“新”课标呼唤“新”课堂

“新”课标呼唤“新”课堂
新课标指出：学习不是学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。

心理学家布鲁纳也曾说过：“探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。

”教师要在课堂上努力创设良好的学习氛围，提供合理的素材，为学生搭建探究的平台，让学生在课堂上自主探究，主动获取知识。

“新课标”洋溢着鲜明的时代气息，微笑着向我们走来，我根据学生特点，通过激趣、设疑、教法、引思、融情等途径，培养学生自主学习的能力，下面就如何用自主建构“新”课堂，谈谈自己的做法和体会。

一、从趣入手，激发学生自主学习
爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师”，兴趣、乐学、求知欲是学好知识的第一前提，要使学生爱好学习，乐于主动学习，教师就要想方设法唤起学生学习的兴趣，自主学习的欲望。

在课堂上，我结合教材，努力创设兴趣情境，让学生感到新疑有趣，在趣味中乐学。

（一）直观手段激趣。

低年级小学生的年龄特点，决定了形象有趣、直观易懂的东西更能引起他们的兴趣，从而激发学生自主学习，比如：教学“元、角、分”这一课时，一上课教师就出示了各种形状大小不同的储蓄罐问学生：“这些东西是什么？可以用来干什么？今天我们就来认识人民币，谁愿意学？同学们一听都纷纷举手，要求参加到自主学习的队伍之中。

（二）谜语故事激趣。

新奇的东西对低年级的学生更有吸引力，教师通过讲故事，以故事情节激发学生自主学习的兴趣。

比如：在认识数字“8”时，教师先讲了一个关于葫芦的小故事，故事情节感动了每个学生，使他们在不知不觉中走上了自主学习的道路。

二、从疑入手，引导学生自主学习
“学起于思，思源于疑”，疑、思、学的过程是学生获取知识的过程，更是启发学生思维，培养自主学习能力的过程。

低年级学生有很多问不完的为什么，设置一个恰当而耐人寻味的疑问，诱导学生自己发现问题，并通过启发、诱导、破解疑问，凝聚学生的注意力，在设疑解疑中引导学生自主学习。

教学中我根据小学生“三好”特点，设置疑问。

（一）“好说”是小学生的第一大特点，我从这一特点出发，在质疑上下了一定的功夫，比如：教学“比较分数大小”时，教师出示了1/2和1/3比大小？学生带着这个疑点，开始独立思考，继而同桌小声议论，后来竟成了热烈的争论。

学生在交流中尽量表现自我，从而培养了他们跳起来摘果子吃的好习惯。

（二）“好动”是小学生的第二大特点，依这一特点，利用实物充分调动他们的多种感官，让他们在动手操作中了解解疑的途径，如“1/2和1/3比大小”，学生通过互异知道了1/2>1/3，这时教师在一旁试探性地问：“谁能让别人直观地看出1/2>1/3？”学生听完都赶快拿出早巳准备的正方形纸折出了它的1/2和1/3，一句短短的间话，正好掀起学生求知的浪花。

（三）“好胜”是小学生的第三大特点，可抓住这一特点培养答疑的能力，找到方法。

学生已得出1/2>1/3，也能直观地看出来了。

这时教师又挑战性地问了一句：”谁能用一句话概括比较这类分数大小的方法？”由于好胜之心，决定了每个学生都睁大眼睛认真地思考。

在大脑中快速组织语言答疑，真是，一道战书传出去，万骑骏马腾起来。

三、从法入手，扶助学生自主学习
不仅要让学生在学习中解决疑问，而且要引导学生能动地自主思考所列出的问题。

然而，对一些难度较大的问题，如果让学生“硬想”，就会挫伤学生自主学习的积极性，偏离素质教育的目的，这时就需要教师的引导、扶助，在方法上给予点拨、提示、指导，也就是古人说的“传道”。

（一）利用新旧知识的生长点，扶助学习自主学习。

小数数学知识间的联系较强，新知识往往是在旧知识的基础上发展起来的，如三位数乘多位数是在两位数乘法的基础上发展起来的。

在教学这一知识时，先让学生计算236x52，然后在乘数52前用红笔添写一个1，原式变成了236x152，这样学生很容易就做出这道三位数乘多位数的题，从而实现了自主学习的愿望。

（二）利用知识的转化规律，帮助学生通过比较、类推，达到自主学习的目的。

如：在讲三位数乘多位数后，让学生总结乘数是三位数的乘法法则，先让学生复习了乘数是两位数的乘法法则，再比较两个竖式中的异同点，学生就轻松自然地从两位数乘法法则总
结出乘数是三位数的乘法法则，由于方法得当，学生不由自主地成了自主学习的主人。

四、从思入手，促进学生自主学习。

小学数学教学中，不仅要使学生学到知识，更要重视学生获取知识的思维过程训练，培养学生自主思考、解决问题的能力。

“思”是培养盘主学习能力的核心，教师要善于调动学生想问题，肯于思考，勤于思考，善于思考，推动学生积极地自主地学习新知识，从而促进学生养成自主学习的习惯。

如教学长方形的周长时，让学生（1）先用纸条做一个长方形纸框。

（2）间做这个纸框要用几根多长的纸条。

（3）“想”相对的两根纸条长短怎样？（4）所有纸条的长度总和怎样计算？（5）计算纸条长度总和有几种方法？（6）比较哪一种方法简单。

这一系列问题，迫使学生生活在“恩”的海洋中，他们就迫不及待地借助动手、动脑、动口积极思维，从而促进了学生自主学习。

五、从情入手，达到学生自主学习
师生之间融洽的关系，信息的交流，不仅能发挥学生的创造性，活跃课堂气氛，还有助于学生“自主”意识的形成，变被动学为主动学。

重视情感交流在教学中的作用，以情为桥梁，学生望师可亲，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，喜欢这门课，增强自主学习的主动性。

在实际工作中采取多种方式从感情上俘虏学生，如：1、和学生交朋友；2、说说心里话；3、学生试当“小老师”等，由于以上做法，使每个学生都深深体会到在获取知识的同时顺其自然也得
到了感情上的信赖。

叶圣陶先生说过：“教，是为了不教。

”激趣、设疑、教法、引思、融情是培养学生自主学习能力的有效途径，只要认真研究，加以运用，给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一片空间，让他自己朝前走……让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让自主”构筑“新”课堂，那么数学学习就会充满着迷人的美丽和快乐，数学课堂就会充满生机，变成学生学习的乐堂。