高中地理教学情境的选取与设计_李虹

合集下载

高中地理教学情境的选取与设计_李虹

高中地理教学情境的选取与设计_李虹

生之间、师生之间思想感情的交流,体现教学的民主意识,更充分地激发学生的学习主动性。

例如,在分析讲解了本课教材的基础知识点后,笔者就让学生分组小结讨论中国古代汉至元时期政治制度演变的特点和趋势。

讨论相当热烈,大多数学生得出结论:综观中国古代汉至元时期政治制度的演变,总体的特点和趋势呈现为地方权力不断削弱,中央集权得到加强;相权不断削弱,皇权不断加强;制度在继承的基础上有所创新,等等。

也有学生利用“历史纵横”中宋真宗时期皇权受到限制的“证据”提出自己的质疑,认为这一事例可以作为君主专制的“否证”。

正反观点激烈交锋,深入理解了任何政治制度的建立必须“因地制宜、与时俱进”的道理。

事实证明,通过课堂“留白”,为学生创设“议”的空间,能激励他们聚精会神,充分监控自己的历史思维活动的参与,通过课堂的探讨和交流增长知识、形成共识,从而提升了学生积极主动地分析探究和解决问题的能力。

[4]实践证明,学生对学习活动的自我监控,不仅影响着学习方法和策略的选择、学习过程的优化、学习结果的检查和修正等认知因素的调控,而且还会渗透到对学习兴趣、态度、动机水平、注意程度、情绪状态等非认知因素的调控。

有效开发学生的自我监控学习能力,有利于学生知其然、更知其所以然,从而提升历史教学的“品质”。

□◢参考文献:[1]伊曼努尔·康德.论教育学[M ].上海:世纪出版集团,2005:5.[2]梁瑞兵.元认知与历史教学[J ].咸宁学院学报,2006(05):280.[3]张必隐.阅读心理学[M ].北京:北京师范大学出版社,1992:309.[4]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(实验)[S ].北京:人民教育出版社,2003:2.孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。

”这段话不仅肯定启发的作用,也强调了启发前设计学习情境的重要性。

设计教学情境,已成为提高课堂教学质量的重要途径。

地理学科与自然界和人们的生产、生活有着密切的联系,选取和设计有价值的教学情境,有助于学生理解教材的内容,激发学习地理的兴趣,开拓知识的视野,提升思维的探究能力,从而使地理真正走进学生的心灵。

人教版高中地理新教材“情境设计”栏目分析

人教版高中地理新教材“情境设计”栏目分析

@教走廊59人教版高中地理新教材“情境设计”栏目分析莫小丽孟丽红(赣南师范大学地理与环境工程学院,江西赣州)摘要:基于20丨7版课标对教材的编写要求,人教版高中地理新教材增设了 “情境设计”栏目。

文章介 绍了情境与地理教学情境的概念,指出了创设地理教学情境应遵循地理性、问题性、真实性、生活性等 原则,并以人教版高中地理必修和选择性必修教材的“情境设计”栏目为研究对象,从“情境设计”的 栏目数量、情境内容、栏目特点等方面展开了分析。

关键词:人教版新教材;高中地理;情境设计;栏目分析教材栏目是教材设计编写的重要组成部分。

依 据《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称 “2017版课标”)对教材编写的要求,人教版高中地理 新教材在每节内容的前面都设置了“情境设计”栏目,以引导学生在真实情境中展开学习[1]。

情境是学生地 理学科核心素养形成和发展的重要载体。

本文以人教 版高中地理必修和选择性必修教材的“情境设计”栏目 为研究对象,在厘清情境与地理教学情境内涵的基础 上,从栏目数量、情境内容、栏目特点等方面进行了分 析,以期为教师开展高中地理教学提供参考。

一、情境与地理教学情境在《现代汉语词典(第7版)》中,情境的释义为 “情景,境地”[2],即具体场合的情形或环境。

从心理 学的角度而言,情境是能够激发人的情感发生变化的 具体环境。

具体到教学情境,可将情境拆分成“情”与“境”两个维度来理解。

“情”指的是能够激发学生 的学习热情,使学生主动参与到课堂学习中的“情 感”;“境”指影响学生进行知识意义建构的所有具体 的认知背景与环境。

在地理教学的范畴内:情境之“境”指的是地理 教师创设的“教学场景”,通常源于生活实际,可借助 地图、视频、地理信息技术等方式再现场景;情境之 “情”指的是地理教师在情境中引发的情感体验,最 终指向地理学科的育人价值。

“情”与“境”两者有机 融合,如图1所示。

地理教学情境的创设旨在为学生 营造真实的学习情境,使学生身临其境,从而激发学生探究问题的热情,提升解决真实、复杂问题的能力。

关于新课标下高中地理课堂情境教学的研究

关于新课标下高中地理课堂情境教学的研究

关于新课标下高中地理课堂情境教学的研究摘要:为了满足学生不同的地理学习需要,在地理学习中运用信息技术,注重学习过程和学习结果的相互结合,是新的高中地理课程下的课堂教学理念。

创设地理课堂情景教学是提高地理课堂教学质量的重要途径之一。

对研究地理课堂情境教学的措施进行了探讨,介绍了情境教学对地理教育质量的提高、激发学生学习兴趣、促进学生学习积极性、开发学生创造性思维能力的效果。

关键词:新课标;高中地理;情境教学高中地理是文科中偏理的学科(以前地理是理科),许多文科学生在学习地理中有许多的困惑和难题。

在新的高中地理课程的基本理念中明确提出了以人地关系和可持续发展的核心思想,运用现代科学技术与地理教学相结合,改变地理学习方法,注重满足学生不同的地理学习需要,能够让学生学习到与实际应用更加贴切的知识,使学生从现实生活出发联系地理知识的运用,从而激发学生对学习地理的兴趣,培养学生学习地理的自主能力,使学生明确学习地理知识在现实生活中的重要作用,激发学生对学习地理的兴趣和自主学习能力的提高。

因此,新课标下的高中地理课堂情境教学尤为重要。

一、情境教学的主要过程1.让学生树立主动参与地理教学的理念在新课标下的高中地理教学过程中,要遵循新课标下的“学生是学习的主人”的理念,要学生通过自己的思考和实际探索,把理论知识充分与实际结合转化为解决问题的措施,培养学生对新事物的探索精神。

