幼儿园语言论文《幼儿园语言教学中情境创设初探》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文
浅谈幼儿园语言教学中情境创设
河北 省 馆 陶县 中 心 幼儿 园（ ０ ５ ７ ７ ５ ０ ）王 爱 青
［ 摘 要］ 在 幼儿 园语 言教学 中， 情境创设 对于调 动幼儿学 习语言 的兴趣 、 发展其 语言 能力具 有极大 的促进作用 。 本 文分析说 明 了教 师应从 语言能 力 利用 真实物 品创设 教 学情景 、 游戏体 验创设 情境、 艺术手段创设 情境、 利用 问题创设 情境 四方 面进行创 设 ， 从 而提高语言教 学质量 。 ［ 关键词 ］ 幼儿 园语 言教 学 情境创设
和 利用 。 ２ 利用角 色表演创设 教学情景
喜欢 故事 中的谁？为什 么 ？” “ 他这 样做为 什么对 ？为 什么不
对 ？”这样 的问题都可 以引发幼儿 在掌握概 念 和判断 的基础
在开展 语言教 学活动 的过程 中 ， 我 因地制 宜 ， 恰 当地把 故 上 ， 根据事物 的发展规律 进行想象和推 理 。这无疑 会提高 幼儿
手帕里 的故事 ” 这一活 动。在 一段欢快 的音乐后 ， 在 价值 观碰撞 、 激活 ， 进行 再加 工 ， 完成对教 材的再 创作 ， 也 即教 们生成 了“
学及教 学情境 设计 。在有巧妙 设计情境 的教 学 中， 教师 、 教材 、 教 师 启发下 幼 儿居然 编 出了 “ 动物 狂欢 节 ” 、 “ 快乐 的 节 日” 、
《 纲要 》 明确要 求 ： “ 发展幼儿 语 言的关键 是创 设一 个能使 图画 、 音乐、 戏剧等 艺术形式 引进 了幼儿 的语言情 境 中。实施 他 们想 说 、敢 说 、喜欢 说 、有机 会说 并能 得到积 极应 答的环 主题 活动《 秋风 吹呀吹 》 时， 我 们和孩子 们一起 去拾落 叶 ， 找秋 有 的幼儿用 落叶拼 贴成不 同形 象各 种图案 、 有 的幼 儿用树 境 。” 而创 设让幼 儿“ 有话可 说 ” 的教 学情境 ， 是语 言教 学活动 天 ， 的关键 。在实践 中， 我们有 意识 地通过现 场实境 、 直观教 具 、 角 叶做 成树叶 纸偶 ， 还有 的幼儿用树 叶做 成树 叶拓画 ， 孩 子们边 色扮演 、 音乐渲染 、 及多媒体 手段 等引导幼 儿将情 境 与语言 相 做边讲 ， 生 动地演绎着 秋天的故 事。 音乐 的语言是 微妙 的 ， 也是强 烈 的 。它 以特有 的旋律 、 节 结合 ， 参 与各 类情 境活 动 ， 诱 发幼 儿 “ 想说 、 敢说、 喜 欢说 ” ， 让 幼儿在 情境 中学 习交往 ， 操练和 扩展 自己的语 言经 验 ， 从而 实 奏 ， 塑造 出音 乐形象 ， 把 听者带到特 有 的意境 中。在语 言教 学
浅谈幼儿园语言教学中情境创设
浅谈幼儿园语言教学中情境创设发布时间：2023-01-27T12:23:57.738Z 来源：《教育学文摘》2022年第18期9月作者：梁欣[导读] 在幼儿园的语言教学过程中，情境教学法是一种非常有效的教学策略。
教学环境会直梁欣中山市三角镇中心幼儿园广东省中山市 528445摘要：在幼儿园的语言教学过程中，情境教学法是一种非常有效的教学策略。
教学环境会直接影响到幼儿的语言学习状况，因此，在幼儿语言教学活动过程中，语言教学情境的创设是至关重要的。
通过教学情境的创设，能够有效感染幼儿，激发幼儿学习兴趣，培养幼儿语言学习能力。
关键词：幼儿园；语言教学；情境创设前言：语言发展的黄金时期是在幼儿阶段。
在幼儿园就读时期的幼儿，大脑还处于快速发育阶段，思维整体还处于感性思维阶段，活跃性较高，是开展语言学习的高效阶段。
因此，教师要通过主动创设学习情景，为幼儿营造自由、宽松的语言交往环境，并采取活动教学法，教学引导幼儿倾听、欣赏、阅读，可有效激发幼儿语言兴趣，在润物无声、游戏娱乐中提高语言表达能力。
一、幼儿园语言教学的概述幼儿语言教学对幼儿身心健康的成长非常重要，语言本身就是一门沟通交流的工具，幼儿是否能够通过语言的表达清晰的表达自己的想法和需求之间关系到幼儿是否能够真正融入家庭、融入班级、融入学校，进而走入社会。
幼儿语言教育的内容主要包括谈话、音乐、演讲、游戏、讲故事、学诗歌、阅读活动等形式，激发幼儿的语言潜能，引导幼儿通过各种形式接触语言，听、说、读、写等形式，以不同形式挖掘幼儿语言的天赋。
二、幼儿园语言教学中情境创设的作用1.情境创设能够培养幼儿的学习兴趣情境创设采用动画、故事或是动作表演的形式来活跃课堂气氛，与幼儿的好动本质可以很好地结合，提高幼儿的学习兴趣和听课认真的态度，让幼儿在活动和玩耍中学到知识，并且增加对知识的理解程度和对知识的记忆力。
同时，也会让幼儿在课堂中得到一定的成长和语言能力的提升，教师也会以更加饱满的热情投入到教书育人之中，一方面提高了幼儿的学习兴趣，另一方面也使课堂效率得到了很好的提高，从而出现一举两得的完美效果。
幼儿语言教育活动创设论文
浅谈幼儿语言教育活动的创设摘要：“语言是人类交际工具”，人类的各项活动离不开语言，它是人际维系的纽带。
幼儿期是语言发展的重要时期。
实验证明：3-4岁为幼儿口头语发展关键期，4-5岁为学习书面语期。
