我的教育故事2
我的教育故事2
我的教育故事李桂芳在幼儿园工作虽说不长，但每次教师例会上，园长反复强调要将幼儿的安全放在工作首位，我们在培训当中学习幼儿园《纲要》，《纲要》里明确地指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。
”因此幼儿的安全、健康工作在我们每个幼教老师心理已经扎下了根，不敢有一丁点儿忽视。
今年我被安排做保教工作，心知责任重大，工作中更是不敢有一丁点儿疏忽大意。
我每天除了教学中传授幼儿一些安全知识，在其他各环节中也在不但渗透安全教育，在我工作时间里，没有发生一件不安全事件。
班里的幼儿大多数还是很听话的，知道哪些做法是对，哪些做法是错，但孩子毕竟是孩子，有时得意忘形时早就将老师的话抛出脑后，想出一辙是一辙。
班里有个叫柴伦宇的小朋友，个子不高，是出了名的调皮捣蛋，他总是想做的和别人不一样。
有一次，在幼儿喝水的环节里，孩子们有序的排队去取杯子，别人把杯子都拿在自己的手里回到桌子上，他却把取出的杯子顶在自己的头上，嘴里还哼着调调，把其他的小朋友都逗笑了，有个小朋友便告状，说：“老师，你看柴伦宇把杯子顶在头顶上”。
说罢好像生怕我没听见似的，又重复说一遍。
我用眼睛盯着柴伦宇看，没有说话，心想：看你怎么做?他觉得不好意思就把杯子从头上拿下来了，笑眯眯地回到椅子上,将杯子摆放在桌子上。
为了预防烫伤，在以前，保育老师为他们倒水前，小朋友都要小手藏背后，保育老师为每位小朋友倒上了一杯水，老师说了“请”，小朋友们方才可喝水。
每次喝水时我都要强调喝水时的安全：喝水时，不要急，小口渴，勿吞急，预防噎着伤自己，双手拿稳，不举高，预防自己烫伤毁别人。
这次，我有心试探老师不在强调的时候小朋友们表现怎么样，保育老师为他们倒上一杯水之后，我仅仅说了小朋友们“请”，然后不再说话，观察小朋友们的反应，小朋友们说：“谢谢老师！”就开始喝水了，我观察着每一位小朋友喝水的姿态，大多数小朋友身体坐的挺端正的，按老师的要求去做的，只有少数的几个调皮的小男孩有些小动作，有的眼睛左看看，右看看；有的拿着水杯在玩似的，半天吞一口，而柴伦宇小朋友却是把杯子举得高高的，抬起头在不断地看，眼看水就要从水杯里溢出来了。
我的教育故事2
一次“失败”的课堂今年在八（7）班上课，讲到最后六七分钟的时侯，先是后面有人窃窃私语（始作俑者），继而演化成各地不断地风起云涌的“骚乱”、“起义”，就像多米诺骨牌效应那样，大有失控的趋势与局面，一发不可收拾的境地连锁效应已经开始，最后是”听取蛙声一片”，搞得乌烟瘴气，我的声音已被噪声所淹没，大有石沉大海的味道。
我就到后边溜一圈，安静了，我就开始了“狂轰滥炸”。
可是这并没有持续多久，又乱成一锅粥，这并不怪我讲课水平太低，怪他们多是无父母管教，即使是父母看着，大多只关心其学业成绩，也包括老师，都在考试这个指挥棒的统治下，是应试教育的必然结果。
况且基础差，再加上社会的污浊，如网吧、游戏厅、移动手机、青春偶像剧的洗脑等等的共同作用下，老师的忠言逆耳、苦口婆心、言传身教都变成良药苦口，很容易被社会、家庭所掩盖、抵消、同化。
我会努力备课，讲课前通常预留很多时间自学，而且事前设计好板书，已全面展现本节课的重点内容，讲课尽可能语言生动、形象，旁征博引，并联系生活，生活化的解释，尽可能吸引学生的注意力，适当介绍美国教育、生活经验、科学的故事、历史人物、笑话以调节沉闷死气沉沉的氛围，唤醒昏昏欲睡的疲劳的进入甜蜜梦的白日梦者。
我改变了战略，突然不再讲课，等了约三十秒，安静了，我说留时间给大家聊聊，一些瞎起哄的说好呀。
别说，这一招“以静制动”或者说“以不变应万变”还真管用，就像英法对德的静坐战，而大声呵斥反而起着相反的作用。
俗话说“道高一尺，魔高一丈”，我当班主任时，说过让我们在教室内午休吧，结果一些来的晚一些的学生喊迟到，被我用手势制止了，且轻声说：“轻一点”，然后这个班级非常大地安静，没有一个打扰别人的，我经常告诫他们要在意自己的形象，大家有缘组建成一个大家庭，请“公主“或”王子“别成为过街的老鼠或那一锅汤中的老鼠，若成为千夫所指，众口铄金、众矢之的的人，被恨之入骨，将来十年聚会时，没人欢迎你或通知你，拍毕业照时没人愿意跟你合影，处处碰壁，被out的滋味会像一个恨不得找老鼠洞钻。
我的教育故事2—董亮亮
我的教育故事之善待学生广饶一中董亮亮陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。
所以教育的最有效手段就是“爱的教育”。
然而在从事教师工作的前几年，我却对此缺少深刻的体会和认识。
现在反思自己的一些言行，也许在不经意间我已伤到了一些学生的心，留下了很多无法弥补的遗憾。
时光匆匆似流水，许多事情也已渐渐淡忘，但是也有一些事情就像树根一样深深地扎在了我的心上，至今历历在目，触动很深。
他是我上一届的学生，学习成绩不好，语文成绩更是差。
找过他很多次，成绩一直没有起色。