学生树立主动参与地理实践的意识,对实现教学的最终目的起到了很好的促进作用。

对于教师而言,不应再按照传统把地理知识讲到、讲清、完成教学要求为最终目的;同时对于学生而言,不应盲目地模仿教师的做法、按照教师的要求去完成学习任务为目的。

教师必须采取激发学生学习兴趣、提高教学质量、科学有效的教学方法。

在课堂教学中加强与学生的交流互动,使学生融入地理的实际活动,让学生发现地理学科的魅力,从而激发了学生的学习兴趣和主动性,这样更多的学生才会更愿意去学习,才能提高教学质量和效果。

地理核心素养背景下的教师素养与课堂教学李虹PPT讲义

地理核心素养背景下的教师素养与课堂教学李虹PPT讲义

北楼
南楼
5.应用
●从采光条件考虑,请给开头的小健支招,应什么时候去看房,就能做 到万无一失?
●若该小区楼高为50m,则开发商在建设时要控制南北楼间距L在什么 范围?
北楼
H
L
50
南楼 (嘉兴)
五、尝试课内课外的地理实践活动
地理学主要的研究对象是地理环境和人地关系,它是一门 实践性很强的学科。它的研究对象和学科特点决定了其离不 开人类的实践。所以应尽可能让学生动起来,从课堂走向自 然、走向社会,在实践中丰富认知领域,提高认知水平,加 深对自然和社会的理解。
——《普通高中地理课程标准》(2017)
1、导入情境的设计
俗话说:“良好的开端是成功的一半”,课堂导入 是一节课的开始,也是课堂教学的一个重要环节。如 果教师的导入创设了新颖别致的课堂情境,则能大大 激发学生对这节课学习的地理知识充满期待,从而激 发学生学习地理的兴趣。
●你能说出以下几首诗描写的是南方地区中哪个 地形区的景象吗?


推测比较沉积在土堆边缘泥土的多少
将3千克土壤分成相等的两份,分别置于两个较大的盘子中 央,堆成形状大体相同的两个圆锥体。分别将200毫升水在距土 堆顶部20厘米的高度上慢慢淋至两盘内。
坡度不同


推测比较沉积在土堆边缘泥土的多少
六、让学生感悟并树立人地协调观念
人地观念是指通过地理学习除了掌握必要的地理知识、 技能和方法外,还要培养学生具有正确的全球意识、可持续 发展意识,自觉树立科学的人口观、资源观、环境观,并能 依据正确的人地观、自觉判断和认识地理现象和社会问题, 解决当代人口、资源、环境和发展中的问题和矛盾。
01
有正确的人地关系价值观,能通过教学培养 学生的人地协调观念,让他们将来成为和谐

课题内容高中地理课堂教学情境设计研究Word版

课题内容高中地理课堂教学情境设计研究Word版

课题内容:高中地理课堂教学情境设计研究教学设计案例一:地球表面形态教学设计太原五中高中地理组郭勇【课标要求】结合实例,分析造成地表形态变化的内、外力因素。

【学习目标】1.知识与技能①知道地表形态的变化是内、外力共同作用的结果。

②说出板块构造学说的基本理论观点,举例说明板块运动与地表形态的关系。

③说出地质构造的类型及其与地表形态的关系。

④知道外力作用的表现形式及其与地表形态的关系。

⑤了解人类活动对地表形态的影响。

2.过程与方法①通过列表比较,了解内、外力作用的能量来源与表现形式。

②运用动画演示板块运动,更直观的去理解理论,解释地理事物和地理现象的成因。

③通过对地质构造示意图的阅读分析,学会简单的地质构造类型的判断和构造地貌的分析。

④以流水和风力作用为例,结合实例,分析外力作用对地表形态的塑造。

⑤进行野外地质、地貌调查,能运用所学知识分析实际问题。

3.情感态度与价值观①通过地壳运动和地质作用的学习,使学生进一步认识地理环境的复杂性、多样性,并对学生进行科学的环境观教育。

②激发学生学习地理、探究自然的兴趣和热情;通过与他人合作交流,养成良好的合作能力;树立正确的环境观。

【教学手段】多媒体教学【教学重点和难点】重点:①运用板块构造理论解释宏观地形的形成。

②地质构造及其形成的地表形态。

③以流水和风力作用为例,结合实例,分析外力作用对地表形态的塑造。

难点:①板块运动与地表形态的关系。

②从内、外力综合作用的角度分析“背斜谷和向斜山的形成”。

【教学内容分析及设计思路】本节从地表形态不断变化入手,全面剖析营造地表形态的力量,主要有内力作用和外力作用。

内力作用的影响分别从板块运动、地质构造以及火山、地震活动等三方面作了深入的解释;外力作用的影响分别从外力作用的表现、外力作用对地表形态的塑造以及人类活动对地表影响三方面阐述。

为此,学习中结合了大量的图片和实例,将抽象的内容变得形象、生动、具体,提高了学生的学习兴趣。

为了能够激发学生参与的积极性,调动其主观能动性,设计了相关教学情景,通过活动案例,和学生一起探讨导致地表形态变化的力量,进而提高学生间的合作意识,树立正确的环境观。

情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用

情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用

情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用作者:高莹来源:《课程教育研究》2018年第47期【摘要】本文结合情境探究的特点,分析了情境探究在高中地理课堂教学中的有效性以及当前实施中的问题。

【关键词】高中地理情境探究有效运用【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)47-0168-01地理新课程标准指出要求学生全面发展,注重与实际相结合,学会运用地理原理和地理规律分析解决问题。

情境探究式学习正是符合新课改的要求,是探究式教学中常用的教学方法,教师根据教材提问题,让学生解决问题过程中掌握知识,提高学习能力的教学方法。

这是美国科学家施瓦布基于接受式学习的基础上提出的,更加注重学生的主体地位。

情境探究法在地理课堂中相比传统单一的讲授法具有一定的创新与优势,能使学生的积极性与主动性提高,自主的思考来解决疑问。

1.情境探究法的特点情境探究式教学作为新课标倡导的新方法之一,其特点有:第一,自主性。

在学生学习过程中,创建情境,让学生多思考,自主的发现问题,进行分析操作,最后解决问题。

第二,实践性。

注重学生理论与实践相结合,在已有的知识体系上,增加实践活动,在活动中找寻规律,在学习新知识的过程中,培养学生的探讨能力。

第三,综合性。

情境探究式学习所涉及的方面很广,除了对教师综合素质的考验,也是学生自觉性与学习能力程度的直观表现,每个学生的学习思维不同,其看待问题的角度也是不同的,通过情境探究式学习,可以得出多角度、深层次的理解。