在幼儿园教育中，幼儿语言教育有着不可替代的作用，积极开展语言教育活动，同时将语言教育与其它领域教育有机的融合，以促进幼儿语言的全方位的发展，达到幼儿身心和谐发展。
是有重要意义的。
在一日活动中必须重视幼儿语言教育，使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展，切实贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的幼儿语言教育思想。
本文从幼儿语言教育的依据、语言教育的前提、语言活动的素材几个方面了阐述了关于幼儿语言教育活动的创设问题。
关键词：幼儿语言教育活动创设一、幼儿语言发展的特点是幼儿语言教育的依据幼儿出生后三年中，由于听觉器官，发音器官的成熟，以及成人的语言教育环境，使他们由语言准备期向丰富化时期过渡：在语音方面，初步掌握本民族全部语音，但有些语音不能准确发出，方言化，随着发音器官和正确教育下，能逐步发音正确，咬字清楚：在词汇方面，是掌握词汇最迅速时期，三岁时一般可掌握1000个词，到六岁时则可掌握3000至4000个词，同时出现生造词现象，在语法方面初步形成比较严谨的语法结构，由不完整到完善，由简单句到复合句，表达能力由对话向独白过渡，情境性语言过渡到连贯性语言，同时由于口头语言的基础及图形知觉敏感期，已具备学习书面语的可能性。
通过对幼儿语言发展的特点的了解，作为教育实施者应明确的认识到：幼儿语言教育来使其获得语言经验，对促进语言发展具有重要意义。
南京师范大学赵寄石教授等几位学者在《学前儿童语言教育》一书中将幼儿园语言目标概括为倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读4个部分，幼儿语言教育必须依据语言教育目标，幼儿语言发展特点来选择教育内容，有计划地培养幼儿倾听、口语表达、文学欣赏和书面阅读能力。
二、创设多样的语言情境是幼儿语言教育的前提《纲要》中明确指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
浅谈幼儿园语言教学的情境创设
李建 军
这不是 “ 开卷有益” 吗？反方 则毫不示弱地辩道 ： “ 一 楚， 好 好想想把它说清楚 ， 老师 相信 你能行 ！” ……老师 的语言 富 作灵活运用 ，
有激情 ， 要 有诚意 ， 除 了用 语言外 ， 老 师的微微颔首 ， 一个 赞许 的 些学生看了武侠小说后常拿着 ‘ 哥Ｊ Ｌ ｆ ｆ ］ 义气 ’ 去帮助别人打架 ， 足 以
此外， 幼儿教师还 可以运用简笔 画 、 小 故事 、 小游戏 、 多媒 体
在幼儿 的世 界里 ， 美 的东西是很 多的 ， 运用艺术 作为创 设情 境的要素 ， 可 以有效地将 幼儿引进语 言环境 中来 ， 体 验教 学 内容
中的艺术美 ， 并用语言将 这种美表达 出来 ， 从而提 高幼儿 的语言
认 识各种糖果 时 ， 教 师 可 以 用 糖 果 组 成 一 个 小 世界 ， 让 学 生 在 世 教 师 应 该 多 设 置 一 些 开 放 性 的 问题 ， 因为 开 放 性 的 问题 没 有 固 定
界里 探索 ， 不仅可 以认识糖果 的各 种颜 色 、 大 小形 状 ， 还可以感受
糖 果的种类 繁多 ， 如果在墙 壁上贴几 张糖果 的大照片 ， 幼 儿的感 官世 界马上被刺激起来 ， 语 言活动顿时也会被开展起来 。
出来 ， 幼儿 可以在活动中 自由地感知秋天的特点 ， 并进行交 流 ， 演 提 高语 言 表 达 能 力 。
绎秋天的故事。此外 ， 除 了运用美术这一艺术创设请境外 ， 教师还
可 以运用音乐创设情境 。例如 ， 教师 可以利 用散 文情节为作 品配
（ 作者单位
・编 辑
河北省唐山市迁安市光彩幼儿园）
话说好 ， 如： 在教学“ 开卷是否有益 ” 一 一 课 中， 我围绕“ 开卷有益 ” 还 意义上的语 言训 练课 。 是“ 开卷未必有益” 的话 题展开辩论 ， 支持“ 开卷有 益” 观 点的学生 俗话说 ： “ 拳不离手 ， 曲不离 口。” 因此 ， 这就要求学生在 日常 称 为正方 ， 支持 “ 开卷未必有益” 观 点的称 为反方 ， 先进行正 、 反双 生活 中积极主动地 进行 口语交 际训练 ， 尤其是 当众说 话 ， 同时在 方小组辩论 ， 当反方 阐明由于年纪小 ， 无法判 断书的好坏 ， 一 些不 教学 中创设具体生动 的情境 ， 使 学生想说 、 敢说 、 乐说 、 善说 ， 让学 健康 的书看后 使青少年 思想受到影 响 ， 所以开卷 未必有益 ， 这时 生在情境 中感悟 、 体验 ， 产生 “ 说” 的欲望 ， 从而有效提高学生 的口 老师发 言道 ： “ 是啊， 我们如果 去学不健 康的内容 ， 那真是 ‘ 开卷未 语交际能力。 必有益 ’ ， 如果我们把 不健 康的 内容 当作一种 警示 ， 它则 成为一盏
浅谈幼儿园语言教学的情境创设
浅谈幼儿园语言教学的情境创设作者：张玮来源：《山东青年》2017年第08期摘要：在幼儿园时期的孩子对于语言表达和语言交流需要更多的方式与情感，孩子在幼儿时期的语言反映能力具有想象性、直觉性以及情境性。