也许正是这个原因，在我这里对他很不“待见”，甚至可以说是一种讨厌。
在我眼中这个学生是那样的“与众不同”且格格不入——沉默寡言，口吃，孤僻，态度不端正……总之，他身上没有令我欣赏的地方，慢慢地他就成了班级中那个被我遗忘和忽视的角落。
课堂中的一切施教行为，什么提问呀，辅导呀，检查课堂练习呀，都与他无关。
我在心里已经宣告对他的放弃。
因为是高三了，所以每天都过得紧张而充实，我也把自己全部的精力都放在了班级的语文教学上，语文成绩的风吹草动都牵动着我的心，但他的成绩除外。
虽然他的语文成绩还是依然地那样稳定——差，但我也习惯成自然，对此也无欲无求。
直到在一次重要的考试中，他竟然交了白卷，这一下子把我惹怒了，因为我觉得他是在公然挑衅。
我怒气冲冲地将他叫到办公室，暴风骤雨般地批评了一番，讽刺、挖苦的话说了很多，自始至终他没有做任何的争辩，这让我很是畅快，感到心头的一口“恶气”终于得到了排解。
我以胜利者的姿态打发他回去，没有一句鼓励与安慰的话，因为我觉得像他这样公然考试交白卷的学生就该受到最严厉的批评，不值得我去安慰与鼓励！但事实证明我错了，我这种简单粗暴，缺少耐心的方式无异于伤口上撒盐，只能使情况变得更糟——他开始旷课，特别是语文课。
即使没有旷课，在语文课上他也主动要求站到教室外面……他对语文彻底失去了学习的兴趣，他也放弃了我。
现在想来，之所以会造成这样的结果，我负有很大的责任。
我的教育故事(精选6篇)
我的教育故事（精选6篇）我的教育故事篇一很高兴能有这样一个机会，和大家分享我的教育故事。
每朵花都是美丽的，每一个小朋友都有闪光点，没有赏识就没有教育！作为教育工作者，应该拥有一双发现美的眼睛，去挖掘小朋友的潜能，特别是对那些学习基础差，纪律松散的同学，更要努力发现他们身上的闪光点，并把这些闪光点放大，让每个同学都有展示自身才气的机会，让每个同学都在成绩感中获得自信。
所以，今天我演讲的主题是《赏识，小朋友信心的源泉》。
前不久我上了这样一节音乐课。
那是四年级某班的音乐课，师生互相问过好后，小朋友们坐了下来。
我扫视了一下全班，发现一个叫某某的小朋友两眼空洞，神思似乎飞去了远方。
这个同学学习和纪律都不太好，班主任说起他来就头疼，说他语、数、英三科成果加起来还不够一百分，也因为这样，所以没有人愿意跟他玩。
看着他那张发呆的脸，我不由得想，他应该很不快乐吧，现在的独生子女其实很孤独，很渴求友谊和平等的尊重。
我决心拉他一把。
回过神的时候，我微笑着说：“今天老师要褒扬你们，排队进课室的时候特别恬静，坐也坐得特别端正，你们看看，某某同学坐得多好呀！”同学们的眼光刷的一下都集中在张俊身上了，他有点慌神，腰条件反射地挺得更直了，我对他翘了翘大拇指，他有点不好意思地笑了笑。
那一节课上的是舒伯特的《摇篮曲》。
我先放了一段弦乐版的《摇篮曲》，让同学边听边想象：“在音乐中你听到了什么，看到什么？”放音乐的时候我注意看了一下某某，发现他的眼睛扑闪扑闪的，似乎在边听边考虑。
放完音乐之后，让我意想不到的事情发生了，某某第一个举起了手。
我让他起来回答问题，老实说我对他的回答不抱有太大的期望。
他站起来结结巴巴地说：“刚，刚开头的地方有，有湖水的波纹，然后，然后风，风是轻轻的，天上还飘着几朵白云”我惊异地看着他，课室里鸦雀无声，同学们也想不到这么美的句子居然是出自某某同学的口中。
这首乐曲的开头，旋律线就是小波浪线，而在器乐曲的中间局部，小提琴在上方拉出了飘逸的高音，不正像天上的白云嘛！我有点激动地说：“你能不能把你想象的画到黑板上？”他点点头，走到黑板前画起画来，画波浪线的时候他还特别选了蓝色的粉笔，不一会，湖水，白云都画出来了。
我的教育故事2
我的教育故事2融开了满河冰冻的是温柔的春风，拂绿了遍野荒原的是无声的春雨，解却了心中愁绪的是善良的微笑。
时刻让我们自己的心湖蓄满爱心、温情与微笑，那么洒向世间的定是缕缕明丽的阳光。
作为一名特殊教育学校的老师，必须要有超乎寻常的爱心和耐心。
只有走进学生心灵的教育才是真教育。
爱是教育的原动力，教师关爱的目光就是学生心灵的阳光。
记得07年我刚分到特教不久时，就接手了九年级的班主任，班里的张扬睿同学上课不认真听讲，整天在教室里自言自语，同学们都不愿和他同桌，面对这个孤独症的学生，我曾一度想要放弃与他沟通。
可是出于我的责任，我的执著，我不能放弃。
针对他的情况，开学初的一个月里，我先是有意无意地找他聊聊，消除他的戒心，让他认为我不是一个高高在上的老师，而是一个可以信任的朋友。
我真诚地告诉他：“每个人都会有缺点，有缺点不重要，只要你改正了还是老师的好学生，同学们也都会喜欢你的。
”对他的一点点进步，我给予及时的表扬和鼓励。
慢慢地，上课时他认真了，不再自言自语了，注意力集中了很多。
一个月后，我大胆地提他做班长，我对他说：“作为一名班干部，是班里的带头人，自己首先要做好表率，才能管得了别人。
”他干劲十足，向我保证自己一定会做好的。
一学期下来，张扬睿没有食言，在学期考试中，取得了优异的成绩。