第四,开放性。

情境探究法在课堂中能展开,首先就是要求学生在整个教学中扮演主体作用,要创建轻松的学习氛围,有助于学生独立思考,大胆提问,并敢于发表自己的见解。

2.情境教学在高中地理教学中的有效性分析情境探究的教学模式现今在高中教学中并没有大规模普及运用,在地理课程上也更不常见,但却是现今最为推崇的教学模式,情境探究教学在高中地理教学中的有效性分析也变得格外重要。

高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学

高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学

高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学【摘要】本文旨在探讨高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学的重要性及影响。

首先介绍了该教学模式的概念和高中地理学科核心素养的内涵,强调了课堂情境教学对学生能力培养的重要性。

随后提出了设计符合高中地理学科核心素养的课堂情境教学案例,并对其进行评价分析。

总结了高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学的启示,并展望了未来研究方向。

通过本文的探讨,旨在引起教育者对高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学的重视,促进教学方式的更新和优化,进一步提升学生的学习效果和能力发展。

【关键词】高中地理学科、核心素养、教学、课堂情境、视域、案例、影响、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下,越来越多的教育工作者开始探索利用情境教学来促进学生的核心素养培养。

课堂情境教学是指在真实或虚构的情境中开展教学活动,通过模拟情境推动学生的思维和行为发展。

在高中地理学科核心素养视域下,课堂情境教学可以帮助学生将知识运用到实际生活中,培养他们解决问题的能力和创新思维,提升其综合素质。

研究如何在高中地理学科核心素养视域下进行课堂情境教学,探索有效的教学策略和方法,对于提升学生的综合素质和能力具有重要意义。

本文旨在深入分析高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学的实践意义和影响,为教育教学工作者提供参考和启示。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高中地理学科核心素养视域下,如何通过课堂情境教学来提高学生的学习效果和素养水平。

具体来说,研究目的包括以下几个方面:1. 分析高中地理学科核心素养的特点和要求,明确学生应具备的核心素养内容。

2. 探讨课堂情境教学在高中地理学科中的应用方法和实践效果,以此来建立更加符合学生学习需求的教学模式。

3. 设计并实施符合高中地理学科核心素养要求的课堂情境教学案例,通过实际教学验证其可行性和有效性。

4. 评价高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学的影响,分析其对学生知识技能、思维能力和情感态度等方面的影响。

浅谈情境教学在高中地理教学中的应用

浅谈情境教学在高中地理教学中的应用

浅谈情境教学在高中地理教学中的应用摘要:关于情境教学在高中地理课中如何应用的问题,老师要创设一些情境,改变传统的教学理念,吸引学生的课堂注意力,此外老师也要从主导者向引导者转变。

课堂上老师可以借助多媒体的形式来调动学生的学习激情,培养学生主动学习的积极性,也可以利用多媒体让学生了解更多的地理知识,为了让学生更加喜欢地理课,老师们也在不断的改变自己的教学方式,对此,本文提出了相关针对性的意见,提高学生对于地理知识的应用。

关键词:情境教学;高中地理;应用1情境教学的概念目前情境式教学法在很多学校都已经实施了,受到了很多老师和学生的欢迎,情境教学法能够提高学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。

老师可以在教学的过程中引入带有一定幽默性的话语,采用生动形象的场景,借助多媒体的形式帮助学生更好的理解课本。

对于学生来说,情境教学法的关键之处就是激发他们的情感,对生活和社会做进一步的加工,以此来提高学生的学习成绩。

2情境教学法在高中地理教学中的现状良好的课堂教学环境对学生的学习是有益的,在教学的过程中老师要尽可能的为学生提供一个好的学习氛围,让学生参与课堂活动,让老师和学生相互的交流,可以给同学们放一些地理文化知识的视频,激发同学们对于课堂的参与度,活跃学习气氛,让同学们对地理知识产生兴趣。

从目前来看,虽然情境教学法在高中地理教学中运用的很广,但是还存在着一些问题,没有得到很好的解决。

2.1过于依赖课本内容地理知识的学习不仅仅要从课本中了解,更多的是老师要利用视频教学,让同学们耳濡目染,更加直观的了解世界各地的地理文化。

经过课堂实践发现,让同学们去了解国内外的地理现状及相关知识更容易和现实接轨,因为课本内容大多都是过于老套,讲解内容太少。

比如适度用多媒体创设地理教学情境,有利于学生了解复杂的、抽象的地理知识,激发学生的学习兴趣,提高地理教学效果。

如在讲授“我国水土流失的危害与分布”时,教师提前精心筛选和剪辑水土流失的模拟动画视频,让学生感受水土流失的过程以及在这个过程中有哪些影响因素,引导学生分析水土流失的原因、思考水土流失的危害。

基于新课标下高中地理情境教学几点有效探究

基于新课标下高中地理情境教学几点有效探究

基于新课标下高中地理情境教学几点有效探究随着教育体制的不断改革,高中地理教学也在不断探索新的教学方式。

基于新课标下的高中地理情境教学,已经成为一种有效的探究式学习方式。

情境教学以问题为导向,以实践为基础,鼓励学生通过实践探究的方式自主学习。

那么,基于新课标下高中地理情境教学究竟有哪些有效的探究方式呢?本文将从地理情境教学的理念、有效的探究方式以及实践中的问题和挑战等方面展开探讨。

一、情境教学的理念1.1 以问题为导向基于新课标下的高中地理情境教学以问题为导向,鼓励学生通过提出问题、解决问题来进行学习。

教师可以通过引导学生提出有深度和挑战性的问题,激发学生的探究兴趣,培养学生的思维能力和创新能力。

学生通过解决问题的过程,可以充分发展自己的创造性思维,培养自主学习的能力。

1.2 注重实践情境教学强调学习过程中的实践性,学生通过实际的操作、观察和实验来深入理解地理知识。

在学习地理气候知识时,可以组织学生进行气象观测实践活动,让学生亲自参与实地观测,并进行数据记录和分析,从而将理论知识与实际情境相结合。

1.3 培养合作精神情境教学注重学生之间的合作和协作,通过小组合作探究、集体研究等方式,培养学生的合作精神和团队合作能力。

学生在实践探究过程中,可以相互讨论交流、合作完成任务,培养学生的合作意识和团队合作能力。

二、有效的探究方式2.1 实地考察实地考察是地理情境教学中一种常见的有效探究方式。

通过组织学生参与实地考察活动,让学生亲自走出教室,走进现实的地理环境,通过实地观察、体验和调研,深入了解地理知识。

可以组织学生去当地的自然保护区进行考察,让学生亲身感受自然环境的原始状态,了解生物多样性、生态系统等知识。

2.2 研究性学习研究性学习是一种强调学生自主探究和研究的有效探究方式。

教师可以引导学生选择感兴趣的地理课题进行深入研究,让学生通过调研、采访、数据分析等方式,全面理解地理现象和问题。

可以让学生选择某一地区的土地利用情况进行深入研究,通过实地调研、数据统计等方式,全面了解该地区的土地利用特点和问题。

让情境走进高中地理教学课堂

让情境走进高中地理教学课堂

让情境走进高中地理教学课堂【摘要】本文主要围绕让情境走进高中地理教学课堂这一主题展开,通过对情境教学理念、在高中地理教学中的应用、案例分析、教学实施策略以及学生反馈与效果评价等方面进行探讨。