因此，在幼儿园的语言教学过程中，要充分抓住幼儿园时期孩子们的性格特点和身体状况，从他们的具体条件出发，努力创设具体生动的情境，带动活跃课堂气氛，加深老师和孩子们之间的感情交流，在各种情境中发挥想象，加强对知识的理解，更好地提高幼儿园小朋友们的学习和语言能力。
关键词：幼儿教育；语言教学；情境创设在幼儿园时期的孩子对于语言表达和语言交流需要更多的方式与情感，孩子在幼儿时期的语言反映能力具有想象性、直觉性以及情境性。
对于在这一时期的孩子的语言教学，要根据孩子们的特性，有意识、有针对性地在语言教学的过程中进行情境创新，以便于孩子在语言学习的过程中能够“身临其境”，对语言学习和表达会有更多的感觉。
因此，在幼儿园语言教学中进行情境创新有利于优化幼儿园语言教学环境，提高幼儿园时期孩子的语言接收和表达能力。
一、幼儿园时期孩子的语言教学规律对于幼儿时期的孩子来说，大脑发育和记忆力在三岁左右会达到一个最佳的状态，外界的事物所反映出的视觉、听觉、触觉、味觉能够给幼儿时期的孩子带来深刻的感知和记忆，而后随着年龄的增大，特别是在成年之后记忆状况会呈现逐步下降的趋势。
对于幼儿时期的孩子的大脑发育状况的最好开发方式是为孩子提供在成长方面的信息，而且只需要让孩子有记忆即可，不需要对外界事物的状况作更多了解。
因而，对幼儿时期的孩子大脑和智力最重要的就是对孩子的语言教学，通过情境创设和创新的话，能够让孩子能够直观地明白和感受，有利于孩子的记忆和大脑智力的开发，对语言学习至关重要。
二、幼儿园语言教学中存在的问题（一）幼儿园语言教学脱离感情。
在幼儿园传统教育模式中，非常注重孩子对于知识的学习积累，但是缺乏一定的情感表达和人格教育。
语言的表达实质上就是对自身情感的表达，忽视情感教学不利于孩子对语言学习的兴趣。
浅谈幼儿语言教育中的情境创设
浅谈幼儿语言教育中的情境创设【摘要】幼儿期是语言发展的关键期与敏感期。
在幼儿时期，需要为幼儿语言的发展与教育创设一定的情境与环境，为幼儿今后语言的教育与发展奠定良好的基础。
因此，在幼儿的语言学习中，需要创设一定的情境，激发幼儿学习语言的兴趣，提高幼儿的语言能力。
本文结合幼儿语言教育情境创设中存在的问题，探讨如何促进幼儿语言教育更好地发展。
【关键词】幼儿语言教育；情境创设根据儿童心理学的相关研究表明，幼儿时期是语言发展的关键时期。
幼儿教育中，教师需要把握住幼儿语言教育的这个最佳时期，提高幼儿语言的理解能力与表达能力。
提高幼儿语言教育有效性的最佳途径就是创设一定的情境。
著名的教育家夸美纽斯曾经说过：一切知识都是从感官开始的。
因此，幼儿的感官教育需要从幼儿的各种感觉器官开始的。
幼儿语言发展的重要规律就创设一定的情境，促进语言不断地具体化与抽象化，促进幼儿形象思维与感性认识的发展。
因此，在幼儿语言教育中，需要创设教学情境，促进幼儿语言教育的有效开展。
一、幼儿语言教育中情境创设的价值在《幼儿园指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的语言发展。
”因此，在幼儿的语言教育中，情境创设具有潜移默化的指导作用，有利于幼儿的认知与思维的发展。
幼儿教师需要以情境为桥梁，与幼儿进行语言的沟通与交流，引导幼儿主动学习。
例如幼儿非常喜欢的一个游戏是过家家，这个游戏也是一种生活情境。
教师可以利用这种情境展开语言的教学。
就笔者的观察与经验来看，幼儿常常和自己喜欢的小朋友在一组，然后就会将自己在家里与爸爸妈妈的对话再现出来。
例如，一个宝宝扮演妈妈的角色，一个宝宝扮演幼儿的角色。
他们会进行这样的对话：幼儿1：妈妈，我想玩游戏，你可以陪我么？幼儿2：好的，宝宝。
在这种游戏情境中，幼儿的语言得到了充分的发展，幼儿的语言思维发展得到了充分的发展。
情境创设是吸引幼儿注意力，提升幼儿学习兴趣的重要手段。
幼儿园语言教学中的情境创设初探
内部言语形成 的过程 。如在学习诗歌 《 圆圆圆》中 ， 在仿编时 ，
我把 整个活动 室布置成 圆的世界（ 活动室 四周 张贴并摆放各种
圆形 的 图片 及 实 物 ） ， 让 幼儿 在 室 内 寻 找 圆 的物 品 ， 并 通 过 看 图
例体 会诗歌 中 圆形 物体进行 仿编 ，幼儿 的思维一下子 就打开 了， 学 的非 常有趣也非常投入 。 孩子们朗诵着 自己创编 的诗歌 ，
的 、观 察 到 的 东 西 融 人 自己 的 头脑 ，进 行 思 考 的过 程 ，也 正 是
“ 新 年联 欢会 ”等千奇 百怪 的故事。 四、利用问题创设教学情境 幼儿期 的孩子好 奇心 强 ，对其 未知事 物进行 开放性 的质 疑 ，能提高他们投入活动 的兴趣 ，激发求知欲 。教师在 活动 中 巧妙设计 悬念 式情 境 ，给幼儿 留下质疑的空间 ，也是培养幼儿
语言 的关键是创设一个能使他们想说 、敢说 、喜欢说 、有 机会 说并能得到积极应答 的环境 。 ” 在 实践 中 ，我有 意识地通 过现 场实境 、直观教具 、游戏体验 、及 提出问题 等方法 引导幼 儿将 情境 与语 言相结合 ，参与各类情境活动 ，诱发幼儿 “ 想说 、敢
说 、喜 欢 说 ” ，让 幼 儿 在 情 境 中学 习交 往 ，操 练 和 扩 展 自已 的
