，探讨吧ｊ

新课标下小学语文课堂教学方案论文

新课标下小学语文课堂教学方案探讨摘要：随着新课标教学改革的逐步推进，广大小学语文教师教学中开始了以新课标的理念为指导，渐渐摒弃传统教学中的落后方法，不断探寻新的课堂教学方案。

本文结合笔者多年教学经验，从以下五方面浅论新课标下小学语文课堂教学方案。

关键词：新课标；小学语文；教学方案中图分类号：h319在新课标改革理论指导下，小学语文课堂注入新的教学理念。

那怎样才能真正实现以学生为主体，让学生主动参与课堂教学中去呢？在新课改的形势下，又怎样才能营造良好的学习氛围，发挥学生的创新思维？笔者结在合多年小学教学经验，提出了以下几点教学方案。

一、“让语文走进生活，在生活中学习语文”伟大的教育家陶行知先生曾说过“生活和教育是一个东西，不是两个东西”。

小学生对事物的认知还比较弱，对新事物也比较好奇，而语文相对来说比较抽象，所以有意识的引导学生在生活中学习语文，让他们感觉到语文就在我们身边。

这样不仅激发了学生学习语文的兴趣，更使学生“本能”的使用语文，做到学与用相结合。

例如在生活中识字，还可以当场解释字的含义。

如何让语文走进生活呢？创设与课文内容相近的情境，让学生身临其境，将感性认识和理性认识相结合，增加他们的实际体验。

并让学生联系自己已有的生活经验，在课堂上感受生活，体验生活。

二、提高学生的创造性与主动性新课标改革就是要改变传统的教学方式，改变学生被动学习的状态。

“填鸭式”的传统教学是以老师为主体，忽略了学生的主动性，容易导致学生产生厌学、逃学心理。

因此通过老师与学生，学生与学生之间自主、合作、探讨的学习方式，让学生成为学习的主人，激发学生主动学习、探究知识的兴趣，让学生想学、愿学，并能正确的使用所学知识。

老师在教学过程中，尽可能的给予学生充分的自由，让学生们自由提问，自由讨论，自由发言，这样学生才能充分享受到学习的乐趣。

例如学习《伤仲永》一课时，可以组织学习讨论“谁该为仲永才能的消失”负责。

再如学习《乌鸦喝水》时，可以先让孩子们想方法怎样来喝到水，不仅让他们参与学习，还开拓了他们创造性。

浅谈小学语文新课标下的课堂教学

浅谈小学语文新课标下的课堂教学作者：胡景农来源：《当代教育科学研究》2013年第06期进入新时代，信息社会化和经济全球化的时代发展趋势日益明朗，这对基础教育提供了良好的发展机遇，同时，也带来了诸多的挑战。

我们中心小学在上级有关部门的领导下，积极开展了形式多样的新课标教学教研活动。

作为素有“小综合科”之称的语文科更是当仁不让。

本文试着以学校教研活动为依据、结合本人课堂教学实践，就2011年新版课标课堂教学这一块谈一点粗浅的认识，供广大教育教学界同仁共同探讨、斧正。

一、新课标下小学语文教学的必然趋势新课标下的指导方针我们大体可以总结为“五个特点、四个坚持、四个强调和四条建议”这四大块。

在五个特点中就有“加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透”和“突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力”这两点。

其核心意旨就是“社会主义核心价值和社会责任感”，这是中国基础教育在过去轻视核心、责任、思想教育方面走向误区的一次回归。

冰冻三尺非一日之寒，培养有核心价值和社会责任感的后一代需要一线教师在每一堂课上的教育。

作为从事二十多年小学语文教学的一线教师，新课标中的四个坚持即“坚持课程的基本理念、坚持…三个维度‟的课程目标、坚持培养创新精神和实践能力、坚持推进儿童阅读”更是让我看到了中国未来基础教育的希望。

语文素养中的核心是“语文能力”，其主要包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法和学习习惯等的综合融合。

这就给新课标下的教师提出了一个新问题：怎样破解这个“综合融合”的难题？二、新课标下的上课前期准备工作如何才能上好一堂课，课前的准备工作——备课是至关重要的。

传统的备课方法是按部就班：教师根据教学大纲的要求，对照统一的教材和教参来确定教学目标、教学重点和难点，然后想尽一切办法左解释，右旁证，把一些固定的一成不变的知识理论通过教学过程灌输到学生的头脑中去。

