批注式阅读典型案例 孔宪霞
小学高年级语文批注式阅读教学的个案探索构架
小学高年级语文批注式阅读教学的个案探索构架作者：张圣安来源：《学周刊》2017年第10期摘要：小学语文阅读教学中，教师通常会采用批注式阅读方法教学，进而培养学生自主学习意识，培养创新能力，扩散知识视角。
但是一直以来，这种教学实施中出现盲目批注，缺少针对性，使得语文阅读教学效果平平。
针对这一问题，教师应积极研究批注式教学，并提出相应教学策略，以使其发挥出真正的作用。
关键词：小学高年级；语文教学；批注式阅读；个案探索中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0156-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.10.095批注式阅读实质上是一种研究式的阅读方法，以阅读实践为核心，注重思维的变化。
在阅读的过程中，根据文章核心，通过所学走进文章对话中，从不同的角度感悟、理解，然后进行标注、以表示自己的思维过程，或是问题原因，进而实现真正意义上的阅读。
简而言之，批注式阅读强调由被动阅读变为主动阅读，注重阅读的深化、思想意识。
一、批注式教学分析（一）批注式阅读教学含义批注式阅读教学主要指的是：教师在阅读教学中引导学生自主阅读，让学生通过阅读对文章有所了解，掌握文章的语言特点、表现手法、描写顺序等，然后进行分析、研究，通过画线、注释等形式进行标记。
在标注过程中，教师需要引导学生对文中的字和句旁批，或是文章总体批注。
批注式教学可以分为两种含义，一种是学生自主阅读批注；另一种是教师教学批注。
以培养学生手脑并用的思维模式。
（二）批注式阅读教学意义第一，凸显学生主体地位。
随着新课程标准的落实，要求教师在阅读教学中尊重学生的主体地位，培养学生自主学习意识。
而批注式教学模式，为学生提供了更多的发展空间，培养学生的主体意识，继而主动的发散思维，这与新课程教学要求相吻合。
批注式阅读教学让学生通过阅读，形成自己的观点认知，立足于自身能力和特点，科学合理的规划阅读时间、有利于培养学生的创新意识。
_批注式_阅读_让学生个性飞扬
○曾小霞（江苏省常州市翠竹新村小学，江苏常州213002）［作者简介］曾小霞，女，江苏省常州市翠竹新村小学语文高年级教师。
“批注式”阅读———让学生个性飞扬【摘要】《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”批注式阅读就是让学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，以体会文章精妙、含义之深刻、形象之生动进而得以移情入境。
本文从批注式阅读的概念、意义和具体方法三个方面做了详细的阐述。
【关键词】批注；阅读；作用阅读教学在如今的小学语文课堂，经常可以看到以下片段：师：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。
坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。
四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。
”对这句话你是怎样理解的？生（高举双手，被叫起后手捧语文书）：这句话作者展开丰富的奇思妙想，将人置身于瀑布旁那种如临其境如闻其声的真实感受渲染得十分传神，富有音乐般的节奏感、形象感。
初听之下，不由叹服学生感受的准确、精辟。
可一翻学生放于桌角的《课课通》，在“句段评析”中赫然有着学生刚才的发言，而且一字不差，再拿过学生的课本，书上密密麻麻，凡是《课课通》上所有的都已照搬上书。
难怪此生发言前是如此自信，发言时又如此一针见血。
面对如此课堂，如此学生，作为语文教师，不外乎两种选择：一是“睁一只眼闭一只眼”，对学生的横搬竖抄视而不见，甚至鼓励学生如此学习；一是“一棍子打死”，规定学生不准用此类教学参考书，违者必罚。
但无论选择哪一种，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养都没有多大好处。
因为《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
如何在小学中高年段落实批注式阅读教学
如何在小学 中高年段 落实批注式 阅读教 学
孙 晓燕
河 北省 武 强县第 一 实验 小学
河 北 衡水 ０ ５ ３ ３ １ Ｉ
摘要 ：语 文诠释 方式的朗读教育学 习就是把 以前使 用的注解 式的朗读 方法拿到语文教育学 习中，根据他们 朗读教 育学 习资料 的现状进行 变革使 用，以便提 升学生单独朗读理解的技能 ，达到切 实理解 的一种新式可行的教育学 习方法。 关键 词 ：语 文：阅读 ；教 学 中 图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献 标 识码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ ３ — １ ７ ７ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ — ０ １ Ｏ ８ — ０ １ 语文诠 释方 式 的朗读教 育学 习就 是把 以前使 用的注 解 式的朗读方法拿到语文教 育学 习中，根据他们朗读教 育学 习 资料的现状进行变革使用 ，以便提升学生单独朗读理解的技 能 ，达到切实理解的一种新式可行 的教 育学习方法。 