五年一贯制高职前期教育策略
浅谈五年一贯制人才培养的提升策略————以中职16学前教育“3+2”研究为例
浅谈五年一贯制人才培养的提升策略————以中职16学前教育“3+2”研究为例《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）颁布实施以来，引发了深层次的学前教育人才培养的讨论，学前教育从业人员的专业能力与发展也越来越受到人们的重视。
那么对于中职学前教育学生来说，如何利用中职三年，如何提高基础知识、技能水平是至关重要的，因此我们要准确把握学前教育"3+2"学生职业能力的核心要素，积极探索学前教育学生职业能力的人才培养，便以提升学前教育"3+2"学生的道德修养、理论知识和技能水平。
一、立足实际，遵循学前教育"3+2"学生的学习规律，不断提高理论知识与专业能力的学习。
（1）重视学生课堂习惯,狠抓学生平时学习习惯。
职业能力的培养要以扎实的专业理论知识为基础，以职业技能知识为支点，才能促进学生的专业化发展，提升学生的专业能力。
从课堂入手，课堂是各类学习的重中之重，这四十五分钟利用好了,会产生种种意想不到的效果。
课后的监督，每日作业完成情况由各课代表进行记录，反馈，对于不完成的学生进行逐个批评教育，监督完成。
班级设立奖励、惩罚机制。
每周发作业于家长群，要求家长配合完成，回家作业要求实行打卡制度。
例如：第一周作业，作业打卡接龙。
舞蹈+美术+声乐+钢琴+口语，以图片和视频的形式发于微信群，便于学生与家长直观的看到自己与别人的问题与长处。
同时采取积分措施，奖励完成情况，考试考查情况，积分卡在期中期末兑换礼品。
打卡表一个学期下来，要求每个完成一个成品舞，美术一个集合绘本，一首歌曲，一首钢琴曲。
口语，故事演讲，每个学期每个同学录制一个音频、视频，制成碟片，馈赠于家长，上传于微信、微博、抖音等。
积极组织学生留言,评论,同时上报留言与评论的条数,实行奖励措施。
在学习过程中，要不断的鼓励，多创造成功机会，多想些办法，有意识让多一点体验成功的快乐，让学生拥有良好的自我感觉，增加学生的自信心，荣誉感。
五年一贯制高职学分制方案与实施
五年一贯制高职学分制方案与实施《五年一贯制高职学分制方案及其实施》是中国高职教育发展的一项重要举措，其目的在于加强高职人才培养，完善高职学分制体系，改进高职教育的质量，推动高职教育的理念、机制及体系的现代化改革。
本文从“五年一贯制高职学分制方案及其实施”基本内容和实施目标出发，探讨了实施措施、重要作用、存在的问题以及实施时需要注意的问题，并作出结论。
一、《五年一贯制高职学分制方案及其实施》的基本内容“五年一贯制高职学分制”是指高职学生在获得学士学位前需要完成教育部规定的课程学分要求。
“五年一贯制”是指高职院校将学制分为五年，每年有一定的学分要求，学生完成学分后才能获得学士学位。
1.1 介绍“五年一贯制高职学分制”“五年一贯制”高职学历教育方案是根据中国高职教育的发展特点，调整学制、完善学分制，实施模块化教学、标准化考试的高职教育改革的一种方案。
该方案旨在改变传统的高职教育模式，实现高职教育教育理念、体制机制及教学内容的现代化，提升高职教育的教育质量和学生的学习水平，为拓宽经济社会发展领域提供有效的人才支持。
1.2述“五年一贯制高职学分制”的基本原则“五年一贯制高职学分制”的基本原则有三：一是以创新为核心，加强科技创新能力建设，提高学生的创新能力；二是以质量为根本，切实提高教学质量；三是以评价为基础，推进综合评价制度的实施。
1.3明“五年一贯制高职学分制”总体规划“五年一贯制高职学分制”的总体规划分为两类：其一是按照高职院校设立的学科方向，实施学分制，每学年有一定的学分要求，学生完成学分后才能获得学士学位；其二是按照高职院校设立的各专业方向，实施模块化教学，在就业培养中兼顾职业教育和学科教育，实现职业教育、学科教育及实践能力培养的结合，加强职业教育与技术应用的整合。
二、《五年一贯制高职学分制方案及其实施》的实施目标“五年一贯制高职学分制”的主要实施目标有三：一是加强人才培养，建立面向就业创新人才培养模式，以培养具备创新能力和就业需求的人才；二是统筹完善高等职业教育体系，实施模块化教学，推动高职教育教育理念、机制及体系的现代化改革；三是提高高等职业教育的质量，实施综合评价制度，以质量驱动发展，促进高职教育的质量提升，实现高职教育的可持续发展。
浅谈五年一贯制高职班级管理办法
浅谈五年一贯制高职班级管理办法五年一贯制高职是指由部分高等职业技术学院经省有关部门批准举办、招收应届初中毕业生，学制五年，毕业后发给省教育厅验印的大专文凭。
五年一贯制高职学生有如下特点：年龄在十五岁到十六岁之间，青春叛逆期犹存，感情懵懂期来临，学习兴趣不浓，成绩一般或偏下，本地生源占绝大部分，独立性不强，依赖心理强。
