儿童学习故事观察记录表3
大班幼儿学习故事、观察记录
大班幼儿学习故事、观察记录
标题：大班幼儿学习故事及观察记录
一、学习故事
（1）故事主题：《分享的快乐》
小明是我们班级里的一位活泼开朗的小朋友，他非常喜欢分享自己的玩具和零食给其他小朋友。
今天，在自由活动时间，小明拿出了一包糖果，他并没有自己一个人吃，而是分给了每一个小朋友。
当看到每个收到糖果的小朋友都露出开心的笑容时，小明也露出了满足的笑容。
（2）故事主题：《勇敢面对困难》
小红在一次画画活动中遇到了困难，她不知道如何画出心目中的花朵。
我鼓励她尝试不同的颜色和形状，但小红仍然感到困惑。
然而，她并没有放弃，而是一次又一次地尝试，最终成功画出了美丽的花朵。
这个过程让我看到了小红的坚持和勇气。
二、观察记录
（1）观察对象：小华
观察日期：2022年4月8日
观察内容：在今天的数学活动中，小华表现出了良好的数感和逻辑思维能力。
他在解决问题时，能够迅速理解题目的意思，并用正确的方法解答。
同时，他还能够帮助其他小朋友解决他们遇到的问题。
（2）观察对象：小丽
观察日期：2022年4月15日
观察内容：在今天的音乐活动中，小丽表现出了极高的音乐天赋。
她在唱歌时，音准非常准确，节奏感也非常强。
此外，她在跳舞时的动作也非常协调，可以看出她对音乐有着浓厚的兴趣。
以上就是我对大班幼儿的学习故事和观察记录，通过这些记录，我们可以更深入地了解孩子们的学习情况和性格特点，从而更好地引导他们的成长。
幼儿轶事观察记录
幼儿轶事观察记录介绍幼儿时期是一个快乐的成长时期，充满了各种有趣的事情和可爱的瞬间。
通过对幼儿的观察记录，我们可以更好地了解他们的发展和学习过程。
这篇文章将探讨一些幼儿的轶事观察记录，包括他们的行为表现、语言能力以及他们在玩耍和学习中的独特体验。
幼儿行为观察记录观察记录1：小明的冲突解决能力小明是一位五岁的幼儿，有一天在幼儿园里，他和另一个孩子发生了一次争执。
观察记录如下：•时间：上午10点•地点：幼儿园操场•事件描述：小明正在玩沙坑，另一个孩子过来抢夺小明手中的玩具。
小明不满意地大声说：“不要！”然后推开那个孩子，并用手指着玩具说：“这是我的！”•行为分析：小明表现出了一定的冲突解决能力，他能够明确表达自己的意愿，并通过推开对方来保护自己的权益。
观察记录2：小红的分享行为小红是一位四岁的幼儿，她在幼儿园里展现了一次非常积极的分享行为。
观察记录如下：•时间：下午2点•地点：幼儿园教室•事件描述：老师给每个幼儿分发了一些小糖果，小红拿到了两颗糖果。
她看到一个正在哭泣的小朋友，立即走过去，把其中一颗糖果递给了他。
她还轻轻拍了拍他的肩膀，安慰他不要哭。
•行为分析：小红表现出了非常积极的分享行为和同理心。
她能够主动帮助别人，并用简单的方式来安慰他人。
幼儿语言能力观察记录观察记录3：小芳的语言发展小芳是一位三岁半的幼儿，她在最近的几个月里展现出了令人惊喜的语言能力提高。
观察记录如下：•时间：早上8点•地点：家庭客厅•事件描述：小芳正在观看一个动画片，她突然指着电视上的一个角色说：“看，这是一只大狮子！”她的妈妈非常惊讶地回答：“是的，你真聪明！”小芳还用简单的句子描述了动画片中的情节，并能够正确使用一些动词和形容词。
•语言能力分析：小芳展示了她较高的语言理解和表达能力。
她不仅能够用简单的句子描述物体、人物和情节，还能够正确使用一些词汇。
观察记录4：小林的问答能力小林是一位五岁的幼儿，他在图书馆参加了一个故事时间活动，并展现了出色的问答能力。
儿童学习故事观察记录表(朴晓梅)
儿童学习故事观察记录表
指偶游戏开始了，你静静的看着纸盒里的指偶，并没有马上去拿。
你第一次全都选择了橙色的指偶开始玩儿了起来，第二次全都选择了绿色的指偶，第三次选择了黄色的指偶，第四次选择了蓝色的指偶，第五次选择了紫色的指偶，但你第六次选择了橙色、绿色、黄色、蓝色、紫色这五种不同颜色的指偶开始玩儿了起来，大家都看着你也纷纷模仿。
你又把指偶整齐的摆放桌面上，不由自主的点数起来，数着数着开心地笑了。
这时琪琪说：“我这是魔法棒！变身！”你说“魔法棒真有趣，我也来变一变吧。
”过了一会儿，琪琪说：“咱们比一比谁的魔法棒最好！”你们就开始比了起来。
这时琪琪自言自语地说：“指偶还能变成什么呢？”你看了看指偶，惊讶地说：“可以变成小青蛙呀！”然后，你小手摁着指偶的下面，小指偶就真的像小青蛙一样跳来跳去了。
