儿童诗的赏析与创作(阅读教学五：情感美)

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小学阅读活动中儿童诗阅读欣赏的一般方法-最新资料

小学阅读活动中儿童诗阅读欣赏的一般方法

儿童诗是儿童文学的重要体裁之一, 也是小学语文课堂教学及课外阅读的一种常见的文体形式。作为现代诗歌的一个分支, 儿童诗具有诗歌的本质属性和内在规律, 因此, 教师在指导阅读和欣赏的过程中, 应结合儿童诗的特点, 采用有别于其他文体以及古典诗歌的鉴赏方法, 让学生在感受其音韵美、意象美、情感美的同时, 真正理解、欣赏和喜爱儿童诗。

一、饱含感情地反复诵读

儿童诗是“诗” , 必然具有诗歌和谐流畅的韵律和节奏, 要求押韵, 讲究对仗, 体现音乐性。诗歌存在的意义首先就在于其声韵, 这也是它与散文最本质的区别。就如同歌曲需要演唱一样, 诗歌只有在朗诵中才能充分体现其诗韵、诗味。一个个音节就是流动的音符, 声音的抑扬顿挫就是曲调和节奏, 在反复诵读的过程中,诗歌的音乐之美作用于听觉, 传达于心灵, 学生由此理解了诗歌存在的意义和魅力, 只有这样, 才能使他们进一步在情感上对诗歌这种文体给予接受与认同。

当然, 在对儿童诗的朗诵上, 单纯由教师读而学生被动地听, 与学生参与其中, 获得身临其境的阅读体验, 二者有很大的不同。因此,当教师作出阅读示范或播放多媒体朗读课件之后, 让学生放出声音地反复诵读, 这是儿童诗教学和阅读指导必不可少的一个步骤。此外,苍白无力地读出声音与饱含激情地朗诵, 其效果也

有明显的差异。读得准确、流畅并非诗歌朗诵的要义所在, 透过声韵、节奏的外在形式表现诗歌的内在情感, 这才是朗诵的精髓, 这就涉及对诗歌情感的把握问题。

二、在朗诵过程中深入体会诗歌的情感倾向

农村小学儿童诗阅读与创作的教学模式、课型及程序

参评形式：教学论文

农村小学儿童诗阅读与创作的教学模式、课型及程序

摘要：美读、赏读、写读是教材中儿童诗教学的主要模式，单篇、多篇、绘本模式是校本儿童诗教学的主要模式。儿童诗创作的教学模式主要包括：范文引路、阐释表达、片段仿制、篇章梳理、展示激励、修改评价、总结延伸、课外呈现等。儿童诗创作的课型主要包括：欣赏课、模仿课、采风课、评价课、创作课等。教师要从儿童发展的高度整体关照儿童诗的阅读和创作教学的联系和区别，在不同类型的课堂教学中选择适合儿童学习发展的教学方式进行教学与研究。

随着课改的深入，儿童诗教育研究得到了课程标准的界定并逐渐向素质教育纵深发展。农村城市化进程的演进逐渐影响并制约着农村儿童的生活习惯、认知方式、价值追求和成长空间，因此不能忽视契合儿童天性的儿童诗阅读与创作教学。基于农村小学的儿童诗阅读与创作教学具有独创性、探索性、主体色彩和个性特征。我们通过构建儿童文化、立足童诗课堂、渗透童诗写法、倡导童诗创作理念、关注形神有机统一等方面对农村小学儿童诗阅读与创作的教学模式、课型及程序进行有效探索，力图为儿童诗阅读与创作教育理论及儿童精神文化的回归奠基探索理论性、实践性的路径。

一、儿童诗、儿童诗的阅读与创作的内涵及关系

（一）儿童诗

儿童诗是以儿童的视角去审视生活，关注儿童的内心世界，使用适合儿童接受的语言表现儿童的精神世界，使儿童内心引起情感共鸣的儿童文学。现代儿童文学意义上的儿童诗是为儿童创作的，切合儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。儿童诗具有儿童特点和诗歌的特点。儿童诗的特点主要表现在纯真的情感、独特的情趣、精美的语言、流畅的音韵。