ｌ‘ 新课标 》中要求 朗读理解是学生 自己有特 点的行动 ，不应该拿老师 的理 解去替代学生 的朗读理解训练 。此便要求老师在 阅读上该松 手时要松手 ，不能一直害怕这个害怕那个 。应该教给 学生 若 干卓有成效 的阅读方式使 学生独 自去阅读。 批注式 阅读教学做得好 了，就 能提 高学生的 阅读能力 ， 它是 以批注 为基 本方 式的一 种 阅读教学 活动 。状 态的专注 化、感受的语词化 、讨论 的充分化 、理解的深刻化是其基 本 特征。实施批注式阅读教学 ，有利于学生习得科学 的阅读 方 法 ，养成 良好的 阅读 习惯 ，形成较强 的读写 能力 ，全面提 高 学生的语文素养 。我校为 了提高学生 的阅读 能力，在 小学 中 高年段开展 了批注式 阅读 教学 活动 ，通过一个学期的实践 ， 下面谈谈我 的认识与做法 。 由学校组织批注形式 阅读 教学之后 ，我便严厉依 照学校 的条件执行落到 实处 ，我首先将学校 下发给 教师的资料，进 行 了整理 ，筛选 ，印发给学生 ，让学生从理论上对批注式 阅 读教学有 了认识 ，然后再循序渐进地对学生进行 方法 上的指
浅谈批注式阅读
浅谈批注式阅读万玉霞校长说“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂感染另一个灵魂。
”的确，教育就是这样，对于阅读教学我们都知道“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”我们所学的课文是作者有感而发的真实的充满血肉的。
每个人的阅读感受不尽相同，怎样让这些“哈姆雷特”在课堂上碰撞出思维的火花，让学生的听、说、读、写能力得到培养，得到升华，批注式阅读恰恰能做好这一点。
批注式阅读，是指在教师引导下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、批、注为载体，结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，进而提高阅读效率和语文能力的学习活动。
“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。
落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前或过程中，引导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。
包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。
它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
我校的批注式阅读已经进行了5年了，曾在2010年承担过全旗“批注式阅读”现场会。
下面就谈谈我校批注式阅读的一点做法：一、批注式阅读，首先要转变教师的教学理念。
在批注式阅读中，教师的引领、指导是关键。
批注式阅读实施的过程中，教师的任务并非轻了，而是重了。
教师充分体现了“课堂组织者、情感引导者、学习参与者、思维点播者”角色作用。
教师先确立课文的研究主题，从研究主题入手开展有针对的、有重点的批注阅读，避免学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。
教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解。
批注式阅读在小学阅读教学中的应用
批注式阅读在小学阅读教学中的应用作者：陈翠霞来源：《青苹果·高二版》2017年第02期在素质教育背景下，小学阅读教学已被提出全新的要求，更加注重批注式阅读，是激发学生学习兴趣，提高其阅读能力，促进其全面发展的重要保障。
饮茶，本文作者站在客观的角度，多角度客观分析了批注式阅读，多层次探讨了小学阅读教学中批注式阅读的应用途径。
就批注式阅读教学来说，是一种个性化的阅读实践活动，以学生主动探究为中心，属于动态化的思维过程。
在小学阅读教学过程中，教师必须综合分析主客观影响因素，通过不同途径有效应用批注式阅读，确保班级学生将有限的生活经验、生活知识灵活应用语文阅读教学中，和文本有效对话，打上认识的烙印，有效表达自身思想情感，逐渐提高其阅读水平，也为提高阅读教学质量做好准备。
1 批注式阅读就批注而言，是我国传统文学批评形式，“批”—批点，“注”—注释，就批注式阅读而言，是指在學习中，学生借助已有的生活经验与掌握的知识，从不同层入手和文本对话，全方位正确“理解、感悟、阐释、发现”文本，圈点、勾画课文中的“生字、词语、句子、段落”，写下阅读心得与评语的基础上进行相应地批注，留下自己阅读后的痕迹，促使自我全面发展。
批注形式多样化，比如，文字、图形、文化，其位置也没有具体要求，比如，尾批、夹批、旁批，学生可以根据自己对课文理解情况以及心中的疑问合理批注，留下思考的痕迹。
批注式阅读具有多样化的优势，利于充分挖掘学生各方面潜能，自主全面、深入解读课文，逐渐提高其对课文的感悟与自学能力，利于帮助他们养成良好的阅读习惯，获取语文知识的同时，深入探究课文内涵，提高其对语文学科的“理解、感受、欣赏、评价”等能力，提高其语文综合素养。
2 小学语文阅读教学中批注式阅读的应用途径2.1 借助示范，激发学生批注式阅读兴趣兴趣是最好的老师，是提高学生参与课堂程度的首要前提，也是提高语文阅读教学效率与质量的重要保障，而示范是激发小学生学习兴趣的有效途径之一。
