小学数学教学中“辩论发言”教学模式实践研究
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小学数学教学中 “ 辩论发言’ ’教学模式实践研究
林 忠
摘
要 ：随着新课 改的推进 ，传 统小学数 学课 堂的弊端 日益 显露 出来 ，不利 于学生综合 能力的提 高，所 以小学教 师纷纷
开始探 索新的教学模式。本文主要介 绍 了 “ 辩论发言”教学模式在 小学数 学中的应 用。 关键 词 ：小学数学 ；辩论发言 ；教学模式
２ ０ １ ２ ．
２ ４ 、３ ６ 三个 数 字 的最大 公 约数 ，该 怎
么办 ？下 面大家分小组进行讨论 。”然 后教师 在教 室来 回走 动 ，一方面 了解各
［ ２ ］单春艳 ． 小学 数学探 究式教 学 的实
践研 究 ［ ０ － １ ． 南京：南京师Βιβλιοθήκη Baidu大学 ，
２ ０ １１ ．
让学 生 在争 辩 中认识 到 自己 的错 误 ， 从 而 改 正错误 。在 指 出错 误 以后 教师 要让学 生 自己总结 出正 确的计算方 法 ，
同时鼓励 学生从别 的角度来 思考 问题 ， 从而使学生的水平得到升华和提高。 总之 ， 小学数学教学 中 “ 辩 论发言”
理念 和教 学 实践 经验 进 行深 入研 究 的 基础上 ，并结 合我校的实际教学情况提
题研 究 ，根据 自己实际主要 研究出 “ 小 学数 学课 堂 ‘ 辩论 式 ’发言 的实践 和探 索”的教研小课题 。 经过两年多 的探索 、 尝试 ，也 取得 了一些教研成果。
一
每个小组选代表上前展示讨论成果 ，又 可 以锻 炼学 生 当众 讲话 能力 和 动手 实
践能力 。 （ ３）探究 性 。 “ 辩 论发 言”教 学 模式 中教师通过引导学生思考 ，让学生 自己得 出答案 ，使学生从中体会数学学
１ 。 教师提出问题 。由学生进行讨论
已经 对本 课 内容 有 了 自己 的看法 ，其 中有 些学 生 的看 法存 在 偏差 。所 以这
一
环 节就 是 要让 学生 之 间进 行争 辩 ，
“ 辩 论 发言 ”教 学模 式 就 是要 把 课堂还给学生 ，让学生成为主人 ，教师
只是一个引导者 。所 以上课后首先 由教
随着新一 轮课 程改革 的深入实 施 ， 为 了进一 步 提高 小学 数学 学 科 的教学 表 达能 力 和团 队意 识 ；教 师 引导 学 生 进行思考 ，可以锻炼学生的思维能力 ； ２ ． 学 生当众展示讨论成果 经过 分组 讨 论后 每个 小 组都 有 了
水平 ， 促进 学生 全面发展 ， 我参 与了 “ 小 学 数 学课 堂 提 问 的策 略 研究 ”市 级课
堂还给学生 ，让 学生进行讨论 和辩论 。
公约数求解 ” 这节课 时 ， 教师就可以说
“ 上节 课我们 学习 了两个 数 的最 大公约
教师在一旁进行引导 ，让学生在讨论 中
找出解决问题的方法 ，在辩论 中认识 到 自己 的错 误 ，并反 思 总结 出正 确 的方 法 ，从而加深学生的印象。 参考文献 ： ［ １ ］ 刘 兰英 ． 小 学数 学课 堂师 生对 话 的
出 的一种 具 有本 校 特色 的新 型教 学模
师 提 出与 本课 内容 相 关 的 问题 ，然 后
让 学 生分 小组 进行 讨 论 。这里 要 注意
式。 它是 一 种 以学 生为 主 体 ，教 师 作 为 引导 者 ，以 问题 为纽 带 ，不 断提 出 问题 、解 决问题 ，引导学生通过讨论 、
模式非常重视师生之间 、生生之间的互 动交流 ，通过师生互动 ，使教师发现学
生学 习 中的 困惑 ，从 而 采取 相应 的 方 法 ，解决学生的困惑 ，将学生的疑问消 灭在课堂上 ，从而提高课堂教学效果 。
数 的求解方法 ，下面我们先复 习一下它 的求解方法 。”然后教师在黑板上写下 １ ８和 ２ ４两个数 ，请学生上 台做 ，该生 顺利得 出了正确答案 。然后教师就说 ：
模式非常重视学生综合能力 的培养 。比
如 ：通过分组讨论 ，可 以培养学生语言
组 的讨 论情况 ，另一方面给予学生一定
程度 的提示 圜 。
（ 作者单位 ：福建省厦 门实验小学 ）
作者简介 ：林
忠（ １ ９ ７ ），男，福建 闽侯 人，大专，研 究方 向：小学数学课堂提 问。
！ ０ 确
自我 思考而发 现正确答 案 的教 学方法 。 它具有以下特点 ： （ １ ）互 动性 。 “ 辩 论发 言”教 学
的是小组的人数不要太 多 ，一般 以 ４ ～ ６ 人 为宜 ，确保每位学生都有 阐述 自己观
点 的机会 。比如 ，在上 “ 三个数 的最大
教学模式强调以学生为主体 ，主张将课
自己的答 案 ，下面 教师 要 做 的就是 让 学 生展示他们 的讨论结果 。同样 以 “ 三 个 数的最大公约数求解 ”为例 。当全班 大部分 学生都 找到求解方法 以后 ，教师 就要停 止讨 论 ，进入展示环节 。请愿意
