在音乐中如何进行情境教学-2019年教育文档

合集下载

小学音乐教学中如何创设情境

“教学情境”是指在教学中教师为学生营造的情感氛围，让学生兴致勃勃地投入到教学活动中来。我国音乐理论家修海林认为：“音乐情境既产生于音乐家对审美对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。当然，音乐的审美也势必要求体验到这一情境，他是审美意向活动的产物。”在教学过程中，创设良好的音乐教学情境至关重要。

（一）、巧用语言艺术创设音乐教学情境。

教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。”教师娓娓动听的语言，能紧紧抓住学生注意力；老师幽默风趣的语言，会给学生带来轻松愉悦的心境；老师激情四溢的语言，能给学生带来无尽的激情……美的音乐可以表达美的语言，而美的音乐也需要美的语言的诠释与润泽。音乐课的教师语言，要求能给课堂“锦上添花”,为音乐形象“推波助澜”。

例如我在处理演唱歌曲《送别》时，为了让学生们感受到送别时的惆怅和眷恋，我以《阳关三叠》为背景音乐，在音乐声中深情地朗诵：“相见时难别亦难，东风无力百花残，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干……多情自古伤离别，执手相看泪眼，泪可以洒，情何以堪！”学生们被感动了，很快地能将离愁别绪用歌声表现出来：演唱速度变缓慢了，声音更饱满了，感情更真切了。

又如我在教学《热爱地球妈妈》一课时，首先我是借助图片向学生展示了自然界的各种美景，继而又出示了一组有关环境被污染的图片，让学生了解到现实生活环境的恶劣，从而进入到歌曲所要表达的情绪之中，再引导学生学唱并处理歌曲，最后，在回放歌曲录音时，我语重心长地说：“地球是我们的妈妈，我们都是她的孩子，如何从小事做起，保护我们的妈妈呢？让我们把心声浓缩成一句话……”在感人的音乐声中，学生立下了保护环境的决心。

情境、情趣、情感--音乐教学的三要素

情境、情趣、情感－－音乐教学的三要素

现代美育提倡有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面掌握知识、开启智慧、陶冶心灵、培养高尚人格、得到美与善的滋养。从审美教育的角度把握音乐教学活动，并进行卓有成效的教学实践，已成为学校当前音乐教学改革的热门课题和必然趋势。审美教学认为，美的实质是情感教育。音乐教学中，教师要为学生创设一个良好的艺术教育情境，激发学生的情趣，使其积极主动地学习知识、掌握知识，运用知识，最终使学生在教学实践活动中获得一系列健康向上的情感体验。因此，情境、情趣、情感是音乐教学成功的三要素。

一、情境

情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述："所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊

奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。"由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此，教师依据音乐审美教育的目标和学生的生理、心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验，陶冶性情。创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的景象。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松，和谐和愉快。使其产生良好的音乐审美心境，这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪。即一种对音乐学习期待的，企盼的，渴望的情绪。