新时期小学语文批注式阅读教学探究
新时期小学语文批注式阅读教学探究作者：王艳红来源：《读写算》2020年第26期摘;要批注利于学生阅读，利于提高学生的习作能力，好处是很多的。
小学语文教师在开展阅读教学的同时，只有根据学生的自身发展需求，有机结合批注式阅读模式，才能不断提高学生的阅读赏析能力和综合素质。
关键词小学语文;批注式;阅读教学;探究中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0196-01读书有三到，手到很重要。
所谓“手到”，就是要求在读书的过程中勾、画、圈、点、批、注。
这里面，批注式阅读的高级阶段，正如古人说的“不动笔墨不读书”，读有所获而后有批注，这才是真正有效的阅读。
“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。
它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
一、学习批注技巧，规范批注符号统编版教材四年级上册第六单元就明确提出“学习用批注的方法阅读”。
笔者正好借此契机告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。
而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。
在培养学生批注式阅读习惯的时候，笔者采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。
为让符号有统一的规格标准，笔者总结出常用的批注符号：○：圈出本课需要掌握的生字。
（;）：标出课文需要掌握的新词。
（包括：生字组成的词、词语盘点中出现的词、自己很欣赏或不了解的词等。
）①②③……（序号）：标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段末尾。
～～（曲线）：划在文章优美语句下面。
△△（着重号）：标在句子关键词下面。
===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
——？（疑问号）：用在有疑问的词语或句子末尾。
批注式阅读,打开阅读的钥匙
在教学 《 凡卡 》这篇课文 中，有的学生批注到 《 卖火柴的小女 你该用什么方法做批注 ，你喜欢用什么方法做批注，让学生 自由表 孩 》的命 运也 一样 那 么悲惨 。做 到有效 的迁 移 。在教 学 《 精彩 极和 达 、 自由发挥 、自由感受 。这 样才会 激 发学生 的兴 趣 。但 同时 ，在 糟 糕 透 》一 文 中 ，学生 联 想 到 ， 自己画 了一 张 画 ，妈 妈 高 兴 得说 批注 时 ，让学 生展 开讨论 ，哪一种批 注 较为确 切 、哪一 种批 注在 这
限 ，大爱 无边 ，一 心为 民 ” ，在教 学 《 吾腰 千钱 》中 ，有 的学生 写
下： “ 爱 钱害命 、愚蠢 。”有 的学 生写 下 ： “ 钱 呀 ，你 这杀 人不 见 血 的东西 ，你 又夺 去 了一条 人命 。”在 教学 的王 安石 的 “ 春 风又 绿
江南 岸 ”一句 时 ，批 注道 ： “ 一个 “ 绿 ”字 ，让我 看 到 了一 个生 机 学贵有 疑 ，不 疑不 能激 思 ，不疑 不能增 趣 ，学 生带着 问题 去读 勃勃 的江 南 ，真是一 字千金 。 书 ，才会 真正进入文本 ，与文本对话 。教学 《 西门豹治邺 》这课 让 学生 知道 批注 式的方 法后 ，不 等 于学生 就会 ，它 需要 老师 精 时 ，有 的学 生就 提 出问题 ，西 门豹是 官府 的衙 门 ，衙役很 多 ，为什 心 的培育 ，细 心地 浇灌 ，在 批注教 学 中也要 针对 学生 的个性 及语 文 么不 到 邺这 个地 方就来 一个 下 马威 ，把官 绅 、巫婆 统统 扔到 了河里 能力 发展水 平 ，进行 逐步培 养 。 去 ，为 什么 要费 尽心 思 ，进 行调 查 呢 。这 个 问题提 的很好 ，如果这 １ ． 兴趣 导入 ，逐 步渐序逐 进 样做 虽 然能 把官 绅 、巫 婆惩 治 ，但无 法让 邺这 个地 方 的百姓 心服 口 在 刚学 阅读 的过程 中 ，如何 有效 的 主动 ，在学 习批 注式 的 阅读 服 ，以后对 发展 邺这 里 的农 业发 展 、反对 封建 有很 大的 困难 。教学 时 ，刚开 始时 ，教 师要 出示 了大量 的名 人阅读 批注 的文 稿 图片 ，教 《 凡 卡 》这课 中 ，凡 卡一定 要逃 离老 板 、离开 莫斯科 ，不 然 只有死 会 学 生一 些 简 单 的批 注 的符 号 ，让 学生 了解 各种 符 号 代表 着 什 么 路一 条 。课 文 中又穿插 描写 故乡 美景 和凡 卡和 爷爷 砍圣诞 树 的快乐 意思 。那 字里行 间 如蝌蚪 般 的文字 到底 写的是 什么 ，接 下来 出示课 场 面 ，既然 这样 ，凡 卡为什 么不 回家 ，爷 爷为 什么 不接他 回家 呢 ？ 文 。让 学 生 尝试 着 给 课 文做 批 注 ，但 刚开 始 可能 些 太 简单 、太 笼 还有 学 生说 ，凡 卡在 当鞋徒 为什 么还 光着脚 呢？一 系列 问题如 果能 统 。教 师 不 必操 之 过 急 ，既 表 扬 又鼓 励 ，但 也 不 应 该 缺乏 指 导 帮 提 出来 ，那个 黑 暗社会 、吃人 的社会 就是 让人 只有 死路一 条 。