你对琪琪说：“还记得老师讲的青蛙王子的故事吗？”琪琪说：“记得。
”你又说：“青蛙王子头上有王冠，咱们也学青蛙王子戴上王冠，好不好？”琪琪说：“好！”大家也一起学了起来。
这时，伊伊看了我一眼，我向她竖起了大拇指！。
大班幼儿学习故事、观察记录
高婕是个很开朗的孩子，她今天想去的区都已经满了，而她对剪纸又不太感兴趣，所 以从一进区心情就不太好，随意的剪了一个圆，但是在老师的肯定与帮助下，她的情绪慢 慢的就调整过来了，顺便对剪纸也产生了兴趣。孩子的兴趣并不是与生俱来的， 而是受她 所在的生活环境的熏陶和父母与老师的引导。 孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信， 兴趣自然而然也就产生了。我不再硬性规定让幼儿去剪纸，而是抓住一些良机，引导幼儿， 让她们在剪纸过程中此文档部分内容来源于网络，如有侵权请告知删除，本文
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的是什么呀？ ”不知道。”她边说边低下了头。我说：“你有自己的名字，你也给她起个名字吧！ ” “我的名字是我妈妈起的，我不会起名。”大胆一点，老师相信你能行的。”她拿着作品，想了 一会儿，看着我说：“是橘子你真棒，你剪的这个橘子多好看呀！接着剪吧！ ”她听了我的 话，迅速拿起了第二张纸……活动区结束时，她还向我炫耀她剪的苹果呢！
幼儿园观察记录表
观察者：
观察目的：幼儿如何调节自己的情绪
观察实录：
活动开始后，小朋友都到自己喜欢的活动区活动。 高婕来到益智区想玩下棋，可是她 来晚了，已经没有她的位置了。又来到图书区、表演区……各个区都被小朋友占满了，只 有美工区还有空位。她看到了，但一动也不动，嘴巴撅得老高。我走上前去，问明原因， 并建议她下次再去。高婕只好答应了，按照老师的要求，她开始自愿剪纸了。高婕拿起剪 刀在一张纸的边缘剪下了一个线条不光滑的圆形，举起来对我说：“老师，我剪完了。”你剪
幼儿园幼儿学习观察记录表3篇
幼儿园幼儿学习观察记录表3篇幼儿园幼儿研究观察记录表
记录表1：语言发展观察记录
幼儿信息
- 幼儿姓名：
- 年龄：
- 日期：
观察内容
- 幼儿在语言表达方面的表现
- 幼儿与其他幼儿的交流情况
- 幼儿对故事、歌曲等的反应
观察记录
- 观察到的语言表达情况：
- 幼儿与其他幼儿的交流情况：
- 幼儿对故事、歌曲等的反应：
记录表2：社交技能观察记录幼儿信息
- 幼儿姓名：
- 年龄：
- 日期：
观察内容
- 幼儿与其他幼儿的互动情况
- 幼儿在团体活动中的参与程度
- 幼儿对教师和其他成年人的回应观察记录
- 幼儿与其他幼儿的互动情况：
- 幼儿在团体活动中的参与程度：
- 幼儿对教师和其他成年人的回应：
记录表3：动手能力观察记录
幼儿信息
- 幼儿姓名：
- 年龄：
- 日期：
观察内容
- 幼儿参与绘画、手工制作等活动的表现- 幼儿使用工具的技能和安全意识
- 幼儿在粘贴、剪纸等活动中的操作能力观察记录
- 幼儿参与绘画、手工制作等活动的表现：- 幼儿使用工具的技能和安全意识：
- 幼儿在粘贴、剪纸等活动中的操作能力：。
大班幼儿学习故事、观察记录
大班幼儿学习故事、观察记录
标题：大班幼儿学习故事与观察记录
一、前言
在孩子的成长过程中，每一个阶段都充满了无数的惊喜和发现。
尤其是幼儿园的大班幼儿，他们开始具备了一定的学习能力和探索欲望，他们的世界充满了好奇和想象。
作为教育工作者，我们有责任通过观察和记录他们的学习过程，引导他们走向更好的未来。
二、学习故事
1. 小明的故事：小明是我们班的一位活泼开朗的小男孩，他对数字有着特别的兴趣。
一次，在课堂上我教授了数字的加减法，小明不仅很快掌握了，还在课后自己设计了一个小游戏，让同学们一起参与，通过游戏的方式巩固了对加减法的理解。
2. 小红的故事：小红是个内向的女孩，但她对画画有着浓厚的兴趣。
她每天都会花大量的时间在画画上，从最初的简单线条到现在的丰富色彩，她的进步让我感到非常的欣慰。
三、观察记录
1. 小明的观察记录：小明在学习数学时表现出很高的兴趣和天赋，他能够迅速理解和掌握新的知识，并且能够用自己的方式去应用和实践。