语 言 得 到 提 高 的 同 时 ，想 象 力 和 创 造 力 也 得 到 相 应 的发 展 。 二 、 利用 游 戏 体 验 创 设 教 学 情 景
开放式 问题没有 现成 的答案 ，不受故 事语 言和情节 的 限 制 ，可 以为幼儿提供创造性思维 的空问 。我们经常创设 的各种 悬念 式情境 ，如判 断性 问题 有：“ 你喜欢故事 中的谁？ 为什么？ ”
幼儿园语言教学中情境创设初探
幼儿园语言教学中情境创设初探摘要：在语言教学的情境创设研究中，我们还需要不断完善更新，努力探索，使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的总体目标要求。
关键词：幼儿园；语言教学；情景教学中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-148-01新《纲要》明确要求:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。
在实践中，我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，操练和扩展自已的语言经验，从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。
一、利用真实物品创设教学情景情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。
“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。
”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。
比如，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述――“糖果的包装太精美了!”“糖果的种类许许多多。
”“糖果的味道棒极了!”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物)，让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。
孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。
二、利用角色表演创设教学情景在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。
幼儿园语言教学中情境创设探究
社科讼姑幼儿园语言教学中情境创设探究山西省交口县机关第二幼儿园燕林芝新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”而创设让幼儿‘‘有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。
在实践中，我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，操练和扩展自己的语言经验，从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。
一、 利用真实物品创设教学情景情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。
“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。
”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。
比如，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述一一“糖果的包装太精美了!糖果的种类许许多多。
“糖果的味道棒极了!”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物)，让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。
孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。
二、 利用角色表演创设教学情景在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。
例如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。
情境创设在幼儿园语言教学中的运用获奖科研报告
情境创设在幼儿园语言教学中的运用获奖科研报告Early childhood education; Language teaching; Situation creation幼儿园教育对幼儿的发展有着非常重要的作用和意义。
因此，在幼儿语言教学的过程中，幼儿教师应重视幼儿语言能力的有效培养。
在幼儿园教学过程中，通过科学合理的教学情境的创设，为幼儿语言能力的培养营造良好的氛围。
教师在语言教学过程中，应注重对幼儿的科学引导，让幼儿更加积极地参与语言教学活动，增强师生之间的交流与沟通。
