建构主义学习理论在创建护理健康评估专题学习网站中的应用

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护理学基础教学中建构主义理论的应用

Ｖ０．７０９Ｎｏ１１２ｏ２．３
护理学基础教学中建构主义理论的应用
吕晶，秀美陈美伦王怡牛，，
（．岛卫生学校，１青山东青岛２６７；．６０１２青岛市立医院，山东青岛２６７）６０１
摘要：目的探讨建构主义理论在基础护理学教学中的应用效果。方法将学生分为实验组和对照组，对照组采用传统教
教师是意义建构的帮助者、促进者；学生是信息加工的主体、是
意义的主动建构者。笔者２００６年在护理学基础课堂教学中运用建构主义理论为指导的教学方法，取得一定效果，现报告如
下。
课程结束后，理论考试从校题库中随机抽取试卷统一考
试；技能操作测试以抽签方式进行考核，由２每组名教师严格按统一标准评分并取其平均分计算成绩。
授课，均采用卫生部规划教材《护理学基础》。现以“ 增进舒适的护理” 为例进行阐述。
１２实验组方法．
１２１教学方法在教学前教师根据教材及教学大纲要求，．．将教学内容和教学目标告诉学生。学生根据教学内容和目标，结
合已学的基础理论知识及上网查询所得资料初步建构各自的
的基础上开展小组讨论，针对所提问题，自由回答，学生内化知
识，学生完成对问题的理解、使知识的应用和意义的建构。（）５展示成果。学习小组汇报所学知识、技能或把他们对问题的思考展现出来，通过展示，教师了解学生对知识的掌握情况，以便

建构主义理论在护理教育中的应用

建构主义理论在护理教育中的应用建构主义理论在护理教育中的应用护理是一门涉及到人的身体和心理健康的学科，如何提高护理教育的质量，以培养合格的护理从业者，一直是关注的焦点。

建构主义理论提供了一种适合现代护理教育的教学方法，为护理教育注入了新的活力。

本文将介绍建构主义理论的基本概念和护理教育的应用。

一、建构主义理论概述建构主义是一种以学习为核心的知识理论，强调学习者在个人和社会交互中共同建构知识和意义。

建构主义认为个体不是被知识塞满，而是在不断地个人、社会和文化交互中，通过建构自己的理解和意义感受到知识的创造和发展，这种知识的建构过程有着强烈的个人、社会和文化维度变量（Jonassen, 1991）。

建构主义理论认为，学习者具有自主性和知识建构能力，而学习者的知识和经验是他们个人的构建过程的结果。

因此，知识是个人知识和社会文化知识的合成。

建构主义教育提倡启发式学习和经验学习，通过互动和合作来建立学习者与教师、同伴之间的关系，以激发学习者的主动性和创造性，从而促进学生学习能力的提高。

二、建构主义在护理教育中的应用建构主义理论在护理教育中的应用已经得到了广泛的认同和应用。

建构主义认为学习从经验中产生，并且经过人和环境因素的影响。

护理教育中，学生可以通过模拟场景进行实践，从中获取经验，与同学互动进行经验的分享和交流，从而提高他们的临床决策能力和沟通协作能力。

1. 启发式学习启发式学习是建构主义理论的核心之一，它是学习者在有限的信息情况下，根据以前的经验和其他启示来推理出新的知识。

在护理教育中，通过启发式学习可以帮助学生从实践中获得更多的体验和经验，从而提高学生的质量和水平。

在实践中，学生通过接近真实临床环境进行模拟场景的实践，从中获取经验，以推理方式学习新知识和护理技巧。

通过反思自己的实际操作、总结组内的讨论，与同学分享自己的操作过程和收获，大大提高了学生的学习效果。

2. 社交学习社交学习强调学习者与其他学习伙伴或师生之间的交互作用，学生通过个人和小组之间的互动来建构知识和意义。

建构主义理论在健康教育学课程中的应用

据各组上报的内容，结合教材１—３章的涵盖面，取每章的ｌｌ争重要知识点都能被选学，当调整后确定各组选学计划。确适定选学内容后，组邀请教师参与本组讨论会一次，过参各通
和相互争论，激发了学生知识的高水平建构，高了学生解决问题的能力，强了学生的社会性交流合作提增
意识。
［键词］建构主义理论；习效果；康教育学关学健［图分类号］Ｇ４中６２［文献标识码］Ｂ［章编号］１０—７１２０）１０７ —３文０２１０（０８ｌ－０００年箍０８
蘧
建构主义理论在健康教育学课程中的应用
刘辉，小燕，晓燕，邹宋李真
（南中医学院，南郑州４００）河河５００
［要］目的：价建构主义学习理论在健康教育学课程中的应用效果。方法：摘评选择某校２０，０５级０４２０护理专业学生为研究对象，０５级观察组采用传统教学与建构主义理论相结合的教学模式，０４级对照组２０２０接受传统教学。比较两组学生健康教育学课程学习效果。结果：．１两组学生总分和客观题得分比较，异无差统计学意义；主观题得分比较，察组平均得分３．１４３，于对照组２．４－．２Ｐ０００。２观察观Ｏ９士．９高６５４２０（．０）．

