智力智能智慧大智慧培训课件
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斯腾伯格（ Sternberg, Robert Jeffrey 1949 –） 美国心理学家，美国心理学会主席（2003） 智慧平衡理论
智力智能智慧大智慧
9
当前研究存在的问题
没有严格区分智力、智能、智慧和大智慧 “转识成智”具体如何完成 平衡过程中的主体性如何产生
智力智能智慧大智慧
10
二、四”智“模式
埃里克森人格发展阶段
完善感对悲观失望阶段（成年晚期） 繁衍对停滞阶段（成年中期） 亲密对孤独阶段（成年早期） 同一性对角色混乱阶段（12—18岁） 勤奋对自卑阶段（6—12岁） 主动对内疚阶段（3—6岁） 自主对怀疑阶段（18月—3岁） 信任对不信任（0—18月）
智力智能智慧大智慧
20
自我的同一性与智能
智力智能智慧大智慧
23
（4）大智慧
• 从智慧到大智慧：超越国家和民族利益、超
越人类的利益，时间上跨越人的一生
• 大智慧就是个体或群体从超越人一生、有利
于整个人类和宇宙的角度判断是非的能力
• 大智慧的例子：高僧、圣人、曼德拉
智力智能智慧大智慧
24
四”智“心理发展模式的逻辑
文化
动作 自我同一性
道德
超越
维果茨基文化历 史发展理论
文化
智力智能智慧大智慧
心理 Title
Add your text
18
（2）智能
智力
智能
潜在力量 现实能量
n智能：智能是个体从有利于自身 未来发展（3、5年至10年的时 间跨度）的角度辨别是非，并使 智力转化为现实能量的能力
n如何培养：埃里克森自我同一性
智力智能智慧大智慧
19 Logo
过去 现在 未来
身体 心理 社会
p自我同一性的实质：会选择并敢于承担选择的后果和责 任
p自我的同一性即成熟的标志 p自我如何同一（统一）：失败乃成功之母、穷人孩子早
当家 p疏广：贤而多财则损其志，愚而多财则益其过 p曾国藩：早、扫、考、宝、蔬、书、鱼、猪 p“拼爹”现象
智力智能智慧大智慧
21
智能对智力的影响
智力智能智慧大智慧
3
几个重要的观点
智力智能智慧大智慧
4
几个重要的观点
冯契原名冯宝麟（1915年-1995年） 浙江诸暨人。著名哲学家、美学家、教 育家。 在《智慧说三篇》中提出“转识为智”
智力智能智慧大智慧
5
几个重要的观点
汪凤炎（1970年-），江西景德镇人 南京师范大学教育科学学院教授，博士 生导师，心理学家。 在《中国文化心理学》中提出“知而获 智”、“德才兼备”的智慧观
智力是智能、智慧和大智慧发展的基础 智能对智力也有巨大的反作用 “强志达智”3 、“志不疆（强）者，智不达” ——墨子 中美教育的4重要区别
智力智能智慧大智慧
22
（3）智慧
正能量 （有德）
智慧
智能
负能量 （无德）
•智慧就是个体或群体从着眼于自身未来（十至三、五十年）发展、 从有利于集体、民族和国家的角度辨别是非并使其慧（惠）及、 恩惠于家事、国事和天下事的能力 •由智能到智慧：为个人、少数人的利益到为大多数人（集体、国家、 民族）的利益 （由利到义） •非常规手段使用问题 •鲁国相公仪休：拔葵出妻
顺应：认知结构受被同化刺激物的影响发生创 造性的改变，即认知结构顺应于外物。
随着同化与顺应之间“平衡-去平衡-再平衡 ……”动态的发展，个体的认知结构不断地 由低级向高级发展
智力智能智慧大智慧
16
如何提高智力
人类心理机能
低级心理机能 高级心理机能
维果茨基文化历 史发展理论
²低级心理机能如基本的知觉加工，是动物进化的结果 ²高级心理机能是以符号为中介，如记忆、思维等； ²高级心理机能是人在与社会的交互作用中发展起来的， 是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
智力智能智慧大智慧
6
几个重要的观点
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年－ 1980年），瑞士儿童心理学家 “智慧就是适应”
智力智能智慧大智慧
7
几个重要的观点
保罗·巴尔特斯 （Paul B. Baltes 1939-） 德国发展心理学家和老年医学家 柏林智慧模式
智力智能智慧大智慧
8
几个重要的观点
皮亚杰的儿童 界的内部动机。 心理发展理论 Ø人类智慧的源泉应来自主体对客体的动
作，也就是主体与客体的相互作用。
智力智能智慧大智慧
14
认知发展
认知结构
认知机能
Fra Baidu bibliotek图式
组织
适应
同化
顺应
图 2.1 皮 亚 杰 关 于 认 知 发 展 的 重 要 概 念 之 间 的 关 系 图
智力智能智慧大智慧
15
同化：把外界元素整合于一个正在形成或已形 成的认知结构，即外物同化于认知结构。
智力
智能
智慧