其结果无外乎两种：一是教师讲的内容洋洋洒洒；二是学生听的知识云里雾里。

浅谈2022新课改小学语文教学设计

浅谈2022新课改小学语文教学设计2022年新课改发布后，将会对小学语文课程产生重大影响。

作为一名优秀教师，必须按照新课改的要求，充分调整教学设计，激发学生学习语文的兴趣，让学生在掌握知识的过程中，从中汲取更多人文价值的丰富内容。

首先，宏观层面考虑语文教学设计，应从学校教育主旨的角度出发，具体考虑学生的学习水平和需求。

在《新课标》中，提出了“新语文”三个方面的教学改革：培养学生把握语文思维，解读社会文化现实；提倡创新思维，发展个性特色；培养跨文化交流能力，掌握社会实践技能。

另外，关注学生在实际应用中的语文能力，倡导学生在掌握语文知识的同时，能够熟练使用语文，将语文融入自然和社会生活。

其次，微观层面针对新课改的要求，以激发学生的兴趣为出发点，采取多种教学手段，形成多元的语文学习方式。

首先，注重语文教学整体性，充分发挥教师的指导作用，根据学生的学习情况定制教学内容，更好地发掘学生的学习潜能。

学校应根据各班学生的实际情况，定期组织“创新学习”活动，让学生从实践中掌握新的知识。

其次，注重语文学习的主动性，提倡课堂头脑风暴，引导学生激发创造性思维，通过互动式学习，使学生从思考到实践，从尝试到结果，在掌握知识的同时激发学生的兴趣，增强他们的自信心。

再次，注重情感态度转变，为学生提供更多丰富多彩的人文价值内容，让学生能够从中体会更多的文化元素，陶冶学生思想情操，增强学生的文化修养。

最后，要注意语文教学质量，以提高学生获取知识的效率。

作为一名优秀的中学语文教师，应该把握好教学节奏，通过对学生已有知识的补充和复习，增强学生的知识积累，使学生能够充分了解语文的各个方面，运用所学知识来发现、解决问题。

同时，要注重学生的语文阅读能力，定期指导学生阅读，让学生更加熟悉语文阅读，及时发现、理解文本的隐含意义，引导学生从文本中汲取文化精髓。

总之，2022年新课改发布后，小学语文教学设计必须符合新课标，着重培养学生把握语文思维、创新思维及跨文化交流能力，根据学生的学习水平和需求，采取多种教学方法，引导学生掌握文化价值从而激发学生学习热情，提高教学质量，为小学生培养健全的语文素养及思维能力提供参考指南。

谈新课标背景下如何构建小学语文高效课堂

谈新课标背景下如何构建小学语文高效课堂摘要：为更好地实现教育质量上升至新的层次，课程标准实现了改革优化，并提出新教育理念，要求教师能够遵循新思想展开教学活动，以保障课程教学质量。

在此背景下，教师如若想要实现有效构建高效课堂，则需摒弃旧式思路，立足新课程理念，积极探索教学新策略，让学生能够更好地走进课堂，提高课堂互动，使课堂的价值得以充分发挥。

文章立足中年级小学语文课堂教学视角，重点分析了高效课堂的构建要素及其策略，提高教学品质，增强课堂教学的高效性。

关键词：新课标背景；小学语文；高效课堂；语文教学引言：小学阶段的教育作为基础性知识的教育，旨在引领学生走进知识的世界，夯实基础知识，并逐步形成好的学习习惯，进而为今后的学习蓄力。

因此，教学质量的提高则尤为重要，是保障教育目标有效实现的关键所在。

在新课程标准背景下，教育理念随之更新，小学语文教师在构建高效课堂时，则可立足新理念，将以生为本、寓教于乐、减负增效等理念充分贯彻于课堂教学活动当中，使学生能够以更好的状态走进语文、乐于学习语文，从而逐步实现高效课堂的有效建成。

一、新课标下构建小学语文高效课堂的要素结合新课程标准提出的教育理念，教师要想有效提升课堂教学的高效实现，则可从教学环境、学生兴趣两个方面考虑。

把握好这两个要素，则能够在满足新课标的基础上，实现语文课堂教学的高效展开。

首先，在教学环境方面，对学生的影响具有隐性教育效果，使学生能够在潜移默化中实现情绪及学习状态的改变。

当教学环境整体呈积极的氛围时，学生的情绪亦能够受其感染，从而激发其学习的动机，使其更好地融入环境当中，积极主动地展开学习[1]。

因此，在打造高效课堂期间，教学环境不容忽视，教师可通过营造良好的学习氛围，让学生能够从中获得更好的体验，为实现高效课堂奠定有力保障。

其次，在学生兴趣方面，需要教师明白兴趣培养的意义，是以引导学生形成自主自发的学习状态，能够从内心深度对知识形成强烈的学习探究欲望，并能够保持良好的状态及学习习惯。

