高中议论文写作与批判性思维能力培养

高中议论文写作与批判性思维能力培养
作者：黄晓辉周兴柳
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2019年第04期
随着时代的发展与科技的进步，人们开始越来越关注教育事业的发展与教育体系的完善。

尤其是在推進新课程改革的当下，通过何种途径、采取何种措施来实现对教育工作效率与质量的提升是广大教育工作者研究的重点课题。

基于此，文章从高中语文写作教学角度切入，探讨在新课程改革背景下高中议论文写作教学开展以及学生批判性思维能力培养等相关内容，以希望促进高中语文写作教学乃至整体教学的优化。

语文是高中阶段教育的重要学科，在该学科教学中，议论文写作教学无疑是重要一环。

当前，随着新课程改革的推进，带动高中语文写作教学方式、方法的变革，其从单一关注学生议论文写作能力培养开始转向关注学生批判性思维能力及语文核心素养培养等方面上来。

为此，教师在进行高中议论文写作教学时，应当及时更新教学理念、思想、方法等，在传授学生议论文写作方法等的基础上，注重培养学生批判性思维能力，以此实现议论文写作与语文整体教学的优化和完善。

一、培养学生批判性思维能力对议论文写作的作用
批判性思维能力既是一种思维方式，也是一种能力，其主要体现在认知活动中，是一种比较复杂的思考过程，其中包含诸多技巧与能力，如分辨他人立场、评价他人观点、逻辑推理问题和条理清晰地说服他人等。

在高中议论文写作教学中，批判性思维能力是提出观点、分析内容等的关键因素。

简而言之，批判性思维在一定程度上可以等同为合理、明智的决断。

批判性思维能力研究发起人杜威表示，教育的根本意义在于启发学生思考。

高中语文新课程标准也提出，语文学科教学要落实“批判性思维”作为语文学科核心素养培养这一前提。

由此可以看出，高中语文教学培养学生批判性思维能力的重要性。

与其它学科、其它环节教学相比，议论文写作更需要具备批判性思维能力，其整个写作过程和基本的批判性思维十分吻合，过程中都包含了分析、推力、评估等要素。

与此同时，形成批判性思维能力，对于高中生有效地接收、理解和消化信息，并合理地建构起议论文写作结构，层次分明、条理清晰地表达论点等大有助益，使得学生提出的观点更具有说服力。

为此，教师应当充分利用议论文写作教学这一平台，来培养学生的批判性思维能力。

二、议论文写作学生批判性思维能力的培养策略
在高中议论文写作教学过程中，要想成功培养起学生的批判性思维能力，则应当从以下几方面出发：
（一）“以生为本”，提升自主意识
在培养学生批判性思维能力之前，首先应当确立起“以生为本”的教育教学理念。

只有教师真正确立起“以生为本”的教学理念，才能时刻贯彻落实，科学处理师生、生生等关系，并担当学生学习路上的引路人。

为此，在高中议论文写作教学过程中，教师不应片面追求教学目标而采取机械化的管理模式，而应当依托“因材施教”的教育管理方针，实施分级教学管理，从学生不同议论文写作基础、能力、水平等出发，通过分组教学、分组培养等途径，使得每一个学生的个性都能得到充分发挥和表达。

在学习内容的同时，还应给予学生一定的自由，使其从自身特点、能力等角度出发，自主选择最佳的内容进行学习，教师从旁做好引导，从而使学生边学习、边反思，从而提升其思维能力。

例如，高中语文《老人与海》的课堂教学中，通过学生的阅读和学习，教师应当引导学生自主思考，文章中的老渔夫桑提亚哥是成功的还是失败的？学生根据自己的学习和理解，开展相应的讨论和辩论，有些学生的观点是老渔夫是成功的，他具有不怕艰难、不惧危险的精神。

而有些学生则认为，老渔夫是失败的，他依然没有收获到鱼，解决不了自己的生活问题。

同时引导学生思考，老渔夫桑提亚哥应不应该把鱼钓上来？通过这样的引导，让学生辩论的思考问题，加强师生之间的互动，培养学生的批判性思维。

（二）革新教学，增强自我思辨
以多媒体、信息网络技术为核心的现代科学技术在教育教学中的应用为代表，不仅是对传统教学模式的改革与创新，同时也对拓展教学范围、挖掘学生创造力等十分有利。