在幼儿园音乐教学活动中情境教学法

幼儿园音乐教学中的情境教学法是一种启发式教学法，以情境为基础，引导幼儿从实践中获取音乐知识、技能和经验。在教学中运用情境教

学法可以增强幼儿对音乐的兴趣和理解，促进幼儿身心全面发展。下

面将从定义、原理、教学实践等方面分别展开讲解。

一、定义

情境教学法是以情境为基础，以探究为主线，以实践为重点，通过创

设情境和情景，激发幼儿学习兴趣和积极性，使幼儿在参与、体验的

过程中，运用已有的知识和技能进行学习和探究，从而进一步发展和

完善这些已有的知识和技能的一种教学方法。

二、原理

幼儿阶段的儿童大多是通过直接经验学习的，因此，在实际教学过程中，应该注重营造适当的情境，让孩子在情境氛围中探究，去体验、

去感受、去发现，从中获取经验和知识。而情境教学法正是以情境为

基础，把学习的内容与实际生活情境相结合，通过创设具有真实性和

现实性的情境，引导幼儿通过感性经验探究课程内容，进而形成一种

深层次的学习效果。

三、教学实践

1.创设情境

在音乐教学中，应选取有意义、切合实际、寓教于乐的情境，如节日

赏析、旅游体验、故事情境等，以引起幼儿兴趣，培养情感态度，在

音乐活动中感受和认识音乐。

2.感官体验

利用幼儿的感官进行情境教学活动的讲解和展示，以运用幼儿接触到

的东西来进一步加深对音乐的理解和认识。

3.观察发现

通过让幼儿观察、发现，让幼儿参与进来，让幼儿明白如何感觉音乐，如何欣赏音乐，如何欣赏音乐的外在特征和内在特征。

4.问题解决

当幼儿面临问题时，应引导他们通过反思、讨论、思考等多种方法来

解决问题。让幼儿站在问题的高度上思考，更好地理解音乐。

谈中学生音乐学习心理与音乐教学-2019年教育文档

谈中学生音乐学习心理与音乐教学

当代青少年学生是在改革开放中出生和成长起来的一代，他们沐浴着和平幸福的阳光，同时也不可避免地受社会主义现代化进程所带来的各种影响。在学习、成长的道路中，良好的心理素质对他们来说，是通向成功的必要前提，也是影响个体身心健康的重要因素。中学音乐教育不仅可以促进人的个性和谐发展，提高人的整体素质，发展人的多向性思维和创造力，还可以促进青少年的身心在轻松愉快的情境中健康成长。不仅是单纯的理论与实践教育，同时还渗透着生动活泼、沁人心脾的情感教育。在研究中学生音乐学习心理的过程中，可以根据中学生音乐学习心理特征来制定并实施相应的教学策略，最终达到音乐教育培养人的目的。

一当代中学生音乐学习心理现状的分析

中学生由于生理方面的迅猛变化，情绪的发展处于极不稳定的状态，在许多方面会呈现出矛盾交错的状态。他们的心事往往也带有过度、动荡的特点。音乐的认知处于从幼稚向成熟的发展过程。相对小学阶段的学生而言，他们的认知机能有了长足的进步；而与成人相比，中学生的认知水平并不高，常常存在表现性和片面性。中学生比小学生更易于接受音乐理论知识。在教师的引导下，学生可以通过分析得出结论，一般来说能够举一反三、触类旁通，达到学习目的的迁移。他们对于作曲家、演奏家、作

品的时代背景等表现出了浓厚的学习兴趣，能从旋律、节拍、曲式结构、风格等方面综合的理解感受音乐作品，这些都体现了中学生的进步。

中学阶段是青少年思维和心理发展的重要时期，也是形成个性心理的重要时期。相对小学生而言，中学生在音乐审美认知、音乐审美经验以及音乐表现力、创造力等方面有较大的提高和发展，在音乐审美、音乐表现过程中更具有自己的个性和思想。因此，在音乐教学过程中，教师应认真研究中学生音乐学习的心理特点，激发学生的音乐学习兴趣，使学生主动学习并接受和创造音乐。

音乐课堂教学中多种情景的创设

摘要:《音乐课程标准》提倡在课堂上为学生提供感受音乐、表现音乐、创造音乐和学习、积累音乐文化的广漠天地。咱们音乐教师在进行音乐教学时，就要擅长结合教材内容，寻觅学生熟悉的、喜闻乐见的素材为切入点，对教材进行创造性加工，灵活、合理、科学地创设各类情境，激发学生学习音乐的兴趣，重视学生对音乐实践的主动参与，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰硕情感体验，陶冶高贵情操。

关键词:音乐教学；课堂教学；情境创设

1.创设趣味化的情境

“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的壮大动力。小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物超级感兴趣。把教材中的内容编成童话、小故事，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂的趣味性，而且还能够有效地调节学生的学习踊跃性，使学生全身心地投入到音乐教学中。二年级欣赏教材《龟兔赛跑》一课，这是一首管乐合奏曲。用管弦乐器特有的音色和表现力，塑造了小兔和乌龟的形象和它们各自的动态。音乐是抽象的，为了强化低年级学生的想象力，培育学生对音乐欣赏的兴趣，增强对音乐的理解。我就借助于画面向学生创设情境：在一片美丽的丛林里，小乌龟和许多小动物在玩耍，它们唱啊、跳啊，正玩得高兴，来了只骄傲的小兔给学生一个初步的感知进程，让学生结合音乐设身处地地去观察、去想象。再用自己的语言，描画出