浅谈对小学语文新课标课堂教学策略的认识

释对课程的理解。
小组的团队力量隐约可见。三问：如何做到点名有“ 理” ？编号法点名使用场合笔者总结个人从教经历，设计了一系列课堂点名法，本文以“ 编号法点 ① 课前复习提问名法” 为例，谈谈自己的做法，与大家共享。如：八年级地理上册第一章“ 从世界看中国” 下面就有一些『口Ｊ题，如“ 我编号法准备工作：教师事前准备１４张纸片，上面分别写上ｌ一１４数字，国的人口分布有什么特点？” 教师提问，随机抽取号码请同学回答。并纸片折好，全部放置在盒子或袋子里，随堂携带，随时待用。 ② 小组讨论编号法编号原则：～般班级都分为四大组，每小组１２ —１４人组成，按如：八年级地理上册（人教版）第～章第一节第一框题“ 位置优越 ” ，单排从前往后７人算，每组每位成员从１号一直排到１４号（若是中间少人，其中课本上就设计了“ 评价我国地理位置的优越性” 的活动，教师组织学生则由最近的同学来替补），全班共有４个１号、４个２号，其他依次类推。讨论，要求每组的１号、５号、ｌＯ号做好发言准备。在发言时可以采取每编号法具体实施：教师提出问题后，学生思考，教师当众从盒子中抽组的１、５、１０号依次发言，也可以四大组ｌ号依次发言，５号继续，ｌ０号取回答问题的号码，如抽到４号，就高声说出“ 请４号同学做好发言准备” ，最后等，待每位同学回答完毕后，教师统一评价。此时的教室里有欢呼声也有唏嘘声，过后，教室里恢复平静，学生限于思 ⑨ 小组竞赛考中……老师再次提醒准备时间到，四位４号一起起立，每位同学表达自如：八年级地理上册（人教版）第一章第一节第三框题“ ３４个省级行己的观点，待每位同学回答完毕后，教师择其要点，… 点评，或肯定、政区” ，在处理这段内容就可以采用编号法点名。以认识省级行政区为例，或纠错、或追问、或鼓励。邀请某号码的四位同学到黑板前准备，教师给出某省的轮廓，请同学阅读编号法点名原理：课本，判断老师给出的是哪个省级行政区的轮廓？已经作出判断的同学到 ① 规范老师耳朵跟前说出答案，待四位同学都说出后，老师给出判断，若是这四编号点名显示教师点名的规范。规范就意味着有章可循，学生可以预位同学没有回答正确，可以继续找四位同学回答。见到课堂中将发生的事情，心灵神会，消除了学生在课堂中过分紧张与不结束语适，给学生创设一种带有安全感、融洽的课堂环境。在课程实施过程中，点名方式是不唯一，教师根据学生年龄特点、学 ② 团队习状态、班级学习氛围、教学环节设计的需要灵活运Ｈｊ。没有哪种点名方编号点名的对象不是单个的名字而是数字，以４号为例，同样是４号，式是绝对好的或是不好的，点名有“ 理” 班级里就有四个，四个４号之间会有意无意形成团队。团队就是不是单打是从教师自身入手，运用多种手段发挥点名功效，从而激发学生学习独斗，独自面对问题，用团队的力量克服凼难，减少个人被评价的焦虑感，兴趣、营造师生和谐的课堂环境、促进师生共同成长。