他用自己的行动和成绩证明了自己是一个好学生。
看到学生的进步，我感到无比的欣慰。
是呀，孩子们虽然还小，可他们都是有感情的，一份真诚的关爱，一句鼓励的话语，一份难得的信任，都会让他们留下不可磨灭的印象，也会让我们的教育教学取得意想不到成功！下面这个故事的发生更使我深深地感到“爱，是教育的原动力”。
我班上有个叫胡永福的男生，他的命运很惨，母亲智力有障碍在他很小的时候去世了，父亲在外面打工，他从没有得到过母爱，甚至连母亲的名字都不清楚。
他常常坐在课桌前上出神，痴痴呆呆，不知在想什么，问他，他竟无语。
看得我心里酸酸的，因而我对他就有了特别的关爱，他的爸爸赶不回来接他，我常常陪他到很晚，给他吃的和水果充饥，在班上还号召大家关心他、帮助他、支持他。
我的教育故事(周春燕) (2)
我的教育教学故事光阴似箭，岁月如梭。
2010年6月我毕业与重庆文理学院，同年10月参加工作。
参加工作至今已是第8个年头。
回首在学校的段时间里，我的身边也发生过许多的小故事。
这些小故事太多了，大家似乎也感同身受。
这些小故事也是我教育教学过程中的一个个“小插曲”。
德国教育家第斯多惠在《教师规则》中所说的：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。
没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。
”事实正是这样，坚信学生一定会成功，学生便会从教师爱中获得一种信心和力量，情不自禁地投入到学习的过程中，从而迸发出智慧的火花。
教学是一门艺术，也是一门科学。
作为科学，它要求教育者善于发现和利用教育规律；而作为艺术，它要求教育者要以人为本，善于春风化雨、润物无声地启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索兴趣，帮助学生通过学校生活构建起属于自己的完整的精神世界。
这是发生在我任教班级其中的两个真实小故事。
“点石成金”苏霍姆林斯基说过：只有能激发学生自我教育的教育，才是真正的教育。
1年前我担任的是一年级5、6班的数学教学，面对刚刚进入新学校的孩子们，学校生活是他们崭新的开始。
一年级的孩子离开父母，他们面对陌生的环境是那么的不适应，还记得新生入学后那几天适应性生活……9月1日上午，当太阳的光辉刚刚洒遍大地时，学校的教学楼就已经沸腾起来了。
一双双充满好奇的眼睛在四处张望着这新环境，开始了他们新的探索，整个校园充满了朝气和活力。
下午第二节课，我与班上的孩子们在课堂上初次见面了。
到教室门口一看，大部分孩子已基本坐好了准备新老师来上课，有小部分孩子还在那里动的动，说的说，画的画，各顾各的。
看到这种情形，我开始提高嗓音说：“看谁坐得最快，小手放得最好？”这时他们才发现老师来了，安静了下来。
我乘机表扬了坐得最快，小手放得最好的同学，得到表扬的他们小手放得更好了。
可是唯有第一组最后一个男孩还是只管自己不知在画什么。
我的教育故事2(教学尝试)
我的教育故事2（教学尝试）今天尝试学生自主学习模式（昨夜一夜难眠，终于要付诸实施了）宣传发动：学生学习的知识点只是载体，实质应该是提高学生的各种能力与素养。
征求全班同学，大家均感兴趣。
开始尝试。
组织过程：全班60人，分为6个小组。
然后各组产生组长、副组长。
可以选举产生，也可以轮流担任。
组长选择记录员、表达员、督导员、卫生员等。
用时5分钟。
本节内容是新课学习。
开始导学：新课内容---卤代烃。
先各自预习10分钟；然后从四个方面开始讨论，做好记录，全程由督导员督查，最后由表达员选定方式表达“书面表达或口头表达或肢体语言表达等”。
黑板上板书四个问题：一、本节内容是什么；二、本组遇到了什么难题？怎么解决的？哪位同学解决的？需要提出来共同解决的问题是什么？三、可以用什么来佐证所学知识点？四、分组学习有哪些方面的收获？用时25分钟。
精心梳理：各组分别展示上述内容，然后让学生评价完善，最后教师协助解决。
用时10分钟
课后引导：下课后，召开组长会议，收集问题与经验，引导组长当好组长，学会处理各组的具体问题，不断提高。
用时6分钟。
教学反思：学生提出问题适当---问出了“溴乙烷消去反应实验中，为何先将反应物通入NaOH溶液中？”；表达比较准确；还提出了我没有想到的问题一个问题“O3=O2+O·中O·的小点是什么意思？”。
看来，平时老师均低估了学生，应该多给机会让学生展示、发挥。
我的教育故事 2
我的教育故事开头：当春风带来一季花开，春雨唤醒希望的田野，我的教育生活又悄然迈出了新的步伐。
回首这近一年来的岁月，有过欢笑，有过忧愁，有过悲伤，有过喜悦，三尺讲台上数不清的脚印，二尺黑板上写不完的故事，尽是我一心追求的奉献之路。