儿歌及童诗的鉴赏和教学法

儿童诗
儿童诗的特质（c）精炼美
内容、形式（d）语言美
例：四年级课文《脸》
《脸》
爷爷和奶奶的脸，是宽阔的大海。海上的波浪翻滚不息，可是一点儿也不可怕。只要我用微笑，轻轻一捕，随时可以捕获，几尾跳动的鱼儿。
《脸》
爸爸和妈妈的脸，是美丽的花园。我和弟妹，是轻柔的春风。只要我们，轻轻的一吻，所有带着幸福的花朵，马上同时盛开。
•
《你带我到郊野》
• 风是杰出的演奏家， • 每片叶子都是琴键。 • 琴键起落，琴声悠扬， • 引来流水潺潺的伴奏， • 还有蜜蜂嗡嗡的喝彩。 • 我们闭上眼睛，屏息静听。 •
《你带我到郊野》
• 诗中引用的比喻手法新颖，如风是演奏家
，叶子是琴键。 • 比拟： • 引来流水潺潺的伴奏， • 还有蜜蜂嗡嗡的喝彩
朗读范例：夜晚的吉隆坡（童诗）
• 夜晚的吉隆坡 • 红的灯 • 黄的灯 • 绿的灯 • 白的灯 • 一朵一朵地开着笑着 • 美丽明亮 • 明亮美丽
夜晚的吉隆坡（童诗）
• 夜晚的吉隆坡 • 变成美丽的花园
• （一年级华文，2011，页46）
1.朗读
• 就让他们带着各自的美感、体验、想象融
常常令人感动，难以忘怀。因此，在现在的新教材中，引用了大量的优秀儿童诗作。这些短小、简单、有趣、优美的儿歌和童诗就深受孩子们喜欢，学起来也容易

诗意绵绵，润泽童心

作者：顾金花

来源：《启迪与智慧·上旬刊》2021年第09期

摘要：儿童诗是一种面向于儿童的现代诗歌，可以满足儿童的听赏、吟诵、阅读等方面学习需求。小学语文教学范围内的儿童诗，不仅有古体诗和现代诗，而且也有成人诗人为儿童所创作的诗，涉及内容较为广泛的。在部编版教材中，儿童诗占据了较大编排比例，是培养学生语文核心素养的有效载体。本文便立足于小学中高年级儿童诗教学，谈谈如何带领学生读儿童诗、赏儿童诗、创儿童诗，让绵绵的诗意，润泽学生的心灵。

关键词：小学语文;儿童诗;教学策略

随着新课程改革的推进，儿童诗教学的地位得到了进一步的凸显，对培养学生想象力、审美情趣、创造能力均有十分大的裨益，要求教师必须对儿童诗教学给予重视。但在取得较好教学成效的同时，儿童诗教学中也存在着一些较为尖锐的问题，比如较多的教师会将儿童诗教学放在朗诵和背诵这两个层面上，课堂教学形式较为枯燥无趣，无法很好地激发出学生的学习兴趣，对学生的语文学习能力提升有较大影响。针对于此，必须积极做好小学语文儿童诗教学理念与模式的创新和改革。本文从多个方面分析论述了小学语文儿童诗教学的策略，期望可以为广大语文教育工作者提供一些教学方面的建议。

一、在情感朗读中感知儿童诗的独特魅力

从美育角度看，儿童诗富含着的语言美、意境美和情感美，是一种独特的诗歌形式，且符合小学生的认知规律。朗读是语文教学中最常见的教学形式，俗话说：“书读百遍其义自见。”学生可以通过反复朗读诗歌，由浅而深地去领悟诗歌意境，体悟诗歌情感，在读中获得知识，在读中获得体验。因此，为进一步帮助学生感知儿童诗中所含有的独特魅力，教师可引导学生有情感地朗读儿童诗。总的来说，教师在带领学生朗读儿童诗时，可以从以下方面去“读”：