在背景介绍了当前高中地理教学的现状和问题意识。

在探讨了情境教学理念及其在高中地理教学中的应用,并通过案例分析和教学实施策略来深入探讨这一教学模式的实践。

在结论部分分析了情境教学对高中地理教学的意义,并展望了未来的发展方向。

通过本文的讨论,可以更好地了解情境教学在高中地理教学中的应用,并对教学实践和效果评价提供参考和借鉴。

【关键词】高中地理教学,情境教学,案例分析,教学实施策略,学生反馈,效果评价,教学现状,问题意识,教学意义,未来发展。

1. 引言1.1 背景介绍目前,我国高中地理教学普遍存在着课堂内容单一、教学方法单一、缺乏实践性和趣味性等问题,导致学生对地理学科的学习兴趣不高,学习效果不佳。

如何将情境教学理念引入高中地理教学课堂,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果,成为当前亟待解决的问题。

本文将探讨如何让情境走进高中地理教学课堂,以期为高中地理教学带来新的活力和创新。

1.2 高中地理教学现状高中地理教学是培养学生地理素养、地理思维和地理技能的重要环节。

在当前的高中地理教学中,存在着一些问题和挑战。

传统的地理教学模式过于注重知识的灌输,缺乏启发学生思考和解决问题的能力。

学生在学习地理知识的过程中往往显得枯燥乏味,缺乏参与感和主动性,容易产生学习倦怠情绪。

由于地理学科的抽象性和复杂性,学生对地理概念的理解常常存在误区,难以形成系统的地理认知结构。

高中地理教学中存在着缺乏实践性和情境性的问题,使得学生很难将所学地理知识应用于实际生活中。

1.3 问题意识地理教学在高中阶段面临着诸多问题,主要表现在以下几个方面:1. 教学内容过于抽象和理论化,缺乏与实际生活和社会发展紧密结合的情境,导致学生缺乏对地理知识的实际应用能力。

基于新课标下高中地理情境教学几点有效探究

基于新课标下高中地理情境教学几点有效探究

基于新课标下高中地理情境教学几点有效探究随着新课标的实施,高中地理教学注重情境教学,通过具体的情境来引导学生主动探究,激发学生的兴趣和潜能。

在地理教学中,情境教学的应用具有非常重要的意义,可以帮助学生更好地理解地理知识,并培养他们的地理素养。

在新课标下,如何开展高中地理情境教学,引导学生进行有效的探究成为了教师们需要思考和实践的重要问题。

一、选取生活实践情境高中地理教学的情境教学可以选取生活实践为情境载体。

地理是贴近生活的学科,可以通过日常生活实践情境来引导学生进行探究。

可以通过日常出行、食物供应、城市规划等实际情境来引导学生分析地理问题,探究其中的地理原理和规律。

在实际情境中,学生可以更容易地理解抽象的地理概念和原理,形成具体的认知。

教师可以引导学生观察和分析身边的生活实践情境,从中引出地理知识,激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二、注重地域情境的构建地理学科的本质是研究地球表层空间的特征和人类活动的地域差异,地域情境的构建对于地理情境教学至关重要。

在地理教学中,教师可以通过地图、图片、实地考察等形式构建地域情境,让学生在特定的地理环境中进行观察和探究。

教师可以引导学生通过实地考察或图片资料,分析不同地域的自然地理和人文地理特征,探究地理环境对人类活动和区域发展的影响。

通过地域情境的构建,可以帮助学生更好地认识和理解地理现象,形成对于地域特征和地域差异的深刻认识。

三、引导学生开展实证研究地理教学的情境教学应该注重引导学生进行实证研究,通过实际的调查和分析来探究地理问题。

在课堂教学中,教师可以引导学生开展实地考察、问卷调查、统计分析等实证研究活动,让学生通过实际操作和数据分析来深入探究地理问题。

可以让学生自行设计调查问卷,针对城市交通拥堵问题进行调查和分析,从而深入理解城市规划和交通运输地理的相关知识。

通过实证研究,学生可以深入了解地理知识的实际应用和意义,培养他们的科学研究能力和实践能力。

地理是一门综合性的学科,与其他学科有着密切的联系和交叉。

高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学

高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学

高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学【摘要】本文旨在探讨在高中地理学科核心素养视域下的课堂情境教学。

引言部分介绍了研究背景和研究意义。

接着,正文部分从高中地理学科核心素养视域概述、课堂情境教学理论基础、情境教学在高中地理学科中的应用、案例分析和教学策略等方面展开讨论。

通过对相关案例的分析和探讨,揭示了情境教学在高中地理学科中的重要作用。

结论部分总结了高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学的效果,并展望了未来研究方向。

通过本文的研究,有望为提升高中地理学科教学质量提供有益思路和参考。

【关键词】高中地理学科、核心素养、视域、课堂情境教学、理论基础、应用、案例分析、教学策略、效果、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的背景下,地理学科教师需要更加关注学生的综合素养和能力培养,而课堂情境教学正是一种能够有效促进学生学习、提高学生学习兴趣和积极性的教学方法。

探讨高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学的有效实施策略和方法,对于推动地理教育教学改革,提升学生综合素养和能力水平具有重要意义。

通过对该研究领域的深入探讨和分析,可以为地理学科的教学改革提供理论支持和实践指导,为学生全面发展和综合素养提升打下坚实的基础。

1.2 研究意义课堂情境教学可以提高学生的学习兴趣和参与度。

通过真实情境的模拟和展示,学生更容易产生情感共鸣,从而更加积极地投入到学习中去,提高学习效果。

情境教学能够帮助学生将理论知识与实际情境相结合,促进学生的综合运用能力。

在实际情境中,学生需要运用所学知识解决具体问题,这有利于培养学生的分析和解决问题的能力。

课堂情境教学还可以促进学生的合作学习和交流能力。

在情境教学中,学生需要通过协作完成任务,与同学互动交流,这有利于培养学生的团队合作精神和沟通能力。

高中地理学科核心素养视域下的课堂情境教学具有重要的研究意义,有助于提高学生的学习兴趣和参与度,促进学生的综合运用能力,以及培养学生的合作学习和交流能力。

高中地理教学中生活化情境的创设

高中地理教学中生活化情境的创设

•学研究29高中地理教学中生活化情境的创设柳红霞高小红李彦飞(青海师范大学地理科学学院,青海西宁)摘要:分析了在高中地理课堂中创设生活化情境的必要性,并从生活化课堂导入、生活化教学演示、生活化实例论证及生活化地理模型四个方面探讨了高中地理教学中生活化情境的创设策略。