通过此类方法，有效提升幼儿的语言表达能力，促进幼儿全面发展，不断提升幼儿语言教学水平。
一、有效运用教学情境，营造良好语言教学氛围在当前的幼儿语言教学过程中，幼儿教师需要了解幼儿的心理特点，幼儿的接受能力兴趣爱好等，从而创设出科学合理的教学情境，并确保所创设教学情境的趣味性与合理性。
幼儿教师也应注重幼儿的积极交流与沟通，构建平等师生关系，通过此类方式实现语言课堂教学有效性。
教师应努力创设良好教学情境，以此吸引幼儿注意力，让幼儿在情境中能够更加轻松自在。
通过营造和谐自由的教学氛围，让幼儿更好地参与语言教学活动，幼儿才能大胆地开口讲话，表达自己的观点。
通过这样的教学方式，幼儿的语言能力才能得到有效的培养。
例如，笔者在引导幼儿学习《春天的童话》这一绘本内容时，为了让这一语言活动能够有效进行，笔者在教学前进行了充分的准备。
在教学过程中，笔者找到了许多与春天相关的照片、视频、挂图，将教室布置成充满春天的气息，当幼儿进入教室之后，就能感受到春天的气息。
在这样的氛围中幼儿也变得更加轻松，然后教师询问幼儿在春天会看到什么样的动物、植物，并且让幼儿将这些内容分享出来。
通过这样的方式，实现幼儿与教师之间的平等交流与沟通，从而构建高效课堂。
在教学的过程中，教师需要给幼儿营造轻松快乐的氛围，引导幼儿回忆，并设置问题，让幼儿思考：“在户外参观的过程中，我们是否找到了春天呢？”在教学初始阶段，所有的幼儿都表现得比较拘谨，大部分的幼儿羞于开口讲话，于是笔者借助先进多媒体设施，将一些与春天相关的精美图片和视频展示给幼儿。
情境创设在幼儿园语言教学中的运用探讨
情境创设在幼儿园语言教学中的运用探讨随着幼儿园教育的不断发展，语言教学也越来越重要。
在幼儿园语言教学中，情境创设被认为是一种非常有效的教学方法。
情境创设是指通过营造真实或虚拟的情境，让幼儿在自然的语境中学习语言。
情境创设可以在多种教学活动中运用，例如故事讲解、角色扮演、游戏等。
在情境创设的过程中，教师可以结合幼儿的生活经验和兴趣爱好，设计一些趣味性强、逼真性高的情境，让幼儿在其中自然而然地学习语言。
情境创设的优点在于可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，使他们更好地理解和掌握语言知识。
此外，情境创设还可以激发幼儿的想象力和创造力，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
但是情境创设也需要注意一些问题，例如情境不宜过于复杂，否则会让幼儿感到困惑；情境中的语言要符合幼儿的理解水平，否则会影响他们的学习效果。
总之，情境创设是一种非常有用的幼儿园语言教学方法，可以提高幼儿的学习兴趣和学习效果，需要教师合理运用和注意方法。
- 1 -。
关于幼儿园语言教学中情境创新的探讨
关于幼儿园语言教学中情境创新的探讨1. 引言1.1 研究背景幼儿园语言教学一直是教育领域的热点问题之一。
随着社会的不断发展和人们对素质教育的需求不断提高，幼儿园语言教学也逐渐受到重视。
语言作为儿童沟通和表达的重要工具，对他们的认知发展、情感表达和社交交往都具有重要意义。
在传统的幼儿园语言教学中，往往存在着教学内容单一、教学方法单一、教学效果不佳等问题，难以满足儿童个性化、多样化的学习需求。
如何在幼儿园语言教学中进行创新，提高教学质量，引导儿童积极参与、正确认识自我及环境，成为了当前研究的重要课题。
随着情境教学理念的兴起，具有情境特色的语言教学逐渐成为一种新的教学模式。
情境教学注重将语言学习与实际情境相结合，营造出真实、生动、具体的学习环境，让学生在情境中自然而然地学习语言。
在幼儿园语言教学中，采用情境教学可以有效提高幼儿的学习积极性，激发他们的学习兴趣，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
探讨在幼儿园语言教学中如何创新情境，促进儿童语言发展，已成为当前研究的热点之一。
1.2 研究意义幼儿园语言教学中情境创新的探讨具有重要的研究意义。
幼儿园语言教学是培养幼儿语言能力和沟通能力的重要环节，对幼儿的语言发展具有重要影响。
而情境创新则是一种新颖、创造性的教学方法，有助于激发幼儿学习语言的兴趣，提高学习的积极性和效果。
研究幼儿园语言教学中情境创新的意义在于为提升幼儿语言教学质量提供新思路和方法，促进幼儿语言能力的全面发展。
幼儿园语言教学中情境创新的研究也有利于促进幼儿园教师的教学水平提升。
情境创新要求教师具备创造性思维和灵活的教学策略，能够根据幼儿的实际情况和需求设计出适合的情境教学活动。
通过研究情境创新在幼儿园语言教学中的应用，可以帮助教师不断提升自身的教学能力和水平，更好地满足幼儿的学习需求。
研究幼儿园语言教学中情境创新的意义在于为促进幼儿语言发展提供新的教学模式和方法，同时也有助于提升幼儿园教师的教学水平，为幼儿园语言教学质量的提高提供有益的启示和帮助。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用情境创设是一种教学方法，它通过以情境为基础，把幼儿置入到某种特定的环境中，帮助幼儿体验和理解生活中的实际应用，增强幼儿对语言的理解和记忆。