龟兔赛跑的情景。然后指导学生用所学过的有关读谱知识和自己所掌握的常识来评价欣赏作品的同时，来感受音乐、理解音乐。再通过不同的形式来表现音乐。如选择色彩、画出不同的线条，也可用身体的动作来表现动物的特点、丛林的景色等等，用图画引趣解难，使学生入情入境；通过演出、涂画理解，让学生怀着浓厚的兴趣在轻松愉快的气氛中，大脑皮层形成立体型网络兴奋区，增进学生的熟悉由直观上升到抽象思维，再回过来，创造性的运用到具体的学习环境中，这样可以深化学生的思维层次，形成学习中的良性循环，从而取得教学的最佳效果。

音乐课中的情境教学

浅谈音乐课中的情境教学

情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。２０世纪８０年代以来，各国教育改革浪潮迭起，形成一场历史上影响最广泛、最深刻、全方位、大动作的世界性教育改革运动。其实质是努力构建适应２１世纪国际竞争和本国经济及社会发展的新教

育体系。各国学校音乐教育顺应这一教育改革的大潮，也不再局限于音乐学科内部某些方面的小修小改，而是进行系统的、整体性的改革，包括重新认识音乐课程的价值与性质、研制新的课程标准、设计新的教学体系、实验新的教学方法等。综观各国学校音乐教育改革的最新动向，我们可以看出当今世界音乐教育改革与发展的几个特征：

１．重新审视音乐课程的价值。国际音乐教育学会（ｉｓｍｅ）认为：音乐教育能有效开发个体潜能，激发创造冲动，升华精神境界，提高生活质量；世界音乐的丰富多样性给国际理解、合作与和平带来机遇。美国《国家艺术教育标准》认为：音乐教育能够培养完整的人，在发展个体直觉、推理、想像以及表达和交流能力等方面具有独特的作用；音乐艺术是人类文化的浓缩与人类文明的结晶，音乐艺术为其他学科的学习注入激情，没有音乐艺术的教育是不完整的教育；音乐艺术本身就是一种强大的经济力量，未来社会

有赖于对生机勃勃的艺术社会的建设。前苏联音乐教育工作者更是对音乐教育的价值作了精辟的概括：音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。

2．确立新的音乐课程目标。对于音乐课程目标的确立，许多国家和地区都摒弃了以往把音乐知识技能做为音乐课程首要目标的

小学音乐教学中的情景教学案例研究

小学音乐教学中的情景教学案例研究在小学音乐教学中，情景教学是一种有效的教学方法。通过创设情

境和情景，让学生在参与中学习，可以更好地激发学生的学习兴趣和

积极性。本文将以情景教学案例研究的方式，探讨小学音乐教学中如

何运用情景教学方法。

案例一：制作音乐剧

在小学三年级的音乐教学中，老师决定让学生合作制作音乐剧。音

乐剧的内容是经典童话故事《小红帽》。老师首先组织学生分角色，

每个学生都有一个角色，在音乐剧中有对话和歌曲。接下来，老师带

领学生一起编写剧本，确定对话内容和歌曲的安排。在编写过程中，

老师会培养学生的团队合作能力、表达能力和创意能力。

在排练过程中，老师将学生分成小组，每个小组负责演绎一个场景。学生们可以根据剧本自由发挥，演绎出自己的角色。老师会提供一些

基本的指导和建议，但鼓励学生们自己动脑筋、创造表演效果。通过

制作音乐剧，学生们不仅能够学习音乐知识和技能，还能培养他们的

舞台表演能力和情感表达能力。

案例二：探索乐器之谜

在小学四年级音乐教学中，老师决定进行乐器探索活动。这个活动

旨在让学生亲自接触和探索各种乐器，了解乐器的音色、演奏方法和

演奏效果。在教学过程中，老师会设置多个探索站点，每个站点摆放

一种乐器。学生们分组轮流到各个站点进行观察和试奏。

比如在键盘乐器站点，学生们可以亲自按弹键盘，感受钢琴、电子琴等键盘乐器的音色和演奏方法。在打击乐器站点，学生们可以用鼓棒敲击鼓面，感受鼓的节奏感和鼓音的变化。在弦乐器站点，学生们可以亲手拉奏小提琴、大提琴等弦乐器，感受乐器的共鸣和音色。通过亲身体验，学生们能更好地理解乐器的特点和演奏技巧。

