关于实践《语文课程标准》的理性思考(第三稿)

全日制义务教育语言课程标准（实验稿）（以下简称标准）颁布了过去两年，不仅实验区实际，非课程实验区也用于指导教学。

在过去两年的做法做一些理性思考，有利于修订课程标准，有利于课程标准的实践能够理性和健康深入.n首先，坚持人文素养的统一和工具，以防止人文科学的泛化。

工具和人文主义的统一是中国课程的基本特征。

它是迄今为止对中国主题本质的最密切的理解。

对语言主体性质的理解是从教育具有社会主义意识形态的儿童的强大工具，到在各个领域学习各种知识的重要工具，意识形态教育的辩证统一和语言知识。

不仅有助于，而且对语言非常强烈的意识形态是最重要的沟通工具，是人类文化的重要组成部分，直到今天的标准其最新的定位，通过艰难，付出代代相传。

课程标准的最新立场，体现了对现代中国教育法律的理解，适应21世纪的培训需求。

而是中国语言的本质的科学定位，并不能保证在实践中没有偏差。

工具性和人文主义之间的区别，这是其中之一，可能导致工具性或人文主义的聪明才智，加上过度的思维方式，以及这种泛化的可能性。

在八十年代初期，对学科性质的理解 - 不仅是工具性的，而且周到的，是对当时的知识水平的最科学的理解，但是由于在实践中对仪器的强调，工具性，工具性，作为语言的整体性质，导致繁琐的机械的实践，导致人文学科的损失（当然包括意识形态），使得九十年代后期爆发的语言教育大讨论，仪器已成为声乐反对的对象。

历史经验值得注意。

在当前的实践课程中，我们应该特别注意人文学科的可能的泛化，人文主义涵盖了语言学科的基本属性，而忽略了工具性质。

我们的思维方式仍然过分，因为有工具泛化，我们有很多禁忌工具，如训练禁忌，少练习甚至基本实践; 分析禁忌，无论文章是什么整体感受;禁忌的写作方法的指导，课程不是基于学习表达，而是盲目强调自由表达。

等等。

在人文学科上，我们有一个软的地方，大力弘扬。

在实验教科书中，还要提高知识，组织教材实践的能力，成为教材的专题组织;学习方法，尊重自主，合作，探究，但只有缺乏有意义的接受学习。

在这种情况下，如果你不保持清醒的头脑，就有可能出现人性的概括。

而人性的泛化和文化的同一性的泛化，将严重影响语言素养的形成，将导致语言素养营养不良。

汉语的人文和工具主义的统一就像硬币的两面，一面一面是人文的，一面是工具的，语言是它的共同载体。

皮肤不存在，毛泽东附上，离开了语言，人文，工具不再存在。

在过去，教材和操作系统的文本也集中在培训的语言能力的小组，硬币的两面成为工具性，这是有助于教学材料的概括。

而实验教材中组织教材，在指导系统和操作系统中阅读，口头沟通，实践，综合学习有机地结合在一起，引导语言素养的产生，使语言作为人文主义的载体和工具统一。

对于这样一个理想的教材，在教学实践中，我们可能由于惯性思维的作用，只关注这个优势边的话题，忽略语言素养过程中不可缺少的语言技能训练这个隐性的边，导致人性的泛化，这个标志已经在一些教学中。

根据教材的特点（包括意识形态内容的人文特征和语言表达的特点），学习语言作为主线设计指导系统和操作系统，是课程实验教材充分体现了人文和工具团结精髓。

在教学实践中，教师必须注重形成学生的语言素养，将语言实践活动作为一种美德，在培养语言能力的过程中渗透人文，使学生在感知，理解，欣赏语言，语言的积累和语言的使用同时，通过情感的影响和美丽的模具。