关键词:高中地理;生活化情境;策略随着课程改革的不断深人,各学科已取得了显著 的改革成效。

在课堂中引人先进的教学理念和教学方 法是推进教学改革和提高教学质量的良方m。

在高中 地理课堂中创设生活化的教学情境,将生活中的地理 知识与课本知识相结合,可以降低抽象地理知识的理 解难度,使学生充分认识地理知识的生活性和实用性,激发学生的地理学习兴趣和自信心,并通过与实际生 活的联系使学生探索地理知识和地理现象发生和发展 的内在逻辑,培养学生理论联系实际的能力[2]。

_、高中地理生活化情境创设的必要性1. 学科发展的需要高中地理的学习重在对多种因素进行综合分析,推导地理规律,探究地理规律的本质,进而为人类的 生产生活提供服务。

由此可见,几乎所有地理问题的 最终落脚点都是为人类社会的可持续发展提供服务。

那么,在发现和探究地理规律的过程中结合生活实际 进行探讨,不仅能丰富地理知识的内涵,更有助于学 生深刻理解地理学科发展的实际意义,认识地理学的 重要性,为推动地理学的进一步发展奠定基础。

2. 学生发展的需要地理教育为培养学生终身欣赏和认识世界发挥 着其独有的作用[3]291。

地理学源于现实世界又高于 现实世界,随着现实世界的发展而发展,并为现实世 界的健康发展提供依据。

因而,学生学习地理最重要 的一点是要建立起生活与地理知识之间的动态联系,培养从地理学角度发现问题、综合多因素分析问题、基于人类社会可持续发展的原则解决问题并科学预 测事物未来发展变化方向的思维能力。

将地理知识 寓于现实情境中,使其易于感知,对于培养学生认识 和欣赏世界的能力具有不可忽视的作用,对于学生人 生观、价值观和世界观的全面发展和自身终身发展也 发挥着不可替代的作用。

高中地理情境教学

高中地理情境教学

高中地理情境教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中地理情境教学”展开,旨在通过情境教学法,让学生在具体的地理环境中感知、探索和应用地理知识。

教学过程中,将结合地理学科特点,运用多种教学资源和手段,创设丰富多样的教学情境,激发学生的学习兴趣,培养其地理学科核心素养,提高其解决实际问题的能力。

2、教学对象教学对象为高中学生,他们已经具备了一定的地理知识基础和地理思维能力。

在此基础上,通过情境教学,引导学生主动探索、积极思考,使他们在实际情境中运用所学知识,提高地理学科素养。

同时,针对不同学生的学习特点和需求,进行个性化教学,使他们在情境教学中都能获得成长和进步。

二、教学目标1、知识与技能(1)掌握地理学科的基本概念、原理和规律,如地理要素、地理环境、地域差异等;(2)了解地理学科的研究方法,学会运用地图、图表、统计数据等分析地理现象;(3)学会在具体情境中运用地理知识,解决实际问题,提高地理学科的应用能力;(4)培养空间思维和地理想象力,能从地理角度看待和分析问题;(5)掌握地理学科的调查研究方法,具备一定的地理研究能力。

2、过程与方法(1)通过情境教学,引导学生主动参与、积极探究,培养其自主学习能力;(2)采用问题驱动、案例分析、小组讨论等教学方法,培养学生的合作意识和团队精神;(3)运用现代教育技术手段,如地理信息系统(GIS)、遥感技术等,提高教学效果;(4)注重实践性教学,组织实地考察、社会调查等活动,增强学生的实践能力;(5)实施多元化评价,关注学生在学习过程中的表现,促进其全面发展。

3、情感,态度与价值观(1)激发学生对地理学科的兴趣,培养其热爱地理、探索未知的情感;(2)引导学生树立正确的人地关系观念,认识到地理环境与人类活动的相互影响;(3)培养学生在面对地理问题时,具有责任感和使命感,关注国家地理安全和发展;(4)通过地理教学,使学生认识到保护环境、可持续发展的重要性,树立绿色发展的价值观;(5)培养学生具备全球视野,了解世界各地的地理特征和文化差异,增进国际理解和尊重。

高中地理课堂教学情境的运用

高中地理课堂教学情境的运用

高中地理课堂教学情境的运用一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以“高中地理课堂教学情境的运用”为主题,通过对地理知识的学习,使学生能够掌握地理学科的基本概念、原理和规律,提高地理素养。

同时,通过创设丰富多样的教学情境,引导学生运用所学知识解决实际问题,培养他们的观察、思考、分析、解决问题的能力。

2、教学对象本节课的教学对象为高中学生,他们已经具备了一定的地理知识基础,但地理学科素养和实际应用能力有待提高。

此外,学生在学习过程中可能存在兴趣不浓、积极性不高的问题,因此需要教师运用生动有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣和主动性。

二、教学目标1、知识与技能(1)掌握高中地理基本概念、原理和规律,如地理位置、地理环境、人地关系等;(2)了解地理学科的研究方法,学会运用地理知识分析实际问题;(3)学会使用地图、地理信息系统等工具,提高地理信息的获取、处理和分析能力;(4)掌握地理学科的基本技能,如观察、调查、研究、报告等。

2、过程与方法(1)通过创设教学情境,引导学生主动探究、合作学习,培养学生的自主学习能力;(2)运用问题驱动、案例分析、实地考察等方法,培养学生的观察、思考、分析、解决问题的能力;(3)结合现代教育技术,如多媒体、网络资源等,丰富教学手段,提高教学效果;(4)注重课堂互动,鼓励学生提问、讨论,培养学生的表达和沟通能力。

3、情感,态度与价值观(1)激发学生对地理学科的兴趣,培养他们热爱地理、探索地理奥秘的热情;(2)通过地理知识的学习,培养学生的人地协调观念,提高他们的环保意识和可持续发展意识;(3)培养学生正确的世界观、价值观和人生观,使他们认识到地理学科在国民经济发展和社会进步中的重要作用;(4)培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感,增强他们的民族自豪感和责任感;(5)通过地理学科的学习,引导学生树立科学精神,培养严谨、求实的学术态度。