笔者从事两年的五年一贯制班级的管理工作，总结出以下管理办法。
一、理论指导实践根据五年一贯制学生的年龄和心理特点，我开展了一系列主题班会。
如“如何成为一名独立的大专生”“如何制定大专五年的专业规划”“正确认识和处理恋爱问题”“如何安排丰富多彩的校园生活”等。
经过主题班会的开展，五年一贯制的学生逐渐进入大专生的角色，能独立处理和解决一些问题，摆脱了凡事依赖班主任的初中生习惯。
同学们也明确了自己的专业学习任务，知道本专业需要掌握那些知识和技能，并清楚考取哪些相关的资格证书。
二、班主任与科任教师的合作管理好一个班级，单靠班主任的力量远远不够，还需要依靠科任教师间的合作。
班主任是一个班级的管理者，在管理学生的同时，少部分学生会对班主任产生误解，尤其是那些违反学校规章制度的学生。
我班曾有一位女生，晚上经常到市区泡吧，穿着暴露的衣服，从初中开始已交了5位男朋友。
我单独找她聊了几次，没多大效果。
每次她都高度警惕，说话谨慎且少。
经过跟同事的交流，我发现这位女生很信任《卫生学》的高老师。
于是我就请高老师帮忙，请他有空的时候找这位女生谈谈话。
后来高老师向我反馈，这位女生生长在收养家庭，是一位单亲妈妈收养的，从小就缺少父爱，所以她交的男朋友都是中年男子，目的是从他们身上得到父爱。
我恍然大悟，心里清楚如何做了。
高老师恰好是位中年男老师，我就请高老师多关爱这位学生，弥补她缺失的父爱。
舞蹈老师曾告诉我，这位学生的舞蹈基本功很好，是一位有潛质的学生。
我就请舞蹈老师多点表扬她。
第二学年，我选这位女生为文娱委员，她高度负责任，积极主动带领全班同学排舞练歌，在她的带领下，我们班两支舞蹈和一首合唱在专业技能大赛中分别取得了一等奖和二等奖。
浅析高职院校五年一贯制学生教学与管理
（ 东 营 职业 学 院 ， 山东 东营 摘 要 ： 随着 山 东高考生源数 量的 下降 ． 高职 院 校 招 生 工作 面 临很 大 困难 ， 为拓 宽招 生 渠道 ， 省 内 不 少 高职 院校 陆 续 招收五年一贯制学生 ， 即初 中起 点 的 大 专教 育 类 学 生 ， 随 着这 类 学 生的 入 校 ， 教 学与 管 理 迎 来 了 巨大挑 战 。 关键词 ： 高 职 院校 五 年 一 贯 制 教 学 管 理 １ ． 高 职 五 年 一贯 制学 生 的 特 点 高 职 五 年 一 贯 制 学 生 大 多 数 初 中学 习 成 绩 较 差 。在 中考 竞 争 巾处 于 不 利 地 位 ． 基 木 无 法 进 入 普 通 高 中 接 受 继 续 教 育 相 比 普通 高 职 大 专 学 生 ． 缺 乏 高 中阶 段 的 磨 练 ， 自律 性 较 差 ． 依赖性强 ， 没 有 良好 的 学 习 习 惯 。 生 源 质 量 差 是 五 年 制高 职学
２ ． １ 制订合理的教学计划。 初 中时 教 学 基 础 文 化 课 程 ． 而 高 职 教 育 有 明显 的 职 业 性
显而易见 ， 由于学生基础薄弱 ， 高 职 教 材 不 适 合 五 年 一 贯 制 学生 ， 选择 教材 时应突 出“ 简单 、 实用、 易懂 、 易学 ， 理 实 一 体” 的原 则 ， 让学生寓教于乐。 合适的教材 ， 意味 着 迈 向成 功 的 大步 。 ２ － ３ 提 高教 师 自身修 养 ， 增 强执 教 能 力 。 教 育 工 作 者 首 先 应 具 备 扎 实 的 教 育 功 底 ．通 过 不 断 培 训学习， 提 高 自身 的业 务 水平 ， 从 事 五 年 制 高 职 教 育 工 作 的教 师 ， 应 针对 高职 学生 的特 点 ， 在教 学 巾 ， 注 重 重 点 知 识 和 基础 知识 的 教学 ． 认真 细致 地备 课 。 积极 强化 学 习 内容 ， 积 极听取 同学们 的意见 ． 不断改 进教 学方式 ， 从 而 提 高 教 学 质量。 积极培养“ 双 师型” 教师 ， 既有高深的理论教学能力 。 又 具 备 很 强 的实 践 技 术 教 学 能 力 ， 。 逐 步 使理 论 课 教 师 和 专 业 技 术 课教 师 有 机 结 合 ， 实现教师一专多能 。 ２ ． ４ 积 极 实施 理 实一 体 化 教 学 理实一 体化教学法 就是理论 和实践一 体化 的教学方法 ． 以教 师 为 主 导 ， 通 过设 定 教 学 任 务 和 教 学 目标 ， 让 师 生 双 方 边 教、 边学 、 边做 ， 丰富课堂教学和实践教学环节 ． 从 而 提 高 整 个 课堂教学质量。 理实一体化教学对教师能力要求较高 ， 必 须 具 备 相 应 的实 训 设 备 ，学 校 更 应 加 大 投 入 保 障 理 实 一 体 化 教 学 的实 施 ． 