小学阅读教学中儿童诗的创作实践研究

小学阅读教学中儿童诗的创作实践研究【摘要】

本文研究了小学阅读教学中儿童诗的创作实践，探讨了儿童诗在阅读教学中的重要性及创作方法。通过案例分析儿童诗创作实践，探讨了儿童诗创作对阅读能力的影响，并提出了在小学阅读教学中引入儿童诗的建议。研究发现，儿童诗的创作可以激发儿童的想象力和创造力，促进其情感表达和语言能力的发展，对提高阅读能力具有积极影响。引入儿童诗在小学阅读教学中具有重要的意义。结论指出，儿童诗的创作实践对小学阅读教学具有积极的实践意义，未来研究可以深入探讨儿童诗与阅读能力的关系，进一步完善阅读教学策略。总结本文内容，强调了儿童诗在小学阅读教学中的重要性和实践意义，为未来研究提供了展望。

【关键词】

小学阅读教学、儿童诗、创作实践、研究、重要性、探讨、案例分析、阅读能力、影响、建议、实践意义、研究展望、总结。

1. 引言

1.1 背景介绍

小学阅读教学中儿童诗的创作实践研究

引言

在当前教育环境下，儿童诗的创作实践被越来越多的教育者和研

究者关注。通过让学生参与诗歌创作，可以培养他们的想象力、创造

力和表达能力，同时也可以激发他们对阅读的兴趣。深入研究小学阅

读教学中儿童诗的创作实践，探讨其对学生阅读能力的影响，具有重

要的理论和实践意义。

本文将通过对小学阅读教学中儿童诗的创作实践进行研究，探讨

其重要性、创作方法、影响以及建议，旨在为小学阅读教学提供新的

思路和方法，促进学生阅读能力的提升。

1.2 研究意义

儿童诗是小学阅读教学中不可或缺的重要元素，对于儿童的全面

发展和阅读能力的提升起着至关重要的作用。本研究旨在探讨在小学

幼儿诗的赏析和教案设计

2、形象鲜明的意境
《春江花月夜
《月亮》
春江花月夜
张若虚
春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明？江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。白云一片去悠
《帽子的秘密》以游戏构思
我的哥哥可不是个普通人/他是一个三年级生/他一连考了那么些个五分/妈妈送他一顶帽子当奖品/ 这顶帽子的颜色可真蓝/漆黑的帽檐亮闪闪/别说把它戴在头上/就是看看心里也喜欢。
可是这顶帽子有点奇怪/它的帽檐老是掉下来/妈妈把它缝了又缝 / 不知道为什么它总是坏。… …
悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
月亮
天上月亮圆又圆，照在海里像玉盘。一群鱼儿游过来，玉盘碎成两三片。鱼儿吓得快逃开，一直逃到岩石边。回过头来看一看，月亮还是圆又圆。
刘饶民
《睡觉觉》
押韵：儿童诗的韵脚比儿歌疏、成人诗密，需根据阅读对象年龄大小的变化而变化
例：《海水》
例：《迎面而来》（见后）
海水刘饶民
海水海水我问你你为什么那么蓝海水笑着来回答我的怀里抱着天

第五节儿童诗的鉴赏

第五节少年儿童诗歌的鉴赏

儿童诗的鉴赏可从如下几个方面切入：

一、朗读时的音乐感和图像性

儿童诗：鲜明的节奏适合吟唱朗读

尤其是儿歌：句式短小，节奏明快，游戏性和口语化的句子朗朗上口、易懂易记如：郭明智的《数数歌》诗人用生活中的物品进行比喻，富有具象形和亲切感。教师可引导儿童画出诗中的情境高凯的《村小：识字课》诗人以巧妙的联想和富有音乐感的诗句描绘一幅美妙的图景。教师不仅可引导儿童“画”诗，还可描绘诗中的情境。