浅谈对初中音乐课程标准的认识和思考-2019年教育文档

浅谈对初中音乐课程标准的认识和思考

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。伴随着新课程的诞生，音乐课堂随之发生了变化。新课标指出，义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专业人才，而是面向全体学生，使每个学生的音乐潜能得到开发，使他们从中受益。因此，音乐教学过程应该是在教师启发和指导下学生主动参与体验音乐的过程。新课程使我们教师面临新的挑战。

那么怎样才能紧跟新形势？把《音乐课程标准》的理念渗透到音乐课堂教学中，进一步提高音乐课堂教学质量呢？为此，在教学中笔者做了一些尝试，采用了一些教学方法以及手段来丰富我的音乐课堂，从中体会到了新课改带来的生机勃勃的音乐课堂。

一、采用”自主合作探究”的教学模式，调动学生的主动性

自主学习是独立自主、主动。自主学习既尊重学生的个性发展、又发挥学生主观能动性的学习方式。自主学习的基本理念是以学生为中心，尊重学生自己的想法，满足学生在学习内容、地

点和时间上的自由选择，使学生在快乐的活动中得到良好的成果。

在音乐教育中，教师要使学生感受到音乐的美妙，在感受、体验、表现音乐美的同时，激发学生学习音乐的兴趣与热情。因此诱发及发展学生的音乐兴趣是音乐教师首要任务。合作式学习是一种共同的，开放的，包容的学习。没有合作，音乐就不能产生和存在合作学习有利于激发学习兴趣，把握时机激励学生多参与合作学习，采用班级授课和小组活动相结合的教学组织形式。如上欣赏课是全班同学集体静听，听后可以采取小组合作的形式让学生进行分组讨论或表演。

浅谈情境式教学法在高中音乐课堂中的运用最新教育文档

浅谈情境式教学法在高中音乐课堂中的运用-最新教育文档

论情境教学法在高中音乐课堂中的应用

所谓情境式教学，就是教师有目的引入或创设一定情绪色彩的，具有生动活泼的典型

性的场景，并充分利用形象，激发学生的学习情绪，把认知活动和情感结合起来，对音乐

作品进行简单又有效地审美体验，让学生身临其境，满足心理需求，调动学生的积极性，

更好的理解课堂内容，提高课堂教学的效果。一、情境式教学原理1．意境体验原理

高中音乐课堂中的音乐意境始终存在于教师音乐表演与学生音乐情感体验的关系中。

根据教学目标，教师通过语言、场地、游戏等形式，设置与现实生活相关的典型场景和情

感氛围。教师主动表达音乐，甚至带动学生的音乐审美体验。音乐理论家秀海林，相信

“音乐的意境不仅产生于音乐家对客体的美感中，也存在于音乐的表演中。自然，音乐的

审美必然要求体验这种意境。此时，即使客体是主体，意境也是主体的客体意境是审美意

象活动的产物。“2.构建心理学原则

情境教学是利用学生的“心理磁场”，形成推进教学目标的诱发力，使学生的心理得

到满足，提高课堂教学效果，促进学生在学习情境中获得与真实情境相同或相似的情感体验，包括愉悦的、成功的、幸福的心理体验，爱与被爱的体验，兴趣与动机的

获得和其他经验，形成“情境DD师生”的良好心理磁场，让学生去实践和体验，从

而引导学生思考和解决未解决的问题，积极参与听力和欣赏学习。2、情境教学法

1．构建熟悉的情境，激发学生的兴趣

《高中音乐新课程解读》中提到，音乐学科具有不同于其他学科的特点。它有一种特

如何将情境教学法落实在小学音乐课堂当中

摘要：随着时代的进步与发展，新课程改革的实施如火如荼，多元化教学方法的出现更是层出不穷，那么较为优质的教学方法有哪些呢？其中情境教学法得到了广大教师的充分认可。基于此，作为一名新时期教育环境下的小学音乐教师，应当主动去了解情境教学法的含义和将其落实在课堂实践活动中后对学生所带来的影响，再去思考情境教学法和音乐教学之间的关系，将两者有机融合在一起，引发学生积极的态度体验，使学生产生能动参与音乐课堂活动中的主观意识，从而提高学生学习音乐的兴趣，于音乐课堂当中培养学生的审美情趣，以