在教学过程中,教师应关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展,努力提高地理教学质量,为学生的终身发展奠定坚实基础。

高中地理教学情境的选取与设计

高中地理教学情境的选取与设计

高中地理教学情境的选取与设计
李虹
【期刊名称】《教学月刊(中学版)》
【年(卷),期】2012(000)013
【摘要】孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。

”这
段话不仅肯定启发的作用,也强调了启发前设计学习情境的重要性。

设计教学情境。

已成为提高课堂教学质量的重要途径。

【总页数】4页(P30-33)
【作者】李虹
【作者单位】嘉兴市第一中学,浙江嘉兴314050
【正文语种】中文
【相关文献】
1.对高中地理教学中案例选取与应用的认识——以中图版《高中地理》为例
2.高
中地理教学情境的选取与设计3.智慧课堂环境下区域地理教学情境的设计与反思--以高中地理“欧洲西部”一节教学为例4.高中地理教学情境的审美化设计探讨5.
基于大概念的单元教学情境选取与加工——以“遵守社会规则”为例
因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。

基于情境创设的高中地理教学实践与思考

基于情境创设的高中地理教学实践与思考

基于情境创设的高中地理教学实践与思考发布时间:2021-10-11T09:08:42.178Z 来源:《中小学教育》2021年第5期第2月作者:刘国喜[导读] 作为一门研究人类与地理环境关系的重要科学,学好地理对于培养学生的生存观,发展观具有重要的意义刘国喜(四川省自贡市旭川中学校,四川自贡 643020)摘要:作为一门研究人类与地理环境关系的重要科学,学好地理对于培养学生的生存观,发展观具有重要的意义,同时,地理是高中课程体系中的重要学科,教师必须立足教育改革的发展目标,在教学中加强教学方法创新,提升高中地理课程教学质量,促进学生综合能力的发展。

然而在以往的高中地理教学中,教师往往是围绕应试教育目标,单纯的进行灌输式教学,从而使得课堂教学低效、学生的兴趣难以提高,再加上一些地理知识点本身就比较抽象,这为我们的教学带来一定的难度。

而科学运用情境教学的方法,借助情境的生动性、具象化、启迪性优势,有利于推进地理教学工作的顺利进行,激发学生学习兴趣,提高教学效率。

关键词:高中地理;情境教学;学习兴趣;教学效率引言:人们的生活离不开环境,地理学科是引导我们去认识环境的主要学科,教我们怎样去适应环境,改造环境,使人类与环境协调发展,因而也是我们学习生存的科学,是我们生活的工具,是每一个公民必须的素质。

因此,加强地理教学对于学生综合素养的发展具有重要的意义。

然而,在现在的高中地理教学中,教学效果不太理想,主要体现在教师采用自顾自的教学模式,教学方法单一,学生学习较为被动,这种方式并不适用于高中地理学科的学习。

因为地理对于学生的思维能力要求比较高,更需要教师运用新的教课方式将地理学科中的知识点变抽象为具体。

在对地理学科的教学改革中,情境化教学是一个十分重要的实践方法,因为它可以让学生更深刻生动的体会到地理的相关理论并且理解到相对的内涵。

因此需要更好的推动情境化教学在高中地理中的应用和发展。

一、高中地理实行情境教学的必要性分析在高中地理科学的教学中,情境教学能够使学生的思维得到开发,构建生活与课本的连接。

高中地理课堂有效情境的创设_2

高中地理课堂有效情境的创设_2

高中地理课堂有效情境的创设发布时间:2022-07-26T02:51:09.086Z 来源:《教学与研究》2022年第56卷5期作者:席雅刚[导读] 随着新课程的改革和创新,在高中地理教学阶段,地理教师将情境教学法融入其中,让高中生充满了地理学习的兴趣和热情席雅刚银川外国语实验学校宁夏银川 750000摘要:随着新课程的改革和创新,在高中地理教学阶段,地理教师将情境教学法融入其中,让高中生充满了地理学习的兴趣和热情,也让高中地理课堂变得更加活跃。

为了帮助学生提升学习效果,教师需要在课堂授课过程中创设良好的学习情境,发挥科技教学的优势,改善学生学习感受,针对学生优化教学策略,帮助学生发现地理的乐趣,并激发学生学习潜力。

同时应通过大量的师生交流,把握学生爱好,合理地创设教学情境,帮助缺乏生活经验的学生理解地理的奥妙。

关键词:高中地理;情境创设;创设策略引言:高中地理学科虽然是一门注重理论教学的学科,但是地理知识与其他学科存在差异,在现实生活中可以找到明确的案例来证明地理知识的真理性。

而教师在教学过程中创设的情境,需要结合学生的认知水平,使学生在将地理知识与已学的常识、知识、经验进行,相互关联,从而达到事半功倍的教学效果,提升学生参与度的同时,为学生有效应用、探索地理知识提供良好的基础条件[1]。

一、在高中地理课堂中创设情境的重要性(一)符合学生地理学习的认知规律从情境教学的角度上来说,为学生营造一个符合当前课堂学习的氛围,使其在积极思考和知识点的对照过程中,加深对课堂教学内容的印象,并在知识的关联过程中形成更加稳固的记忆条件。

从学生学习的角度上来说,教师创设的有效情境可以激发学生的探索兴趣,使其在好奇心的驱使下主动进行学习与探索,而教师在教学过程中的问题设计、情境创设,都会驱使学生分析问题,进而综合利用学生已学的地理知识、经验,有效地解决问题,从而使学生的学习积极性得到有效调动,并随着教师的引导,主动进行思考、探究和解决问题,从而保证高中地理课堂教学效率和学生的学习效率稳步提升[2]。

情境教学法在高中地理教学中的应用思考

情境教学法在高中地理教学中的应用思考

情境教学法在高中地理教学中的应用思考发布时间:2021-06-24T05:32:16.034Z 来源:《当代教育家》2021年9期作者:农彩云[导读] 高中地理是学生必须要掌握的一门学科,但是在实际教学中,很多学生对地理的学习缺乏相应的兴趣,从而导致学习质量低下。

广西靖西市靖西中学广西靖西市 533899摘要:高中地理是学生必须要掌握的一门学科,但是在实际教学中,很多学生对地理的学习缺乏相应的兴趣,从而导致学习质量低下。

因此,教师在教学过程中要能够改变传统的教学观念,依据以身为本的教学理念,创设情境教学法,以便能够激发学生的学习热情,提高学生的学习兴趣,使学生能够主动融入到地理学习中。