而理 实 一 体化 教 学 倾 向 于 学 生 走 上 具 体 的 岗位 ， 在 做 中学 、 学 中做 的过 程 中 学 到 理论 知 识 ， 锻炼 动手能力 ， 同时 ， 熟 悉 毕 业 后 的 岗位 工 作 ， 一举 三 得 。 日前 ， 理 实 一 体 化 教 学 已成 为 高 职 院校 的教 学 主 流 。 ３ ． 加强学生管理 ． 促 进 学 生 健 康 成 长 ３ ． １ 建 立 以班 主 任 为主 体 的班 级 管 理 制 度 正 确 认 识 班 主 任 在 五 年 一 贯 制 学 生 管 理 工 作 中 的 主 体 地 位 。班 主 任 奋 斗 在 管 理 第 一 线 ， 与学生接触最频繁 ， 班 主 任 的 言行举止 、 工作态度等对学生有潜移默化的影响。 班 主任 需 要 根 据 班 级 特 点 制 汀具 体 的工 作 计 划 ， 在生活 、 学 习 等 方 面 关 心 学生 、 爱 护学 生 ， 在班风 、 学风等方面严格要求他们 ， 特 别 要 求 他们在学习上与实际相结合。 及时建立学生个人档案 ， 针 对 具 体学 生分别教育 ， 在生 活 、 学 习 等 方 面 给予 必 要 指 导 ， 促 进 学
论五年一贯制高职新生适应教育方法及对策
整个社会 的安定与发展都具有 重要 意义 。当然 ， 对于辅导员 、 班
主任来 说 ， 教育 、 引导 和管理好五 年制高职 生也有一定 难度 和
挑 战性 ， 尤其是 刚入 学的高职新生 。
１ 高职新生适应现状分析 国际 ２ １ 世 纪教育 委员会 在 向联 合 国教科 文组 织提 交 的
关怀的基础上以平等的心态宽容的胸怀信任的态度对待学生尊重和关心每一位学生全心全意为学生服务设身处为学生着想把爱洒向每一位学生的心田感化和教育学生注重活动体验与示范加强行为习惯养成教育五年制高职新生都是90由于生活环境优越家长溺在活动和行为习惯上表现出较明显的消极要战胜惰性全面适应丰富多彩的校园生活实现个人的全面发展就必须加强活动体验和锻炼在各种活动中成长
实训课教学 ， 掌握专业基础知识 ， 具备一 定操作技 能。 第三年到 企业顶 岗实习 ， 接受 岗位锻炼 。这种模 式将文化教育与专业 技
能培 养相结合 、 理 论知识 与实践工作 相结合 ， 能使 学生较快 掌
握企业需要 的专业技能 ， 不 断完 善 自己 ， 提高综合 素质 、 动手 能 力、 解决 问题能力及 岗位适 应能 力 ， 从而顺利就业 ， 实现零距 离
五年制高职新 生入 学教育与适应教 育的方法和对 策， 进而促进 学生思想教 育与班级管理工作。
关键 词 ： 高职 新 生 ； 适应教育 ； 教 育 方 法 中 图分 类号 ： Ｇ ４ ０ — ０ ５ ８ 文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ — ０ ０ ２ ４ — ０ ３
一
【 ３ 俭 贵峻． 我国职业教育校企合作机制研究叨 ． 天水师范学院学报 ， ２ ０ １ ０ ， ３ ０
五年制高等职业教育一体化人才 贯通培养试点工作实施方案
五年制高等职业教育一体化人才贯通培养试点工作实施方案下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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五年制高职学生前三年的教学探索精品文档5页
五年制高职学生前三年的教学探索1、引言随着我国经济的高速发展，使国家有能力不断加强对教育的投资，尤其是加强了对职业教育的投资。
在国家对高职教育的大力支持下，为适应职业教育发展的新形势，学院加强了对五年制高职学生的招生和教学管理工作，为了便于教学和管理，专门在南校区成立了专业部，集中进行五年制高职学生前三年的教学和管理。
作为专业部的教师，面对五年制高职学生这一陌生群体，显然，套用以往教授中专学生和三年制高职学生的教学和管理方法是行不通的。
这就需要教师在教学的过程中不断分析五年制高职学生的特点，总结经验、吸取教训，不断地改进教学方法，充实教学内容，有针对性地进行各种教学活动，从而使学院的五年制高职越办越好。
2、分析总结五年制高职学生的特点在教授五年制高职学生之前，本人长期教授中专学生，也教授过一段时间三年制高职学生，对以上两类学生拥有较丰富的教学经验，因此，认为教授五年制高职生不会有任何问题。
但经过一段时间对五年制高职学生的教学和观察分析，我发现不是那么简单，相对于中专生和三年制高职生，五年制高职生有其特殊性，其主要表现在以下几个方面。