就容 助 。 刚开 始 也 可 以先 划 一些 优 美 的 词语 或 句 子 ，教 会 学生 慢 慢 领 易理 解 了。 会 ，特别 是一些 运用 修辞 手法 的句 子 ，让学生 品析 。可 以简单 如 ： ２ ． 联 想式 的批 注 太 好 ，精 彩 极 了 ，太 感 人 ，惊 讶 ，出乎 意 料 等然 后 慢 慢过 渡 到 段 读 书时 ，我 们不 仅 要 读 懂 文章 的 内容 ，还 应从 文 章 的内 容想 落 ，接着在 过渡 到文 章。逐 渐提 高。 开 去 ，想 到 与 课 文 有关 的人 和 事 、景 和 物 、情 和 理 。这 样 阅 读 才 ２ ． 教 给 方法 ，有章 可循 会有 很 大 的 收获 。在教 学 阅读 中 ，我也 这样 经常采 用联 想式批 注 的 交 给 学 生批 注 的方 法 ，如 上 面 所讲 的感 想 式 批 注 。质 疑 式 批 方法 。 注 、联想 式批 注 。让学生 对批 注有章 可循 ，哪篇文 章 ，哪几 句话 ，
让阅读练习灵动起来
让阅读练习灵动起来作者：翟兆霞，周学涛来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第10期在小学语文教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它的主要任务是培养学生的阅读能力。
建立一套科学合理的阅读课教学评价标准显得尤为重要。
因为阅读课的评价标准对阅读教学发挥着规则导向、问题诊断、过程激励、结果评定等重要作用。
阅读课的讲评需要教师进行科学合理的教学设计，需要教师有先进的教学理念作为指导，才能提升学生的阅读能力。
本文以《母亲的纯净水》（北师大版第十一册课文）讲评课为例子，从四个方面探讨提高阅读练习讲评课的效率，借此助力学生阅读练习能力的提升，让阅读练习灵动起动起来。
一、紧扣标题多提问在语文教学中我们要培养学生的“整体把握能力”，也就是对文章的整体感知能力。
对文章整体感知的方法很多，在阅读课教学中，因为受到教学时间的限制，要求学生能够掌握一种高效额度效的阅读方法，首先要考虑从文章的标题入手，因为文章的标题一般是这篇文章的核心所在，或者有的标题本身就是文章内容的高度浓缩和集中概括，在阅读教学中围绕标题提出一些关键性的问题，引导学生带着问题去阅读课文，就会让学生抓着标题这根“藤”，去抓文章的“瓜”。
教学片段一：师：（学生在充分交流自己知道的阅读方法以后）同学们的阅读方法可真不少。
其中，带着问题去阅读也是一个很好的阅读方法。
同学们请看这个课文的题目——《母亲的纯净水》，仅仅从这个题目上能提出哪些疑问呢？生1：母亲为什么要做纯净水？她家是卖纯净水的吗？生2：母亲的纯净水是给谁喝的？生3：母亲的纯净水和市场上的纯净水有什么不同？……教师这节课就从标题入手，仅仅引导学生围绕课文的标题提出问题，学生们在一些列问题的驱动下，进行高效的阅读，这就为下一步品析全文做好了充分的准备工作。
“母亲的纯净水和市场上的纯净水有什么不同”，这是一个既能充分直击文章核心的问题，也是一个多元开放的好问题。
在这个问题的背后，我们需要知道母亲的纯净水是给谁喝的？母亲的纯净水是不是真正的纯净水？母亲的纯净水里到底存在哪些能够直接反映文章核心内容的信息，真是达到了一举多得，事半功倍的效果。
谈语文批注式阅读的落点选择
谈语文批注式阅读的落点选择作者：徐燕子来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第11期江苏如东县洋口镇洋口小学（226407）徐燕子［摘要］批注式阅读是一种高效化的阅读方式。
在小学语文阅读教学中，教师要善于引导学生基于文本的“情感点”“点评点”“反思点”进行阅读批注，以促进学生语感能力的提升。
［关键词］小学语文；批注式阅读；落点［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2017）31-0068-01批注式阅读在语文教学中的有效运用，既能促进学生进行自主阅读，又能使阅读教学发展得更全面、更深入。
因此，教师在具体的教学实践中，要找准有效落点，引导学生进行批注式阅读。
一、基于文本“情感点”，引导批注式阅读学生的认知是具有差异性的，因此，不同的学生对于同一个文本会存在不一样的理解和感悟。
这些感悟是学生对文本内容进行分析把握后产生的最直接的想法，同时也是教师需要把握的教学起点，这能够十分有效地促进阅读教学的深入发展。
因此，教师在课堂教学中要引导学生基于文本“情感点”，根据自己的实际阅读情况和阅读时产生的想法及体会在文本旁进行相应的批注，这样可以为深化阅读打下坚实的基础。
例如，在《爱如茉莉》这篇课文中，作者描写了父母相互关心的场景，学生因此深刻感受到“如茉莉一般的爱才是值得人回味的爱，才是无痕的爱，才是心有灵犀的爱”。
笔者在教学过程中，以感悟式批注的阅读方式作为引导，加强学生对文章的理解。
经过启迪，有的学生在“映儿……不然他会吃不下去的”旁边批注：“这句话让我感受到了父母那深深的、含蓄的爱。
”有的学生在“爸爸边打哈欠边说……她一动我就醒了”旁边批注，写下了他所感受到的父亲对于母亲无微不至的关心。
感悟式批注既帮助学生更深层次地理解了文本内容，也使学生真正体会到了文中蕴含的丰富情感。
在上述教学案例中，教师根据文章的特点有选择地使用感悟式批注的阅读方式，使学生在和文本对话的过程中能够更加用心地阅读文本、感悟文本，从而更为深刻、透彻地理解文本。