注：儿童诗教学常用方法：使用音像资料，配乐朗诵或示范朗读，并不可忽略教师在诗歌教学中的重要性

二、鉴赏时的链接和拓展

教师除介绍诗人的生平创作、写作背景，还要适时适地引导学生展开联想，将中外同题诗歌、同一作家的不同诗作等进行链接。

作用：既能开阔学生的视野，又可加深其对诗歌的理解和体会。

如：刘饶民的《海水》本诗采用一问一答的形式，句式重复、朗朗上口，在机智幽默中蕴涵哲理，具有较强的画面感。教师可指导学生分角色朗读，期间穿插聆欣赏，也可将诗画结合起来，讲解这首诗的情感与意义。

欣赏刘饶民的《大海》需推介他的《月亮》

描写大海的再看郑春华的《小桶变船》

这是教师提供同作者或同主题的儿童诗歌进行阅读链接

三、鉴赏与创作的互动

教师在鼓励孩子读诗、吟唱、“画”诗的同时，可鼓励孩子自己尝试写诗

作用：即可形成师生之间的有益互动，也可激发他们多方面的潜力。

如：小学生李纪龙的《大海醒了》简洁明快的诗句显示出孩子独特的视角和想像。以下来自网络搜索：

儿童诗歌是以精练、音乐性的文学，诗的技巧及形式，表现儿童真挚感情世界及事物，重视意象的浮现，造成音韵、图画美感的意境，具有明快趣味，儿童乐于阅读，且能促进正面成长的作品（张清荣语）儿童诗歌以她多种形式的美，激起小读者感情上的共鸣。

浅谈儿童诗教学[合集]

第一篇：浅谈儿童诗教学

浅谈儿童诗教学

中国被称为诗的王国，从先秦到明清，诗歌见证了中华民族三千年的文明历程。诗是浩瀚的中华文化的沉沉载体，陶冶了悠悠历史长河中无数寻找心灵家园的赤子。本人认为，作为一名教师，有责任让我们的孩子爱读书、爱写诗，在他们纯洁的心灵里唤起对祖国语言文字的热爱和对真善美的渴望。

一、相信孩子诗人的天赋

几年前，我曾看见过这样一个小故事：一位教授在黑板上画了一个小圆圈，问大学生这是什么？大学生们不以为然，回答道：“一个小圆圈。”教授又对中学生提了相同的问题，他们的回答是小圆圈和零。而当教授问小学生时，他们的回答却是丰富多彩的，有的说是太阳，有的说是圆月，有是说是衣服上的钮扣，还有的说是晶莹的露珠……可见孩子们的想像力是多么的奇特与丰富啊！而这恰恰是写诗歌最需要的天赋。因为诗歌不光是一种复杂的、深奥的文字技巧的表现，更重要的是它来自激情想象力的自由驰骋。每一个孩子从呀呀学语起，他们就总会说一些让大人感到可笑的稚语。如“鸡蛋破了，里面会流出一个小太阳。”“小兔子不听妈妈的话，老爱哭鼻子，眼睛都红了。”等等。而这些话我们把他整理一下，不就是很好的儿童诗歌吗？

正如苏霍姆林斯基所说：“每一个孩子就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”

二、展开孩子飞翔的翅膀

哥伦比亚大学的科克教授是美国现代派代表诗人之一。他于六十年代未创立了科克儿童诗歌教学法。科克教授这一教学理论的要点就是：“相信儿童能写诗，尽可能使儿童感到写诗很容易、很愉快、很兴奋。”于是本人就给自己定了一条原则，那就是“潜移默化，循序渐进。”