（1）虽然五年制高职学生和中专学生同是初中毕业学生，年龄相同，但五年制高职学生的期望值较高，思想较活跃，更好动、更独立、见识也广。
（2）虽然五年制高职学生和三年制高职学生同是高职的学生，但他们年龄不同，五年制高职学生要小三岁，明显幼稚，思想不成熟，更易冲动，也较天真。
（3）由于教育改革和扩招等原因，每次新招收的五年制高职学生，无论是在思想素质上，还是在学习愿望上，都比上一届相对要差一些，尤其是在学习态度上。
针对五年制高职生的这些特点，我在教学的过程中，不断地在教学方法和教学管理上有针对性地进行探索和尝试，有了一些体会，其中有取得成功的经验，也有遭遇失败的教训，本文进行一些归纳与总结，和大家共享。
3、在教学内容上要有针对性正如前面所分析，相对于中专学生，由于五年制高职学生自我定位较高，同时知识面也相对较广。
论五年一贯制高职新生适应教育的方法与对策
些好奇和憧憬 ， 但进校后各方面积极性却普遍不 小 ，知识 水平 和认知 水平 都较 低 ，身心 发展还 不成
高， 往 往经过 几个 月 时间都 还不 能很好 地 适应 新 的 熟 ， 无 论是 在 认知 、 人格 、 心 理 发展 还 是思 想 认 识 上
学 习生活。由于人格 、 意志力等非智力因素导致学 都存 在较 突 出 的问题 。
提 出做 好五 年制 高职 新生 入学 教 育与 引领 及其 适应 教育 的方 法 与对 策 ， 进而促 进 学生 思想 教 育与班 级 管
理工 作 。
关键词 ： 高职新生 ； 适应教育 ； 个人发展因素 苏霍姆林斯基曾说过 ： “ 教师不仅是 自己学科 等 ，让新生入学后的整个适应阶段总体表现为对待
２ ０１ ５年 ３月 下
性 思维 ， 人 格存 在缺 陷 或偏差 。五 年制 高 职 学生 入 感 强 ， 公 平竞 争 意 识 淡 薄 ； 理想追求 淡化 ， 爱 国 主 学 时 多处 于 １ ４ —１ ６周岁 的青 春 期 阶段 ，人 格 和 情 义 、 集体主义观念淡薄 ， 缺乏应有 的使命感 和责任 绪 容 易 出 现一 些 问题 ，特别 表 现 为 叛 逆 或 敏感 人 感 ， 缺 乏集体 意识 和荣 辱 观念 。
的教 员 ， 而且 是 学 生 的教 育 者 、 生 活 的导 师 和道 德 学 习和组织 活动态 度 消极 ， 个 人 意志消 沉 ， 这 种状 况
的引路人 。” 做好班 级管 理工 作 主要是 对学 生进 行 存 在 于 ５ ０ ％以上 的学 生身 上 ，进 而对 其 他学 生造 成
思 想政 治教 育及学 习 、 生活 的指导 与 引领 。众所 周 坏 的影 响 。
生的懒惰 、 冷漠 、 意志力差及人生观 、 价值观的偏差
五年制高职教学改革的问题及建议
143357 职业教育论文五年制高职教学改革的问题及建议五年制高职又称五年一贯制高职或五年制大专，招收的是初中毕业生，学制五年，学历是国家承认的专科层次的高职。
五年制高职学生具有自己的特点，对于五年制教学体系的改革的探索也是非常重要的。
一、目前我国五年制高职还面临着很多的困难和问题(一) 五年制高职的教学模式还在探索中五年制高职教学模式尚在探讨中。
目前，在教育界五年制高职比较通用的课程体系有两种：一是延用三加二的模式。
即前三年进行中专课程的教学，后二年进行高职课程的教学。
二是部分学校采取人为的二三分阶段的方法，即前二年打基础，重点进行文化课的学习。
后三年进行高职高专的教育，与三年高职进行接轨。
这两种方式都有很大的弊端，第一种方式前三年没有什么问题，已经有很多成熟的经验可以借鉴，但是后面的两年教什么就成为了一个问题。
这种方法不能实现我们的培养目标。
第二种方式在理论上是科学的，优点是能够保证人才的培养规格。
但在实践中，这种方法有明显的缺陷，目前我国上职业学校的学生大部分是文化学习成绩差的同学，这样的学生群很难完成类似于高中教学的文化课的培养目标。
另一方面，对大部分专业，特别是对一些非工科类专业的学生来讲，二年不接触专业课程的学习，明显是不科学的。
(二)五年制高职学生文化素质普遍较低，给教学实施带来困难目前我国的高职情况是，大部分学生文化基础知识较差，学习散漫，学习态度不端正，学习习惯不好，学习动力不足，课程教学的开展本身就很困难，课堂的管理也是高职教师的一大难题。
(三)教学资源建设水平亟待提高，特别是教师和教材建设急需加强1.目前五年制高职经费投入不足，实验、实训设备无法到位，实验、实训课程不能按照要求开设。
2.课程开发不成一个体系，没有专门适合五年制的教材，不能一贯到底，五年制高职的专业教材基本是和三年制高职通用的。
就目前来看，五年制高职的教材，选用比较繁杂。
二、对五年制教育改革的建议对于五年制教育，我们必须本着培养适应社会岗位需要的高素质人才的角度着手，开发新的课程体系，课程设置和教学内容。