为此，在高中议论文写作教学中，教师应当及时更新教学理念和变革教学方式，将先进的技术应用到议论文写作教学当中，如设置语音教室，为学生提供灵活的学习方式，使议论文写作基础良好的学生能够进入更高层次的学习，而写作基础较差的学生则以巩固基础知识为主。

这样一来，学生学习的自主性大大提高，并成为了学习的主人，使其不再受传统学习模式的限制，开启议论文写作学习的新模式。

例如，高中语文《林教头风雪山神庙》的教学中，在学生阅读之后，如果停留在故事情节的理解上，那么课堂教学缺乏其实际意义。

教师应当结合相应的问题，引导学生分析和解答，引导学生深入的阅读和思考。

在教学中，教师利用多媒体让学生观看视频精彩片段，让学生开展自由阅读活动，完成阅读任务，准确把握故事情节。

通过进一步阅读让学生深刻理解作品中的主旨和观点，体会其情感内容，结合提问引导学生分析和论证。

如结合文本中林冲和陆谦的朋友关系，“博弈之交不终日，饮食之交不终月，势力之交不终年，惟道义之交，可以终身”，让学生以“交往”作为话题，开展议论文写作，加强学生批判思维的培养。

在写作的过程中，学生围绕话题，提出自己的观点，如交往应当真诚，做到相互尊重，可以利用刘备的三顾茅庐和白帝城托孤，最后诸葛亮鞠躬尽瘁死而后已，留下美谈。

在阐述“势力之交不终年”时，可以利用曹植的《七步诗》，抗战时期的“皖南事变”作为例子，再如俞伯牙和钟子期、焦仲卿和刘兰芝以及梁山伯与祝英台等等。

同时，教师可以组织学生开展课前五分钟演讲活动，结合当下的时事热点或者趣味话题，培养学生批判性思维的同时，锻炼学生的语言组织和思维表达能力。

（三）营造氛围，回归理性思维
美国的阿瑞提教授指出：和集体活动相互补充的“单独性”，和学习压力相对的“闲散”状态，和理性思维反向的“幻想”以及脱离了禁锢的“自由思维”，是培养批判性思维能力的基础。

为此，在议论文写作教学课堂上，教师应当注重教学氛围的营造，给予学生充分的关怀、尊重与信任，构建和谐、平等的师生关系，使学生在身心放松的氛围回归理性思维，助其在阐释和分析过程谨慎、严密，从而达到有效甄别知识、修正观点并回归理性立场，摆脱“伪圣化”“文艺腔”“假大空”等乱象。

教师在课堂教学中，结合学生生活中的问题，引导学生开展议论文写作活动，培养学生的批判性思维能力。

如“共享单车对社会发展的影响”的问题中，学生需要从共享单位的利与弊两个角度开展客观的分析活动，同时需要从市民、经营商、管理者等多个部门进行分析，寻找其存在的问题，并且深入探究问题发生的原因，提出相应的问题解决措施和建议。

如论题是“共享单车对社会的影响”，论述相应的社会现象，如共享单车给市民的出行带来了便利，但是同时也带来的一系列的问题，如管理比较混乱，给青少年儿童带来安全威胁以及浪费社会资源等。

之后，需要阐述出现问题的原因，需要从民众、经营商和管理部门进行分析，得出问题的根本原因，针对其原因，最后，提出相应的解决措施。

通过这样的写作活动，使得文章更加具有说服力，实现学生批判性思维能力的培养。

在高中语文议论写作的教学中，教师应当结合学生的实际情况，根据课堂教学内容，创设课堂教学情境，营造良好的课堂教学氛围，加强学生批判性思维能力培养。

三、结束语
综上所述，在高中议论文写作教学中融合培养学生批判性思维能力，不仅能够有效激发学生对议论文写作的兴趣，而且对其未来学习、工作、生活等都具有良好的促进作用。

因而，在今后的教学研究中，应当对此多加探索与实践。

参考文献：
[1]钟斌.批判与自我批判——谈如何提升议论文论证的思辨性[J].语文建设，2015（02）.
[2]施清杯.高中议论文写作思维与语言能力训练实践路径[J].中小学教师培训2016（12）.
黄晓辉，重庆市第三十二中学教师;周兴柳，重庆市沙坪坝树人小学教师。