儿童诗的赏析与教案设计-PPT课件

儿童诗歌
切合儿童心理特点，适宜儿童阅读欣赏
《春江花月夜
4、形象鲜明的意境
《月亮》
《天上玩玩》
《月亮》
例：《数数歌》（郭明志》
例：《海水》
押韵：儿童诗的韵脚比成人诗密，但根据阅读对象年龄大小的变化而变化
儿童诗的节奏以轻快活泼为主
《夏弟弟》
《夏弟弟》
激发孩子想象力的设计
绘画教学的设计
注重学生情感体验的积累
朗读教学的设计
小学语文儿歌阅读教学设计示例
《让我们荡起双桨歌》（小学三年级语文苏教版）阅读教学设计
训练任务：每位同学课后从小学语文教材中
选一首儿童诗，设计一堂儿童诗的阅读教学课（交教案ห้องสมุดไป่ตู้计）附：儿童诗阅读教学教案设计评价表
《什么花春天最早开》
《虎大王照相》《小童话》《欢迎小雨点》
《迎面而来》
情感美
赏析示例
1、儿童对大自然的热爱之情 2、儿童对父母的亲情之美
意境美音乐美（画面美）
想象丰富
小学语文五年级下册（人教版）：《我想》
前4段，每一段就是一幅优美的画
押韵：上、光、唱…… 节奏：前三段复沓，第四、五段变化（变中有不变）
拟人：小手、脚丫、眼睛拟物：我— 柳絮和蒲公英

儿童诗写作指导

儿童诗创作评价与建议
鼓励创新
鼓励孩子们在创作中发挥想象力和创造力，尝试运用不同的表现手法
和技巧。
注重情感表达
引导孩子们在诗歌中表达真挚的情感，抒发内
心的感受和思考。
追求语言美
指导孩子们在创作中追求语言的美感和表现力，锤炼诗歌的语言和意
境。
结合生wenku.baidu.com实际
鼓励孩子们从生活中汲取灵感，将生活中的点
创新表现形式
随着科技的发展，未来的儿童诗将尝试更多的创新表现形式，如虚拟现实、增强现实等技术手段，为儿童带来更加沉浸式的阅读体验。
对儿童诗创作的期待与建议
贴近儿童生活
希望儿童诗作家能够深入了解儿童的生活和内心世界，创作出更加贴近儿童心灵的诗歌作品。
注重诗歌品质
在追求创新的同时，也要注重诗歌的品质和艺术性，让儿童在欣赏诗歌的过程中得到美的熏陶和情感的共鸣。
拓展联想
鼓励儿童从一个事物联想到另一个事物，形成诗歌的跳跃性思维。
构思情节
指导儿童在想象和联想的基础上，构思诗歌的情节和故事，增强诗歌的趣味性。
情感酝酿与表达
感知情感
表达情感
引导儿童感知自己内心的情感变化，理解情感的丰富多样性。
指导儿童运用生动的语言、形象的比喻、优美的韵律等手法，将情感表达出来，形成感人的诗篇。

儿歌及童诗的鉴赏和教学法

2.分析修辞手法
•
作者为了创造意境，往往采用适宜的艺术表现手法。引导学生分析修辞手法，一方面有助于理解其内容情感，另一方面也能感受诗的形式之美。
例：六年级第六课《你带我到郊野》（页37）。。
你带我到这青翠的郊野，我望着那清澈的潭水，多像你纯真的眼神；那遍地盛开的鲜花，多像你美丽的彩衣。
2.分析意象
• 由于诗歌语言十分凝练，其意象之间的跨
度优势很大，这就要求我们阅读欣赏的时候，充分发挥自己的联想和想象，通过对意象的分析、理解再现意境，建构出意象间或意象后面略去、隐去的内容，
2.分析意象
• 而这建构的过程也就是我们感受、领悟诗
意的过程。经过这样一个过程，诗歌的意境也就展现出来了。 • 意象：意义（虚）+形象（实） • 意象+意象=意境
儿歌及童诗的鉴赏和教学法
儿歌
1.1儿歌的定义儿歌是以低幼儿童为主要接受对象、简短的“歌谣体” 诗歌，其历史悠久，语言通俗自然，多用口语。
1.2儿歌的文学特征儿歌作为一种独立的儿童文学体裁，在发展过程中，形成了固有的特性：
（a）（b）（c）
强调听觉、音乐性强单纯浅显，易记易唱歌戏互补，富于情趣
儿童诗
儿童诗的特质（c）精炼美
内容、形式（d）语言美
例：四年级课文《脸》