浅谈新课标背景下小学语文课堂教学三维目标的制定和落实

科学咨询/科技人文2019年第23期（总第642期）教育论坛浅谈新课标背景下小学语文课堂教学三维目标的制定和落实李华方（广州市天河区新塘小学广东广州510000）目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法㊂教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习㊂这种教学法的教学过程实质就是教学目标的实现过程㊂而实施目标教学法的前提是科学拟定教学目标㊂在备课时，如何制定三维目标？在教学中，怎样落实三维目标？我在此抛砖引玉，谈谈自己在教学实践中的理解与体会㊂一㊁如何制定语文的三维目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学活动的指南，是学生能力发展的具体指标，是评价课堂教学效果的主要依据㊂那么如何确立某一教学单元或某一节课的三维目标？（一）研读新课标，整体感知小学语文教学目标‘语文课程标准（实验稿）“根据不同年龄学生的身心发展特点，将小学部分分为三个学段，各阶段目标间相互联系㊁呈螺旋上升，最终达成总目标的要求㊂各阶段目标都是由识字与写字㊁阅读㊁写话（习作）㊁口语交际㊁综合学习等五个板块组成㊂就目标设计的五个板块的框架来说，纵向是情感态度和价值观㊁过程和方法㊁知识和能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是识字与写字㊁阅读㊁写作㊁口语交际㊁综合性学习五个方面，这是显性的呈现㊂隐性的目标是通过显性的呈现来实现的㊂基于这个原理，通过研读新课标，则能构建小学语文知识目标的整体框架㊂（二）通读教材文本，了解单元教学目标我国现行的小学语文教材编排体系，有的以主题单元建构，有的以知识或能力单元建构㊂人教版义务教育课程标准语文实验教科书，是以专题组织单元，把听说读写等语文实践活动有机地整合在一起，较好地体现了知识㊁能力㊁方法㊁情感之间的联系㊂通过通读教材文本，了解单元的教学目标，把握单元间课文㊁口语交际㊁综合训练㊁习作等板块间的联系，制定语文课堂教学三维目标就不会走样㊁走味㊂（三）细读教学文本，初定本课教学目标这里所指的教学文本是指课堂教学内容㊂它是最基本㊁最重要的教学文本：一是向学生传授语文基础知识㊁基本技能，训练听说读写能力的例子；二是向学生进行思想道德教育，引领学生认知发展㊁人格建构的例子㊂所以我们必须细读例子（教学文本）㊂细读文本也是在课改背景下出现的一个新名词，它与原来所说的解读本文有着本质的区别㊂解读文本是通过分析㊁剖析文本，重在理解；文本细读是通过对文本的仔细品味走进文本，重在品味㊂因此，细读文本一要静下心来；二要潜心吟咏，在此基础上，初定三维教学目标㊂（四）深入分析学情，选择有效教学目标新学期始，教师要对班上学生进行初步了解，在细读教学文本㊁初定三维教学目标的基础上进行思考：学生现有的知识经验与初定的哪些教学目标有差距，哪些同学的哪些目标容易达成，哪些同学对知识点感兴趣等，并以此制定教学目标㊂比如，教学二年级上册‘小柳树和小枣树“时，通过学情分析：刚上二年级的学生，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但对事物缺乏一定的鉴别能力，对自己或同学的长处与短处没有足够的认识㊂因此，在选择教学目标时，一定要注重在知识与能力㊁过程与方法目标达成的过程中，让学生从小柳树和小枣树生长环境赋予它们不同的性格特点中明白：要善于发现别人的长处，正视自己的不足㊂二㊁在教学中落实三维目标教师的教学行为是落实三维目标的关键㊂教学行为一般可归纳为三种行为：一是着眼于教师呈现知识与演示技能的呈示行为；二是着眼于师生之间相互作用的对话行为；三是着眼于学生自主学习活动的指导行为㊂根据新课程要求，教师的教学行为必须要发生变化，其主要表现如下：（一）在教学关系上，教学行为应表现为：引导与帮助引导不是主宰，而应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发㊂引导行为可表现为：创设情境引导；组织讨论引导；自身示范引导；实验演示引导；问题尝试引导；悬念激疑引导；引导学生与文本对话；引导学生与学生之间的对话；引导学生对问题的观察等㊂（二）在师生关系上，教学行为应表现为：尊重与赞赏尊重，就是要尊重每一位学生的尊严和价值㊂特别要尊重六种特殊的学生：一是智力发育迟缓的学生；二是学习成绩不良的学生；三是被孤立和拒绝的学生；四是有过错和缺点的学生；五是身体上有缺陷的学生；六是和自己意见不一致的学生㊂赞赏，就是要赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性㊁兴趣㊁爱好㊁专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越㊂（三）课堂上教师行为还应表现为五要在课堂上教师要做到五要：1.要注意调控首先是目标调控，即要考虑三维目标的贯彻度和达标度；其次是度的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度㊂2.要善于生成在学习过程中，当课堂现场出现了新情况，学习主体创造出新情境，自然生成的教育时机冲击预案时，教师要打破按预案实施的思维定势，凭借教育机智从预案中超越出来，顺应并推动新的态势有效发展㊂3.要开发资源所谓资源，是指学习资源，包括学习过程中所要利用的各种教学材料㊁支持系统㊁环境和人际等㊂4.要巧用媒体媒体可分为传统教学媒体和现代电子教学媒体，特别是信息技术与学科整合，不要求每节课都用，但要用得巧妙和得当，否则达不到预期效果㊂5.要及时反馈教师对学生落实三维目标的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授㊁补偿应及时㊂反馈时可以用提问㊁观察㊁质疑㊁训练等方式收集信息，反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈㊂这样，教师通过一节又一节的课堂教学落实三维目标，能够潜移默化地影响每一个学生对世界的感受与思考，能使其积淀成为学生最深厚㊁最基本的内涵㊂117㊃㊃。