建构主义学习理论在《护理学基础》教学中的应用

行调查；论考试从学校题库随机抽取试卷，组统一考试，理两学
１２１教学方法两班使用教材均为李小寒等主编，民卫生．．人出版社出版的《础护理学》４版。理论课由同一教师任教，基第示教课、习课由３位教师共同参与。对照组采用传统教学方练法，即按教学目标，关概念、骤及运用进行讲授，用示教一有步采分组练习一指导一教师巡视纠正一考核的技能教学方法。实验
Ｙｎａｊ，ｉｇＸａｌ，ｈｎｏｇｉ，ｔｌａｇＱｉｏｕＪｎｉｏｅＺａｇＹｎｑｎｅｉａ
（ｕｓｎｌｇｆＴＣＭｌｇｆＨｅａｒｖｎｅＨｅａ５００Ｃｈｎ）ＮｒｉｇＣｏｌｅｏｅＣｏｌｅｏｎｎＰｏｉｃ，ｎｎ４００ｉａｅ
促使问题得到解决，后达成共识。 ④ 汇报展示。各学习小组最汇报所学知识、能或把他们对问题的思考展现出来，过展技通
１对象与方法
１１研究对象．选择我院２０级护理本科ｉ班、０９２班。１班共７７人，中男生２人，生７其女５人；２班共７６人，中男生４人，其女生７２人；ｉ班作为实验组，２班作为对照组，组年龄、别、两性入校时成绩、已修课程等方面比较，异无统计学意义，有可差具比性。

建构主义理论在护理教育中的应用

建构主义理论在护理教育中的应用建构主义（constructivism）是建立在瑞士著名心理学家皮亚杰（j piaget）的“认知结构”的基础上，通过科恩伯格（kernber o）和斯腾伯格（sternberg rj）等的进一步研究而发展起来并首先提出的。

它的理论核心是：知识不是通过教师直接传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

其强调以学生为中心，学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

教师的角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者[1]。

建构主义学习理论认为：学习的本质是一个积极主动的建构过程。

知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是主动地对外部信息或符号进行选择和加工，通过新知识与原有知识经验的相互作用，改造、充实、丰富已有的认知经验，同化、顺应当前的认知内容。

建构主义学习理论强调在教学中应以学生为中心，利用情境、协作、对话、意义建构四大要素[2]。

1.建构主义对我国护理教育的启示1.1护理课程结构[3]。

课程结构要体现多样性、实用性、创新性和探究性。

个体是通过与社会环境之间解释性的相互作用建构知识的，学校不仅要在课堂上传授特定的护理知识和技能，更要让学生在真实的医疗环境中运用和验证所学到的护理知识；按知识的层次性、连贯性、难易性科学地设置课程内容和编排方式，把护理专业知识、技能、职业素质和创新精神的培养贯穿于教学的全过程。

整合专业课程结构，增加学科间横向联系。

打破临床分科而造成的知识割裂弊端，淡化学科界限，构建结构合理、功能互补、注重素质与能力教育的护理课程体系[4]。

按照生命周期模式重组护理课程，根据生理、病理及心理等内容整合“儿童护理”和“母婴护理”；按呼吸、循环、泌尿、血液等系统重组内、外科护理学内容，整合为“成人护理”等。

建构主义学习理论在护理继续教育教学中的应用与体会

尼春萍李，璐刘喜文化前珍杨，，，群徐莎莎，
【摘要】建构主义学习理论的核心是以学生为中心，学生对知识的主动探索、强调主动发现和对所学知识意义的主动建构。将建构主义理论应用
于护理继续教育教学，有利于满足在职护理人员终生学习的需要。文章归纳了建构主义理论思想，并从凸现学生学习的主体作用、加强情境教学、发挥协作学习以及教学资源的支持利用等方面探讨了与建构主义理论相一致的护理继续教育教学方法。
【ｙｗｒｓｃｎｔｃｉｓｎｒｉｇｃｎｉｕｎｄｃｔｎｎｒｉｇｓｆＫｅｏｄ】ｏｓｕｔｉｒｖｍ；ｕｓｏｔｉｇｅｕａｏ；ｕｓｔｆｎｎｉｎａ
护理继续教育是继规范化专业培训后，以学习新理论、新知识、新技术、方法为主的一种终身护理教育Ｊ新。有效开展护理继续教育，于提高护理人员自身素质、升护理服务质对提量具有重要意义。建构主义是认知心理学派中的一个分支，该学习理论认为学生的学习过程是在教师创设的情境下，借助已
【关键词】建构主义；护理继续教育；人员护理
中图分类号：４６Ｇ３文献标识码：Ｂ文章编号：６１— １Ｘ（０２００８０１７３５２１）４— ２８— ２
ＡｐｌａｏｆｃｎｔｕｔｉｔｅｒｎｎｒｉｇｃｎｎｉｇｅｕａｉｎＮＩＣｕ — ｐｎＬＩｕ，１Ｘｉ— ｗｅ，Ａｐｉｔｎｏｏｓｒｃｉｓｈｏｙｉｕｓｏｔｕｎｄｃｔ／ｈｎｃｉｖｍｎｉｏｉｇ，ＬＬＵｎＨＵＱｉｎ — ｚｅ，ａｈｎ