儿童诗及其赏析6篇

以下是网友分享的关于儿童诗及其赏析的资料6篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

儿童诗及其赏析篇一

赏析常福生的《春天》春天作者/常福生:常福生笔名符笙。祖籍武汉新洲，生于上海。1958年毕业于上海第二师范，任小学教师数十年。1990年至今，应聘上海少年儿童出版社《娃娃画报》、《儿童诗》编辑部工作。1959年开始发表作品。2006年加入中国作家协会。春天是一本彩色的书——黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花……春天是一本会笑的书——小池塘笑了，酒窝圆又大；小朋友笑了，咧开小嘴巴……春天是一本会唱的书——春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……选自常福生儿童诗选《有孩子的地方》春天是一本书赏析/雪舟春天是美丽的，春天是浪漫的。描写春天的儿童诗也很多，当然大多离不开从声音、色

彩等方面去描述去赞美。这首儿童诗虽然诗人也是从声音、色彩等方面去描述赞美春天的，但有其独特的新颖性。春天是一本书，一本彩色的书，一本会笑的书，一本会唱的书，这是多么优美、新颖的比喻呀；春天是会笑、会唱的书，又是多么奇特的拟人化的描述；并且全诗三个小节的开头结构相似，形成了排比，增强了情感的渲染。诗歌中，比喻、排比、拟人的修辞方法的运用，增强了诗歌的艺术性。而诗歌的韵脚取“a”韵，读起来顺畅，一气呵成；又以排比近似于反复吟诵的手法，使全诗形成了回环辗转的旋律，更增强了音乐性。春天是甜甜的笑。小朋友们，在美好的春天里，你们的笑也很甜很甜吧！常福生童诗赏析--张诗旋10-11-30 18:28 作者:张诗旋吃云 .作者/常福生.云儿飘，云儿飘，有的像蛋糕，有的像面包。花儿叫：云儿云儿快下来，我要吃蛋糕。树苗叫：云儿云儿快下来，我要吃面包。云儿飘，云儿飘，蛋糕面包手拉手，哗哗哗哗往下掉。花儿张开小嘴巴，吃呀吃个饱。树苗张开小嘴巴，吃呀吃个饱。花儿说：蛋糕甜，蛋糕香，云儿蛋糕味道好！树苗说：面包甜，面包香，云儿面包呱呱叫！选自常福生儿童诗选《有孩子的地方》这是一首香香甜甜的儿童诗，诗歌中，作者把云、花、树这些事物的自然现象与小孩的生活现象，通过大胆的联想进行嫁接，赋予了事物的形象与灵性，塑造出两个活泼可爱的既嘴馋又嘴甜的娃娃形象。整首诗有七个小节，第一和第四小节

分析经典儿童诗歌教案

随着社会的发展，中小学教育的重点已经开始从课本知识向素质教育转变。素质教育是针对学生个性和特点，以发展学生的多元智能、培养学生的创新意识、实践能力，提高与人交往的沟通能力、自我管理能力、职业素养等为目标的一种教育。作为教师，我们除了教授专业知识，学会科学的教育方法也至关重要。其中一种普遍受到欢迎的教育方法就是教学设计中的课堂教案细致分析。本文的主要目的是分析经典儿童诗歌教案，指导教师开发全面教育儿童的方法和策略。