新课标下小学语文课堂教学

浅谈新课标下的小学语文课堂教学新教材无论从内容上的选择还是涌现的方式上都很好的体现了“一切为了学生，为了学生的一切。

”的教育新理念。

而且，众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。

作为一名小学语文教师，应该如何来搞好课堂教学呢？一、教师在课堂中要转变角色新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。

因此，语文教师也要更新教育理念、改革教学模式、转变传统角色才能适应新课程改革。

例如在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。

在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。

课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

二、教学过程中给孩子展示自己的机会让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

如在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。

这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝和渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了，特别想喝水，所以是三点水旁。

三、课堂要善于课堂提问课堂提问贯穿着整个教学过程，课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。

如在教学《南辕北辙》这个故事时，为了研究那个人能不能到楚国，如果直接问学生“这个人能到楚国吗？”那么学生肯定会一下就回答“不能。

新课标下小学语文课堂教学策略论文

浅谈新课标下小学语文课堂教学策略摘要：《新课程标准》实施以来，随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出，广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革，一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。

很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等教学策略，但是语文教学在繁荣的背后我们也应该反思与探索。

关键词：新课标小学语文课堂教学策略通过对新课标的学习，我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践，并取得一定的成效。

下面根据教学实践，笔者谈谈对新课标下小学语文课堂教学策略的一些看法。

一、注重反思，小学语文课堂教学的现状随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。

大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显，以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的教学方式正逐步走向教学前台。

但是，从我所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些不解与反思。

反思之一：课堂教学流行的用语随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。

这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归，对学习自由的拓宽以及对主体的尊重。

但冷静下来仔细想，就会发现热闹的背后有许多让人深思的问题。

如：“请用你自己喜欢的方式读一读。

”课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹，但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？“你学懂了什么。

”教师话落，学生纷纷举手回答，场面热烈感人。

“你想学哪一段，就先学哪一段。

”如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。

表面上看是教师尊重学生的主体性，但在实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？“你真棒！”现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。

浅谈新课标指导下的小学语文教学研究

习材料。这样才能做到教学理论与实际相结合，激励学生与教师的创新精一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开
神，为培养面向未来的全面发展的高素质人才，奠定基础。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
４重视小学语文实践教学
所谓树立大语文教育观就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊
语文是实践性很强的课程，要注重培养学生的语文实践能力而这种能
端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容课程实施等的根本变革，构建开力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识：认为小
然社会生活紧密联系的教学形式，可以说建构课内外联系，校内外沟通，学科不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感情
问融合的语文课程体系。因此，应专门为学生推荐、选择、提供一些适当的学习得，逐渐掌握运用语文的规律。在小学语文教学中加强学生的语文实践，
究中求发展，只有这样才能更好的促进小学语文教学发展。
踺词新课题小学语文教学
【中图分类号】Ｈ０９
文献标识码：Ｂ
文章编号：１６７３—８５００（２０１３）０２—００１５—０１
１面向全体小学生，促进全面和谐发展

浅谈新课标下小学语文课堂教学目标的构建

了近２０分钟的时间，真不知这是语文课，还是绘画课、音乐课，或者是一堂综合实践课呢，一堂课轰轰烈烈，热热闹闹，语文的东西完全丢失。再如课堂交流搜集的材料也曾一时
语文教学的任务是什么？课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。口语文课堂就应该充满浓浓的
一
师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。（学生读课文，教师巡
视）
而在实际的教学中，我们很多语文老师却把语文课上得“ 面目全非” 。他们深受 “ 新课标倡导语文教学应拓宽语文
回望语文教学改革之路，可以说是百花齐放，百家争鸣，什么文化语文、诗意语文、张力语文、情智语文、开放语文 ……大家对语文教学的内涵和目标追求，众说纷纭，恩怨纠葛。“ 语文课堂是个大箩筐，什么菜都可以往里装 ” ，这是对当下语文课堂教学绝妙的讽刺。面对众多大师，我们芸芸众生如何能从“ 乱花渐欲迷人眼” 的万象缤纷中跳出来，坚守住语文的本色和底线呢？在新课标的背景下，我们该如何构建简约的语文教学目标呢？
语文味，语文教学的目标很单纯，就是“ 听、说、读、写” 四大板块。斯霞老师说： “ 语文课，就是要读，要识字，要写字。实践使我知道了教语文其实没那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文，我就是这样教语文的，而且取得了很好的教学效果。 ” 语文教学就是要念好 “ 识、写、读、背、作、说、习” 七字诀。（张庆语）如最能代表苏派这一教学思想的于永正老师在教学《小稻秧脱险记》一课，设计了这样的四个教学目标：（１）读课文，读出生字字音，画出不理解的词语。（２）正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。（３）小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？（４）写生字，要求写得正确、规范。这四个目标单纯、明确，就是围绕着“ 读书、识字、写字、理解感悟” 等语文目标而设计的，没有什么华而不实的，好高骛远的教学追求。他在具体的教学实施中更是紧紧围绕这四个目标展开教学，每一个教学环节都充满了语文味，如：