基于建构主义学习理论护理实训中心网络平台的应用研究

高了工勤人员的学习兴趣，助于对培训内容的掌握。有
论分析，出日常工作中存在的问题和困惑。由教学干事一一找
３３提高了护理质量护，后，护士长对此次模拟培训进行总结最由
的重点是急危重症病人的护理及对护士的管理，勤人员的教工
育及训练易被忽视，工勤人员的工作质量直接影响到急诊室而
的工作质量。通过对其实施指导演练、拟培训，反复强化，模并不定期地督导检查，一步规范了急诊工勤人员的搬运方法，进保
２０４（）：６—５．０５，１５７
作者简介钱瑾（９２）女，海人，士长，管护师，专，事急１７，上护主大从诊护理管理，作单位：０６０上海市松江区中心医院；珍娟工作单工２１０，戴位：０６０上海市松江区中心医院。２１０，（稿Ｅ期：００—０收ｌ２１８—１；回日期：０１７— ０１修２１ —０２）（文编辑张建华）本
安全，急诊医疗护理工作的顺利开展提供了支持与保障。为
参考文献：［］席淑华，乃林，建华．伤急救［］实用急诊护理，０５４５：１潘赵创Ｊ．２０，（）

建构主义教学理论在护理实践技能教学中的运用

果。结果实验组理论成绩、实践技能显著优于对照组（Ｐ＜００）结论均．１。运用建构主义理论进行
护理实践技能教学有利于学生综合能力的提高。
【键词】建构主义教学理论关护理实践教学
ｓｌｅｃｎｇｗｉｈｃｓｒｔｏｈｅｒｓｂｅｆｃａｏｒｓｕｄｅｔｉｐｒｅｅｆｃｍｐｒｈｅｉｅｃｐｂｉｉｋｉｌｔａｈｉｔｏｎｔｕｃｉｎｔｏｙｉｎｅｉｉｌｆｔｎｇｍｏｖｍｎｔｏｏｅｎｓｖａａｌ—

作、话等学习要素充分发挥学生的主动性、极性和创作精会积神，终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构最的目的［。在护理实践技能的教学过程中，们运用建构主】］我
Ｈｅｌｃｎｌｇｎｔｕｅｕｈｕ，Ｊａｇｕ２５０ａｔＴｅｈｏｏｙＩｓｉｔ，Ｓｚｏｈｔｉｎｓ１０９，ｔｅＰ．ｈＲ．Ｃｈｎ．ｉａ）
［ｓｒｃ］ＯｂｅｔｅＴｏｅｐｏｅｔｅｅｆｃｉｅｅｓｏｅｃｉｇｎｒｉｇｐａｔｅｓｉｎｅｈＡｂｔａｔｊｃｉｖｘｌｒｈｆｅｔｖｎｓｆｔａｈｎｕｓｎｒｃｉｋｌｕｄｒｔｅｃｌ
（ｕｈｕＳｚｏ
ＡｐｌａｉｎｏｏｓｒｃｉｎｔｅｒｎｎｒｉｇｐａｔｅｓｉｅｃｉｇＮＩＲｕｐｉｔｏｆｃｎｔｕｔｈｏｙｉｕｓｎｒｃｉｋｌｔａｈｎｃｏｃｌｉ一江，ｅａ．ｔ１