大智慧
智力智能智慧大智慧
17
如何提高智力
维果茨基认为，人类自初出生的婴儿期开始，他就生长 在一个属于人的社会里，以后的成长也一直离不开人的社会 。社会中的文化世界（如风俗习惯、宗教信仰、生活中的衣 食住行、前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等）既 影响成人的行为，也影响正在成长中的儿童。更何况在任何 社会里，成人对其新生的下一代，无不刻意扮演社会文化传 人的角色，希望他们的下一代接受其社会文化的薰陶，使其 逐渐成为社会人。
智力智能智慧大智慧
报告主要内容
问题的提出
“智力智能智慧大智 慧”模式
“智力智能智慧大智 慧”模式与教育
前景与问题
依据
“智力智能智慧 大智慧”心理发展模
式逻辑
智力智能智慧大智慧
2
一、问题的提出
对已有智力理论的思考：怎样变聪明 教育的目的：培养有智之人 富二代、官二代、星二代问题 多年讲授皮亚杰、维果茨基和埃里克森 心理发展理论的体会
定正确的东西，否定错误的东西。
——《孟子》
是是、非非，谓之知（智），非是、是非谓之愚。 ——《孟子》
志不立，天下无可成之事, 虽百工技艺，未有不本于志者。 ——王阳明
格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。 ——《中庸》
智力智能智慧大智慧
12
如何提高智力
Ø知识的主动建构：人类具有一类探究世
依据：与时间和空间紧密联系的人心理发展的指向性
水平，随着指向于时间和空间范围的扩大，呈现出“
空 间
智力-智能-智慧-大智慧”的发展水平，表现出不同 的聪明程度
智力智能智慧大智慧
时间 11
中国传统文化观念对”智“的解释
在《心理学大辞典》中，把“智”解释为：“中国古代心理学思
想用是词非。之智心慧，、智智也力。、才智，与‘能’对应。可以辨别是非，肯
智力智能智慧大智慧
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当前研究存在的问题
没有严格区分智力、智能、智慧和大智慧 “转识成智”具体如何完成 平衡过程中的主体性如何产生
智力智能智慧大智慧
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二、四”智“模式
埃里克森人格发展阶段
完善感对悲观失望阶段（成年晚期） 繁衍对停滞阶段（成年中期） 亲密对孤独阶段（成年早期） 同一性对角色混乱阶段（12—18岁） 勤奋对自卑阶段（6—12岁） 主动对内疚阶段（3—6岁） 自主对怀疑阶段（18月—3岁） 信任对不信任（0—18月）
智力智能智慧大智慧
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自我的同一性与智能
智力智能智慧大智慧
23
（4）大智慧
• 从智慧到大智慧：超越国家和民族利益、超
越人类的利益，时间上跨越人的一生
• 大智慧就是个体或群体从超越人一生、有利
于整个人类和宇宙的角度判断是非的能力
• 大智慧的例子：高僧、圣人、曼德拉
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四”智“心理发展模式的逻辑
文化
动作 自我同一性
道德
超越
维果茨基文化历 史发展理论
文化
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（2）智能
智力
智能
潜在力量 现实能量
n智能：智能是个体从有利于自身 未来发展（3、5年至10年的时 间跨度）的角度辨别是非，并使 智力转化为现实能量的能力
n如何培养：埃里克森自我同一性
智力智能智慧大智慧
19 Logo
过去 现在 未来
身体 心理 社会
p自我同一性的实质：会选择并敢于承担选择的后果和责 任
p自我的同一性即成熟的标志 p自我如何同一（统一）：失败乃成功之母、穷人孩子早
当家 p疏广：贤而多财则损其志，愚而多财则益其过 p曾国藩：早、扫、考、宝、蔬、书、鱼、猪 p“拼爹”现象
智力智能智慧大智慧
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智能对智力的影响
智力智能智慧大智慧
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几个重要的观点
智力智能智慧大智慧
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几个重要的观点
冯契原名冯宝麟（1915年-1995年） 浙江诸暨人。著名哲学家、美学家、教 育家。 在《智慧说三篇》中提出“转识为智”
智力智能智慧大智慧