新课程标准背景下如何构建小学语文高效课堂

文化教育·87·一、引言随着教学质量和教学改革的不断提升，教师都比较在乎和关心怎么样才能把小学语文教出水平。

老师们费尽心思。

动脑子、想法子。

大量的实践经验总结，可以得知：构建高效课堂的必要条件就是给予学生充足且可自主探索的环境、教师与学生关系良好、以学生为主体。

二、高效课堂的界定所谓高效课堂，即教师在有限的教学时间内高效率完成教学任务，达成教学目标，并取得较好的教学效果的课堂。

真正意义上的高效课堂教学，学生既要在教学中掌握课堂知识，又要把握好课堂的节奏。

因此高效课堂对于教师的理论水平和实际教学经验都提出了很高的要求，对于教学的重点也以学生培养和知识的掌握为主。

高效课堂构建的意义在于使学生在知识与能力、情感态度和价值观、过程与方法等方面都能获得显著提高。

因此，教师在高效课堂的构建过程中应关注学生的全面发展，促进学生实现自我成长。

三、新课程标准背景下小学语文高效课堂构建策略（一）在新课标的基础下，合理规划小学语文的教学目标在传统的小学语文教学过程中，其教学目的就是培养和提升学生语文技能，而忽视学生思维、个性等方面的发展。

因此，教师可根据现在新课程的标准，有计划的有目标的实施语文教学计划。

首先在给孩子教授基础知识上下功夫，然后在孩子的阅读和写作上来抓，最后来培养孩子们的综合能力。

教师在研讨中反思，在反思中探索，抓住学生个性发展，在如何才能调动学生的积极性上下功夫，提高学生学习的兴趣。

新课标要求小学语文教师在教学过程中调动学生的学习兴趣，为学生设置更多趣味合理的教学活动。

让学生在活动中学习语文，在活动中培养学习的乐趣。

（二）采取灵活多样的教学方法，为学生核心素养奠定基石教师在语文课堂教学时，要培养学生的语文核心素养，应讲求科学的方式方法。

笔者认为可从以下几点着手。

教师对语文核心素养概念的内涵和外延进行全面的研究和解读，从而使语文课堂教学具备正确的指导思想。

语文核心素养是指语言构建和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创作，以及文化传承和理解。

小学语文教学论文浅谈新课程小学语文课堂导入设计_人教版新课标

小学语文教学论文-浅谈新课程小学语文课堂导入设计人教版新课标语文老师于漪说过：在课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节。

课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。

的确，拥有好的导入就为一堂成功的课奠定了坚实的基础。

教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导。

为了促进学生的学习，在教学过程中，教师首先要做的工作就是培养和激发学生的学习动机。

学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的方法和手段，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

而一堂课的导入如果能够成功地激发学生的学习兴趣和动机，就会直接影响学生在整堂课中的表现，使他们在课堂中保持最好的状态。

一、小学语文课堂导入的要求1.有利于引起注意，具有吸引性。

应该说，引起学生的注意，让他们的注意从下课游戏中转移到上课的内容上来是课堂导入最重要的目的之一。

注意转移是指个体根据新的任务，主动地将注意从一个对象过渡到另一个对象上。

结合小学生的心理发展特点，小学教师必须看到儿童还不善于主动转移注意的特点，在上课之初，要重视组织教学的作用，把儿童的注意引导到课程的学习上来，并使儿童养成迅速转移注意的习惯。