建构主义学习理论在护理教育中的应用

建构主义学习理论在护理教育中的应用建构主义学习理论的基本观点在江西省共有5个观点，分别是知识观、学习观、学生观、教学观和教师观。

这5个观点中前3个考试频率在各个省份都是比较高的，(1)知识观a、科学知识并不是对现实的精确表观，也不是最终答案，而只是一种表述、一种假设。

例如：这个世界上到底有没有鬼?无神论者认为这个世界上没有鬼，而有神论者认为这个世界上有鬼。

至于这个世界上究竟有没有鬼我们无法得出最终答案。

所以建构主义认为知识是主观的、动态的。

b、科学知识并无法准确地归纳世界的法则，在具体内容问题中，并无法当作就用，一用就鬼神，而是必须针对具体内容情景展开再缔造。

例如：水在什么情况下会沸腾?一般情况下水在摄氏度的时候会沸腾，但是在高原地区水在90摄氏度左右就会沸腾。

因此建构主义认为知识本身具有情境性。

c、尽管我们通过语言符号剥夺科学知识一定的外在形式，甚至这些命题还获得了广泛的普遍认可，但并不意味著每个学生对这些命題都会存有同样的认知，因为认知就可以由学生基于自己的经验背景而建构出来，依赖于特定情境下的自学历程。

例如：一千个读者有一千个哈姆雷特。

每个人对于知识的理解都不同，所以理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来。

(2)自学观建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

a、自学的主动建构性、建构主义指出，自学不是科学知识由教师向学生的传达，而是学生建构自己的科学知识的过程。

学习者不是被动的信息稀释者，恰好相反，他们必须主动地建构信息的意义，这种建构不可能将由他人替代。

新课改的理论基础有两个，一个是建构主义的学习理论，另一个是加德纳的多元智能理论。

其中，新课改强调学生学习方式的变革，而建构主义的学习主动建构性认为学生学习是自觉主动的，而不是别人逼迫的。

这对应的就是新课程改革的自主学习。

b、自学的社会互动性。

学习者就是通过对某种社会文化的参予而内化有关的科学知识和技能、掌控有关工具的过程，这一过程常常须要一个自学共同体的合作互动去顺利完成。

浅谈建构主义教学模式在护理学教学中的应用

“ 马上用冷水冲。” 笔者又问：为什么？” “ 学生一般就不知道了，
这就构成了问题。
行为和学习效果等有清醒的认识，并能调节、控制、反省认知行为。这意味着反思能力是建构主义学习中的一个核心内容，而培养这种元反思能力，是建构主义教学的责任与任务。则
１２建构主义教学模式．
织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分激发学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。因
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Ｖｏ．６ｏ８Ｎｏ１１２ｏ２．８
浅谈建构主义教学模式在护理学教学中的应用
韩金华
（伊春卫生学校，黑龙江伊春１３０）５００
摘
要：建构主义教学模式以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协
Байду номын сангаас
作、会话等学习环境要素充分激发学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此，它更关心教学环境的设计，注重学生的自主学习。近几年在护理学教学中应用了建构主义教学模式，大大激发了学生的学习动机，高了学生的学习热情，提取得了良好的教学效果。关键词：建构主义教学模式；护理学教学；学习动机
年在护理学教学中应用了建构主义教学模式，大大激发了学生
的学习动机，高了学生的学习热情，了良好的教学效果。提取得