一、诗歌教材的特点和意义

诗歌是文学的一种门类，在文学中地位较高。因为它比其他文学门类更加雅趣盎然，有永恒的魅力。诗歌多用韵脚和节奏吸引读者的注意，通过诗歌运用生动的形象、丰富的语言、优美的韵律，在很多方面都促进了儿童的发展。例如，诗歌的语言可以帮助儿童增加词汇、提高阅读理解和表达能力; 诗歌还可以启发儿童开发象思维，增加注意力和想象力，陶冶情操，促进儿童德育教育，有利于发展儿童艺术文化审美意识等。

二、经典儿童诗歌的选取和应用

目前，市面上有许多经典儿童诗歌的选编，例如《儿歌大全》、《诗词经典》等。教师在教学时可以根据不同年龄段和专业能力的水平，选择不同的诗歌进行教授和涉猎。诗歌的选取应该注意下面三个方面：

1.儿童的年龄段

对于不同年龄段的儿童，选取不同的诗歌进行教学。对于幼儿，教师可以选择简短、生动、有韵律的诗歌，可以是一些含有重复句型或是三步曲结构的诗歌，使孩子们体验音乐韵律的美妙与亲密。对于小学生，可以选择一些涉及到生活、祖国的诗歌，通过诗歌中的表现手法和手段来唤起学生的共鸣，感悟出作品中所体现的感情、思想。

儿童诗创作和教学设计

儿童诗是以儿童为主体，通过丰富的想象和生动的语言，表现儿童生活、情感和思想的诗歌。它具有语言简练、形象生动、富有童趣、寓教于乐等特点，是儿童喜闻乐见的一种文学形式。

儿童诗的创作首先要尊重儿童的思想和情感，以儿童的视角去看世界，以儿童的心灵去感受生活。要注重诗歌语言的音乐性和形象性，让诗歌在儿童的听觉和视觉上都能产生美感。要注重诗歌的意境和内涵，让儿童在阅读过程中不仅能够获得美的享受，还能够得到思想的启迪和情感的熏陶。

在创作儿童诗时，可以通过比喻、拟人、夸张等修辞手法，表现儿童的情感和思想。要善于运用生动的形象和声音，营造出充满童趣的意境。同时，要注重节奏和韵律，让诗歌具有音乐性，便于儿童记忆和朗诵。

通过教学设计，让学生了解儿童诗的特点和创作方法，掌握基本的诗歌写作技巧。同时，通过创作实践，培养学生的想象力和创造力，提高学生的文学素养和审美能力。

在教学设计中，可以选择一些优秀的儿童诗作为范例，引导学生欣赏

和理解。同时，可以结合学生的实际生活和思想情感，进行主题设计和任务布置。例如，可以让学生以“春天”为主题，创作一首儿童诗，表现自己对春天的感受和想象。

在教学设计中，可以通过示范讲解、小组讨论、作品分享等方式，让学生在互动中学习和提高。同时，可以结合学生的实际情况和学习需求，进行针对性的指导和辅导。例如，对于语言表达能力较差的学生，可以重点指导他们如何运用修辞手法和形象语言来表达自己的思想

和情感。

在教学评价中，要注重学生的参与度和作品的质量。可以通过学生自评、互评和教师评价等多种方式，让学生了解自己的优点和不足之处。可以设置一些奖励机制，激励学生积极参与创作活动。例如，可以评选出一些优秀的作品进行展示和奖励。

儿童诗歌的阅读教学

小学语文教材中选入的诗歌主要有古代诗歌和现代诗歌两大类，在基础课程改革后编写的教材中，现代诗歌的篇目有明显的增加，其中小学语文课本中增选了相当数量的儿歌和儿童诗。从文学教学的理念和策略出发，可以对儿童诗歌的阅读教学做出新的思考和设计。