转眼间，来到54中学已经快一年了，作为七年级腾飞班的班主任兼语文老师，经过与学生们这一年的相处，看到了他们身上的潜力，优缺点，每个人的小毛病和小习惯，在一起的点点滴滴温暖着我前行，同时也让我明白了一个重要的道理：关爱播撒希望，引导成就未来！故事：记得那是一个晴朗的午后，刚刚放学后的校园隐藏了喧嚣，静静地等待热闹的开幕，这时，我看到一个背影在教室默默抽泣着，我急忙走到他面前，原来是我们班的谢佩欣。
他是个内向的孩子，平时不爱说话，和同学们也不怎么玩耍，学习也挺认真，看着温文尔雅，没想到竟会倔强地在这默默的哭泣，我很惊讶地朝他走过去。
看他这样，肯定是又和哪位同学闹了不愉快了，我安慰着把他哄到办公室，听他边哭边诉说着事情的来龙去脉：……原来是和同学因为小事发生了争吵。
我一边安慰他，劝他别哭，一别给家长打电话把事情轻描淡写的告知，省的家长担心。
陪他在办公室聊了好久，才慢慢平静了他的情绪，十几岁的孩子，自尊心比什么看的都重。
跟他妈妈一起走的时候，脸上的不悦依旧是那样丝毫不变。
听他母亲说这小孩以前就是这样，不爱说话，性格内向，和同龄小孩都很难相处，今天能和自己说这么久的话还是第一次。
看着他们离去的背影，胃疼的有点难受！……吵架的风波是一波未平一波又起。
上次的闹剧终究因为我苦口婆心的劝解，让他们两个各自道歉，得以妥善解决。
如今没过几天又发生这样的事情，我决定要从本质上来解决。
通过我细心的观察，发现事情的原因还是因为这孩子内向的性格，正是因为他不擅长和同学相处，才会生出各种误解，导致如今和同学们相处不融洽的结果。
从此以后，我就开始每天和他谈谈心，关心下他的日常生活，引导他要宽容的看待周围的人和事，课堂上也有意无意地提问他回答问题，作业批改时也专门注意鼓励他，给他积极的正能量。
我的教育故事2)
我的教育故事——与学生的交流我和很多老师一样，很重视和学生的交流。
不过方式可能有点不一样。
我所采用的方式是这样的：以每一个学月为准，想全班同学交流一次，不是用语言，而是用文字。
那一天我是不会安排数学作业的一天。
起源：这种交流方式，起源与我看语文教师在批改作文时，都在给学生写评语。
其实就是与学生一对一的交流，而我一个数学教师，和大多数学教师一样，几乎都没有像语文教师一样有作文的载体来与孩子交流。
面对每一天的作业，就是一些冰冷的数字与几个简单的运算符号。
就算有点文字吧，也就是一些毫无色彩的应用题与填空题。
更有一些令孩子左右为难的判断题。
所以有的孩子不喜欢数学，把枯燥、乏味等词，加在了数学学科上。
使得一个个的孩子害怕数学，曾经一个孩子问题：田老师，为什么世界上有数学呢？基于上述总总，我思考如何才能给数学润色。
能像语文一样有那么一点色彩斑斓。
首先解决的是了解学生，和学生交流。
由此我想到了第一个关键词：交流。
用这种方式来了解学生，走进学生。
我模仿了语文教学中的作文。
每一个学月（几乎能学完一个单元，又恰好能测试）为一个单位时间，完成一个写作练习，题目：给田老师的心里话！孩子们感到很意外，意外之处在于，数学老师要布置作文，且字数不限。
他们开始回忆这一个月学习了些什么。
自己好有哪些知识掌握得不好，以及看是从自己的视角，来评价田老师、评价数学课。
也有自己测试中的疑惑与大意，因为自己的遗憾而使自己本来该做对的题，弄错了。
也有下一单元的希望。
更有何我促膝长谈般的中篇散文，也有一些给田老师中肯的建议。
还有一些孩子们的悄悄话，成长的烦恼等等。
用途：有了这些交流，我更了解孩子们需求，和他们更进了。
我很珍惜每一个月的交流，而且还每一本每一本的像语文教师一样，给孩子写”评语”把这些可贵的资料，作为了我教学的一个资源，因为这些可贵的资料，我发现前一个月我很少叫某某回答问题；因为我的武断冤枉了某个孩子；因为我的大意忽略的某个孩子的思路等等。
我的教育小故事(优秀3篇)
我的教育小故事（优秀3篇）我的教育小故事篇一走上教育这一份职业已有六七个年头了，一心想兢兢业业的做好本职工作。
总是想把自己学到的传授给学生，充满了自信心和使不完的劲。
但是最近的一次月考状况把我愁坏了。
小祈同学的英语试卷成绩只有8分（总分100分）是我所任教的两个班级中分数最低的一位同学。
我顿时感到很心痛，小祈平时上课就十分懒散，不爱记笔记，更别手动脑筋举手发言了，这样发展下去，会影响他的成长的。
我心里十分着急，决定与他好好谈一次。
为确保谈话有成效，我先认真研究了小祈的试卷，结果发现他答对的题目也有半数是猜的，之后我又从班主任和其他任课老师那里了解到小祈是一个十分个性的学生，不合群、懒惰、作业常常拖拉，对学习满不在乎，但十分爱劳动。
心中有了底，一次课外活动时，我叫住了小祈，他不情愿地走到我面前，我问：“明白老师为什么找你吗？”“明白，考试没考好呗！”头偏向一边，双腿还在晃悠，毫无表情地说。
“什么原因？你明白吗？”“没复习！”真是满不在乎的样貌甚至还带有些许挑衅。
“那你打算怎样办呢？”“我音标一个都不认识，26个字母都还没背全呢，怎样复习啊！”听了他的这番话，我都懵了，初一的学生了怎样会有这样基础的知识不明白呢。
但我不能责怪他，否则他会更加失去学习的信心和动力。
“其实你是个聪明的孩子，而且十分爱劳动，为班级做了很多好事，你明白自己的问题所在。
