信息技术应用成果(最新)

信息技术应用成果要求

作业题目：

这是一个收获的季节，经过一段时间的研修和教学实践，相信您在信息技术应用方面，一定有所提升、有所收获。

请在教学实践中，应用您自己的打磨后的教学设计和教学课件上一节课，并将这一节课录制成课堂实录视频（若没有拍摄设备，可用文字记录），课后根据实践情况，再次修订教学设计和教学课件，并完成教学实践反思；将修订后的教学设计及反思（终稿）、教学课件（终稿）和课堂实录作为信息技术应用成果资源包提交至平台。

温馨提示：根据教育部对本项目的要求，切实推行网络研修与现场实践相结合，促进教师边学习、边实践、边提升。课堂实录能真实的反映“教学实践”，请尽量提交视频格式的课堂实录或课堂片段，坊主在批改作业时将优先考虑视频格式的作业为优秀作业。

作业要求：

1.信息技术应用成果资源包，至少包括三个作品：教学设计（含实践反思）、教学课件（PPT）和课堂实录。

2.作品内容要体现信息技术的应用；教学设计请参照模板要求填写；教学课件需保证能正常播放查看；课堂实录以视频格式为主，若没有拍摄设备也可以提交文字记录。

3.所有作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。

4.以附件形式统一提交成果资源包。（注：由于资源包上传需要一定时间，请确保其上传成功后，再点击“提交”按钮）

附件：教学设计模板

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

教学重点已知两角一边的三角形全等探究．

教学难点灵活运用三角形全等条件证明．

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

教师活动预设学生活动设计意图

教师通过（Flash课件）展示视频内容，提出情境问题

学生独立思考，发表自己的

见解

①使学生快速

集中精力，调整听课

状态.②知识的呈现

过程与学生已有的生

活密切联系起来，学

有用的数学，激发学

生的学习兴趣。③使

学生产生认知上的冲

突，从而引入本课课

题，明确本节课的探

究方向，激发学习欲

望。

问题1、如图，△ABC是任意一个三角形，画△A1B1C1 ,使A1B1=AB,∠A1=∠A,∠B1=∠B把画得△A1B1C1剪下来放在△ABC进行比较，它们是否重合？

问题2、如图,△ABC是任意一个三角形，画△A1B1C1, 使 A1C1=AC, ∠A1=∠A,∠B1=∠B，请你猜测△A1B1C1与△ABC是否全等?若它们全等,你能用 "ASA"来证明你猜测结论成立吗? 教师通过动画演示作图过程。得出结论：有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等（可以简写成“角边角”或“ASA”

学生思考问题，动手实践、小

组讨论、交流，让学生在合作学习

中共同解决问题，使学生主动探究

三角形全等的条件,培养学生分

析、探究问题的能力. 培养学生的

合作意识和竞争意识。体会合作

交流的重要性。

对于问题1，

因为学生已经在

学习“SSS”条件

有了一定的作图

和探究图形的基

础。所以这里就直

接提出问题让学

生动手操作，教师

适时引导。对于问

题2，学生在问题

1的基础上通过类

比思想可以得出

结论。（即：可以

通过"角边角

"(ASA)来证明。

例1、如图,已知点D在AB上，点E在AC先让学生独立思考，在互相讨培养学生的

上，BE和CD相交于点O，AB=AC,

∠B=∠C,求证：

BE=CD

例2、例2、如图，海岸上有A、B两个

观测点，点B在点A的正东方，海

岛C在观测点A的正北方，海岛D

在观测点B的正北方，从观测点A

看C，D的视角∠CAD与从观测点B

看海岛C，D的视角∠CBD相等，那

么点A到海岛C的距离与点B到海

岛D的距离相等，为什么？

论、交流.然后引导学生分析题设中

的已知条件，以及两个三角形全等

还需要的条件，判断两个三角形全

等的过程.

逻辑推理能力、独

立思考能力，会用

“ASA或AAS“判

断三角形全等，规

范地书写证明过

程. 培养学生合

情合理的逻辑推

理能力，语言表达

能力，规范地书写

证明过程.培养学

生的符号感，体会

数学知识的严谨

性.

1、如图1,小明把一块三角形的玻璃打碎成

了三块，现在要到玻璃店去配一块完全一样

的玻璃，那么最省事的办法（） A、选

①去，B、选② C、选③去 2、如

图2，O是AB的中点，要使通过角边角（ASA）

来判定△OAC≌△OBD，需要添加一个条件,

下列条件正确的是( ）

A、∠

A=∠B B、AC=BD C、∠C=∠D 3、如图，

学生思考、交流，解答问题。

教师正确引导学生正确运用”

ASA/AAS条件来解决实际问题。针

对练习可以通过让学生来演示结

果，形成共识。

使学生正确

地理解定理，并能

用它来解决实际

问题。巩固知识，

及时了解学生掌

握定理的情况。