这是他的优点，也是我们需要进一步引导的地方。
2. 小红的观察记录：小红虽然性格内向，但在画画方面却展现出了极高的热情和才能。
她能够在自己的世界里尽情创作，这是她的优点，也是我们需要鼓励和支持的地方。
四、总结
每个孩子都是独一无二的个体，他们有自己的兴趣和特长。
作为教师，我们应该尊重他们的个性，引导他们发挥自己的优势，帮助他们克服困难，让他们在快乐中学习和成长。
同时，我们也应该通过观察和记录他们的学习过程，了解他们的需求和问题，为他们提供更好的教育环境和服务。
幼儿园观察记录学习故事：攀爬小木屋
攀爬小木屋市直机关第三幼儿园世纪北园苏海英户外活动开始了，孩子们高兴的跑到小木屋里玩耍，玩的是热火朝天，这时一个中班的孩子跑过来沿着小木屋的外面往上爬，当他往上爬的时候，小木屋里的孩子们立马被外面攀爬的大哥哥吸引住了，抬着头从里面看着他，而小男孩在这里爬了一会儿就走了，小男孩的攀爬给孩子们打开了探索的欲望。
当中班的小朋友一离开，最善于探索的小浩浩迫不及待的去尝试，由于个子矮，他在一开始时并不顺利，先用脚轻轻的勾住第一层试了试，感觉不行，于是他又在原地往上跳了起来，还是不行，沉思一下后，只看到他用两只小手紧紧的抓住上面，小脚用劲的使劲往上蹬，一开始蹬的时候，蹬了几下没成功，他把手轻轻的放下，站在地上抬头往小木屋的上面看了看，于是，他又用手使劲的抓住上面，两只脚在下面蹬，蹬了几下没想到的是这次成功了，他高兴往上爬，爬了三四层后，站在上面往下看了看，自己又慢慢的从上面走下来，当他双脚落地时，整个小脸上洋溢着快乐！洋溢着成功的喜悦，不由自主的围着小屋转了一圈之后，又回到了刚才的位置继续自己的攀爬，这次他吸取上次的经验，还是用双手抓住上面，用脚使劲的蹬，而这一次的攀爬中让我看到了他又有新的经验，他借用膝盖的力量顶着木屋的下面，很轻松的就上去了，他高兴的往上爬，他爬了几层后，可能是太高有点害怕，停下来往上看看，又往下看看，他停住了脚步没有再继续爬，而是慢慢的走下下来。
在攀爬的过程中浩浩的小脸是一直绷着的，没有一丝表情，整个过程都是小心翼翼，在这个过程中也让我看到了浩浩的自我保护能力，就是慢慢的小心翼翼的往上爬，遗憾的是当浩浩要继续往上爬的时候由于音乐响起浩浩无法继续探索。
教师分析：1、浩浩的行为属于“尝试性行为”，根据维果斯基观点：“儿童在游戏中往往不能满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。
”2、浩浩在小木屋里玩耍，是符合他本身小小班孩子的年龄特点的，可是当观察到哥哥的攀爬行为，他也想去尝试，这就属于一种行为模式的模仿。
学习故事观察记录：整理图书
学习了什么：幼儿在这样混乱无序的环境中根本无法安静看书，从书中收获自己需要的东西，而且浪费了宝贵的晨间时光。
下一步怎么做：为了改变这种混乱的情况，并且根据大班幼儿的年龄特点和本班幼儿相对活泼好动的性格特征，我们决定从培养幼儿爱护图书的意识做起，开展一些辅助活动，改善幼儿折卷图书的不良习惯。
小小图书管理员
学习故事观察记录：整理图书
观察对象：大五班幼儿，混乱的晨读时光，发生了什么：班级幼儿在晨间阅读活动中很混乱，如，阅读中幼儿喜欢大声交谈书中的内容；频繁换书；将书折卷当成玩具。对即将升入小学的孩子们来说，整理书包，是必须要学会的技能，我开始有意识地从培养孩子们整理图书入手。看到这些情况时，我会走过去没收掉孩子手中的书，让他自己想一想自己的行为究竟错在什么地方，或是批评他们，但是孩子并没有意识到自己的行为是不当的，很快就会把老师的批评当成过眼云烟，和旁边的幼儿玩起来。晨读的混乱状况并没有因为老师的批评而发生任何改变。
学习了什么：幼儿不发生折卷图书的现象只是为了得到老师的表扬，这只是外在的动机驱动幼儿控制自己的行为，而我们期望幼儿可以受到内部的行为，养成爱书护书的意识。
下一步怎么做：和幼儿定期检查图书漂流袋和图书角的图书，给图书漂流带做标记，和老师一起修补破损的图书。给班级图书分类，并贴上不同标签，将其送回指定位置。
下一步怎么做：每次在阅读活动结束后，会请在阅读过程中表现良好的幼儿来当图书管理员，如，轻拿轻放的幼儿、一页一页翻书的幼儿、不折卷书角的幼儿。他们的行为给其他幼儿起到了榜样示范的作用 ，激励着其他幼儿的学习模仿。
大班幼儿”学习故事“观察记录表
观察时间
2017.