在幼儿园语言教学中，情境创设是一种非常有用的教学方法。
本文将介绍情境创设在幼儿园语言教学中的应用。
首先，情境创设可以提高幼儿学习语言的兴趣。
通过情境创设，教师可以将幼儿园语言教学与真实生活情境联系起来，提高孩子们对学习语言的兴趣和热情。
例如，在学习动物的时候，可以分别模拟出动物园、森林、海洋等情境，让孩子们通过观察、听、说等多种方式学习和掌握相关的词汇和知识。
其次，情境创设可以提高幼儿的语言表达能力。
幼儿在情境中通过模拟和角色扮演等方式，可以更加真实、生动地体验和表达刚学到的语言知识，提高语言的运用和表达能力。
例如，在情境中模拟餐厅，教师可以出示模拟菜单让幼儿点餐，同时教授相关的用餐用语和礼仪。
再次，情境创设可以提高幼儿的记忆能力。
在情境中，孩子们通过与真实生活情境结合的学习方式，能够更加深刻地记忆所学的语言知识。
例如，在模拟儿童游乐场时，教师可以通过“找不同”游戏来帮助幼儿记忆和运用形容词，例如“红色”的滑梯、“蓝色”的秋千等。
最后，情境创设可以促进幼儿的情感发展。
在情境创设中，幼儿通过模拟、角色扮演等方式体验到真实的情感交流，增强了孩子们的社会交往能力和情感认知能力。
例如，在模拟家庭时，可以让孩子们体验家庭生活的情感和交往，帮助孩子们在情感认知和情感交往方面得到较好的发展。
总之，在幼儿园语言教学中，情境创设是一种非常有用的教学方法。
在教学过程中，教师需要根据不同的情境，有目的地设计教学素材、任务和活动，帮助幼儿在体验和实践中理解语言知识和应用的方法，提高孩子们的语言表达能力和语言运用能力，在情感认知和情感交往方面得到促进。
幼儿园语言教学中情境创新的探讨
幼儿园语言教学中情境创新的探讨1. 引言1.1 研究背景现代社会中，语言作为沟通的重要工具，在幼儿的语言发展中扮演着至关重要的角色。
幼儿园是幼儿语言发展的重要阶段，而语言教学在幼儿园中占据着重要位置。
传统的语言教学方式往往比较枯燥和单一，难以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
如何在幼儿园语言教学中进行情境创新，成为了当前教育界一个备受关注的话题。
随着社会的发展和教育理念的更新，情境创新逐渐成为了教育领域的热门话题。
情境创新强调在真实的情境中进行学习和教学，通过模拟各种实际生活情境，让幼儿在生活中学习，从而达到更好的教学效果。
在幼儿园语言教学中，情境创新能够为幼儿提供一个更为丰富和生动的学习环境，激发幼儿学习兴趣，促进幼儿语言能力的全面发展。
在幼儿园语言教学中探讨情境创新的作用和实施策略，对于提高幼儿语言教学的效果具有重要意义。
本文旨在深入探讨幼儿园语言教学中情境创新的相关问题，通过案例分析和实证研究，探讨情境创新对幼儿语言发展的影响，为提升幼儿园语言教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的幼儿园语言教学中情境创新的探讨旨在深入探究情境创新对幼儿语言发展的影响，提出有效的实施策略，为幼儿园语言教学的改进和提升提供参考和指导。
通过研究情境创新在幼儿园语言教学中的作用和影响，为幼儿园教师提供更多的教学思路和方法，促进幼儿语言能力的全面发展。
本研究旨在探讨情境创新对幼儿情感认知和社交能力的促进作用，从而实现幼儿整体素养的提升。
通过系统地分析情境创新对幼儿语言发展的影响，可以更好地了解幼儿园语言教学的重要性和必要性，为幼儿园教育的改革和发展提供理论依据和实践指导。
2. 正文2.1 幼儿园语言教学的重要性幼儿园语言教学在幼儿教育中扮演着至关重要的角色。
语言是人类最重要的交流工具之一，而幼儿园正是孩子接受语言启蒙教育的最初舞台。
通过语言教学，幼儿可以学习沟通技巧、表达情感、建立人际关系，促进认知发展等。
在幼儿园语言教学中，教师可以通过专业的教学方法和激发孩子们对语言学习的兴趣，帮助他们建立正确的语言意识和表达能力。
幼儿园语言教学中的情境创设探析
幼儿园语言教学中的情境创设探析摘要：语言是小朋友们在成长过程中学习知识、认知世界的必备技能，在幼儿教育中不仅要重视语言对幼儿成长的重要意义，还要有意识的优化语言教学策略，借助语言教学情境的创设为幼儿提供语言学习环境、创造语言表达机会，真正促成其语言表达能力的发展。
就此，本文主要从趣味性、生活化，表演型语言学习情境创设三方面入手，简要探析幼儿园语言教学中的情境创设。
关键词：幼儿园；语言教学；情境创设《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
进而我们作为幼儿教师在不断优化语言教学策略的同时，要有意识的为小朋友们创设语言学习情境，使其在情境的指引之下有话想说、有话敢说，真正促成其语言能力的进一步发展。
针对于此，本文作者立足自身教学经验，就幼儿园语言教学中的情境创设进行简要探析如下，以其为幼儿园语言教学的可持续发展提供一份借鉴。
一、趣味性语言学习情境创设幼儿园的小朋友们年龄比较小，他们对一切新鲜事物都充满好奇心，对一切有趣的事情都充满探究欲望，进而在语言教学活动的开展过程中，我们就可以借此为小朋友们引入趣味性的语言学习情境，引导其在实际参与、真实感受的过程中，收获语言学习的乐趣，使其能够主动参与到语言的学习当中，促成语言教学的顺利进行。