初中语文开展国学经典“批注式阅读”活动的实践
初中语文开展国学经典“批注式阅读”活动的实践作者：孙娟来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第2期我们课题组在进行“城乡结合部初中开展国学经典阅读活动的实践研究”课题研究过程中，跟学校申请特别开设了专门的阅读课，除了立足教材进行阅读训练，还购买了大量的国学经典名著，带领学生进行国学经典阅读，但我们发现阅读效果并不明显，绝大部分学生是浅尝辄止，合上书本就忘了内容，其中的情节并不记得多少，更加谈不上学习其写作手法。
2017年，课题组成员有幸到深圳参观了宝安中学、宝安实验中学，发现各校开展的“批注式阅读”开展得如火如荼，批注式阅读突破原来课堂在内容、手段的封闭状态，将学习的自主权真正还给学生，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程，突出学生主体地位，教师和学生在这一教学策略的带领下产生了前所未有的幸福感和满足感。
义务教育语文课程标准提出：“语文教学应……引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习环境，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。
还把书、文中精当的地方摘录下来随时写下读书笔记或心得。
毛主席所藏的书中，朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直丝、双圈、三圈、叉等符号比比皆是。
于是我们开始在经典阅读活动中致力于引导学生进行批注，精思涵咏，以培养学生的阅读兴趣，提升学生阅读的能力。
批注式阅读，是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。
在这个过程中，你可以根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的实现感情，从而获得自我发展的过程。
如何让“批注阅读”落到实处——以《梦圆飞天》一文为例
如何让“批注阅读”落到实处——以《梦圆飞天》一文为例江苏省南京市栖霞区摄山星城小学 俞 红总有家长一脸疑惑地问老师：“孩子读课外书特别快，读懂了吗？”的确，有些孩子在读书时浮光掠影，囫囵吞枣，读完之后知之甚少，不知所云。
笔者思考：除了开展课外阅读指导外，课内教学还应该渗透阅读策略，真正做到课内学方法，课外去运用，让学生在提高读书数量的同时，还能提升阅读品质。
批注阅读，是精读时最常用的学习策略，教师如何用好这个抓手，发展思维，提升素养呢？教师在执教《梦圆飞天》时，用三课时完成。
第一课时重点是读“场面”，第二课时的重点是悟“场面”，第三课时的重点是写“场面”。
其中，第二课时借助批注阅读的方法，走进文字的背后，感受语言的魅力，体会“神舟”5号发射成功的伟大意义。
那么，如何让“批注阅读”落到实处呢？笔者从以下三个方面进行了探索。
一、话题引领，解决“在哪里”批注在哪里批注？这需要教师备课时钻研文本，寻找课文独特的“这一个”。
《梦圆飞天》是一篇纪实文章，场面描写需要尤其关注。
课文围绕飞天前、中、后三个部分展开，飞天前是送别的场面，飞天中包括发射和问候两个场面，飞天后就是梦圆时分。
第一课时重点关注描写场面的句子，指导学生读通读顺课文，学习要求是：快速浏览课文，在“神舟”5号飞船发射的过程中，哪些场面给你留下的印象最深刻？找出来，用“____”画出来，再读一读。
第二课时教学时，在此基础上有所提升，出示学习任务：默读静思，在“神舟”5号飞船发射的过程中，哪些场面给你留下的印象最深刻？圈画批注，写下自己的感受。
围绕一个话题，目标明确，有针对性地批注，避免雾里看花，做到有的放矢。
此外，关注学生个体发展，还原学习真实过程，给学生充分时间默读静思，圈画批注。
教师简简单单教语文，学生轻轻松松学语文。
二、归纳方法，清晰批注“哪些内容”知道了“在哪里批注”后，就要解决批注哪些内容了。
笔者听课中经常发现这样一种现象：教师有明确的要求，能围绕一个话题展开批注，但是到底写什么？学生一脸茫然，稀里糊涂。
批注式阅读教学探微
批注式阅读教学探微作者：葛红霞来源：《成才之路》 2018年第11期批注式阅读在语文阅读教学中是一种行之有效的阅读手段，但需要注意的是，如果在教学中运用得不恰当，就会导致这种阅读手段被隔离于课文文本之外以及无效的状况产生。
因此，语文教师想要在阅读教学中让学生的批注式阅读取得高质量的阅读效果，就必须高度重视这一内容的教学，采取有效的教学措施。
一、恰当掌控批注的时机，使其能够纳进文本主旨在阅读教学中引入批注式阅读，语文教师要注重教学成果的获取速率，需要先指导学生有效地阅读课文内容，使之对课文内容有一个总体的把握，进而再传授学生该如何巧妙地运用批注式阅读。
只有这样，才能够使得批注式阅读不隔离于文本主旨之外。
例如，《第八次》的阅读教学，这篇文章的主要内容阐述了布鲁斯王子勇敢、坚毅的优秀品质。
开展课文阅读时，如果学生无法切身体会到主人公的品质，那就表示其所使用的批注式阅读未能深入到课文的主要思想中。
授课过程中，教师可结合教材具体内容设计问题提问学生：“布鲁斯打仗失败的次数是多少？如果你是布鲁斯，你的真实想法是什么？布鲁斯采取怎样的方式改变了自己心灰意冷的想法？”在学生进行解疑的过程中，教师可以指导其充分利用批注式阅读。