另外，研究是学习，使用是学习，做过程的实践，学习语言是过程的语言，是一个重要的学习过程，不是因为仪器的泛化，禁忌掌握工具，应该有语言训练。

我们必须排除机械实践，并可以作为坚实的基础，激励学生实践心灵仍然是非常必要的。

这种问题，现在不多，但不及侧面.n其次，坚持一般语言教育的概念，防止一般课程资源的泛化。

大语言教育是人们理解的新成果语言教育法。

课程中的主要语言教育，主要体现在课程资源的开发和利用。

在课程中，课程资源开发和利用部分的拟议部分的实施，提到课程资源多达27种，这反映了语言学习的延伸和生活平等的概念，在生活中倡导中学语言和语言。

但任何事情，都有一个大问题，抓住这个问题。

这个问题的主要功能是矛盾的主要方面。

培养学生的语言素养，中文课本发挥基础作用，课本学习尤为重要，课堂学习尤为重要。

在以前的语言课程改革中，所有的教材都是核心工作，这门课程也不例外，原因也在这里。

没有课本要学，
在哪里超越教科书的智慧;没有课堂学习，在那里超越教室的能力。

实验教科书（包括修订教科书）充分体现了新语言教育哲学和现代语言教育法，成为培养学生语言素养的最佳方式，成为与其他学科融合的支点，扩展到课外活动。

因此，我们认为在课程资源的开发利用的同时，我们必须清楚地认识到课本是主要课程资源，要特别注意发挥教科书的使用，防止主要课程资源的泛化。

资源后果推广的主要过程，只能是课外补课的损失，增加学生学习的负担。

三，坚持教学目标和教学策略的团结，防止二元分离。

辩证法认为，任何工作必须团结在目标和战略，战略是服务于目标。

战略和目标的分离只能使努力实现目标更加困难，甚至可能使目标难以实现。

不幸的是，在使用课程指导阅读和教学的教学过程中，目标和策略的分离程度各不相同。

（A）阅读目标和阅读策略的分离课程设置有一个明确的目标，学校标准的亮点。

阅读课程目标是科学合理的。

例如，在教学目标的三读中，叙述作品和诗歌阅读教学目标，还有解释性文章阅读要求;第四段还增加了一个简单的论证和容易的语言阅读权利要求。

叙事作品和诗歌的阅读是阅读文学作品阅读，解释性文章和简单的论证文学作为非文学作品的阅读。

文学阅读有其阅读指导策略，非文学作品阅读也有阅读指导策略，两者不一样.n这是一个独特的特征，课程标准是人类在过去几十年的反映是阅读课程的一个显着特点。

但是，标准并不忽视非文学作品阅读指导，不仅强调感知体验，通过情感影响，获得意识形态灵感享受美学的味道，珍惜学生的独特感受，体验和理解等文学作品阅读指导策略，也促使加强阅读方法的指导，使学生逐步学习阅读，阅读和浏览。

现有的教材和实验材料，有很多人文的叙事作品和诗歌，来引导学生情绪，经验，收到良好的教学效果。

然而，在实际教学中，还存在着偏重的工作文学作品，以读取这种现象的指导策略，如描述性文本也需要整体的感知和深入的经验，影响了对这些文章的理解和表达方法来尝试搞清楚。

事实上，阅读描述性文章，应该引导学生过滤主要信息，掌握文章内容要点，理解文章写作。

此外，在教学中，我们必须清醒地意识到，无论是叙事作品，诗歌或说明性文章，是文章。

在第二和第三节中，应特别注意阅读文章的共同要求和指导策略，指导学生阅读语言并掌握主要内容。

（B）书写目标和指导策略的分离写作教学的本质应该是引导学生学习表达。

在九年义务教育阶段，应该在九年义务教育阶段实现学习表现，这是基于日常生活需要和使用共同语言写作的目标。

由于它是学习表达，应该有一个指导策略的学习表达，例如如何学习阅读，如何在实践中写作学习表达式。

而自由表达是一种写作的心态，是学生的学习表达应该有一种心态，在没有学习表达的抑郁心态。

学生自由表达心态的形成，由于教师和学生之间的平等关系，由于松散，和谐的教学氛围。

在教学中，教师应该改变角色，创造一个有利于自由表达的教学环境。

然而，更重要的是引导学生学习表达。

如绘图指导，开拓学生选择的想法;思想指导，创意表达如何;起草指导，如何写一定的顺序，怎么说话，怎么做想法;处理链接指导，如何根据写作要求修改草案等。

通过上述指导，学生的写作能力可以快速提高。

在这方面，课程有更全面的阐述，既鼓励自由表达和创造性表达，又主张应抓住绘画，构想，起草，处理等方面，使学生在写作实践中学习表达在写作教学应注重培养观察，思考，表现，评价能力。

不幸的是，课程对写作的一个完整的讨论，有些人不能完全理解，在目前的教学实践中，自由表达在一种理解和实践的误解，自由表达是学习表达。

为了反映自由表达，在目前的教材中，没有没有任何指导的课题，只有实践练习的一般要求，使学生能够自由表达。

如果这种做法没有指导，可能会有书面重复。

在教学实践中，为了反映学生的自由表达，作文指导只写了什么指导，而少写作如何写指导。

随着时间的推移，学生的论文可能在同一水平上有低水平的重复。

自由表达更多是一种心态。

学生在老师的指导下，在一个开放和沮丧的心态学习表达，但不是写作的自由放任。

自由表达绝不是全部写作。

教学反思是近年来倡导的教学和研究的一种形式，它深刻反映了中国课程标准的实践。

让我们以教学思考的形式更好地总结过去两年的实践，新一轮的语言改革工作做得更好。

（本文在撰写宗宗崎先生的鼓励过程中，得到崔澜先生的指导，感谢这里。