建构主义学习理论在护士继续教育培训中的应用效果

建构主义学习理论在护士继续教育培训中的应用效果张瀚文A p p l i e de f f e c t o f c o n s t r u c t i v i s t l e a r n i n g t h e o r yi n c o n t i n u i n g e d u c a t i o na n d t r a i n i n g of n u r s e s Z h a ng Ha n w e n (A f f i l i a t e dS h e n g j i n g H o s p i t a l o fC h i n aM e d i c a lU n i v e r s i t y ,L i a o n i n g 110021C h i n a )摘要:[目的]了解建构主义学习理论在护士继续教育培训中的应用效果㊂[方法]选择我院心血管内科及介入手术室工作3年以下护士120名作为研究对象,随机分为观察组及对照组各60名㊂观察组实施以建构主义理论为指导的继续教育培训,对照组实施常规继续教育培训㊂比较两组介入理论知识考核成绩和评判性思维能力㊂[结果]培训后观察组护士介入理论知识考核成绩和评判性思维能力明显高于对照组(P <0.05)㊂[结论]建构主义学习理论应用于低年资护士继续教育培训中,不仅能提高低年资护士的理论成绩,而且能提高低年资护士的临床评判性思维能力㊂关键词:建构主义;低年资护士;评判性思维能力中图分类号:R 47 文献标识码:A d o i :10.3969/j.i s s n .1009-6493.2015.27.031 文章编号:1009-6493(2015)09C -3408-02 美国著名的教育心理学家布鲁纳[1]主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本建构转变为学生头脑里的认知建构,他的理论被称为认知建构论,教学法被称为建构主义理论教学观,建构主义教学观及其教学原则经过长期的教学实践检验被证明是行之有效的[1]㊂心血管内科及介入手术室的临床内容繁杂,所涉及内外科理论知识也较为复杂抽象㊂以往的继续教育模式是单纯的讲授疾病的相关内容及手术方案的配合等,使刚刚参加工作的低年资护士拘泥于理论的学习,不能使用循证思维认识不同疾病之间的联系和整体的概念,不利于培养低年资护士的评判性思维能力[2]㊂而建构主义理论强调学习者以自己的方式理解事物,重视学习的主动构建㊁情境性㊁协作性和探究性,有利于全面提高学习者的素质㊂更有利于提高低年资护士对多本学科知识的理解和运用[1]㊂本研究将建构主义理论应用于心血管内科及介入手术室低年资护士继续教育培训中,有效促进了低年资护士学习主动性㊁创造力㊁评判性思维能力㊂1 对象与方法1.1 对象选择我院介入手术室工作3年以下护士120名作为研究对象,均为女性,取得护士资格证书,参加护理工作3年以下,年龄22.12岁ʃ3.45岁㊂随机分为观察组及对照组各60名㊂对照组:介入理论知识得分69.02分ʃ3.34分,评判性思维得分268.71分ʃ4.12分;观察组:介入理论知识得分68.45分ʃ3.29分,评判性思维得分271.62分ʃ3.23分㊂两组护士一般资料及培训前介入理论知识考核成绩和评判性思维得分比较差异无统计学意义(P >0.05)㊂基金项目辽宁省教育科学规划课题,编号:J G 09D B 219㊂作者简介张瀚文,护师,本科,单位:110021,中国医科大学附属盛京医院㊂1.2 研究方法对照组实施常规继续教育培训方法,理论形式单纯的讲授疾病的相关内容及手术方案的配合等㊂观察组运用建构主义理论教学观为指导㊂采用情景式继续教育培训,结合以问题为中心的P B L 教学方法进行培训㊂首先对培训教师进行指导,培训教师均为具有副高级以上职称人员担任,编写培训案例,制订与临床工作密切相关的护理问题,提前1周将案例及问题发放给低年资护士,使低年资护士自行查阅相关文献及在临床工作中探索护理问题的相关答案,之后进行分组交流,要求低年资护士将所讨论问题以P P T 的形式进行探讨,组内成员均需进行讲解,对不明问题及时进行修正及研究,探索出最切实可行的相关护理内容及措施㊂由培训教师进行总结并评价交流效果,并为下次的建构主义学习理论为指导的培训提供更好的案例和思路㊂1.2.1 案例发放病人,男,68岁,以间断性发作心前区闷痛10年为主诉就诊,诊断为冠心病㊁心绞痛入院㊂既往高血压20年,曾于2010年行冠脉造影并植入支架1枚,术后病情稳定㊂近1年来虽服用扩血管药物但仍有心前区闷痛每个月1次或2次发作,针对病人病情征得病人及家属的同意行经右侧肢桡动脉途径冠状动脉成形术加P C I 治疗,术中肝素化,术后继续抗凝治疗㊂手术过程顺利,术后2h 