例如，在中班的语言教学活动中，我给小朋友们带来了“谁躲起来了”这个游戏，首先请两名小朋友上前各自做自我介绍：“我叫××！”，然后请班上的气体小朋友闭上眼睛，让这两名幼儿中的其中一个在班里找地方躲起来，藏好之后让其他小朋友睁开眼睛，问：“孩子们，你们有没有发现少了一个小朋友，是谁躲起来了呢？”请幼儿回答：“是××躲起来了！”回答正确的话就让躲起来的小朋友出来，其他幼儿再次重复：“是××躲起来了！”不仅如此，我们还可以对游戏进行延伸，请三名幼儿上台进行游戏，让其中的两个幼儿躲起来，以在快乐的游戏氛围中既能够有效锻炼幼儿的语言能力，又能够促成对其记忆能力的锻炼。
浅谈幼儿园语言教学中情境创设初探
浅谈幼儿园语言教学中情境创设初探摘要发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。
【关键词】语文教学；情境创设语言是人类最重的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。
幼儿时期，是语言发展的最佳时期。
而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。
在实际教学中，教师掌握幼儿特点，创造一个良好的语言环境。
作为教育工作者，我们应该如何有效的创设语言情境，来促进幼儿语言发展呢。
一、利用真实物品创设教学情境情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。
幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。
比如，上"糖果王国"这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的"糖果王国"，让幼儿到"糖果王国"作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述--"糖果的包装太精美了！""糖果的种类许许多多。
""糖果的味道棒极了！"……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物)，让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。
孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。
二、利用角色表演创设教学情景在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。
例如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。
研究论文：幼儿园语言教学中如何创设教学情境
119755 学科教育论文幼儿园语言教学中如何创设教学情境幼儿时期的情感表达具有鲜明的形象性、情境性、直觉性。
在幼儿的语言教学的过程里，教师会有意识地创新教学的情境，这不但有利于优化语言教学，也有利于在情感上触动幼儿，让幼儿学会更加丰富的语言环境，促使幼儿智力以及语言的进步。
一、幼儿园语言教学对促进幼儿语言能力的重要性不能否认，家庭教育占有得天独厚的优势。
因为家庭教育的针对性较强，通过长时间的共同生活以及亲子间的亲密情感和相互信任，在如此熟悉的环境里孩子才会真实的展现自己。
再者，家庭的语言教育具备了随机性、灵活性和教育性。
并且在家庭的语言教育里家长教学具备了特殊的权威性，孩子会更加听从。
可是家庭的教育也存在着一定的缺陷：家庭教育的时间无法固定，也较容易感情用事，忽略了儿童的个性特点，再加上每个家长的素质都不同，所以这些都造成了家庭语言教育的难题。
幼儿在三岁之前是一生里记忆力最佳的时段，此时幼儿的记忆能力可以具备了一切有关外界形成的视觉方面、听觉方面以及触觉方面的刺激记忆。
由于年龄的增长，到了十八岁的时候，记忆力就会逐渐退化。
所以，开发幼儿智力的重点是为幼儿灌输一些有利于幼儿成长的信息，不断发挥记忆力的优秀特点，只要让幼儿记住就可以，不需要具备过深的理解能力。
幼儿智力开发的主要方式是语言教育。
教师在教授幼儿一些经典内容时，如果幼儿吸收的是美好的事物，证明幼儿的心态非常良好，性格也非常好，智慧也会随之提升，并且这些事物会对他的一生形成影响，也会让他受益颇多。
二、教师在创设情境时的常见问题1.情境与幼儿的认知水平为了了解市某幼儿园教师在教学活动情境创设中遇到的问题，研究者对教师进行了进一步的访谈。
研究者在与陈老师的访谈中不发现，她利用多媒体课件创设的轮船情境之所以不能够得到幼儿很好的反馈，问题就在于她创设的情境脱离了幼儿的已有认知水平。
该地区的小班幼儿没有机会见到真实的轮船，在书籍和电视传媒上也很少有机会接触，自然无法通过轮船的声音猜测出轮船。
有关幼儿园语言教学的优秀论文
幼儿园语言教学的优秀论文有关幼儿园语言教学的优秀论文幼儿园语言教育活动的概念：幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力。
使他们认知、情感、行为等方面得到发展。