求达到优化小学音乐课堂教学效果的目的。

关键词：情境教学法；小学音乐；直观情境；生活情境；合作情境；问题情境；游戏情境

在传统教学时期，教师的教学思想深受应试教育理念的影响，对音乐这类以艺术为主的学科的重视程度并不高，并且家长、学生对音乐这门课程的重视程度也不够高，即便是音乐教师对教学学生音乐知识的积极性也不够强烈，学生更是被动地参与到课堂实践活动当中，消极地学习着音乐知识，所以绝大多数教师所取得的音乐教学质量都不够理想，学生对待音乐知识的学习兴趣也变得愈来愈低。基于此，作为一名新时期教育环境下的小学音乐教师，可去了解新课程改革背景之下的教育理念，应用情境教学法去使学生多感官参与到音乐课堂活动当中，调动学生学习音乐知识的积极性和主动性，譬如落实直观情境、生活情境、合作情境、问题情境、游戏情境于音乐活动当中，使学生的视听体验、学习热情、主体地位、理解能力、学习欲望统统得到发展，从而为促进学生德、智、体、美、劳的全面进步增添助力，以求实现学生的全面发展，取得良好的小学音乐课堂教学效益。下面，我我将结合自身从事小学音乐教师这一职业的教学实践经验，对如何在小学音乐课堂中落实情境教学法提出以下几点建议：

情景教学法在音乐第九册叮铃铃教案中的运用

文章：情景教学法在音乐第九册《叮铃铃》教案中的运用

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，情景教学法已成为教育中广泛运用的有效方法之一。而在音乐教学中，情景教学法更是不可或缺的。本文将就情景教学法在音乐第九册《叮铃铃》教案中的运用进行探究。

一、情景教学法的概念和特点

情景教学法是指在模拟或创造情境的条件下，让学生积极参与教学活动，体验学习的过程，通过感官、语言、认知、心理等方面的全面学习，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果的一种教学方法。情景教学法被广泛应用于各个阶段的教学中，能有效凸现学生的主体地位，加强学习过程中的交流与互动，使学习更加深入、生动、有效。

情景教学法的主要特点包括：情景教学法依靠情境来模拟学习环境，使学生处在尽可能真实的语言语境中；情景教学法注重感官的刺激和心理体验，能够在学生的认知和情感方面产生强烈的反应；情景教学法注重参与和体验，学生要积极主动地参与教学活动，获得情感投入和个人体验；情景教学法注重交流与互动，学生之间或学生与教师之间的交流和互动可极大地促进学习效果。

二、音乐第九册《叮铃铃》教案的教学特点

作为小学音乐课程的必修教材，音乐第九册《叮铃铃》所具有的教学特点同样值得探究。音乐第九册《叮铃铃》所涉及的内容包括乐理、乐曲表演、音乐欣赏、音乐创作和音乐知识普及。该教材对学生的音乐素质和综合能力都有很高的要求。

在音乐第九册《叮铃铃》教学中，该教材的主要教学特点包括以下几个方面：

1、循序渐进

音乐第九册《叮铃铃》教材的难度比较适中，循序渐进，每一篇教材都有相应的难度递进。教学过程中，需要根据学生的能力水平来调节教学进度，逐步提高难度。

浅谈小学音乐课堂教学方法的多样性研究-2019年教育文档

浅谈小学音乐课堂教学方法的多样性研究

小学音乐教学是音乐学习的启蒙阶段。音乐学科与其他学科一样，都要求学生们在学习过程中养成良好的学习习惯，这样才能够更好地进行教学。因此，在小学音乐教学课堂上，教师们应该使学生们尽快养成良好的音乐学习习惯。能有计划并有针对性地培养孩子们在音乐课堂上的学习兴趣，通过丰富多彩的艺术内容活动来调动学生的学习热情，来实现审美教育和音乐熏陶的目标，让人愉快地受到教育。