你上课不是不想认真听讲，作业不是不想及时交，因为你心中有好多疑问。
对吗？”或许是我肯定了他的聪明，表扬了他的爱劳动，或许是我正中问题要害，小祈开始低下头来，对立的情绪稍稍缓解了，我趁热打铁：“正因为你有疑虑，上课开小差了，做小动作了，这样下去可不行。
老师想帮你克服、改正掉这些缺点。
你说最基础的26个字母和音标你都有问题，老师想帮忙你，你愿意理解老师的帮忙吗？”“愿意。
”也许上迫于无奈，小祈答应了。
之后，我对小祈强调了两件事：一是认真听讲和记笔记，下课检查；课外活动课时到办公室报到，一齐补习。
我的教育故事优秀4篇
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我的教育故事2
多一份耐心，多一份收获多年来为人师表，在讲坛上不断地上演着自己的教育教学故事，许多都已随着时日的流逝而渐渐淡忘，但也有印象深刻和意义深长的故事情景，如同树根一样深深地扎在了我的心上，虽不曾惊天动地，但仍历历在目，感悟至深。
那一年我任教五年级，班上有个学生叫小吴，胖乎乎的，能说会道，是个挺可爱的男孩。
可是在学习方面他给人的感觉就截然相反了，上课时思想不能集中，做作业时动作很慢，老是磨磨蹭蹭，而且不肯动脑筋，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草，小组长每天都向我告状。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个人见人爱的好孩子。
他口头上答应得好好的了。
可他就是“勇于认错，坚决不改”，他依然我行我素，毫无长进，每次我都要被他气晕了，我的心都快冷了，多少次想想还是算了吧，或许他是根“朽木”。
但又觉得身为一名教育者，不能因一点困难就退缩，不能因一个学习有困难的学生无法转化而影响整个班集体，我要对得起自己的良心，我要尽最大的力量去转化他！通过对他进行一段时间观察了解，我初步掌握了他的基本特点：从品德角度看，他思想不坏，但玩心极重，遵守行为规范差，经常是“大错不犯，小错不断”；从智力角度看，他智力也不差，只是因学习态度不端正，贪玩，不肯下苦功，造成成绩一直上不来；从心理行为看，他认为自己在思想品德或学习方面“差”，甚至是“双差”，老师已经形成了“某某是差生”的概念，即使努力，也未见有什么用了。
种种因素的综合，使他对自己的眼前一片迷惘，于是也就缺乏前进的动力和目标，进而采取自暴自弃的态度了。
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
对于小吴这样的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
于是，我先让他认识到自己的错误，树立做个好孩子的思想。
后来我再找他谈话，谈话中：“你想改正错误吗？想做一个讨人喜欢的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，认真完成作业。
我的教育故事(2)
我的教育故事鼓励，学生进步的法宝开学之初，由于学校教师有所变动，我又带回了我的老本行---语文，高兴之余又有些隐忧，高兴地是可以上我带了10余年的语文课，与我初教历史相比，要得心应手多了；担忧的是上学期这个班的语文人均成绩位居年级第二，学校七年级语文人均成绩居南区第一，我的加入能否保持现有的良好态势？为了实现“稳中有升”的愿望，我就把“不放过每一个学生”当做我的奋斗目标。
尤其是语文的作文，我计划是每周两篇日记，积累写作素材；每两周一次大作文，一次小作文，大作文重写法指导，小作文重个人练兵，二者结合促进学生整体写作能力的提高。
可是在我第一次作文课上就出现了问题。
那次的作文题是《成长的烦恼》，在开展“诉我的烦恼”“解别人烦恼”“听名人烦恼”三项口语交际与综合性学习之后，我有针对性地就如何写作进行指导：写法一---写自己真实的烦恼，首先要梳理清楚我目前最大烦恼是什么？通过哪几件事表现出来？用过那些办法进行解决？结果如何？写法二---借他人之口反映现实问题，诉说你的烦恼：动物类，如小猫的烦恼；植物类，如小树的烦恼；其他，如小河的烦恼、白云的烦恼等等。
写法三----认识烦恼或者替别人解烦恼。
进入写作环节，许多同学都埋着头，认真写作文。
我悠闲地踱着步子，正为自己的第一次作文指导得意洋洋，却发现班上有一个学生抱着手，好像无事可干。
我走到他身边，轻声问道：“你的作文写好了吗？”他微笑着说：“没有！”我督促道：“那就赶快写呀！”他这才若无其事地拿出作文本。
我愤愤地想：“一会下课时间到了，你要还没写完，看我怎么收拾你！”下课了，作文本陆续交上来了，我特别提醒他：“你交了吗？”他仍然微笑着应道：“我不会写！”我生气极了，扔下一句“放学后到我办公室！”就匆匆离开了教室。
放学不久，他如约而至。
我因势利导给他讲了写作如何如何重要之类的道理，他微笑点头，表示赞同。