观察地点
大二班
观察对象
哈哈
观察人
刘
我看到…
区域活动，泽泽选择了表演区，曾曾说：“泽泽，你想表演什么呀，要不你表演打击乐吧，咱们的表演区有鼓，还有手铃”可是泽泽不说话，曾曾急了，“老师，老师，明明他不听我的”我说：“你得问问别人想表演什么。”“泽泽你想表演什么”泽泽看了看我，看了看亮亮，对我说说“老师我想用小话筒唱歌。”“去吧宝贝。”曾曾说：“那我拿着小铃鼓给你伴奏吧哈哈。”这下，可以开始表演了，泽泽主动的站在舞台中间，说：“大家好，我们要表演的节目是“铃儿响叮当”。曾曾站在了小舞台的后方位置。“哎呀，怎么没有跳舞的呀”小观众席冒出了一个声音，泽泽看了看小乐队，还真没有跳舞的，这可真么办?泽泽走到小观众席那对琨琨说：“你可以来跳舞吗？”琨琨爽快的答应了，好了，这下可以表演了。这一场演出进行的非常顺利，随着音乐的最后一句停止，几个小演员站好，一起说：“谢谢大家”
观察时间
2017
观察地点
大二班
观察对象
巴巴
观察人
刘
我看到…
午餐时间到了，我走了一圈之后发现糖豆的饭菜几乎没有动，询问情况：“怎么了宝贝，有哪里不舒服，怎么啦？”糖豆说：“我不喜欢吃这个。”“这个是白萝卜，这几天是雾霾天气，吃萝卜可以润肺，对身体有许多好处。”白萝卜就像小砖头一样，你的小嘴巴是挖掘机，。”“一会儿我再转头看，我要检查一下哪架挖掘机工作的最努力，看看谁送进小嘴巴的白萝卜砖头多，他的房子就建的最漂亮。”糖豆听完以后大口吃饭，“细嚼慢咽，糖豆，喝口汤吧。”过了一会儿糖豆举着小空碗给我看，“真棒！”我向她竖了大拇哥，“老师，我以后也会试着吃的。”她开心的笑了。
宸宸从身旁把三角形递给了安安，“我的小房子也缺一个屋顶，可以帮我拿一个么？”“我找到了，给你！”涵涵说：“我个子高一点儿，我来拿上面的大积木。”
幼儿园观察记录案例学习故事：《百变聪明棒》
百变聪明棒淄博市张店区实验儿园刘雯婷观察对象：侯奕如、任朔锋观察时间：2017年10月观察地点：活动室昨天区域活动时，奕如和朔朔选择了聪明棒的拼插工作。
朔朔拼插的是坦克车和高射炮车，奕如拼插的是婴儿车，各自拼插好后，朔朔提议把这三辆车链接起来，组成一个车队，就可以一起出去玩了。
奕如点点头，立马行动起来。
有三辆车，奕如连接好坦克车和高射炮车后，在把这两辆车与婴儿车连接起来时，遇到了一定的困难，两只手拼插连接棒时，车子打滑不听指挥，一只手扶车子，一只手插上连接棒，手又使不上劲，插不上。
朔朔见状，赶紧扶住后面的车子，对奕如说：“侯奕如，我扶着后面，你来插。
”就这样，在共同努力下，你们的旅游车组装好了，朔朔抢着介绍自己的高射炮车是可以升降的，奕如听完接着说到：“你看我的婴儿车上还有遮阳棚呢！”“那我再做一辆双人自行车吧，爸爸妈妈可以骑自行车拉着你的婴儿车。
”“好啊好啊，我再在婴儿车后边加一节车厢，可以放东西。
”区域活动时间结束时，孩子们的作品还没有完成，奕如跟我商量着先不收，明天还要继续。
今天的区域活动中，奕如把昨天拼接在最后的一节车厢调整到婴儿车的旁边，我有些纳闷，只见奕如熟练地把两根聪明棒连成一条直线，又各自在两端向下衔接了一根聪明棒，做成一个拱门的形状，插到了底座两端的圆环上。
紧接着，用同样的方法，做了第二个拱门柱，但跟刚才不同的是，两边的柱子在原有的一根长棒的基础上又添加了一根短棒。
这样一来，左右高度不同，也没法衔接到一起。
奕如观察了一会，索性把第一组的拱门柱拆了，第二组的横向长棒，斜搭到对角线的位置，结果发现无法搭成想要的空间。
拆开重新连接了一根短棒，经过不断的尝试，终于搭建起一个与婴儿车高度相同的空间。
奕如介绍这是给宝宝搭建了一个可以玩玩具可以遮阳的玩具屋。
搭建好后，把用三角形串起来的一串圆形棒挂到了玩具屋的一角，温柔地对着婴儿车说：“妈妈把钥匙挂在这。
”朔朔听到后，转头认真看了看奕如的作品，建议到：“宝宝座椅应该有个护栏，要不，宝宝就会掉下来了。
观察记录表 3
观察记录表（学习故事）
日期
时间
10:00-10:15
观察者
幼儿姓名
幼儿年龄
5岁
观察环境
教室
观察记录
这天户外活动的时候，由于孩子们玩的都很兴奋。老师让小便的时候，只有几个小朋友去。过了一会儿，我们就发现张妍的裤子湿了，我想肯定是尿裤子了。我去问他：“你裤子怎样了？””出汗的”他说，我也没有再说什么，之后回班换裤子的时候，问他是不是尿湿的，他说是的，我告诉他以后想小便必须要先跟老师说。
分析评价
由于孩子户外时，玩的很投入，有的孩子意识控制不住，尿裤子了，这些是有情可原的。孩子不愿意承认他。
支持策略