剖析文章主要思想时，一些学生文中的“几乎”旁边批注了这样的解释：“从这个词语中，我切身体会到了主人公不轻易放弃的信念。
”另外的一些学生则在文中蜘蛛坚持织网的语段一旁批注了这样的话语：“蜘蛛坚持不懈的品质真令人佩服。
”这样的教学手段能够使学生在学习课文中心思想的过程中，获得批注的愉悦。
从本次教学案例中能够得出，在教授阅读方法时，语文教师要做的事是要让学生将课文内容大致地进行理解，使得学生对文本内容有一定的掌握，然后让学生使用批注再次地阅读课文。
这样的教学措施，能够有效地达到预期的教学效果。
二、鼓励有效质疑，使批注阅读围绕文本关键内容在新课标背景下，语文教师必须要重视培养学生的质疑能力，只有学生的质疑能力得到有效的强化，学生才能够有自信勇于质疑，迅速地理解文本内容。
浅谈“批注式阅读”在语文教学中的运用
浅谈“批注式阅读”在语文教学中的运用作者：孔繁星来源：《大东方》2019年第03期语文课标指出：阅读是学生个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。
读不仅为听说服务，更是为写作服务的。
小学中高年阶段正是学生各方面能力培养的重要阶段，也是小学生发展的关键阶段，因此，“批注式”阅读更有利于学生终身发展。
“批注式”阅读遵循了阅读教学的规律，把理念转化为学习行动的一种有效的阅读方式。
对于孩子们来说，循序渐进地掌握“批注式”阅读的方法才是关键。
文本批注得好，就對文本的各个方面感悟得透彻，也就为将来的表达奠定基础。
就像字词句最后要落实到篇章上;听说读也同样要落实到表达上。
我们要在语言训练的同时，让学生形成丰厚的文化底蕴。
不同的文本，有不同学习方法;不同的文本，有不同的知识点;不同的文本，有不同的批注方式。
所以学生在阅读过程中，要根据不同的文本，抓住不同的训练点，使自己在学习中有所提升。
现就文本《和小鸟最相亲爱》来和同仁们，交流一下在引领学生学习过程中的批注方式方法：这是一篇散文，冰心年轻时，在异国他乡养病散心时，看到小鸟时，就把自己所看到的和联想到的记录下来。
表达了作者爱大自然、爱家乡的情感。
在批注中发现事物特点，培养学生的阅读能力。
文本的第二段有这样的重点句子：“小蜂鸟更小到无可苗条，从花梢飞过的时候，竟比花还小。
我在山亭中有时抬头瞥见，只屏息凝视，连眼珠都不敢动，我似乎恐怕将这弱不禁风的小仙子惊走了。
”一、在交流过程中，我引导学生先从字词上来感悟交流小蜂鸟的“无可苗条、弱不禁风”学生先从词语的意思来理解，然后在上升到词语隐含的语言，学生自然就发现了这是写小蜂鸟“小的特点。
我呢？“屏息凝视、连眼珠都不敢动”什么叫屏息凝视？为什么屏息凝视？为什么眼珠都不敢动？这神态描写突出了什么？学生结合自己的批注交流着，也感受到作者对小鸟的爱。
批注式阅读例谈
批注式阅读例谈作者：惠淑燕来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第5期教师为加深学生对教学内容的理解，指导学生运用批注式方法进行阅读。
主要是引导学生如何进行批注，应在哪些内容上进行批注，进而帮助学生分析、理解阅读内容，实现高效阅读教学，全面提升学生的素养。
本文简单介绍几点有关批注式阅读与教学的方法，以此提高阅读质量。
一、有独特体验的内容上进行批注学生若是能够用心阅读，便会对阅读内容有自己的见解和体会。
为培养学生边阅读边思考的良好习惯，教师需要留给学生充足的领会时间，当学生了解阅读内容的主旨后要求学生写出自己的体验，既分享学生的体验，又使学生感受到语言的精妙。
例如：《从百草园到三味书屋》一文，学生可以对自己有独特体验的部分进行批注，标注下自己看到文中这句话时的感受，并在教师讲解时与自己的理解相结合，对阅读内容作深入理解；同时，学生将对课文的独特体验以批注的形式记录下来，有利于加快学生的复习进度，并提高复习质量。
学生在看到自己阅读时的批注后会立刻想起本篇文章的主要内容，进而快速浏览本篇文章，掌握《从百草园到三味书屋》的精髓。
二、对有疑问的内容进行批注对有疑问的内容进行批注可以说是学生的本能，教师主要是指导学生如何运用简洁的语言表达自己的疑惑。
教师需要指导学生通过批注写出自己的疑惑、并提出意见和看法，从而从不同的层面上与阅读内容或是作者展开精神上的对话；同时，通过从不同层面的对话中体会文章的主旨，进而提高阅读效率和质量，有利于提升学生的阅读水平。
例如：学生若是对阅读的内容完全没有理解，则可以直接用“？”批注自己的疑惑，若是学生对文章有简单的了解，但对其此处话语的含义还存在一点疑惑，则可以将自己的想法批注在有疑问的内容上，重新阅读时可以结合上下文和对文章整体的理解重新分析本句话语的含义；同时，学生要及时将自己的疑惑反映给教师，提高教学的针对性，并促使学生全面分析文章，体现批注式阅读教学的价值。
初中语文批注式阅读实践例谈
初中语文批注式阅读实践例谈发表时间：2017-06-14T16:04:08.140Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年3月上作者：肖秋桂[导读] 阅读教学一直是一块难啃的骨头，教师把一篇篇文章从语言品析讲到文章主旨。
摘要：批注式阅读是阅读者在自主状态下对文本的字、词、句、段、篇写出自己的理解、体验、感悟，是极富创造性且行之有效的一种阅读方法。
本文结合批注式阅读的教学理论，摸索出适合初中生的简易可行的批注方法。