可当我询问为什么没写作文时，他还是皮笑肉不笑的：“我不会写！”我大声反问：“我上课不指导过吗？”他拿出那副“死猪不怕开水烫”的架势，说：“你是指导了，可我就是不会！”那“反正我不会，看你拿我怎么办？”的样子让我怒火中烧。
我的教育故事通用2
我的教育故事通用2我的教育故事篇1二十多年从教生涯有苦涩，也有甘甜。
我用爱心铸成了一座座爱的长城。
让我的学生在爱的跑道上飞奔，驶向梦想的彼岸。
记不清以往多少次为贫困学生垫付过多少次学费；记不清把多少个学生领到家里为他们义务补课、记不清为贫困生带过多少次午饭，一切切来自于爱我的学生，爱我的事业。
当今随着社会的提高，信息的发展，人们都说此刻的中学生难教育，的确似的。
网吧，游戏厅，台球室等等一些娱乐场所对学生的吸引力很大，一旦学生迷恋上了游戏，学习成绩就会下降。
对学习失去信心。
2003年9月我接了三年六班，当时学生平均成绩低得可怜，差生率为58.2%.这些学生不仅仅学习成绩差，行为习惯，组织纪律性都很差，异常是王佳合大有破罐子破摔的趋势。
到游戏厅包宿。
教师的爱，是圣洁的无私的，真正的教师吃纯粹的奉献者，因为我们把自我地青春，智慧，温柔，活力乃至毕生的心血和精力。
一切一切和盘托出，不为名利，不及报酬，微笑着送出一代代争芳的桃李，有微笑着迎来一株株待育的幼苗。
有人用"春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干"来描述教师的一生，我认为形象而逼真。
我们平凡的一生不会有惊天动地的壮举，却用爱浓缩了生命意义的崇高。
有一天我对王佳和说："你明白一个人最重要的是什么吗？"他看了看我说："不明白。
"我说："自尊，自控。
"他一派桌自我呼喊着说："得了得了，什么自尊，自尊有什么用啊，谁都不尊重我，还差我一个人么？"他的话深深刺痛了我，我冷静想一想，是啊。
象他这样的差生，哪有一节课不被批评的，天天批，节节批，他的心境能好么？心境不好，表现能好么？我很重视这个问题，我与他谈话，了解家庭背景，学习状况，开始他对我有戒心，不理解。
我就一次，两次，三次……不厌其烦的找他谈话，记不得多少次了，最终他信赖我了。
在谈话中我了解到，他是寄住在他阿姨家里，可是这个阿姨也不是他的亲阿姨，他的爸爸妈妈离婚了在他还不及事情的时候，说道那里，他哭了，我的眼泪也留了下来，他抓住了我得手，我们两个人的收握在了一齐，很久很久，趁机我和他谈了很久，逆境中如何成长，学会应对困难，学会管理自我，讲了玩游戏的危害。
我的教育故事2
我的教育故事2
希望得到别人的肯定是每个人的天性。
在平时的教学活动中，我适当对学生进行表扬和激励，因为我越来越体会到：一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了自信心，对待各种事物的态度就会更加积极。
教师的朝气、活力、心情直接影响着学生。
教师在课堂上一个温柔的目光，一句亲切的话语，一个迷人的微笑，无时无刻不在传递着教师的真情，感染着学生，激励着学生学习的热情。
有人说：“快乐是一种生活态度。
”让我们忘掉生活中所有的烦恼，快乐地生活，快乐地工作。
让我们大家携起手来，用我们的心去拥抱教育事业；用我们的爱去浇灌课堂；用我们的情去描绘未来，让我们都能拥有一颗健康而快乐的心，面对每一个学生，每一节课，每一件事。
不能把学生仅仅看成是知识的容器。
教师的教学行为应该成为学生一种愉快的情感体验，伴随着学科知识的获得，学生对学科学习态度是越来越积极，还是越来越消极？这一切都与教师的教学行为有关。
教师教学行为的设计，要围绕学生的发展为中心，否则的话课堂上可能就会出现“众生皆醒我独醉”的场面。
、作为教师，应与时俱进，学会转变思想观念，树立新课程观念。
在新课标的理念下，积极适应学生，改变教法。
我的教育故事案例 (2)
题目：我的教育故事案例台湾教育家高震东先生在其著作的扉页写道：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
”我们认为，疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣。
因为不论是人类还是动物，都疼爱自己的孩子。
父爱和母爱虽然比动物对幼子之爱要丰富和广阔得多，但就其本质来看，也是建立在血缘关系上的本能性的行为。
然而对学生之师爱却出自教师的职责，这种爱在性质上是一种只讲付出不计回报的，无私的，广泛的且没有血缘关系的爱，是一种促使学生成才的真情。
教师对学生的爱应是高尚的无私的，是建立在教师对人民教育事业的责任感之上，是在履行培养人才这一崇高职责中产生的思想感情，这种爱，会促使教师无代价地、始终以满腔热情去关心学生，爱护学生。
那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。
他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。