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几个重要的观点
汪凤炎（1970年-），江西景德镇人 南京师范大学教育科学学院教授，博士 生导师，心理学家。 在《中国文化心理学》中提出“知而获 智”、“德才兼备”的智慧观
智力是智能、智慧和大智慧发展的基础 智能对智力也有巨大的反作用 “强志达智”3 、“志不疆（强）者，智不达” ——墨子 中美教育的4重要区别
智力智能智慧大智慧
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（3）智慧
正能量 （有德）
智慧
智能
负能量 （无德）
•智慧就是个体或群体从着眼于自身未来（十至三、五十年）发展、 从有利于集体、民族和国家的角度辨别是非并使其慧（惠）及、 恩惠于家事、国事和天下事的能力 •由智能到智慧：为个人、少数人的利益到为大多数人（集体、国家、 民族）的利益 （由利到义） •非常规手段使用问题 •鲁国相公仪休：拔葵出妻
顺应：认知结构受被同化刺激物的影响发生创 造性的改变，即认知结构顺应于外物。
随着同化与顺应之间“平衡-去平衡-再平衡 ……”动态的发展，个体的认知结构不断地 由低级向高级发展
智力智能智慧大智慧
16
如何提高智力
人类心理机能
低级心理机能 高级心理机能
维果茨基文化历 史发展理论
²低级心理机能如基本的知觉加工，是动物进化的结果 ²高级心理机能是以符号为中介，如记忆、思维等； ²高级心理机能是人在与社会的交互作用中发展起来的， 是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
智力智能智慧大智慧
6
几个重要的观点
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年－ 1980年），瑞士儿童心理学家 “智慧就是适应”
智力智能智慧大智慧
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几个重要的观点
保罗·巴尔特斯 （Paul B. Baltes 1939-） 德国发展心理学家和老年医学家 柏林智慧模式
智力智能智慧大智慧
8
几个重要的观点
皮亚杰的儿童 界的内部动机。 心理发展理论 Ø人类智慧的源泉应来自主体对客体的动
作，也就是主体与客体的相互作用。
智力智能智慧大智慧
14
认知发展
认知结构
认知机能
Fra Baidu bibliotek图式
组织
适应
同化
顺应
图 2.1 皮 亚 杰 关 于 认 知 发 展 的 重 要 概 念 之 间 的 关 系 图
智力智能智慧大智慧
15
同化：把外界元素整合于一个正在形成或已形 成的认知结构，即外物同化于认知结构。
智力
智能
智慧
大智慧
智力智能智慧大智慧
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如何提高智力
维果茨基认为，人类自初出生的婴儿期开始，他就生长 在一个属于人的社会里，以后的成长也一直离不开人的社会 。社会中的文化世界（如风俗习惯、宗教信仰、生活中的衣 食住行、前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等）既 影响成人的行为，也影响正在成长中的儿童。更何况在任何 社会里，成人对其新生的下一代，无不刻意扮演社会文化传 人的角色，希望他们的下一代接受其社会文化的薰陶，使其 逐渐成为社会人。
智力智能智慧大智慧
报告主要内容
问题的提出
“智力智能智慧大智 慧”模式
“智力智能智慧大智 慧”模式与教育
前景与问题
依据
“智力智能智慧 大智慧”心理发展模
式逻辑
智力智能智慧大智慧
2
一、问题的提出
对已有智力理论的思考：怎样变聪明 教育的目的：培养有智之人 富二代、官二代、星二代问题 多年讲授皮亚杰、维果茨基和埃里克森 心理发展理论的体会
定正确的东西，否定错误的东西。
——《孟子》
是是、非非，谓之知（智），非是、是非谓之愚。 ——《孟子》
志不立，天下无可成之事, 虽百工技艺，未有不本于志者。 ——王阳明
格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。 ——《中庸》
智力智能智慧大智慧
12
如何提高智力
Ø知识的主动建构：人类具有一类探究世
依据：与时间和空间紧密联系的人心理发展的指向性
水平，随着指向于时间和空间范围的扩大，呈现出“
空 间
智力-智能-智慧-大智慧”的发展水平，表现出不同 的聪明程度
智力智能智慧大智慧
时间 11
中国传统文化观念对”智“的解释
在《心理学大辞典》中，把“智”解释为：“中国古代心理学思
想用是词非。之智心慧，、智智也力。、才智，与‘能’对应。可以辨别是非，肯