关键词：批注；质疑；鉴赏；补白阅读教学一直是一块难啃的骨头，教师把一篇篇文章从语言品析讲到文章主旨，自以为讲得通透，但学生一旦离开了教师依然不能独立阅读。
怎样咂摸文字的味道，体悟文字的魅力，这是笔者一直思考的问题。
机缘巧合，一次在温州名师谷定珍的博客中看到批注式阅读的相关案例，就对批注式阅读产生浓厚兴趣，同时研读了东北师大附中孙立权写的《批注式阅读教学案例》等文，之后就在课堂上尝试，经过两年实践，笔者认为批注式阅读是一种行之有效的阅读方法，直入文本，读出个性。
批注式阅读是一种传统的阅读方法，古谓之评点。
批注可着眼词语、句子、人物、情节、主题、语言和表现手法等方面，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。
古代文人经常评点文学作品，特别是小说、诗词，金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗批注《三国演义》，脂砚斋批注《红楼梦》，成为典范。
学生刚开始接触批注阅读比较难，教师应推荐并介绍各种批注方法，或自己写下水批注引领学生。
本文结合自己的教学实践，从三个方面谈谈批注式阅读方法的应用。
一、质疑批注，点燃思维火花《学会提问》一书中指出：人的两种思维——海绵式思维和淘金式思维。
两者都注重吸收知识和培养能力，但淘金式思维更强调质疑更卓越。
有疑问才能有思考，才会有发现和创造。
任何一个文本都可围绕写了什么(WHAT)、为什么写(WHY)、如何写的(HOW)这三个“W”展开思考，质疑就有了方向。
善用批注法，打造快乐阅读课堂
善用批注法，打造快乐阅读课堂作者：孔穗娴来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第6期［摘要］批注式阅读一方面可以加深学生对课文的理解，另一方面可以丰富学生的感情，使他们形成自己的阅读方式，学会主动学习，享受到学习的快乐。
在课堂教学，我们要引导学生学会批注，并巧用、智用批注来激发学生的阅读兴趣、激活学生的思维、培养学生的评价能力，使学生走进文本，和作者产生情感产生共鸣，提高学生的语文素养。
［关键词］批注阅读；快乐课堂；兴趣；评价［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）16-0039-02《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为……教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
”由于学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣等不同，他们的阅读状况就千差万别。
在课程改革不断深化的大背景下，自主学习已成为教师关注的热点。
在语文课堂教学中，本人尝试采用批注式阅读让学生主动学习，找到学习的乐趣，使他们更加喜欢阅读，从而提高了他们阅读能力，提升了他们语文素养。
一、学习批注，让学生兴趣盎然我国古代思想家、教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”人民教育家陶行知先生也说过：“学习有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。
”由此可知，兴趣是学生学习过程中最好的老师。
批注式阅读能激发学生学习的兴趣，让学生在语文课堂上启动思维，积极探究各种知识，提高自己的语文素养。
在阅读教学中，我有目的地教给学生有关批注式阅读的方法，让他们用符号进行批注。
如，用长口框“■”圈出课文中的生字词，用椭圆圈“■”，画出文中的四字词，用波浪线“■”来标注课文优美的句子，采用三角符号“△”来标注文章中比较难理解的词句，用“＿＿＿＿”画出自己无法理解的句子，用“‖”“/”来划分文章段落和层次。
注重批注式阅读提高阅读能力
注重批注式阅读提高阅读能力韩运凤【期刊名称】《黑河教育》【年(卷),期】2014(000)006【总页数】1页(P33-33)【作者】韩运凤【作者单位】五大连池市第一小学校【正文语种】中文学习语文离不开阅读，从某种意义上说，阅读将伴随着人的一生。
阅读教学是语文教学中极其重要的内容，当前小学生在阅读时还不明确“我应该阅读什么？”“我应该怎样阅读？”“读什么”与“怎样读”的问题，这些问题使他们的阅读水平停滞。
为了提高学生的阅读能力，我校在三至六年级开展了批注式阅读活动，通过这项活动，学生提高了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性。
一、培养学生良好的阅读习惯叶圣陶先生说:“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。
多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。
”古人云：“不动笔墨不读书。
”读书动笔能够帮助记忆，积累资料，特别是能够加深理解，透彻把握书中精髓。
《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
为了培养学生自主阅读、边读边想的好习惯，教师要教给学生在对文章进行思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的真情实感，这就是批注式阅读。
批注式阅读可以使阅读由被动变为主动、思考性、有深度和个性的阅读，学生会逐渐在阅读中找到快乐，养成良好的阅读习惯。