“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。
对“问题学生”只有诚挚的师爱，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。
所以，班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。
案例分析：2011年我接手了八年级2班，这个班有多个男同学比较喜欢滋生事端，如言语上、举止上的挑衅引起争执打架等。
为了把这个班级建设成为优秀的集体，作为与学生日常学习生活接触最亲密的班主任，我用我的真心真情去关爱每一位学生主动亲近学生，利用课余时间多与学生交谈，了解学生的思想状况，关心他们，架起与学生沟通的桥梁，使学生愿意跟我交流的同时尊重他们的思想和观点，平等地分享他们的喜怒哀乐，耐心地引导他们迈好成长的步履，严格要求学生的同时也严格要求自己，用爱、行动、沟通使这几个同学得以好转。
但令我最头疼的就是该班有位出了名的捣蛋大王魏强同学。
平时他人打架他喜欢拍手称好，爱打架骂人，故意损害公物，同学们都怕他。
我的教育故事二
静心感悟幸福教师的幸福是什么？是学生考了高分？是被评为优秀教师？还是被领导重视提拔了职务？或是晋升了职称？这些都不是我所认为的教师的幸福。
我的幸福在我的教育教学中，在我与学生朝夕相处的每一天里，一切平淡却又不无味。
我无数次感受到幸福，这种幸福源自于爱学生和被学生爱，源自于自身的价值被认可，源自于自己的教育理想逐渐实现的过程中。
寒来暑往，当看到一棵棵幼苗在自己的引领和感召下不断成长起来，这种成就感和幸福感更是油然而生。
我还记得多年以前那个短头发、尖下巴、嘴巴和脸蛋被铅笔沫染得黑黑的小女生何雨婕。
上课的时候，她太引人注意了，坐也坐不定，老往后转身，还爱接老师的话柄。
回答问题时听到别人说啥就随着大声附和，没有一点学习意识。
看到她这样,我心里直犯嘀咕，又遇了一个拿人皮神的主儿。
一天放学后，别的学生都被父母接走了，而她还在教室里。
我便问她怎么不回家，她低下头说没人来接她。
我问爸爸妈妈呢，她说：“爸爸上班没来，我妈妈死了。
”听了她的话我的心咯喳一下。
通过和她的交谈我知道了她妈妈在生她的时候难产死的，她跟爸爸还有爷爷二叔一起生活。
没人管，她就像一个野Y头似的。
作为一个老教师我知道这样的孩子最缺乏的是母爱和家人的管教，在学校里就更需要老师给予她多多的关照。
看到她的书本掉在地上，我弯下腰替她捡起来整齐地放在课桌上；看她脸脏了，便拿出洁面纸帮她擦一擦。
她没有铅笔橡皮，我便帮她买一些。
课下经常有学生来告状说她偷别人的东西。
对于学生的说法我不以为然，想着小孩子嘛，看到别人有好东西总是喜欢悄悄拿，于是我给其他同学说这不叫“偷”。
我知道她家里条件不好，学习用具方面免不了差这少那的。
一次我把她叫到办公室里写作业，无意见看到她把我抽屉里的铅笔、橡皮、还有一把小钢尺装进了她的笔袋里。
我当时没出声，等她写完作业后，我对她说：“何雨婕，你喜欢老师的铅笔橡皮和小尺子吧，老师都送给你了，只是以后你差什么东西告诉老师，不要随便拿别人的东西好不好？”她的脸刷得红了，像株含羞草似的，低声说：“老师，我以后再也不拿别人的东西了，我会好好学习的。
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我的教育故事2
我的教育教学故事
学校是什么？教育是完善人的事业，有了这样的目标定位，教育才会有理想和信仰；那么学校就应该是唤醒人性，亲近善良，远离无知，拒绝邪恶的场所。
人人都说教学苦，在古代有“家有五斗米，不做孩子王”的说法。
确实，做一个老师挺苦挺累的，做一个好教师就更苦更累了，但这是我们选择的职业，所以我们要做的只有默默工作。
大专毕业之后，我毫无悬念的成为了一名教师，来到小学教书，应该说我真正开始我的教学生涯是在上班半年后，还记得我第一次走进六年级教室时学生们脸上那种松了口气的表情，可能是老师严肃的表情看太多了吧，换了一个新来的老师他们都觉得很放松吧，但是一进学校就听到许多诸如课堂混乱，学生不听话，甚至故意与老师做对这种恐怖故事，心里便默念着，要给他们一个下马威。
于是，在我教书生涯的第一年，发怒成了我生活中出现得最多的动作。
课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。
于是我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受。
也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授下一课，他们很好奇的内容的学生。
其实，每一个孩子都是可爱的，虽然他们有的可能学习成绩有些差强人意，但他是运动会上的冠军，是劳动中的能手，是他主动送生病的同学回家，谁能说他不是个好孩子，又有谁是完美的呢？