1.小学音乐教学现状

大半个世纪以来我国小学音乐课几乎就是"唱歌课"。教学模式基本上有两种：一种是传统的"梨园式"的教唱――教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练――范唱――识谱――教唱――歌唱。在教学中往往对学生进行烦琐的乐理知识教学，枯燥的发声训练、视唱练耳，对作品的理解，完全是教师说了算；在音乐教学的过程中，学生完全处于被动状态；学生随着年级的递增而反感情绪增加。从现代教育论上分析，一个时期内课堂音乐教学的主要模式仍属于单纯的知识与技能的传授。

教师方面，有些教师在教学操作上存在一定的偏差，教学方法缺乏趣味性，不能充分地激发学生们对音乐学习的积极性等。有些教师则对于学生们表现出的一些问题行为反应过于敏感，处

处设防，甚至动不动就对学生进行训斥，使学生们在音乐课堂上有一种压抑甚至害怕的感觉，教师的这种反应非但无助于维护课堂秩序，反而还会降低在学生们心中的威信，甚至引起学生的反感。尤其对于小学的学生来说对教师产生害怕的情绪，不利于他们学习。

学生方面，小学生们的视听说等方面的学习能力还较差，课堂上经常会出现反应不够敏感，不够专心等行为；有些孩子在课堂上的自控力弱，可能会出现活动过于频繁、情绪不够稳定、注意力不集中等现象。

浅谈音乐教学中的情境教育

１设艺术情境。创设音乐教学情境，目的是．创
培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，
着。不知不觉地离家越来越远。小青蛙找不到自己的家了，它急坏了，不停地叫着，好像在说： “ 我
堑
：，
浅
教学中的情境
◇ 江苏通州市纱场小学沈燕
著名教育家杜威提出： “ 了激发学生的思维，为必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。 ”因而，创设有效的情境，用学生喜闻乐见的方
式来表现音乐内容，可以激发学生学习音乐的兴趣，
点破了本节的主题。在导人的同时还要注意知识的系统性、连贯性和整体性。总之，教学导语虽然是短短的几分钟，但作用不可忽视，好的导语方式能最大限度地调动学生参与的热情，让课堂一下子 “ ”起来，使学生在瞬热
终身受益，而不仅仅是 “ 之以鱼 ” 授，仅供一餐之用；可使老师的知识渊博，丰富多彩，教学水平、
的家在哪里？我的家在哪里？此时教师问： “ 朋 ” 小

如何在音乐课堂中创设各种教学情境

音乐教师在教学中应充分发挥自己的聪明才智，创设多种情境，调动学生积极性，激发学生学习音乐的兴趣，把学生的思维引入“最近发展区”。让学生自愿成为发现者、研究者、探索者，从而去感受音乐的真谛，体会音乐的魅力。那么，如何在音乐课堂中创设各种教学情境呢？下面我就粗浅地谈谈几点做法。

一、创设游戏情境，引导学生主动参与。

小学生活泼好动，游戏是他们的重要生活内容，如能恰到好处的使用到课堂之中，定会激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，他就会积极主动地参与学习。根据这个教学规律，教师可利用教材创设游戏情境，让学生在游戏中不知不觉地进入音乐王国，领略音乐知识的乐趣和奥秘。

二、创设问题情境，诱发学生创造动机。

亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。良好的问题情境能形成悬念，激发学生求知欲，诱发创造动机。

如：在教唱歌曲《小熊请客》时。这首歌有三段歌词，客人分别是小猫、小狗和小鸡，学生很容易唱会。为了鼓励学生进一步创编，老师随即问：“小熊过生日还邀请了其他很多的动物，大家猜一猜还有谁呀？”学生的想象力十分丰富，七嘴八舌地说出了很多。我立刻又抛出一个问题：“同学们能不能扮演其中的一个小动物，自己创作一段歌词，唱出动物快乐的心情呢？”于是大家一边唱一边做动作，兴趣高涨。通过这个环节的诱导，设境引情，诱发了学生的创造动机。在这种创编欲望的驱使下，学生的创造力持续被激发出来，创编得像模像样。而且学生在音乐教育中获得的语言既丰富，又牢固，这是单纯的语言教育所无法比拟的。