二、教给学生批注阅读的方法“教是为了不教”，教给学生批注式阅读的方法是为了让学生会读书。
学生通过有感想而发、有疑问而注、有心得而写，逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。
1.符号式批注。
即对文章中基础性知识的圈点勾画。
阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。
浅谈批注式阅读
浅谈批注式阅读万玉霞校长说“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂感染另一个灵魂。
”的确，教育就是这样，对于阅读教学我们都知道“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”我们所学的课文是作者有感而发的真实的充满血肉的。
每个人的阅读感受不尽相同，怎样让这些“哈姆雷特”在课堂上碰撞出思维的火花，让学生的听、说、读、写能力得到培养，得到升华，批注式阅读恰恰能做好这一点。
批注式阅读，是指在教师引导下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、批、注为载体，结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，进而提高阅读效率和语文能力的学习活动。
“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。
落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前或过程中，引导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。
包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。
它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
我校的批注式阅读已经进行了5年了，曾在2010年承担过全旗“批注式阅读”现场会。
下面就谈谈我校批注式阅读的一点做法：一、批注式阅读，首先要转变教师的教学理念。
在批注式阅读中，教师的引领、指导是关键。
批注式阅读实施的过程中，教师的任务并非轻了，而是重了。
教师充分体现了“课堂组织者、情感引导者、学习参与者、思维点播者”角色作用。
教师先确立课文的研究主题，从研究主题入手开展有针对的、有重点的批注阅读，避免学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。
教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解。
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随笔：
教师引导学生批注重点品读的句子：
品读句子一：
没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
生：我批注了“泪光闪闪”这个词，从这个词我看出嘎羧对象鞍有着很深厚的感情。
生：我批注了“久别重逢”这个词，我觉得嘎羧和象鞍就像久别重的老朋友
2、自学“重回战场”这部分课文的细节描写。
自学提示：（课件出示）
1、自由轻声朗读课文第14自然段，找出最能表现嘎羧内心情感的句子，用横线画出来。
2、圈出描写嘎羧动作和神态的语句，体会它内心的想法，批注在旁边。再与小组同学交流。
（学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。）
师：通过刚才大家细心的批注和热烈的讨论，我想你们一定找到品细节的感觉了。现在就请大家交流一下吧。
2、（课件出示词语）学生读，教师强调某些字的读音与写法。
3、让我们回到刚才的问题，嘎羧临死之前主要做了哪些事？
4、学生汇报，教师板书
5、引导学生概括文章内容。
三、品读细节，体会嘎羧丰富的情感
1、我们来看“披挂象鞍”这部分课文。请同学们快速地浏览课文的5－9自然段，找出最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情的句子，画下来，读一读，体会它的想法,并把感受批注在旁边。（学生默读、标画、批注）
生：我抓住了“摩挲”这个词进行了批注，作者抓住了嘎羧动作，这个词含有抚摸的意思，真切地体现出嘎羧对象鞍的深厚感情……
品读句子二：
第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧（ōu）欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的东西。
生：我对这个句子进行了批注，我感到嘎羧已经过了20多年，还记得象鞍在阁楼上，而且非常急切地想得到它。
《最后一头战象》“批注是阅读”教学案例
执教人：孔宪霞
教学过程
一、导入阅读
1、同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？那我们就来读读这段话。（课件出示文字）
2、这群战象给你留下怎样的印象呢？（非常勇猛、八面威风……）
二、初读课文，理清脉络
1、请大家快速默读课文，一边读一边思考，嘎羧临死之前主要做了哪件事。