1、老师在分析了原因之后，就应在维护孩子的那幼小的“自尊心”的前提下，让他认识到自我的错误，并能让他减少同样事件的发生
幼儿园观察记录学习故事：好奇的攀爬架
幼儿园观察记录学习故事：好奇的攀爬架日期：[填写日期]作者：[填写作者姓名]1. 观察目的探索幼儿在攀爬架上的行为和研究能力，了解他们的好奇心和运动发展。
2. 观察环境幼儿园大操场上的攀爬架。
3. 观察内容幼儿A幼儿A是一个活泼好动的男孩，经常参与攀爬架的活动。
在观察期间，他展示了以下行为和研究能力：- 主动探索：幼儿A对攀爬架表现出强烈的探索欲望，他热衷于发现新的攀爬方式和路径。
- 问题解决：幼儿A在攀爬过程中遇到困难时，会尝试寻找解决办法。
例如，当他无法到达较高的横梁时，他会考虑爬到较低的台阶上再进行尝试。
- 团队合作：幼儿A展示了与其他幼儿一起合作攀爬的能力。
他与其他幼儿分享攀爬技巧，并帮助那些遇到困难的幼儿克服难关。
幼儿B幼儿B是一个较为内向的女孩，对攀爬架的兴趣相对较低。
在观察期间，她展示了以下行为和研究能力：- 小心谨慎：幼儿B在攀爬架上表现出小心谨慎的特点。
她会先观察其他幼儿的攀爬方式，并尝试模仿他们的动作。
- 逐渐进步：尽管幼儿B刚开始时表现得相对保守，但在观察期间，她逐渐变得更加自信并试图攀爬到较高的部位。
- 独立发展：幼儿B能够独立决定自己攀爬的路径和方式。
她偏爱较短的攀爬路径，并选择了适合自己能力的攀爬挑战。
4. 评估和建议观察结果表明，攀爬架对幼儿的好奇心和运动发展起到了积极的作用。
对于活泼好动的幼儿来说，攀爬架可以提供更多的探索和挑战机会。
而对于内向的幼儿来说，攀爬架可以帮助他们逐步建立自信，促进运动能力的发展。
为了进一步促进幼儿的研究和发展，建议幼儿园可以提供更多不同类型的攀爬设施，如绳网、滑梯等，以满足幼儿不同的兴趣和能力水平。
5. 结论通过观察幼儿在攀爬架上的行为和学习能力，我们认识到攀爬架的重要性。
它不仅能满足幼儿的好奇心，还促进他们的运动发展和团队合作能力。
幼儿园可以根据幼儿的兴趣和能力提供多样化的攀爬设施，以激发他们的学习热情和个人发展。
幼儿园观察记录学习故事：我很喜欢看书
我很喜欢看书注意：小六班的阅读区有很多很多的书，每当区角活动时就会有小朋友选择在阅读区安静的看书。
慢慢的，我发现一个小朋友特别喜欢看书。
她，就是果果。
早上刚刚进入教室，她就对我说，“老师，我想看书”。
我点头示意，她就去拿书了，每次拿的书也都是自己没有看过的。
果果看书时特别投入、特别认真。
一天早上她拿了一本有关刷牙的绘本，我就看到她边指着书上的画面，边说：“宝宝应该这样刷牙，我就是这样刷牙的”。
每次进行区角活动，她也会进入阅读区去选择自己喜欢的绘本，无论旁边的小朋友玩的多么开心、高兴，果果还是会一直坐在那里，眉头稍皱沉浸在自己的绘本中，有时还给旁边的小朋友讲一讲自己看到的。
每天下午我们也会让小朋友玩一段时间拼插玩具，可是很多次我都发现果果还是会坐在阅读区看书，她看的很投入，以至于老师说结束的时候她都没有听到。
看到她依依不舍的把书放回阅读区，老师也不忍心去打断她的阅读。
识别：果果，经过老师多天的观察，发现你是一个特别喜欢阅读的小朋友。
每次看到你在那安静的看书，老师觉得特别高兴，看到你投入的状态，老师也特别想和你坐在一起看书。
良好的阅读习惯对一个人的人生是特别重要的，你在小班就有这么好的习惯，相信这个习惯会给你今后的人生带来很多很多的精彩。
绘本中蕴藏的知识是无穷无尽的，有时你会在看书的时候自言自语，有时你也会把精彩的讲给旁边的小朋友，老师相信你良好的阅读习惯会一直坚持下去的，也希望小六班有越来越多的小朋友像你一样，爱上绘本，看上阅读。
回应：果果爱阅读、爱绘本的良好习惯向小朋友推广，小朋友向果果学习，爱绘本、爱阅读。
老师在每天的过渡环节也可以与小朋友一起分享绘本，让小朋友了解绘本中蕴藏的快乐、知识，慢慢地培养小朋友良好的阅读习惯。
孔祥彬。
幼儿园观察记录学习故事：小小加油员
学习故事------小小加油员
户外活动正在热闹的进行着，顺顺来到了“加油站”大声吆喝：“加油了！加油了！”瞬间“加油站”涌进了四五辆“车”堵在一起加油。
顺顺说：“你加多少钱的？”阳阳说：“给，五块钱的”后面的琪琪等不及了说：“给我加十块钱的”顺顺说：“你得等等，一个一个来，你们排队好不好？”可是小朋友依旧围在他的身边。
于是你请琪琪来做你的助手，帮自己把每辆车都按顺序排好，依次来加油，小朋友的车都加的满满的，高高兴兴的开走了。