五年一贯制高职前期教育策略
五年一贯制高职前期教育策略
五年制学生的教育和管理一直成为困惑高职院校的难题，普遍存在“课难上、书难教、人难管”的局面，本文着重从生源特点、家庭环境以及学生思想行为特点分析了五年制学生的基本情况，并针对学生的实际情况提出行之有效的教育对策:根据学生实际学习情况，合理安排教学大纲，教学形式要打破常规;辅导员要建立定期和家长联系的机制，构建学校、家庭二者共同教育和管理的育人体系;搭建校园文化活动平台，肯定和放大学生优点，充分发挥他们的兴趣特长。
促进五年制学生全面、健康、蓬勃向上发展。
五年制高职学生前期养成教育模式探析
岁 左 右 ， 处 于 青 春 过 渡 时 期 。这 个 时 期 的 学 生 教 育 正 管 理 工 作 既 有 别 于 普 通 高 中 ． 有 别 于 普 通 高 校 。这 又 些 学 生 在 初 中 没 有 养 成 良好 的 行 为 习惯 ， 有 得 到 老 没 师 的 足 够 重 视 和 鼓 励 ， 乏 心 理 激 励 和 鼓 励 。很 多 学 缺 生 人 校 后 ， 习 目 的 不 明 确 、 化 课 基 础 差 、 立 生 学 文 独 活 能 力 差 、 有 养 成 良好 的 行 为 规 范 ， 多 人 抱 着 得 没 很 过 且 过 的 心 态 ， 爱 学 习 、 会 学 习 ； 加 上 积 习 难 不 不 再 改 ， 常 违 反 纪 律 ， 烟 、 酒 、 偷 小 摸 ， 至 敲 诈 经 吸 喝 小 甚 勒 索 。这 些 不 良 习 性 不 仅 影 响 学 习 ， 且 给 学 生 管 理 而 带 来 很 大 的 难 度 。 源 的 特 殊 性 使 得 学 生 教 育 管 理 工 生 作 具 有 一 定 的 特 殊 性 、 战 性 。如 果 我 们 不 能 够 采 取 挑
一
规 范 》 《 学 生 守 则 》 内 容 ， 要 目 的 是 纠 正 学 生 、中 的 主
在 生 活 和 学 习 中 存 在 的 不 良行 为 ， 文 明 、 习 、 从 学 生 活 、 生 、 信等 几个 方 面 ， 面规 范学 各 种 习惯 。 卫 诚 正
其主要 内容有 ： １文 明 习 惯 。 语 言 文 明 ， 讲 脏 话 ； 上 碰 到 师 ． 不 路
五年制高职学生特点及教育策略
多数思想 德较 好
拉帮 结伙 自控 能 差、易冲 动 对 自己 的行 为不 计 后 粜 不负责 任
学生 入 学 中考 成绩普遍较差 原 囚 ：学 习态 度 部 认 真、学 习 课 Ｆ 元电肭游 戏、打 闹、谈 “ Ｊ 恋爱” 甚至没事惹事 、打架 斗殴 晚上不按时睡觉 、扰乱就寝秩序
招 收 初 中 起 点 五年 制 （ ＋ 分 段） ３ ２ 高职 学 的 数 学 都 不 会 ； 分学 生 严 重 偏 科 。 析原 部 分 其 非 生 ， 近 年 来 高 职 教 育 的 一 项 新 举 措 ， 招 因 ， 中 智 力 因 素 差 异 较小 ， 智 力 因素 的 拾 且 生人数呈 上升趋势 。 由于 招 收 初 中 学 生 为 影 响 较 大 ， 要 表 现 为 ： 习 自觉 性 、 主 学 自制 兴 方 学 高 校 的 新 生 事 物 ， 这 些 初 中生 又 有 其 独 能 力 差 ； 趣 不 浓 ， 法 不 当 ， 习 不 认 真 而 特 的思 想意 识 、 识 水 平 、 性 品 质 及行 为 扎 实 。 致 学 习 程 度 参 差 不 齐 。 学 个 导 特点， 而在 教育教学 、 故 日常 管 理 等 方 面 ， １ ４行为 特点 ． 给 高 校 教 育 工 作 者 提 出 了新 课 题 ， 者 通 作 入 学 年 龄 多数 为 １ ～ ｌ 岁 ， 于 青 春 ６ ８ 处 过 几 年 来 学 生 工 作 实 践 与 思 考 ， 五 年 制 期 。 龄 构 成 说 明 这 一 年 龄 段 学 生 处 在 青 就 年 春 期 ， 较 强 的叛 逆 倾 向 ， 于 情 绪 性 格 主 有 属 学 生 的 特 点和 教 育 策 略 提 出 一 些 看 法 。 导 行 为 敏 感 时 期 ， 行 为 受情 绪 性 格 影 响 即 较 为直接 ， 义 气 ， 冲动 。 体 之间盲 目 讲 易 个 １ 学生情况分析 从众性 、 仿性强。 模 在是 非 判 断 上 往 往 存 在 １ １ 生源 基本情 况 ． 初 中起 点 五 年 制 （ ＋ 分 段 ） 职 学 生 的 ３ ２ 高 定的偏差 。 详情列表如 图ｌ 示。 所 主 要 来 源 为 重 点 高 中 、 通 高 中 和 中等 师 普 范 录 取 分 数 线 以 下 的 学 生 ， 往 属 职 业 高 １ ５ 家庭教 育特 点 以 ． 