一、儿童诗歌阅读教学的主体设计

入选教材的儿童诗歌，基本保持着原作的面貌，文学作品的性质非常鲜明，同时作为一种抒情文学，儿童诗歌的教学一般不适合采用以分析性文本阅读为基础的教学模式。儿童诗歌的教学可以依据儿童诗歌的艺术特征进行主体设计，从把握诗歌的艺术构成、艺术元素切入，将欣赏儿童诗歌的艺术美作为教学重点，以实现儿童诗歌教学在文学教学上的创新。

笔者试从以下几个方面考虑儿童诗歌的教学设计：

诗歌美的艺术构成。诗歌的艺术特征主要反映在情感、音韵、节奏、意象、情境、联想、想象、语言、情趣等方面，可以针对具体作品的特点，选择一个或几个艺术元素，引导学生深入体会和鉴赏诗歌所表现的艺术美。

诗歌情感和意义的表达。儿童诗歌特别是抒情诗都有热烈的情感抒发，但诗歌的情感抒发往往蕴含在诗句中，通过诗歌进行整体的表达。引导学生感受和体验诗歌的情感并用适当的语言进行表述，可以作为诗歌教学的重要组成部分。

提供鉴赏诗歌的方法。儿童诗歌作品因种类、题材内容和作家创作风格的不同而有不同的艺术表达，诗歌教学应针对具体作品的艺术特质，引导学生掌握鉴赏诗歌的方法，逐步培养和提高他们对诗歌的鉴赏能力。

培养学生对诗歌的兴趣。儿童诗歌在丰富儿童心灵和情感、发展儿童审美能力和语言能力等方面有优越于其他体裁文学作品的功能和作用。在诗歌教学中，应有意识地培养学生阅读诗歌的兴趣和习惯，将诗歌的阅读活动延伸到课外，推进到学生的自主阅读中，以巩固和

五年级语文古诗教案2：赏析古诗,启迪儿童情感与智慧

五年级语文古诗教案2：赏析古诗，启迪儿童情感与智慧古诗作为中华民族的文化瑰宝，是中华文化的重要组成部分，每篇古诗均蕴含着深刻的人生道理和哲理，感染着读者的心灵。而在五年级语文教学中，通过赏析古诗，既能启迪儿童情感，又能启迪儿童智慧，对于儿童的成长，具有重要的意义。

五年级语文古诗教案2旨在通过古诗赏析，让学生从中寻找共鸣，领悟中华文化的博大精深，提高他们的情感认知能力和跨文化交际能力。对于这一教学内容，在课程设计中，应当注意以下几个方面的教学。

在教学过程中，要注重深入挖掘古诗所包含的文化内涵。古诗不仅仅是一些文字的组合，更是一种文化的传承。在赏析古诗时，教师应该引导学生了解古诗所表达的思想、情感、心境等，并帮助学生认识到其中蕴含的文化价值。例如，对于唐代王之涣的《登鹳雀楼》这首诗，应该让学生了解到这首诗所表达是作者对国家繁荣富强的期盼，同时也是对自身成就与荣誉的憧憬。引导学生通过分析这个意象、比喻等语言手法，领会古诗中所表达的情感。

在教学中应该注重培养学生的语文修养和阅读能力。阅读古诗是提高儿童阅读能力的有效途径。在阅读古诗时，学生不仅仅应该把握古诗表面上的意义，更应该深刻理解它所蕴含的内涵。在课堂教学

中，教师应该通过一些唤起想象、情感和思考的教学方法，引导学生发现古诗中的美和哲理。

在教学中，应该注重培养学生的个性化表现和创造性思维。每个学生的情感体验和思考方式不同，教师在帮助他们赏析古诗时应能够尊重每个学生的个体差异，培养他们自己的独特性。学生不仅应该学会赏析古诗，更要善于通过古诗所表达的情感和思想，转化为自己的语言和行为，养成良好的人生价值观。