用规划课题研究 为专业成长“突围”

我关于课题研究的建议



蓄养“底气”：把要用到的理论学到手 《小学语文“情理课堂”的理论与实践 研究》： 肖群忠《伦理与传统》； 金忠明《中国教育的十大基本问题》； 李吉林情境教学有关“情理相谐”理论； 苏格拉底、卢梭等西方教育先哲关于理 性问题的论述……
我关于课题研究的建议


着力“行走”：把要实现的愿景做一做
我指导的课题及选题思路


放大点滴成果，推窗引来大江。（《小 学课堂微观观察与研究》《中学地理教 学“学科借力”的实践研究》） 抽象建构概念，创新实践模式。（《“科 际互动”促进小学教师素质结构优化与 专业成长的实践研究》《“自觉理念”驱 动下的儿童数学学习研究》）
我指导的课题及选题思路


转移研究重点，致力“应为”、“可 为”。（《“数学写作”在数学课堂中 的可行性研究》——《在高中教学中开 展“数学写作”的实践研究》） 融铸多种元素，重组推陈出新。（《小 学游戏文化“微型课程”开发与实施研 究》）

我关于课题研究的建议


经营“理论”：把要提升的智慧说出来

“说（写）出来”是很重要的：马克思•范梅南说， 因为只有“写下来”，我们才能清楚地意识到自 己知道什么。张民选教授认为，用隐性知识显性 化的方法将大大促进教师的专业发展。 如果觉得一项课题研究没有什么可以写作，可以 发表，那么，这项课题实际上没有多大研究价值， 抑或难以操作——或者说，不依托写作、没有成 果发表的课题不是好课题；另一方面，最好的教 育科研写作或成果发表，又非课题研究莫属。


清理“地基”：把要研究的内容弄清楚
清理“地基”还包括对课题实施方案的诸多方 面的“调适”。我们这里主要是指，把“研究 内容”（具体子课题）弄清楚。
我关于课题研究的建议


清理“地基”：把要研究的内容弄清楚
《引领儿童“过有道德的生活”的实践研究》 1，“生活德育论”及相关理论的文献研究；
（神性德育——知性德育——生活德育）


清理“地基”：把要研究的内容弄清楚
清理“地基”，涉及的方面比较多：有的课题 研究范围过于宽泛，难以操作，如，《小学课 堂有效教学行为的研究》《课堂教学有效性策 略研究》；也有的课题研究范围又过于狭窄， 如《农村中小学衔接的家庭教育指导策略研究 》 《幼儿良好进餐习惯的培养研究》，等等。
我关于课题研究的建议

经营“理论”：把要提升的智慧说出来

儿童“心灵驿站”建设的实践研究 对农村“留守儿童”实施“闲暇生 活”指导的实践研究（“闲暇智慧”
理论/“导而弗牵”理论/“可能创意”理论 /“返本开新”理论……）
（“专业引导”理论/“心理叙事”理论 /“平等对话”理论/“望闻问切”理论……）

我关于课题研究的建议

经营“理论”：把要提升的智慧说出来

“道德银行”建设的实践研究（适度 家校合作，引导儿童建设 “个人网 络空间”的实践研究（“道德上网”理
论/“空间审美”理论/“适时干预”理论/“虚实 相生”理论……）
奖赏理论/“负值”预警理论/愿望迁移理论/“信、 誉”对称理论……）

我关于课题研究的建议
着力“行走”：把要实现的愿景做一做
《童话教育促进儿童智慧发展的校本研究》 经典童话阅读行动； 童话“课堂”构建行动； 童话环境创设行动； 乡土童话资源开发行动； 师生童话创作行动； 童话“生活”演绎行动。




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着力“行走”：把要实现的愿景做一做
《引领儿童“过有道德的生活”的实践研究》 校园道德环境优化行动； “师德先行”主题教师自我教育行动； 系列主题班、队会行动； 经典道德诗文诵读行动； 家校、社校“凡人善举”互动行动； “细节德育”促进养成教育日常行动……



2，“过有道德的生活”校本系列实践行动研 究； 3，“过有道德的生活”校本思品课程开发研 究； 4，“过有道德的生活”学科课堂渗透研究； 5，引领儿童“过有道德的生活”典型个案研
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蓄养“底气”：把要用到的理论学到手


乔治•F•奈勒关于教师哲学思考之问题的一段话： “一个肤浅的教育工作者，可能是好的工作者， 也可能是坏的工作者，但是好也好得有限，而 坏则每况愈下。” 陈垣教授“竭泽而渔”说。 力争使课题（研究）成为一所“教师进修（发 展）学校”。
维特根斯坦：我们不要在云端舞蹈，而要贴地 行走。 中小学教师课题研究的实践品质。 在行动研究中积累经验，这是我们生成和提升 自我教育智慧的一个“逻辑起点”。 “只要行动，就有收获”，朱永新、叶澜等教 育名家所发起的课题研究都非常强调现场，强 调行动，强调“做”。


我关于课题研究的建议


用规划课题研究 为专业成长“突围”
南通市教育科学研究中心 冯卫东 2010年07月06日
我的主张
ຫໍສະໝຸດ Baidu

我提倡“把问题化为课题，用课题解决 问题”。 我提出“三本”选题主张，即实本、需 本、能本。
我指导的课题及选题思路


关注教学弊病，取用鲜活理论。（《小 学“倾听教育”的理论与实践研究》： 我们的“行动纲领”/我们的成果/我们 的规划） 缩小研究视角，实施聚焦透视。（《走 向审美的小学语文教学实践研究》—— 《小学语文课堂审美“入境”的价值探 究和策略探寻 》）
我指导的课题及选题思路

琵琶巧妙反弹，逆向创生境界。（《小学 生独立学习意识的培养研究》。顾泠沅： 许多实践的结果表明，开展合作学习有时 会导致学生独立思考能力下降、个体积极 性衰退…… ）
我关于课题研究的建议

清理“地基”：把要研究的内容弄清楚 蓄养“底气”：把要用到的理论学到手 着力“行走”：把要实现的愿景做一做 经营“理论”：把要提升的智慧说出来




我关于课题研究的建议


经营“理论”：把要提升的智慧说出来
这里所谓的“理论”是指“实践性理论”，而 所谓“说出来”是指表达出来，主要指写作。 “实践性理论”是教师在自我实践经历、经验 的基础上，运用相关教学理论，借助一定媒介， 对某一个或某一些、某一类教学事实进行分析 或归纳，从而形成有一定创见或新意，能对个 人后续教学或同行教学有所启发和助益，兼具 较强操作性和较强条理性、规整性的教学思考 或教学观念。
我关于课题研究的建议


清理“地基”：把要研究的内容弄清楚
所谓“清理地基”，借用了哲学家康德的话。 他说，哲学是对“自明性”（不言自明事物） 的分析或反思的活动，是一种“清理地基”的 工作。 所谓“清理地基”，是指对课题申报文本、设 计方案等进行精益求精的修改、调整、完善、 充实。

我关于课题研究的建议

经营“理论”：把要提升的智慧说出来

儿童“心灵驿站”建设的实践研究 对农村“留守儿童”实施“闲暇生 活”指导的实践研究（“闲暇智慧”
理论/“导而弗牵”理论/“可能创意”理论 /“返本开新”理论……）
（“专业引导”理论/“心理叙事”理论 /“平等对话”理论/“望闻问切”理论……）

在不懈“攻坚”中实现“突围”