从中我们可以了解到幼儿园语言教育活动对幼儿倾听、表述、欣赏、阅读能力的培养，最终使幼儿运用语言的能力得到提高，我认为具有以下三方面的特点：一、语言教育活动是特殊的语言学习过程；幼儿的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们的语言交流中获得发展的。
家庭中，成人与成人之间的语言交流，成人与儿童的语言交流，都为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习的环境。
游戏中同伴之间的语言交流，为孩子提供了语言交流实践的环境。
还有各种影视节目的出现，更是丰富了儿童的语言环境，但是要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。
二、语言教育活动的目的是使幼儿获得语言经验；幼儿的语言发展，是通过在日常的语言习得和有组织的语言教育活动中获得的语言经验实现的。
生长在不同环境的幼儿，由于其文化背景不同，他们在与周围人们进行语言交往时所模仿和使用的语言形式和语言内容不同，所获得的语用技能有差异，因此他们所获得的关于语言方面的经验也不同。
这些不同的语言经验也就导致了幼儿语言发展的差异。
在正规的语言教育活动中教师将生活在不同环境中的幼儿集中在一起，按照一定的教育目标，有目的地为幼儿提供一定的条件和情景，使他们在与这些条件和情景的交互作用中，获得丰富的语言经验，并借助这些经验掌握语言的形式和内容，增长理解语言和表述语言的能力。
三、语言教育活动是整合的教育过程；语言教育活动整合性主要体现在教育目标的整合、教育内容的整合、和教育方式的整合3个方面。
1、教育目标的整合2、教育内容的整合3、教育方式的整合。
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新《纲要》明确要求:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境,是语言教学活动的关键。
在实践中,我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合,参与各类情境活动,诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”,让幼儿在情境中学习交往,操练和扩展自已的语言经验,从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。
一、利用真实物品创设教学情景
情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。
“通过带入情境,把观
察与思考结合起来,发展内部言语。
”幼儿将看到的、观察到的东西
融入自己的头脑,进行思考的过程,也正是内部言语形成的过程。
比如,上“糖果王国”这一活动时,我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”,让幼儿到“糖果王国”作客,与各种糖果做朋友,在这一情境中,幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形,感知了糖果的味道,并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了!”“糖果的种类许许多多。
”“糖果的味道棒极了!”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中,在仿编时,我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物),让幼儿在室内寻找圆的物品,并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编,幼儿的思维一下子就打开了,学的非常有趣也非常投入。
孩子们朗诵着自己创编的诗歌,语言得到提高的同时,想象力和创造力也得到相应的发展。
二、利用角色表演创设教学情景
在开展语言教学活动的过程中,我因地制宜,恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中,提供富有变化的道具,创设亦真亦幻的场景,为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。
例如故事教学活动《小熊请客》,我请几个小朋友排练好小话剧进行表演,让孩子们观看,这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。
孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话,学起来显得轻松愉快。
在基本熟悉故事的基础上,我引导孩子进行角色表演,孩子们表演的兴致很高,语言表达也很流畅,这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。
在语言教学中,儿歌、看图讲述等都可捕情置境,化静为动,让幼儿在愉快的表演中学说话。
如在《丁。