从而进行深入学习,让学生的综合能力得到培养。

本文主要对高中地理教学进行分析,并就如何构建情境教学法提出相关策略。

关键词:情境教学法;高中地理;教学高中地理对学生来说具有一定的难度,尤其是地理知识比较抽象,地理问题比较复杂。

很多学生由于自身精力比较狭隘,对祖国山川地貌了解不足,这就造成了学习障碍。

为了改变这一现状,教师要能够利用情境教学法构建模拟场景,以便能够激发学生的共鸣,促进学生深入学习。

通过构建相关的情境,让枯燥的地理知识变得生动,让地理的课堂环境变得和谐有趣。

1.现阶段高中地理教学中存在的问题 1.1教师教育理念落后在很多情况下,教师对学生进行地理知识的教学,通常会依据教材的内容,对学生进行逐一的讲解和分析,这样很容易使得课堂教学过于枯燥,不利于提高学生的地位,也无法激发学生的情感。

学生在这种气氛下学习质量得不到提高,加上教师没有制定科学的教学目标,对教学方法没有充分的创新意识,这也导致学生在学习的时候无法真正投入[1]。

1.2教师教学方法单一在高中地理教学中,教师没有充分认识到教学模式对学生存在的影响,也没有对课堂模式进行改革,依据学生实际情况调整教育模式的观念。

在教学过程中常常是先让学生预习,然后在课堂上进行逐一的知识讲解,最后布置相关的作业。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

生之间、师生之间思想感情的交流,体现教学的民主意识,更充分地激发学生的学习主动性。

例如,在分析讲解了本课教材的基础知识点后,笔者就让学生分组小结讨论中国古代汉至元时期政治制度演变的特点和趋势。

讨论相当热烈,大多数学生得出结论:综观中国古代汉至元时期政治制度的演变,总体的特点和趋势呈现为地方权力不断削弱,中央集权得到加强;相权不断削弱,皇权不断加强;制度在继承的基础上有所创新,等等。

也有学生利用“历史纵横”中宋真宗时期皇权受到限制的“证据”提出自己的质疑,认为这一事例可以作为君主专制的“否证”。

正反观点激烈交锋,深入理解了任何政治制度的建立必须“因地制宜、与时俱进”的道理。

事实证明,通过课堂“留白”,为学生创设“议”的空间,能激励他们聚精会神,充分监控自己的历史思维活动的参与,通过课堂的探讨和交流增长知识、形成共识,从而提升了学生积极主动地分析探究和解决问题的能力。

[4]实践证明,学生对学习活动的自我监控,不仅影响着学习方法和策略的选择、学习过程的优化、学习结果的检查和修正等认知因素的调控,而且还会渗透到对学习兴趣、态度、动机水平、注意程度、情绪状态等非认知因素的调控。

有效开发学生的自我监控学习能力,有利于学生知其然、更知其所以然,从而提升历史教学的“品质”。

□◢参考文献:[1]伊曼努尔·康德.论教育学[M ].上海:世纪出版集团,2005:5.[2]梁瑞兵.元认知与历史教学[J ].咸宁学院学报,2006(05):280.[3]张必隐.阅读心理学[M ].北京:北京师范大学出版社,1992:309.[4]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(实验)[S ].北京:人民教育出版社,2003:2.孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。

”这段话不仅肯定启发的作用,也强调了启发前设计学习情境的重要性。

设计教学情境,已成为提高课堂教学质量的重要途径。

地理学科与自然界和人们的生产、生活有着密切的联系,选取和设计有价值的教学情境,有助于学生理解教材的内容,激发学习地理的兴趣,开拓知识的视野,提升思维的探究能力,从而使地理真正走进学生的心灵。

一、教学情境的选取途径有效设计教学情境的前提,是选取合适的情境。

1.选取精彩图片设计情境图片呈现在情境设计中比较常见,尤其是地理学科,有着丰富多彩的图片可供选择。

选取对比强烈的图片,可以对学生视觉产生冲击。

例如,在教学“印度半岛的热带季风气候对农业生产影响”时,笔者选择了两幅对比度强烈的图片:一幅是印度半岛遭受水灾,田地村庄淹没在一片汪洋之中的情境;另一幅是印度半岛遭受旱灾,土地开裂寸草不生的情境。

然后,运用这两幅图片引导学生展开对“西南季风势力强弱、来得迟、来得早对印度半岛农业生产影响”的学习,能让学生“身临其境”地进行分析、□李虹(嘉兴市第一中学,浙江嘉兴314050)理解。

选取新颖奇特的图片,则可以让学生的学习充满探究的欲望。

例如,笔者在教学“人类活动使全球气候变暖而导致环境变化”时,选了一幅相关的图片:马尔代夫正在举行水下内阁会议,身穿潜水服的内阁们在海底开会。

新奇的情境让学生十分好奇,进而让他们探究“是什么原因让内阁会议迁移到水下召开”就顺理成章,取得了理想的效果。

往教材的图片中添加一些元素,能使教材的图片内涵更丰富。

例如,笔者曾见一位教师往课本《生物进化与环境演变》这幅示意图上形象地标上了一天24小时,然后告诉学生,人类就是在一天走过23小时59分56秒的时候出现的,顿时使这幅表达“从46亿年前到新生代”的示意图鲜活了起来,这种情境拥有的视觉冲击力所产生的记忆效果是教师反复朗读多少遍也难以达成的。

2.选取经典材料设计情境西方教育家卡尔·罗述斯有一段名言:“……能影响一个人行为的知识,都是自己发现并化为己有的知识。

”为此,采用富有文学艺术特征的生动文字设计情境,能使学生的学习主动性得以充分发挥,通过阅读和思考,理解新知识;同时,让学生把所阅读的文字材料与相关地理知识有机地联系起来,有助于学生拓展视野、提升素养。

例如,在设计“自然地理环境的整体性”这节课的导入时,笔者曾目睹过三位教师采用了不同材料进行的导入。

A老师使用了《虫草的故事》,引发学生思考“牧民挖掘的只是虫草,为什么最终失去了家园”,让学生通过对故事中涉及问题的思考,理解了地理环境的整体性。

B 老师采用我国古代文学名著《诗经》里收集的一首春秋时期魏国的民歌《伐檀》,并配以一幅山水画,让学生思考“能否想象诗中所描述的地区当时的自然地理景象”“坎坎伐檀兮,置之河之干兮,河水清且涟漪……”朗朗上口的古诗配以想象丰富的画面,让学生在浓郁的文化氛围中理解了地理环境的整体性。