顺顺在这个游戏中，知识经验很丰富，知道加油要询价要钱，而且你的秩序感也很强，懂得让需要加油的车排队加油，这些都是来源于生活的，可见你平时对生活中的行为观察的很仔细，而且是个很爱动脑筋的孩子，在说服不了小朋友排队后，懂得结合他人的力量，让事情变得不再困难，你真是个沉着聪明的小朋友！
教师反思：顺顺你的工作能力真是让我敬佩，面对那么多的顾客，你一直耐心细致的帮助每辆车加油，在遇到困难时，能够冷静的想出办法来，请别人来帮助你，没有推脱责任，尽职尽责的帮助每辆车加油，让每个幼儿都高高兴兴的离开。
通过和全体幼儿一起分享这个精彩瞬间，丰富幼儿关于“加油站”的知识，比如：“要排队加油，学会等待；增加对钱币的认识，了解现实生活中汽油的价格；让孩子们更好的为以后的学习做好准备。
家长分析：顺顺的妈妈是位中学老师，平时很注意和顺顺讲讲在路上遇到的所见所闻，看到的问题也会及时给顺顺引导，久而久之顺顺的生活经验丰富起来了，在幼儿园户外游戏中，顺顺自然而然的便把已有的知识经验迁移过来。
新华同力王舍幼儿园王玉娟
2015-12-21。
大班幼儿学习故事、观察记录3
事实上，有时候幼儿举手的目的很简单，或许只是为了获得“被老师叫到了”的心理满足感，或许只是出于从众心理，又或许仅仅是为了追求某种外在的奖励。
同样，那些不爱举手发言的幼儿的确可能存在因缺乏良好的倾听习惯、轮流意识，不会学习的问题，这类幼儿的学习能力往往较弱。针对这一部分孩子我时不时进行有意识的且声音响亮，乐于参与集体游戏。
幼儿园观察记录表
观察者：
观察日期及起止时间：2014.5.4——5.15
观察目的：寻找幼儿不举手的原因，针对幼儿的个别差异采取不同的指导办法，调动幼儿学习的积极性
观察实录：
在组织教育活动的时候，经常会碰到这样的情况：当老师提问问题的时候，有的孩子总是能够积极举手发言，并且思维活跃，比如：赵璐嫕、齐振程、刘立彭等。然而另外一些孩子却很少举手发言。根据我的观察，活动过程中这些孩子从表面上看似乎也在认真听讲，但是老师提问问题时他们却表现得无动于衷，从不主动举手回答问题。为什么这一部分孩子不爱举手回答？是因为老师提出的问题他不会，还是知道答案但是由于缺乏自信不敢举手回答问题呢？
《指南》中指出：教师既要以发展的眼光看待幼儿，要尊重幼儿的个体差异。对待幼儿的个体差异需要更细心的观察、智慧的解读与用心的呵护。作为教师，既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿的个别差异，不仅要帮助幼儿掌握诸如“先举手再发言”的规则，更要重视保护幼儿的好奇心与兴趣，关注幼儿学习的主动性、坚持性、注意力以及学习倾向、态度、习惯、风格等学习品质。
在不爱举手的幼儿中，有的只是因为胆小、内向，有的则是因为自尊心过强担心答错而不愿意举手，有的还因为平时举手很少被教师关注而逐渐变得对举手发言不感兴趣，等等。这些幼儿不爱举手发言，并不意味着他们不会倾听、不理解问题，更不代表他们不会学习和思考，他们之所以这样，可能是个性或环境使然，实际上他们的学习品质和学习能力并不一定差。于是我鼓励他们大胆举手，有时候不举手，我也会根据情况适当的叫他们起来回答问题，并及时给与鼓励和表扬，随着时间的推移，这部分孩子已经逐渐开始举手积极回答问题了，而且在其他方面也越来越自信。
幼儿园观察记录表(学习故事)
分析
评价
（学习了什么？请结合《指南》等内容，解读、评价幼儿的学习行为。）
很多家长为了让幼儿可以开心的上幼儿园，于是便给他们带很多的零食，有的放在书包里，有的放在口袋里，包装袋的还好，但是像花生类的，幼儿会趁老师不注意偷偷往嘴里放，这样容易出事情。所以我们老师跟家长沟通了，让家长避免这种事情的发生，不要让幼儿带零食来幼儿园。
观察记录表（学习故事）
日期
2016年4月18日
时间
起始时间：10：10
结束时间：10: 30
幼儿姓名
妙妙
幼儿年龄
3岁பைடு நூலகம்
环 境
（简介观察时场景环境及材料情况）教室
观察目的
幼儿不要把零食装在口袋里
观察目标
幼儿学会上课时不要拿零食，翻口袋的东西
观察
记录
（发生了什么？请具体描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为，要求插入图片。）
幼儿园学习故事记录表
思思拽了拽竹篱笆（图二），确认竹篱笆安全后，迈出了第一步，她抓住竹篱笆,突然发力!思思的小屁股翘高了…奋力攀越了过去，到了！（图三）越过干草丛、塑料袋，摸到球！思思拿到球了！已经胜利返回！（图四）
图一图二
图三 图四
识别：分析什么样的学习有可能发生
韩:老师一直蹲在那里看着我们,给我们照相，我就挺高兴的！我们爬的时候.老师一直蹲着，我想让思思站着，站着不累！