在音乐课中如何创设情境

音乐是一种情感的艺术。我国著名的音乐家冼星海说：“音乐是人生最大的快乐，音乐

是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”《音乐新课程标准》也明确规定：“音乐教

学要突出以美育教育促进学生的全面发展的特点。”在素质教育的大环境下，音乐教育不仅只是增长学生的音乐知识和培养音乐技能，而且要在音乐课中发挥它的特殊功能，培养学生欣

赏音乐美的能力，激发学生热爱生活、创造美、创造世界的思想情感。

一、创造奇境，激发需要

由现代教育理论可知，培养学生的非智力因素（需要、兴趣、动机、意志、情感、气质、性格、思想、世界观、认知方式）对学生有很大的促进作用。特别是情感，它是非智力因素

的核心。因为人的需要是个性积极的源泉，需要促进动机的形成，激发兴趣的产生，学生的

学习动机和兴趣是在学习需要的基础上产生的，而音乐情感正是激发学生对学习的需要的主

要因素。根据以上的理论基础，在音乐课中首先是激发学生对音乐课产生情感。在音乐课堂

教学中，教师是设计师、建筑师，为学生创造一个既顾及音乐知识体系，又顾及学生的个性

心理需要的课堂学习舞台，让每个学生在学习的舞台上积极、主动投入学习，展现自己的个性。

二、创造意境，培养思维

教师是教学的主导者，教师不仅充分钻研教材，而且要善于捕捉学生的心理特征，学生

都有好胜、好奇、好动的特点，并充分利用这些特点，加倍爱护学生的语言和行动，引导学

生耐心观察、思考和探索，为学生提供思维的空间。为学生创造一切有利的学习氛围，培养

学生的创造性思维。在教学中我主要采用以下两种方式来培养学生的创造性思维。

小学音乐课教唱歌曲意境教学探索 2019年精选教育文档

小学音乐课教唱歌曲“意境教学”探索

一、引言

我国自2001年开始介入义务教育阶段的音乐教学，根据新课

程改革的标准分析，要求新的音乐课程教学应该充分发挥音乐自身独有的魅力，在不同的年龄阶段根据学生们自身的音乐接受能力和审美需求，通过多元化的教学方式，培养学生们对于音乐的兴趣，真正达到能够用音乐陶冶情操的目的，改革要求教师在教学过程中应当注重与学生生活经验和实践相结合，提升学生们课堂音乐学习与课外生活之间的关联度。从改革当中所融合的音乐教学精神可以看出，意境教学方式已经被得到重视并开始朝着大众化的方向所普及，教师应当在日常的教学中注重创意性的为学生们提供更多的学习意境，让孩子们因为意境而受到音乐的感染，并且产生强烈的音乐学习兴趣，最终提高课堂的教学效果。

二、意境教学的原则

1、熟知小学年龄阶段的音乐接受心理

新课程改革的教学标准当中指出，音乐教唱课程的价值在于通过聆听和歌唱相结合的方式来达到音乐审美的目的，让学生们能够充分体会到隐藏在音乐当中浓厚的情感，同时被音乐当中所表达的场景所吸引，引发强烈的共鸣效应，在教唱的意境设置当中教师首先应该了解学生们的音乐接受心理。小学年龄阶段孩子愿意参与到活动中来，喜欢游戏，活泼好动，们的好奇心比较强，

希望能够在玩的过程中学习到知识，对于教师灌输的枯燥的音乐知识不感兴趣，基于这样的音乐学习特点教师应该抓住学生们的音乐兴奋点，让学生们动手做或者动嘴说，例如在学习《理发师》这一课程的过程中，给学生们设置了一组你来比划我猜的理发师特殊动作，教师将日常理发师经常用到的动作加入到歌唱教学当中，一边唱歌一边作做动作，而学生们则猜老师做的是什么动作，这样在互动过程中学生们不仅理解了音乐当中所表达的内容，而且在欢快的游戏当中也能够感知到这首歌曲所带来的强烈的韵