出现右侧肢麻木㊁肿胀,随后出现大小不等的水疱㊂医生诊断为:术肢血肿并张力性水疱㊂请讨论:该病人的护理评估从哪些方面进行;护理诊断有哪些;针对护理诊断如何进行相应的护理措施㊂1.2.2 自主学习低年资护士已经参加临床工作,对该疾病也有一定的知识储备,以往的理论知识的学习也有一定的基础,加上对国内外文献进行查阅,用循证思维理论对知识进行汇总和更新,可以对真实的病例进行详细的分析及判断㊂㊃8043㊃C H I N E S E N U R S I N G R E S E A R C H S e pt e m b e r ,2015V o l .29N o .9C1.2.3 分组交流将60名低年资护士分为6组,每组由10名低年资护士作为组员及1名副高职以上职称的护士作为培训教师组成㊂针对案例中提出的讨论问题进行交流,在讨论的过程中,低年资护士要求使用P P T 的形式进行汇报,培训教师负责记录和整理,整个交流过程针对此案例开展㊂1.2.4 教师评价培训教师对交流结果进行总结,对各组员的自主学习情况汇总评分㊂科室1年内继续教育均采用该种模式进行,完成全年培训任务后使用量表对两组低年资护士的评判性思维能力㊁介入知识考核成绩进行比较㊂1.3 评价指标1.3.1 评判性思维能力应用彭美慈等[3]修订的中文版评判性思维能力量表,包括70个条目,从非常赞同到非常不赞同分为6级,依次进行计分,总分为70分~420分,得分>280分为有正性评判性思维能力,>350分表明评判性思维能力强㊂1.3.2 介入知识采用理论考核案例分析的模式,试卷分为两部分,共100分,一部分为基础理论知识50分,采用50道多选题的形式进行;另一部分为案例分析50分,采用两个科室内的真实案例进行分析,包括护理评估㊁护理诊断㊁护理措施的实施及针对该案例护理不良事件发生隐患进行分析㊂1.4 统计学方法采用S P S S17.0软件进行统计分析,计量资料比较采用t 检验,计数资料比较采用χ2检验,以P <0.05为差异有统计学意义㊂2 结果(见表1)表1 两组培训后介入理论知识成绩及评判性思维得分比较分组别人数介入理论知识评判性思维对照组6076.34ʃ3.61301.75ʃ4.56观察组6080.35ʃ3.34341.62ʃ3.59t 值-10.23-24.42P0.000.003 讨论建构主义教学观认为学习活动首先是新知识的获得,认为新知识可能是以前知识的精练,也可能是原有知识的修正,但不管新旧知识关系如何,获得了新知识以后,还要对它进行转化,超越给定的信息,运用各种方法将它们变成另外的形式,形成自己的知识体系[1]㊂建构主义教学观十分强调学习的主动性和掌握认知建构的重要性,而所谓掌握事物的建构,就是把该学科看作是一个相互联系的整体,掌握整个学科的具体内容,记忆学科知识并提高学习兴趣[4]㊂在继续教育培训中采用建构主义理论为基础的模式进行,避免了继续教育的形式化,为低年资护士量身定做学习方法,提高低年资护士的各项能力㊂本研究显示,两组低年资护士在培训前的介入知识考核成绩及评判性思维能力得分比较差异无统计学意义(P >0.05),培训后观察组护士的介入知识考核成绩及评判性思维能力明显高于对照组(P <0.05)㊂建构主义学习理论应用于低年资护士继续教育培训中,可以提高对临床知识的掌握程度及评判性思维能力㊂倪瑞菊等[5]在研究中指出,建构主义理论指导下,低年资护士不仅分析解决临床问题的能力提高,而且其创新思维能力和批判性思维能力也不断加强㊂参考文献:[1] 布鲁纳.教育过程[M ].邵瑞珍,译.北京:文化教育出版社,1982:1.[2] 张清涛,齐丽敏,王丽君,等.抛锚式教学在产科护理个案训练中的应用[J ].护理研究,2011,25(3B ):739740.[3] 彭美慈,汪国成,陈基乐,等.评判性思维能力测量表的信效度测试研究[J ].中华护理杂志,2004,39(9):644647.[4] 张清涛,齐丽敏,林秀芝.等.建构主义教学理论在产科护理教学中的应用[J ].护理研究,2012,26(12A ):33453346.[5] 倪瑞菊,沈娟.建构主义学习理论在护理实践技能教学中的应用[J ].齐齐哈尔医学院学报,2012,33(11):14971498.(收稿日期:20141122;修回日期:20150828)(本文编辑苏琳췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍)为适应我国信息化建设,扩大本刊及作者知识信息交流渠道,本刊已被‘中国学术期刊网络出版总库“及C N K I 系列数据库收录,并已被万方数据数字化期刊群和中国核心期刊(遴选)数据库㊁中文科技期刊数据库等收录,其作者文章著作权使用费与本刊稿酬一次性给付,不再另行发放㊂如作者不同意文章被收录,请在来稿时向本刊声明,本刊将做适当处理㊂护理研究编辑部㊃9043㊃护理研究2015年9月第29卷第9期下旬版(总第515期)。