无意中我读到了一个故事，故事说古代有位老禅师，一日晚看见见墙角边有一张椅子，是哪位出家人违犯寺规越墙出去遛达了。
老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。
少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。
当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌。
但师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。
”
故事深深地打动了我，孩子们对老师是宽容的，只要你对他们付出过爱心，那么你曾经对他们的冷言冷语，暴跳如雷，他们都可以原谅。
他们崇拜你、爱你。
我又常常想，老师也应该对学生宽容再宽容一些，芸芸众生，各有所长，各有所短，可能他们经常无法克制自己的言行，无法很好地完成学习任务，不一定有辉煌的未来，可是谁说一个平凡的人就比谁低人一等呢？像故事中的那个老和尚，就清楚地知道，宽容是一种无声的教育。
虽然书本知识的灌输是很重要的，但是给学生营造一个宽容的学习环境，在鼓励学生的人格力量的成长上，个性张扬的发展上，是有利得多的。
整体的社会潮流、教育氛围和工作生活压力，有时候让我们教师偏离了方向。
有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。
”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不
该遗忘的角落！忽然想起当年看的那部张艺谋导演的一个都不能少，一个小小的代课老师魏敏芝，只因老师离去前交代过这些孩子一个也不能少这样一句话就能如此坚定执着地寻回每一位辍学的孩子，这种精神是舍得每一位老师学习的，我们不仅要保证学生的数量，更重要的是让阳光遍撒每个被遗忘的角落。
做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。
每一位为人师者，放弃了一个学生，可能会减少你的工作压力，可能会提高你的教育质量，可能会给你赢得荣誉，但你放弃的却是一个孩子的美好前途，放弃的是一个家庭的希望，留给自己的也将是一个永远的遗憾！
孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；孩子的心灵是脆弱而易碎，如玻璃。
我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵
；更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。
每当要发火的时候，脑子里就不由自主地出现自己初为人师时的事情。
有时我觉得愧疚，后悔当时吓
着了那些孩子；有时又觉得可笑，奇怪自己当时怎么会发那么大的火？现在回想起来，实在觉得自己做得不妥，当时可能为了维护那么一点尊严，可能是为了挽回那么一点面子，总而言之，只是为了证明我是一个老师，我是不可侵犯的。
在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，学习着理解。
学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。
在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。
快乐可以使人延年益寿，快乐可以使人青春永驻，在我们的工作中，在我们的生活中，一定会留下许多不尽人意的地方，但只要我们试着在不经意间拣拾快乐，我们的生命道路上将会洒满阳光，我们的青春将不会流逝太快，所以，我们不要随便扔掉他人的快乐，也不要轻易去掉自己的快乐，每天把笑脸送给每个人，我们的领导，我们的同事，我们的好学生，那么，展现在别人面前的将会是最美丽的你。
不想读书的孩子
今天下午，周真屹的家长来访说，孩子在前一天对他说他不想上学了。
我很是一惊。
的确，已经有两天，我发现周真屹这孩子有些反常，作业拖拉，上课沉默不语。
脸上有种难言的疲惫状。
还在上周，他在他的作文中写到我的热情被刘老师激荡起来了，接连两个晚上，他都以超人的毅力完成了一般同学不敢想象的作文。
而进入本周以后，他变了，周二时，当我发现他的作文质量明显下降，我便在他的作文本上签下了：信念可能到此，要科学地分配时间，放学时，我专门还在他面前提起此事。
再加上他五单元检测没有考好，成天有些魂不守舍的样子。
但我万万没想到他竟然有厌学心理。
除了他本身心理素质脆弱，可能就是我这些天来在他最需要精神支撑的时候，无意冷落了他。
当他从颠峰跌进低谷时，他需要安慰来支撑这巨大的落差。
而给他力量和动力的我却抛却了他。
于是，我决定明天找他好好谈谈，朋友似的开导他，师长样的引领他，让他能尽快走出心里失落的误区，坚强起来。