C老师则采用一篇“驴友日记”,要求学生将日记中所描述的“云雾里仙子出浴般的山峰、平地木屋旁悠闲的牛羊、穿梭于林间的潺潺溪流……”的优美文学语言转化为地理语言,从而阐述当地的自然地理环境特征。

这些诗画、故事、日记都有效地激发了学生的好奇心和求知欲,促使学生主动而顺利地进入了学习状态。

3.选取精彩视频设计情境网络进入校园已不新鲜,教师需要做的是如何利用网络选取情境,使教学更形象、生动,更好地激发学生的学习兴趣,启发学生的联想与思考。

例如,在教学“生物进化”一课时,可以采用《恐龙灭绝之谜》的视频,使课堂充满科学探究的氛围;或采用《动物进化》的视频,形象地向学生展现了动物从海洋走向陆地、从海洋中的单细胞生物发展到高级动物———人类的过程。

笔者曾见一位教师教学“遥感技术及其应用”一课时,把课题改为“一个由遥感引发的血案”,其导入就选用了美国电影《国家公敌》中的一段视频,并从影片中引申出一个个问题启发学生积极思考:“美国国家安全局为什么要对片中男子实施抓捕行动?”“影片中美国国家安全局抓捕行动中主要利用了哪些技术?”“为什么在有卫星帮忙情况下还要出动直升机?这两种遥感方式各有什么优点?”通过上述情境,学生不但理解了有关的地理信息,学习也达到了学以致用的效果。

4.选取经典实验设计情境学生学习的认知过程并非单纯意义上的知识习得过程,更带有丰富的情感色彩。

要让情境引起学生的共鸣,就要关注学生,动员学生通过积极的参与,成为情境的主角。

例如,为了让学生充分理解自然地理各要素之间相互联系、相互制约的关系,有一位教师设计了一个演示实验———先将3千克的土壤分成相等的两份,分别置于两个较大的盘子中央,堆成形状大体相同的两个圆锥体,在其中一个土堆上覆盖一层草皮;然后,分别将200毫升水在距土堆顶部20厘米的高度上慢慢淋至两盘内,并要求学生通过观察,比较沉积在土堆边缘泥土的多少。

为了让学生参与其中,教师让学生试着改变实验中的某个要素,如“把形状大体相同的两个圆锥体”改成“形状不同的两个圆锥体,一个坡度大,一个坡度缓”让学生想象变化的结果。

同样是这个实验,另一位教师则更放手,索性把泥土、树叶搬进了教室,让学生亲自上讲台堆“山坡”、盖树叶、浇水、观察实验结果,真正体现了让学生动手做这一理念的价值———听过了会忘记,看过了会记住,做过了才学会。

5.选取生活现象设计情境新课程强调让学生“学习生活中有用的地理”,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系问题。

生活中处处有地理知识,因此,教师在情境设计时,要注重联系学生的现实生活,到学生鲜活的日常生活中去发现、挖掘可设计教学情境的资源。

例如,教学“自然地理环境的整体性“一课时,可以用一张反映校园边上的河流等周边环境的照片,让学生观察照片上有哪些自然地理要素、它们之间存在什么联系,让学生观察这些自己每天生活中都能目睹的景象,就一下子拉近了生活与知识的距离。

在教学“城市化过程与特点”一课时,可以对同一街道,用反映上世纪70年代面貌的老照片和反映现在面貌的新照片进行比较,以创设容易让学生动情的“既熟悉又陌生”的乡土情境。

还可以把学校边上的公交站牌与市中心和城乡结合部的公交站牌进行对比,以此来反映城市不同地区城市化水平的差异,城市化的不同进程,以及人口疏密、商业兴衰等状态,从而激发学生的学习热情。

再如,在讲“季风”时,可以让学生观察校园的旗杆上国旗的飘动方向,或观察从教室窗户里吹进来的风,用这些学生司空见惯的身边事物、真实情境去有效地诠释地理学科的自然和人文特点,从而充分地体现“生活即教育”“社会即学校”的教育理念。

二、教学情境设计的原则选好合适的教学情境后,还要就情境进行裁剪、设问、呈现方式、呈现时间等方面的设计。

为了使之最优化,设计应坚持以下原则。

1.情境设计要注重实效性把枯燥的地理知识镶嵌在情境中,使地理变得真实而有意义,固然是我们每个教师设计教学情境的一向追求,但同时还要考虑学情、课情、课堂有效时间的合理分配等因素。

如有教师在教学“环境变迁”一课时,把一张空白的生物发展阶段表挂在黑板上,让每位学生都拿着地质年代的动物、植物的图片,排队上黑板粘贴,这一安排本意是通过学生亲自动手来调动学习的积极性,但由于没有考虑教育的对象是高中学生这一学情,粘贴游戏过于简单,让学生排队上黑板粘贴又浪费了课堂时间,教学效果不理想。

这个课例说明,情境不能为了设计而设计,必须注重实效性。

2.情境设计要具有真实性许多教师在设计情境时,经常会用上乡土知识或学生的生活素材,以突出情境的真实性,让学生有身临其境的感觉。

如一位教师在教学“地形对聚落分布的影响”一课时,用了当地的一幅等高线地形图,并在图上标注了当地学生熟悉的一些村落,既营造了课堂气氛,又让学生在真实的情境中学以致用。

但同样是这节课,另一位教师使用了教材上一幅图,然后在图上作了个标注,就权当本地的村落,明显不够真实,不仅达不到让学生兴奋起来的效果,还可能对学生产生弄虚作假的不良导向。

3.情境设计要符合学生的认知水平有价值的情境一定内含着有价值的问题,后者具备目的性、适应性和新异性的特点,以有效地引发学生的思考。

情境问题的“目的性”,是指问题应根据一定的教学目标而提出,因为目标是设问的方向、依据,是问题的价值所在;情境问题的“适应性”,是指问题的难易程度要适合全体学生的实际水平,以保证使大多数学生在课堂上都能进入有效思维状态;情境问题的“新异性”,是指问题的设计和表述要具有新颖性、奇特性和生动性,以使问题具有真正吸引学生的力量。

例如,有位教师设计了这样一个问题情境:“黄土高原植被破坏之后,会对水文、地形、土壤、气候产生什么样的影响?”该问题的目的性很明确,也有一定的新异性,能让学生在问题情境中积极探索植被与水文、地形、土壤、气候之间的关系,但在适应性方面却没有很好地考虑到高一学生区域地理知识薄弱的实际情况,学生对黄土高原的“水文、地形、土壤、气候”等条件并不了解,又怎么能说得出“影响”呢?教师设计问题情境时若能配上相应的地图来帮助学生理解,就能取得较好的效果。

相关文档
最新文档