2.有利于抓住重点，具有针对性。

每一个教师都应该要清楚，课堂导入是课堂教学的一个组成部分，是为自己接下来的教学奠定基础的工作，是为学生更好的学习教材服务的。

所以，教师在进行课堂导入时，要让导语和教学新知紧密结合起来。

这样，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，可以达到事半功倍的效果。

3.有利于激发热情，具有启发性。

朱智贤指出：小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。

基于小学生的思维的特点考虑，小学语文课堂的导入要与感性认识结合起来，激发学生的学习激情，启发学生的思维，使学生直接进入理解文章内容的紧张思维状态。

浅谈新课标下小学语文课堂教学目标的设计

学的重要目标。
３．预设性目标与生成性目标相结合
在陈述知识与技能目标时，宜使用含糊不清、乏质和量不缺
规定的一ｒ解 ” “ 解 ” “ 、理、掌握 ” 词，等一ｒ解 ” “ 解 ” “ 握 ” 、理、掌
某一具体的概念、理，是一个抽象的｝标，原只】在课常教学Ｈ标的没计中不能这样笼统地讲，应具体明确 “ 解 ” 掌握到什而理、么程度， “ 用 ” 会运到什么水平。在《文课程标准》列举了一语中系列的行为动词来描述教学目标，砦行为动词表现ｒ同层这不次的学习效果。教师应根据具体的课堂教学内容恰当地选择行为动词来明确地表述学牛应达到的目标，以加强教学设计的可操作性和教学质罩的可测性。４．语文课堂教学行为目标的陈述应具备四个基本要素。
中观目标与微观目标相结合。
２．显性目标与隐性目标相结合
、
设计小学语文课堂教学目标的要求
１．语文课堂教学目标的设计必须是完整的。
《文课பைடு நூலகம்标准》语中指出，文课的教学目标包括知识、语能力、态度与价值观ｌ个方面，三方面缺一不可，中，情感一这其知识目标是最基本的教学ｒ标，力日标是最重要的教学Ｈ标，｛能情感、与价值观是关键。所以，定语文课的教学门标，须把方确必

浅谈新课标背景下的小学语文教学方法

4运用激励语言积极评价小组合作学习小组合作学习把不求人人成功但求人人进步作为教学所追求的一种境界同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度把个人之间的竞争变为小组之间的竞争把个人计分改为小组计分把小组总体成绩作为奖励或认可的依据形成了组内成员合作组间成员竞争的新格局使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合Ｈ釜ＥＲＬ塑ｌＡＮＤ上２
浅谈新课标背景下的小学语文教学方法
郭善峰
（德州市天衢中心小学山东德州２５３０００）
构成课堂教学艺术的因素很多，需要每一位教师在实践中不断追求、不断探索，才能把每节课的教学变为精美的艺术品。教师在教学中起极为重要的作用，有什么样的教师就有什么样的教学行为，就会培养出什么样的学生。为了更好地执行新课改，落实新课标，贯彻新课改，需要对教师角色进行重新的定位。１课题研究的背景新一轮基础教育语文课程改革实验中，《语文新课程标准》明确提出了综合性学习的内容，并首次将 “ 综合性学习” 纳入语文课程结构体系之中，跟“ 识字与写字” 、“ 阅读 ” 、“ 习作 ” 等并列。本次课程改革对语文综合性学习的要求，不但有利于语文学习方式的变革，同时也有助于学生在语文学习的过程中综合能力的提高和综合素质的养成。与此同时，在本次课改中“ 横空出世 ” 的国家必修课程一综合实践活动，“ 新生” 之初，更是倍受瞩目。但是，众所周知，亮点和创新点往往也意味着艰巨点和困难点。事实上，就笔者所知，课改几年来，不管是指导纲要里的“ 综合实践活动” 还是语文科课程标准中的“ 综合性学习” ，它们所体现的课程取向，在往教学实践活动下移过程中，都产生了不同程度的变异，造成课程目标的难以达成。本着对语文综合性学习和综合实践活动课程价值的认同，笔者一年前就“ 如何有效实现综合实践活动与语文综合性学习相融合的策略” 这一问题进行了理性思考和实践探索。通过一年的思考和探索，积累了一些经验，掌握了一些方法，现特向各位老师分享和交流。２改善语文课堂教学现状的方法教师的职责除了传道授业解惑之外，还应根据学生的接受能力和性格特点，不断的反思自己的教育教学方式方法，从而总结制定出一套完善的教育方案，这也是小学语文教师们通过改善教学方法以促使学生成为课堂主角的必要性和重要性所在。２．１关注学生的思维和行为变化，现代学生接受语文教育从小学一年级就已经开始，这个阶段的小学生刚刚进入学校的门槛，通常对周边事物抱有即好奇又抵触的心理，他们一方面渴望融入新的环境，一方面又讨厌失去自由被学校教育所束缚此外，小学生的思维大多活跃，但认知方面具有局限性，由于受到传统教育理念的影响，许多小学生对语文学科的兴趣不高，认为语文是一门实用性不强的学科，对该学科的学习也通常抱着“ 应付考试 ” 的态度。因此，小学语文教师在教学过程中应该高度关注学生的思维、情绪以及行为的变化，摆正学生的思想，使学生积极地参与到语文学习中来。２．２改变传统教学模式，传统的课堂教学通常是以教师为主导来对学生进行课业知识的传授，然而现代的教育理念对这种传统的思想进行了批判，其观点是课堂教学是老师与学生双方占有同等地位进行交流与反馈的过程。在小学语文教学过程中，教师通过对学生掌握情况的分析来决定教学的进程和速度，学生们通过对教学内容的吸收以及对老师教学方式的适应来吸取语文知识。在整个课堂教学过程中，双方都处于一个主动参与的状态，不断根据对方传达出的反馈信息来进行自我调整。３重视学生创新能力的培养语文课程改革的最终目标是致力于每个学生语文素养的形成与发展。那么，语文素养的本质是什么呢。简而言之就是语文能力。扎实的语文基础包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，教师在教学中必须要加强学生语文能力的塑造。实现这一目标，就必须培养学生基本的学习方法以及良好的学习习惯，并且要求这样的基础不仅是扎实的，而且也要是可持续发展的。同时，在培养学生语文能力的同时，还要重视学生创新能力的培养和提高，这一点恰恰是以往的语文教学常常容易忽视的问题。培养学生的创新能力，就是培养其独立思考能力和想象力。培养的方法多种多样，教师可以在识字教学中让学生独立分析、识记字形，也可以在阅读教学中让学生一边阅读文章，一边想像文章所呈现的画面，并将之表达出来，以此激活学生的想象力。当然，还要善于鼓励学生发表自身感受及个人见解，不要人云亦云。在作文教学中，教师可引导学生观察、发现生活实践中细节和有趣的现象，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。但是要明白，个性化作文并不是盲目地追求标新立异，教师引导学生正确理解求异思维与求同思维的关系，不是想法、见解越新越好，越与众不同越好，而是一切都要建立在真实真感的基础上，进而通过想象和创造性思维得出的真实想法，唯有如此，小学语文课程改革才能和谐发展，小学语文教学才能更上一个台阶。４运用激励语言积极评价小组合作学习小组合作学习把不求人人成功，但求人人进步作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之问的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。比如认读生字，开展分钟开火车认读，比一比哪一个组在一分钟内认得多而准。这样成绩好的学生就会觉得为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；差的学生为了小组集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。这样，小组内很容易产生互帮互学的好作风，同时鼓励学生对自己的合作伙伴表达由衷的赞美和感谢。在语文教学活动中，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。《小学语文新课程标准》对传统的课堂教学模式进行了改革与创新，因此，作为教师来讲，应当尽快适应这一改革步伐，为充分提高学生语文各方面的能力与水平、推动小学语文教育事业的更好发展提供充足的保障。