大 多数 学 生 不 良习 惯 的 养 成 与 家 庭 教 中 录 取 分 数 线 ， 年 来 由于 高 职 专 科 的 发 近 展而纳入 高校录取范 围。 育存 在 一 定 误 区 有 关 。 部分 学 生 父母 离 异 ， １ ２思想 意识 ． 缺 少 父 母 双 方 的 关 心 教 育 ； 分 学 生 父 母 部 通 过 九 年 义 务 教 育 ， 生 中思 想 品 质 文化 水 平 低 、 育 方 法 不 当 ， 采 取 粗 暴 、 学 教 多 溺 盲 忽 较 好 的 占 大 多 数 ， 们 乐 观 开 朗 ， 于 助 放 纵 、 爱 、 目等 教 育 方 式 ， 视 学 生 的 他 乐 人 ， 爱 劳 动 ， 体 荣 誉 感 较 强 。 少 数 人 养成 教 育 ， 使 部 分 学 生 沾 染 不 良 习 气 。 热 集 但 致 由于 受 社 会 不 良环 境 影 响 和 家 庭 教 育 方 式 不 当 的 影 响 ， 染 了一 些 不 良 习 气 ， 使 学 ２ 教育对策 沾 致 学 生 教 育 管 理 拾 每 个 教 育 工 作 者 应 尽 习不 用 心 、 础 文 明素 质太 差 、 说 脏 话 动 基 爱 辄打架 骂人 。 的义务， 一项长期的系统的工程 ， 拾 应贯 穿 干 教 育 教 学 和 管 理 工 作 的 始 终 ， 校 各 项 学 １ ３学识 水平 ． 以 学 生 入 学 成 绩 普 遍 偏 低 。 多 数 学 生 工 作 都 应 以 育 人 为 终 极 目标 。 德 治 校 人 大 以 以 学 习成 绩 在 该 学 龄 阶 段 属 中 等 偏 下 水 平 ， 心 齐 ， 法 治 校 校 风 正 ， 学 洽 校 学 校 兴 。 初 中 知 识 掌 握 度 为６ ％以 下 ， 科 稍 好 ， ０ 文 记 针 对 五 年 制 学 生 的 特 点 ， 们 认 为 应 采 取 我 忆水平较高 ； 科稍差 ， 理 有个 别学 生 连 初 一
五年一贯制 培养方案
五年一贯制培养方案引言五年一贯制教育是指从高中起，将本科教育和研究生教育合二为一，实行连续的、综合性的学习制度。
本文将介绍五年一贯制的培养方案，包括教育目标、课程设置、教学方法等内容。
教育目标五年一贯制教育的目标是培养具有创新能力和实践能力的高级专门人才。
通过跨学科的学习和综合性的实践，学生将拥有更全面的知识结构和更深入的专业素养，能够适应复杂多变的社会需求和职业发展。
课程设置五年一贯制的课程设置包括基础教育和专业教育两个阶段。
基础教育阶段基础教育阶段注重培养学生的综合素质和学科基础知识。
主要课程包括：1.思想政治理论课2.语文、数学、英语等基础课程3.自然科学、社会科学等跨学科课程4.体育、音乐、美术等艺术课程这些课程旨在培养学生的基本素养，提升学生的思维能力和综合分析能力。
专业教育阶段专业教育阶段是五年一贯制教育的核心。
学生将根据自己的兴趣和优势选择一个专业进行深入学习。
主要课程包括：1.专业核心课程：包括理论课和实践课程，着重培养学生的专业能力和解决问题的能力。
2.专业选修课程：学生可以根据自己的兴趣和发展需求选择一定数量的选修课程。
3.跨学科课程：为了拓宽学生的视野和培养综合能力，学生需要修读一定数量的跨学科课程。
学生在专业教育阶段将通过实验、实习等实践活动提升实践能力，并进行科研项目和创新实践，以培养学生的创新能力和实践能力。
教学方法五年一贯制教学方法注重培养学生的主动学习能力和团队合作能力。
主要包括以下几个方面：1.探究式学习：教师将引导学生主动探索知识，通过问题解决和实践活动提升学生的学习动力和主动学习能力。
2.项目驱动学习：通过项目驱动的教学方法，学生将参与实际项目，培养实践能力和团队合作精神。
3.实践教学：通过实验、实习等实践活动，提升学生的实践能力和综合素质。
4.导师制：每个学生将有一名导师进行个性化指导，帮助学生规划学习和职业发展。
通过以上教学方法的运用，将激发学生的创新潜能，培养跨学科的创新能力和实践能力。
五年一贯制培养方案
五年一贯制培养方案一、引言五年一贯制培养方案是指根据不同学科领域的特点和需要，将学生的学习过程分为五年的高中阶段和五年的大学阶段，从而构建一个有机衔接的培养体系。
该方案旨在培养学生全面发展的能力，提高其专业素养和创新能力，适应社会发展的要求。
本文将对五年一贯制培养方案进行详细阐述。
二、五年一贯制培养方案的教学模式1. 高中阶段教学模式在高中阶段，学校将通识教育和专业教育相结合，为学生打下坚实的学科基础。
学生将接受全面的通识素质教育，包括语言、数学、科学、人文社科等方面的课程。