一段对话后我激动地和思思拥抱在一起！我眼前的思思现在不仅有勇有谋，更是一个善解人意、会关心、懂得体贴人的孩子！思思为老师站着累着想！思思又是一个考虑周到的行动者!思思看到了困难并且预想好适合的对策！思思有自己的标准,并且向他学习，成为一个有担当、有能力的学习者。
当我看到思思听完我的请求毫不犹豫地蹲到我面前准备出发时，真的很震惊！
思思是一个有责任的挑战者——“竹篱笆”对我这个女老师来说师有些不安全的，但对于思思来说是充满挑战的，甚至是有趣的!所以,思思才会攀爬、捡球,去完成一个巨大的使命：要把老师借来的球找回来、得还给人家。思思为了承担这个责任克服了让老师看上去都紧张的困难。思思是带着勇敢和信心出发的。
思思是一个自信的学习者——思思对自己的能力很了解,思思能决定是不是前进，用什么姿势攀爬，攀爬中应该注意什么，选择了特别棒的动作“手脚交替”。这样既躲避了摔跤的危险,也不让自己身上弄脏。思思特别巧妙地用平时就擅长的动作,解决了能翻过竹篱笆而不摔跤的大问题。让我看到思思平时户外锻炼时努力运动的效果。
思思是一个风险承担者-—据我的观察，竹篱笆高和里面的脏应该是让小朋友害怕的原因.但是思思是在轻轻推拉竹篱笆做了检查后,知道竹篱笆是稳定的安全的,土是干干的、不湿也没有泥,所以放心地往上攀爬。思思会看、会观察、会分析和判断问题。
幼儿园故事观察记录：学习故事《趣味垒高》
趣味垒高淄博市高新区实验幼儿园银泰分园王婷观察对象：赵鸿宇幼儿性别：男幼儿年龄：5岁观察时间：2017年3月情境描述：在区域中新投放了长方形小木块，赵鸿宇是第一个勇敢的尝试者,区域活动中他开始摆了起来。
赵鸿宇先是把小木块立着排列，摆了六块的时候发现有的木块总是立不住。
于是赵鸿宇又换了一种新玩法，把长方形木块进行垒高，垒到十几块高的时候，不小心全都倒了，于是他又垒了几次，都是在十几块高的时候倒掉了，赵鸿宇尝试能够垒的更高。
在第五次摆的时候，鸿宇头上冒出了汗珠，他就把刚垒了六块木块全都推倒，想放弃了。
我的识别：在这个过程中我们可以发现赵鸿宇刚开始对于这份新的区域材料是非常感兴趣的，一直在自主探索不同的玩法。
他之前没有任何经验，只是简单的垒高，在尝试了几次后，都以倒塌而告终。
他头上冒出的汗珠可以看出这时他的心里已经开始有点着急了。
当他在第五次只垒了六块就主动把木块推倒的时候说明他已经对这种单纯的垒高玩法失去了兴趣。
情境描述：看到这种情况，我就蹲下对赵鸿宇说“你垒高垒的不错哦，试一试能不能换一种方法垒高呢？”“换一种？”赵鸿宇想了想，又重新摆了起来。
不一会儿，他就摆了一个底是五块长方形木块，上面依次是4、3、2、1的立三角形。
接着就用自豪的眼神看着我说：“老师，你看！还可以这样垒高！”我赶紧对赵鸿宇说：“哇，你真厉害！还可以这样垒高啊？我得向你学习！”我的识别：看到这里，我们会发现赵鸿宇在几次尝试垒高失败后，心情非常沮丧想要放弃了。
如果放弃，他以后可能对这项区域材料都不会感兴趣，更不会继续尝试。
这时老师以鼓励者的身份介入成为一种推动，让他又有了尝试的欲望，成功搭建了一个立三角形。
可见他能够接纳别人的引导，挑战自己，善于变通。
并且从他自豪的眼神中我知道，他开始喜欢上了这份游戏。
情境描述：听到我的鼓励，赵鸿宇高兴地继续进行垒高。
过了一会他站起来盯着桌上的三角形看了一会，就又从最底下一层的两边开始继续添加长方形木块，然后一层一层的加了上去。
幼儿园观察记录学习故事：好玩的彩珠
好玩的彩色珠子背景描述：孩子们都有自己最喜欢做的事，例如：看书，涂色，拼搭积木，剪纸，粘贴等等，但是在喜欢的同时，基本上小班的孩子坚持的时间不会太久，总是三分钟的热度，专注力不强，这样的孩子我们班不在少数，但是有一个小朋友，他对一件事就特别的专注，每次在区角活动时间，每个孩子都喜欢去选择自己喜欢的去区角活动，老师也会根据孩子取得工作进行引导和做一定的延伸，但是我们班的昆昆小朋友，他对一份工作就非常的热爱，每次都会取串珠子的这份工作，而且，在做的时候非常的认真，特别的专注，当他把珠子穿到线上的那一刻，感觉他非常的有成就感，所以总是不停的一个一个穿，而且还特别的仔细。
案例描述：今天和往常一样，孩子们都去区角里选择自己喜欢的活动，而昆昆一日既往的选择了他的最爱穿珠子，我提前准备好了一个对照板，我走到昆昆的旁边，问他：昆昆你是不是很喜欢这份工作，他笑着点点头，我又接着把自己准备好的按规律穿的对照板拿出来，让他看，他好奇的问我：老师这是什么啊？和这些珠子好像啊，我说：昆昆如果你能按照上面的珠子穿，我觉得一定会很漂亮，我们一起来看一看都有什么颜色吧，他一边指着一边说：一个红色的一个绿色的一个红色的一个绿色的。