小学语文课堂“教、学、评”一体化的构建

小学语文课堂“教、学、评”一体化的构建摘要：2022版义务教育《语文课程标准》的落实实施，要求教师立足学生“核心素养”的发展，加强教学内容的整合，推进学生学习方式的变革，注重评价导向作用，凸显语文课程应有的育人功能，为学生构建“教、学、评”一体化语文课堂。

因此，小学语文教师要以“新课标”育人需求为基准，充分发挥“教、学、评”一体化的育人价值，认真思考语文课堂要“教什么”“怎么教”等教学方面的问题，优化及创新语文教学形式，借助课堂评价准确反应学生的语文学习水平，加深学生“知”与“行”的体验，达成“教评融合，以评促学”的育人目的。

关键词：小学语文：教学评一体化：课堂；构建前言“教、学、评一体化”是一种将教学过程与教学成果深度融合的教学理念，教师通过加强教学的一致性来提高教学质量。

面对螺旋上升的小学语文知识难度，使得部分学生的语文学习时常遇到瓶颈，无法自行突破现有学习困境。

因此，教学语文教师应善于将“教、学、评”育人思想贯穿于课堂教学的始终，时刻关注学生在知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的具体表现，深入分析这些表现内外影响因素，同时给予学生针对性指导，点燃学生对语文学科的学习兴趣，提升学生语文核心素养，凸显新时代教育适宜性特点。

一、小学语文课堂“教、学、评”一体化的实施意义（一）符合新课标育人要求《义务教育语文课程标准（2022版）》倡导小学语文教师要以学生核心素养发展为立足点，积极开展形式多样的教学活动，通过课堂教、学、评一体化的构建，教师可以关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求开展教学活动，激发学生的语文学习兴趣和思维创造力，拓展语文学科的深度及广度，让每一位学生都能在学习中充分发挥自身的主观效能，提升其自主探究能力了及解决实际问题的能力，在满足新时代小学生个性化学习需求的基础上，促使学生语文核心素养的综合发展，以此契合新课标育人要求。

（二）提升教师专业能力教、学、评一体化要求教师具备教学设计、教学方法和评价策略的综合能力。