同时，根据学生的兴趣和潜力，学校将开设不同的选修课程，帮助学生初步了解不同学科的特点和应用。
高中阶段的教学将注重培养学生的学习方法和思维能力，提高其自主学习的能力。
2. 大学阶段教学模式在大学阶段，学生将进入更加专业化的学习阶段。
学校将根据学生的兴趣和才能，安排相应的专业课程，并提供必要的实践机会。
大学阶段的教学将注重培养学生的专业素养和创新能力。
学生将有机会参与科研项目、实习实训等活动，提升自己的实践能力和专业水平。
三、五年一贯制培养方案的优势1. 对学生全面发展的促进五年一贯制培养方案注重培养学生的通识素质和专业能力。
通过高中阶段的综合教育，学生可以全面了解不同学科的基本知识和思维方式，培养跨学科的综合能力。
大学阶段的专业化教育将进一步提高学生的专业素养，使他们具备解决实际问题的能力。
2. 教学内容的有机衔接五年一贯制培养方案将高中阶段和大学阶段的教学内容进行有机衔接，使学生在学术能力和社会能力方面得到双重提升。
学生在高中阶段打下的学科基础将为其在大学阶段深入学习专业知识提供良好的支撑。
3. 培养适应社会需求的人才五年一贯制培养方案注重培养学生的实践能力和创新能力，使其具备适应社会需求的能力。
通过实践活动和科研项目的参与，学生可以更好地了解实际问题，并提出创新解决方案，为社会发展做出贡献。
四、五年一贯制培养方案的实施1. 教师培训为了保证五年一贯制培养方案的有效实施，学校将组织教师进行相应的培训，提升其教学能力和教育理念。
五年制高职的教学实施
五年制高职的教学实施随着社会的发展和职业需求的变化，五年制高职教育逐渐成为培养高素质技术人才的重要途径。
五年制高职教育相对于传统的三年制普通高职教育，延长了学习时间，增加了实践环节，更加贴近行业需求和职业要求。
本文将围绕五年制高职的教学实施进行探讨。
五年制高职教育的教学内容更加全面和深入。
相对于三年制高职教育，五年制高职教育在课程设置上更加注重专业知识的深入学习和实践能力的培养。
学生在前三年将接受基础知识和通识教育的培养，为后两年的专业学习打下坚实的基础。
在后两年的学习中，学生将进行更加深入的专业课程学习，并通过实践环节提升实际操作能力。
这样的教学模式使得学生在毕业时具备更加扎实的专业基础和实践经验，更容易适应职场的需求。
五年制高职教育注重实践环节的开展。
实践是高职教育的重要组成部分，也是培养高素质技术人才的关键环节。
五年制高职教育通过延长学习时间，为学生提供更多的实践机会。
学生在校期间将参与各类实践活动，如实习、实训、项目实践等。
这些实践活动旨在让学生将所学的理论知识应用到实际操作中，培养他们的实际能力和解决问题的能力。
通过实践环节的开展，学生能够更好地融入职业生活，增强自身的竞争力。
五年制高职教育注重学生的创新能力培养。
在现代社会中，创新能力是非常重要的。
五年制高职教育通过开展创新创业教育，培养学生的创新思维和创业精神。
学生将在学校期间接受相关的创新教育，学习创新的方法和技巧，培养解决问题和创造价值的能力。
通过创新创业教育的开展，学生能够更好地适应社会的发展需求，为国家的经济建设和社会发展做出贡献。
五年制高职教育注重学生的实习实训环节。
实习实训是五年制高职教育中不可或缺的一环。
学生在校期间将有机会到企业或相关机构进行实习实训，亲身体验职业生活，了解行业运作和实际工作场景。
通过实习实训，学生能够更好地了解专业领域的实际需求和就业前景，增加职业素养和就业竞争力。
五年制高职的教学实施注重全面培养学生的专业知识、实践能力和创新能力。
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五年 一 贯制 高职 与 三年 制 高职 两者 之 间存 在 着 明显 的区别 。首先 是 生源 不 周 。三 年 制 高职 的 招 生对 象 主 要为 高级 中 学毕业 生 和 中等职 业 学校 毕业生 （ 以下 将这 类 学 生称 为三 专 生 ）；而 五年
一
１ １ 文 化 基础 薄 弱、学 习动 力不 足 、 习方 法 欠缺 ． 学 由于 录取 分数 相 对较 低 ， 部 分五 专生文 化基 大 础 相 对 薄弱 。进 入 高职 学 习后 ，又缺 乏 高考升 学压 力 的驱 动 ， 自觉 主动 学 习 的动力 不足 ，学习积 极 性 不高 。而 三 专生 经过 三年 高 中生 活 的锻炼 和 高考 的 磨砺 ，在 学 习能 力 、学 习方 法和 学 习 习惯 上都 有较
转折 期 。五 专 生正 处于 青春 中期 ，因为 身体 迅速 发
由于 学 生 本 身 的特 殊 性 和 教 育 形 式 的 特 殊
性 ，五 年一 贯 制高 职前 期 教育 阶段 在 教育 教 学和