建构主义理论在护理教育中的应用

过相互交流讨论，激发学生的创新思维，加强学生创新能力的培养。（三）丰富考核方式。促进学生创新人格的建立。毕业设计属于一个系统工程，历时长，综合性强，涉及面广，因此单由答辩情况考核毕业设计的优劣是不合理的。毕业设计的考核必须是多方面、多角度、多层次的考核。并对毕业设计整个过程中的每个阶段按不同比例考核。考核方式越丰富，并在考核内容上强调创新性，就可以避免学生的急功近利，踏踏实实地做好毕业设计的每一步。同时在毕业设计的过程中有意识地提出创造性的想法并付诸实践。从而通过毕业设计这一段较长时间的磨炼，塑造创新人格，使学生在今后的
养学生独立思考的能力和创新思维
２５０３５５）
符号进行选择和加工，通过新知识与原有知识经验的相互作用，改造、充实、丰富已有的认知经验。同化、顺应当前的认知内容。建构主义学习理论强调在教学中应以学生为中心。利用情境、协作、对话、意义建构四大要素［２］。１．建构主义对我国护理教育的启示１．１护理课程结构［３］。课程结构要体现多样性、实用性、创新性和探究性。个体是通过与社会环境之间解释性的相互作

建构主义理论在《健康评估》症状学教学设计中的应用

才能使实习医学生更好地避免职业感染。３４完善感染管理体制从医院感染的组织管理、．监
文章编号：０８１０ —９９（０８６９３２０）Ａ一０７ — ００４２
［考文献］参［］秀英．分临床护士发生针刺伤情况的调查Ｅ］１毛部Ｊ．中华护理
据教学目标和学习内容编写病例，盖部分临床常见症涵
状，问题导向学习（ｒｂｅｂｓｄｌａｎｎ，Ｂ的形式以ｐｏｌｍ— ａｅｒｉＰＩｅｇ）使学生在逐步深人的研究性学习中初步掌握这些症状的
这部分内容比较抽象且枯燥难懂。为此，者在本校Ｏ笔６
２２精心构建学习任务考虑到学生从未接触过临床，．
问诊技巧也比较匮乏，其直接去临床接触患者可能收让效不大。因此，习任务由教师指导下的理论学习和临学床实践两部分组成，别为１分５学时和１２学时。首先，根
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解放军护理杂志
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重要环节，注重一般具体防护技能的施教，正确的洗应如
中图分类号：９．２Ｒ１３３７

建构主义理论在临床医学教学中的应用

建构主义理论在临床医学教学中的应用【摘要】建构主义理论在临床医学教学中的应用对于培养医学生的自主学习能力和临床实践能力起到了积极的作用。

通过建构主义理论的引导，学生可以更深入地理解临床案例，提升问题解决能力和分析思维。

结合问题导向学习，建构主义理论在医学教育中推动学生在自主探究中的成长。

建构主义理论在医学教学中的重要性日益凸显，在未来的发展中，可以进一步探索如何更好地应用建构主义理论促进医学生的专业素养和实践能力的提升，进一步推动医学教育的创新和发展。

【关键词】建构主义理论, 临床医学教学, 病例分析, 临床实践, 自主学习, 问题导向学习, 重要性, 发展前景1. 引言1.1 介绍建构主义理论建构主义理论认为知识是通过个体与环境的互动建构而成的，强调学习者在交往和探索中主动构建意义。

建构主义理论强调学习者通过与他人合作、探究问题、构建解决方案来建立知识结构，鼓励学生在实践中掌握能力和技巧，培养批判性思维和创新能力。

在医学教育领域，建构主义理论提供了一种有益的教学方法，可以帮助医学生更好地理解和应用知识。

1.2 介绍临床医学教学临床医学教学是医学教育的重要组成部分，它旨在培养学生具备临床实践所需的专业技能和知识，从而成为优秀的医学专业人才。

与传统的医学教育相比，临床医学教学更加强调学生在实际临床环境中的实践能力和问题解决能力。

在临床医学教学中，学生通过参与病例讨论、临床实践和实习等活动，不断提升自己的临床技能和医疗经验。

临床医学教学的特点包括教学内容贴近实际临床工作、注重实践操作以及追求个性化学习。

在临床医学教学中，学生需要学会通过临床病例进行问题分析和诊断、学会与患者沟通和建立良好的医患关系、理解临床实践的道德规范和责任等。

通过实践性强、贴近实际的教学模式，学生能够更好地掌握专业知识和技能，并在将来的临床实践中更加游刃有余地应对各种医疗挑战。

临床医学教学旨在培养具备扎实专业知识和实践能力的医学专业人才，为将来的临床实践打下坚实的基础。

浅谈建构主义理论在护理教学中的应用

浅谈建构主义理论在护理教学中的应用
建构主义理论是护理教学的一种重要理论，它认为学习是一种主体性的构建活动，学习者自身通过构建新的知识来获得知识。

建构主义理论的应用主要体现在护理教学的三个方面：一是课堂教学，二是个性化学习，三是护理教学研究。

首先，在课堂教学中，建构主义理论认为学习是一种主体性的构建活动，学习者自身通过构建新的知识来获得知识。

因此，护理教师应该尊重学生的学习方式，支持学生自主学习、发现学习，激发学生的学习兴趣，让学生在实践中学习。

其次，建构主义理论支持个性化学习，认为学习者应该根据自身的特点，结合自身的经验和知识，来构建新的知识。

因此，护理教师应该抓住学生的个性特点，根据学生的经验和能力，创造有利于学生学习的环境，帮助学生构建新的知识。

最后，建构主义理论也可以用于护理教学研究。

建构主义理论认为，学习者通过构建新的知识来获得知识，因此，护理教学研究应该着重研究学习者在构建新知识过程中的行为和心理状态，以及如何改变学习者的行为和心理状态。

总之，建构主义理论是护理教学的一种重要理论，它认为学习是一种主体性的构建活动，学习者自身通过构建新的知识来获得知识。

护理教师应该尊重学生的学习方式，支持学生自主学习、发现学习，激发学生的学习兴趣，让学生在实践中学习，抓住学生的个性特点，根据学生的经验和能力，创造有利于学生学习的环境，帮助学生构建新的知识，研究学习者在构建新知识过程中的行为和心理状态，以及如何改变学习者的行为和心理状态。