我说：那现在就开始动手穿吧，他很认真的穿了起来，每个珠子都穿的很认真，而且非常的正确，这说明他对按规律穿珠掌握的很好，所以当他第二次做这份区角活动的时候，我又给它增加了一定的难度，刚开始只是按照ABAB的规律，这次我又加入了AABAAB的规律，对于小班的孩子来说，能够熟练的掌握顺序已经非常的不错了。
当我给昆昆对照板的时候，他第一句话说：咦？李老师，这个和上次的那个怎么不一样啊？我问他：哪里不一样啊？他看了看，指了指红色的珠子说，上次那一张有一个红色的珠子一个绿色的珠子，这次是两个红色的珠子一个绿色的珠子，我一听，就可以感觉到，昆昆是个观察能力特别强的孩子，他能够第一眼就看出哪里有不同的地方，我问他：你喜欢吗？他开心的点点头，我说：如果你能把他穿起来，相信一定会很漂亮的，你来试一试吧，昆昆依然穿的很认真。
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儿童学习故事观察记录表
幼儿园名称观察教师
观察人数记录时间
观察对象姓名性别女年龄
观察与记录
午餐时间快要结束的时候，部分幼儿已经开始送餐盘，蒋蕊冰吃完饭起身走到装餐盘的餐桶前，发现餐桶中已经按规律摆放好的餐盘。
她站在餐桶前看着餐桶中的餐盘，想着该怎样放。
这时，宫晟然也来送餐盘。
他来到餐桶前看了一下就将餐盘插入餐桶中，将勺子放到餐盘前面。
蒋蕊冰看见后开始行动了，她学着宫晟然的动作，也将餐盘插入桶中。
餐盘是有四个大小不一的凹槽，由于蒋蕊冰餐盘插入方向不对，凹槽的地方没有吻合，所以餐盘突出来了一部分。
宫晟然在旁边看出问题，把餐盘拿了出来。
蒋蕊冰看见后有些不高兴，问：“你干什么？”宫晟然说：“你放错了，应该是这样的！”说着就要帮蒋蕊冰放。
“我能放好！”蒋蕊冰一边说一边快速地将餐盘抢了过来，再次插入桶中。
“不对，你放反了！”宫晟然在一旁对蒋蕊冰说道。
蒋蕊冰听到后，将餐盘转了半圈后又放入桶中，“哎呀，不对！”宫晟然大声说道。
这时蒋蕊冰也发现不对，她再次将餐盘拿了出来。
宫晟然看着有点着急，要帮蒋蕊冰把餐盘摆好方向。
蒋蕊冰拿着餐盘快速地闪开，并对宫晟然大声地说：“你别动！”蒋蕊冰拿着餐盘开始思考到的怎样摆放才是正确的，经过几次尝试和调整，她将餐盘再次放入桶中。
“对了！”宫晟然在一旁肯定地说。
蒋蕊冰对宫晟然微笑着说了一声“嗯。
”
分析与依据
开始的时候，我并没有直接干预，而是在旁观察，想看看她会怎么做。
在蒋蕊冰不知道该怎么做的时候，宫晟然的出现起到了很好的示范作用。
蒋蕊冰头通过观察，模仿宫晟然的行为。
但是这只是模仿行为，并没有学习到宫晟然的操作方法。
这时，宫晟然对蒋蕊冰的行为产生了好奇心。
在他们这个年龄阶段，一旦学到一种技能或是知识就希望展示给别人看，他们都会特别兴奋，所以在宫晟然看见蒋蕊冰不会他会的时候就特别想展示给蒋蕊冰看是怎么做的。
相对来说，这个年龄段的孩子由于认知水平有很大的提升，他们好学好问，遇到各种问题都喜欢弄个水落石出，不但要知道“是什么”而且还要知道“为什么”。
所以蒋蕊冰更加希望这个问题可以自己解决，这样会使她的成就感、满足感更高，所以在这个过程中蒋蕊冰多次拒绝宫晟然的直接帮助，而是接受了宫晟然的间接帮助，在宫晟然的语言引导和反复观察操作下完成的。
他们表现出有意识的自觉控制和调节自己心理活动的情况；在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆，或是思维、想象等，都有了一定的发展。
支持与回应
一、整个过程没有教师的介入，都是孩子和孩子之间的交流产生的信息。
这些信息以幼儿的角度出发。
从某种层面上来说要比教师直接干预要有价值的多，因为这是他们从直接经验获得的。
我们应该支持并尊重幼儿自我探究能力的发展。
二、通过这次观察也可以看出，幼儿年龄发展特点和发展水平都是相同的，但是不能忽视幼儿之间的个体差异。
为帮助没上过幼儿园的孩子快速地适应幼儿园的集体生活，我采取了以下几种方法：
1、有秩序地进行一日常规活动。
例如：如厕、洗手、喝水站队等，教师讲述规则为辅，幼儿演示为主，多做比多听更有效果。
2、在主题教学活动中根据幼儿兴趣培养幼儿的学习品质。
例如：艺术和科学的教学活动中，增加幼儿的观察与讨论交流的内容，培养幼儿大胆想象和创造，敢于探究和尝试的学习品质。
3、在区角活动中培养幼儿的社会性。
例如：娃娃家、小超市等，多给幼儿自由的活动时间，加强幼儿之间的人际交往，促使幼儿快速适应集体生活。