学 生管 理等 方 面也 具有 独特 性 。本 文就 五 年一 贯
制 高职前 期 教育 阶段 可 以实 施 的教 学和 管 理策 略 进行 了初 步 的探 讨 。
等 号 。在这 一 阶段 ，学生 呈现 出独 有 的身 心特 征
大程 度 的提 升 。
１ ２ 学 生大 部分 为 未成 年 人 ． 三 专 生入 学 时大 部分 都 已年满 十八 岁 ， 庭和 家 社 会 都会 逐步 的将 他们 纳 入成 年 的群 体 ，学校 也会 将 其作 为 成年 人 来规 范和 管理 。 五专 生在 入 学 时， 而
女 ，河 南人 ，高级 政工 师 ，硕 士 ，主要 研 究方 向：思想 政 治教 育 。 女 ， 四川人 ，助 教 ，硕 士 ，主 要研 究方 向：文 化 比较心 理 学。
深圳职 业技 术学 院学报
第 １ ０卷
育而强 烈要求 独立 ，又 因为心 理发展 相对 缓慢而
保持儿 童似 的依赖 性 。在 这种 相互 矛盾 的心理状 态 中挣 扎 ，难 免会 出现很 多 的心理 问题 ，常见 的 就是逆 反心理 。这种 逆反 倾 向，会 引起他 们对父 母 、学校 以及 社会 生活 的要求 和规 范产 生抗拒 行
摘
要 ：通过五年 一贯 制高职教育和三年制 高职教 育的比较 ，提 出五 年一贯制教育的前 两年为前期教 育阶
段 ，探讨 了在 这一阶段可 以实施 的教 学和管理策略 ，以期促进 五年一贯制 高职教 育的发展 。 关键 词：五 年一贯制 高职 ；前期教 育阶段 ；前期教 学策略 ；前期管理策略
认 的全 日制 大 专 学 历 …。根 据 人 民 网 教 育 频 道 ２ １ 年３ ｌ 日发布 的信 息 显示 ， ０ ０ 全 国五 年 ００ 月 ９ ２ １年
一
贯制 高职 计划 招 生人 数 占２ １ 年 专科 招 生计 划 ００
人数 的４ ％左右 ，具 体 人数 达 １ ７ ０ 人 【。 ５ ９ ０ ２ ｊ
中图分类号：Ｇ １ ７１ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ３ ８
“ 五年 一 贯制 高职 ”是 由高 等职 业技 术 学 院
１ 五年 一 贯 制 前 期 教 育 阶段 的 学 生特征
为 。比如在 日常 生活 中处 理 不好人 际关系 ；恋爱
中不懂 得如 何保 护 自身；禁 不住种 种诱 惑 ，染上
贯制 高职 的招 生对 象 为初级 中学 毕业 生 （ 以下
将 这类 学 生称 为 五专 生 ）。 次 是学 习年 限不 同 。 其 三 年 制高职 的教 学时 间 为 ３ ，而 五年制 高 职 的 年 教 学 时 间为连 续 不 问断 的 ５ 。五年 一 贯制 高职 年 和 三年 制 高职 最 为 明显 的差异 体 现在 前两 年 的学 习中 ，这一 阶 段 的教 育既 不等 同于 中职 教 育 也不 等 同于 普 高教 育 ，更 不能和 三 年 制高职 教 育划 上
深 圳 职 业 技 术 学 院 学 报 ２１ ０ １年第 ２期
Ｊ ｕｒ ｌｏ ｈｅ ｚ ｎ Ｐｏｌ ｅ ｈ ｃ ｏ ｎａ ｆＳ ｎ ｈｅ ｖｔｃ ｎｉ ＮＯ． ２ ２． ０１１
五 年 一 贯 制 高 职 前 期 教 育 策 略
尹 小玲 ，秦 源
（ 圳职业技术学 院，广东 深圳 ５８５ ） 深 １ ０ ５
教 学方面 ，老 师授 课灵 活 ，提 倡 学生 自主 学 习，对
于课 前预 习， 后作 业等 内容 不做强 调 。 理方 面 ， 课 管 很 多高职 院校 将 五专生 和三 专生 一视 同仁 ，片面 强 调培 养 学生 自主 学 习和 自主 管理 ，而忽 视 了五专 生 本 身作 为未 成年 人 的身心特 点 。在早 期教育 阶段 ， 简 单套用 三 专生 的教育 管 理模式 是不合 理 的 。
年 龄 一般 在 １ Ｎ 岁左 右 。根据 《 ５ 中华 人 民共和 国未
和 教育 需求 。因此 ， 前两 年视 为前 期教 育 阶段 。 将
成 年人 保 护法 》相 关 规定 ，未 成年 人 需要被 给 予更 多 的监 护 和教 育 。 １ ３ 青 春期成 长 烦恼 ．
青 春期 一 般 指 １ 、 １ 岁一 ７ １ 岁这 个 阶段 ， ３ ４ １、 ８ 青春 期 是 生长发 育 的 高峰 期 ，也是 心理 发展 的 重大
在 五年 一 贯制 高职 教育 的前 期 阶段 ，不 管 是教
学 、还 是 日常 管理 ，都 面 临较之 三年 制 高职 更 为复 杂 的情 况 ，深入 剖 析原 因 ，这和 五专 生 自身 的特 点
有密 切 关系 。
直接 举 办 的中 高职 五年 贯通 的教育 形式 ，招收 初 中毕业 生 ，学业 期满 ，考核 合格 即可获 得 国家 承