建构主义理论在《护理管理学》教学中的应用效果

建构主义理论在《护理管理学》教学中的应用效果饶艳【摘要】Objective To explore the application effects of the teaching method based on constructivism theory in nursing management course for senior vocational nursing students. Methods Using cluster sam pling method, nursing students of grade 2010 were randomly divided into the experimental group (91 students in 3 classes) and the control group(60 students in 2 classes). Scaffolding instruction, anchored instruction and random access instruction based on constructivism theory were applied to the experimental group while the traditional teaching method was applied to the control group. The theory examination was adopted after the course. All the students were tested by the Critical Thinking Disposition Inventory- Chinese Version (CTDI-CV) before and after the course. Teaching satisfaction survey was fulfilled after the course. Results The experimental group was significantly superior in the theory examination scores and comprehensive analysis test scores compared with the control group (P<0.05). The experimental group was significantly higher in the total score and 4 subscale scores including finding the truth, opening mind,analytical ability and intellectual curiosity of CTDI-CV compared with the control group after the course (P<0. 01). The experimental group was significantly higher on satisfaction of teaching compared with the control group(P<0. 01). Conclusion The application of teaching method based on constructivism the ory in nursing management course for senior vocationalnursing students can improve teaching effectiveness.%目的探讨建构主义理论指导下的教学方法在高职护理专业<护理管理学>课程教学中的应用效果.方法采用整群抽样法选取浙江医学高等专科学校2010级高职护生3个班级为观察组(n=91),2个班级为对照组(n=60).观察组护生采用建构主义理论指导下的支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学法进行教学,对照组护生按传统教学法进行教学.课程结束时,采用理论考试、评判性思维能力测评和教学效果满意度问卷对教学效果进行评价.结果观察组护生课程结束时理论考核及综合分析题成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(均P<0.01).观察组学生的评判性思维能力测试结果总分及寻找真相、开放思想、分析能力和求知欲4个特质得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.01).观察组护生对教学效果的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.01).结论在高职护理专业<护理管理学>课程教学中采用建构主义理论指导下的教学方法,可有效提高教学效果.【期刊名称】《解放军护理杂志》【年(卷),期】2012(029)006【总页数】5页(P1-4,45)【关键词】建构主义;护理管理学;教学【作者】饶艳【作者单位】浙江医学高等专科学校,护理系,浙江,杭州,310053【正文语种】中文【中图分类】R197.323;R47建构主义认为，主体只能通过利用其内部构建的基本认识原则去组织经验，从而掌握知识。

建构主义学习理论在护士继续教育培训中的应用效果

建构主义学习理论在护士继续教育培训中的应用效果张瀚文【摘要】[目的]了解建构主义学习理论在护士继续教育培训中的应用效果。

[方法]选择我院心血管内科及介入手术室工作3年以下护士120名作为研究对象，随机分为观察组及对照组各60名。

观察组实施以建构主义理论为指导的继续教育培训，对照组实施常规继续教育培训。

比较两组介入理论知识考核成绩和评判性思维能力。

[结果]培训后观察组护士介入理论知识考核成绩和评判性思维能力明显高于对照组(P <0.05)。

[结论]建构主义学习理论应用于低年资护士继续教育培训中，不仅能提高低年资护士的理论成绩，而且能提高低年资护士的临床评判性思维能力。

【期刊名称】《护理研究》【年(卷),期】2015(000)027【总页数】2页(P3408-3409)【关键词】建构主义;低年资护士;评判性思维能力【作者】张瀚文【作者单位】110021，中国医科大学附属盛京医院【正文语种】中文【中图分类】R47美国著名的教育心理学家布鲁纳［1］主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本建构转变为学生头脑里的认知建构，他的理论被称为认知建构论，教学法被称为建构主义理论教学观，建构主义教学观及其教学原则经过长期的教学实践检验被证明是行之有效的［1］。

心血管内科及介入手术室的临床内容繁杂，所涉及内外科理论知识也较为复杂抽象。

以往的继续教育模式是单纯的讲授疾病的相关内容及手术方案的配合等，使刚刚参加工作的低年资护士拘泥于理论的学习，不能使用循证思维认识不同疾病之间的联系和整体的概念，不利于培养低年资护士的评判性思维能力［2］。

而建构主义理论强调学习者以自己的方式理解事物，重视学习的主动构建、情境性、协作性和探究性，有利于全面提高学习者的素质。

更有利于提高低年资护士对多本学科知识的理解和运用［1］。

本研究将建构主义理论应用于心血管内科及介入手术室低年资护士继续教育培训中，有效促进了低年资护士学习主动性、创造力、评判性思维能力。