当众展示 自己讨论成果 的学生 上台。
、
“ 辩论 发言 ”教 学模
习方法和数学 问题 的研究方法 。
３ ． 继 续讨 论 。升华提 高
通过 讨 论 结果 展示 环 节 ，学生 们
式简介
“ 辩 论 发 言 ”教 学模 式 是福 建 省 厦门实验小学 （ 以下简称 “ 我校” ） 数 学教 研组 的全体 教 师在 对 国 内外 教 学
二、 “ 辩论 发言 ＂教学模 式实践
“ 很 好 ，这 位 同学 做 得完 全 正 确 ，那
通过学生之间 的互动交流 ，可以调动学 生的积极性 ，让学生形成主动思考的习 惯 ，从而培养学生 自主学 习意识 Ⅲ 。
（ ２）全 面性 。 “ 辩 论发 言”教 学
么我往 后面再 加一个 数字 ３ ６ ，求 １ ８ 、
特征分析 ［ Ｄ ］ ． 上海：华东 师范大 学，
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小学数学教学中 “ 辩论发言’ ’教学模式实践研究
林 忠
摘
要 ：随着新课 改的推进 ，传 统小学数 学课 堂的弊端 日益 显露 出来 ，不利 于学生综合 能力的提 高，所 以小学教 师纷纷
开始探 索新的教学模式。本文主要介 绍 了 “ 辩论发言”教学模式在 小学数 学中的应 用。 关键 词 ：小学数学 ；辩论发言 ；教学模式
２ ０ １ ２ ．
２ ４ 、３ ６ 三个 数 字 的最大 公 约数 ，该 怎
么办 ？下 面大家分小组进行讨论 。”然 后教师 在教 室来 回走 动 ，一方面 了解各
［ ２ ］单春艳 ． 小学 数学探 究式教 学 的实
践研 究 ［ ０ － １ ． 南京：南京师Βιβλιοθήκη Baidu大学 ，
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让学 生 在争 辩 中认识 到 自己 的错 误 ， 从 而 改 正错误 。在 指 出错 误 以后 教师 要让学 生 自己总结 出正 确的计算方 法 ，
同时鼓励 学生从别 的角度来 思考 问题 ， 从而使学生的水平得到升华和提高。 总之 ， 小学数学教学 中 “ 辩 论发言”
理念 和教 学 实践 经验 进 行深 入研 究 的 基础上 ，并结 合我校的实际教学情况提
题研 究 ，根据 自己实际主要 研究出 “ 小 学数 学课 堂 ‘ 辩论 式 ’发言 的实践 和探 索”的教研小课题 。 经过两年多 的探索 、 尝试 ，也 取得 了一些教研成果。
一
每个小组选代表上前展示讨论成果 ，又 可 以锻 炼学 生 当众 讲话 能力 和 动手 实
践能力 。 （ ３）探究 性 。 “ 辩 论发 言”教 学 模式 中教师通过引导学生思考 ，让学生 自己得 出答案 ，使学生从中体会数学学
１ 。 教师提出问题 。由学生进行讨论
已经 对本 课 内容 有 了 自己 的看法 ，其 中有 些学 生 的看 法存 在 偏差 。所 以这
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“ 辩 论 发言 ”教 学模 式 就 是要 把 课堂还给学生 ，让学生成为主人 ，教师
只是一个引导者 。所 以上课后首先 由教
随着新一 轮课 程改革 的深入实 施 ， 为 了进一 步 提高 小学 数学 学 科 的教学 表 达能 力 和团 队意 识 ；教 师 引导 学 生 进行思考 ，可以锻炼学生的思维能力 ； ２ ． 学 生当众展示讨论成果 经过 分组 讨 论后 每个 小 组都 有 了
水平 ， 促进 学生 全面发展 ， 我参 与了 “ 小 学 数 学课 堂 提 问 的策 略 研究 ”市 级课
堂还给学生 ，让 学生进行讨论 和辩论 。
公约数求解 ” 这节课 时 ， 教师就可以说
“ 上节 课我们 学习 了两个 数 的最 大公约
教师在一旁进行引导 ，让学生在讨论 中
找出解决问题的方法 ，在辩论 中认识 到 自己 的错 误 ，并反 思 总结 出正 确 的方 法 ，从而加深学生的印象。 参考文献 ： ［ １ ］ 刘 兰英 ． 小 学数 学课 堂师 生对 话 的
出 的一种 具 有本 校 特色 的新 型教 学模
师 提 出与 本课 内容 相 关 的 问题 ，然 后
让 学 生分 小组 进行 讨 论 。这里 要 注意
式。 它是 一 种 以学 生为 主 体 ，教 师 作 为 引导 者 ，以 问题 为纽 带 ，不 断提 出 问题 、解 决问题 ，引导学生通过讨论 、
模式非常重视师生之间 、生生之间的互 动交流 ，通过师生互动 ，使教师发现学
生学 习 中的 困惑 ，从 而 采取 相应 的 方 法 ，解决学生的困惑 ，将学生的疑问消 灭在课堂上 ，从而提高课堂教学效果 。
数 的求解方法 ，下面我们先复 习一下它 的求解方法 。”然后教师在黑板上写下 １ ８和 ２ ４两个数 ，请学生上 台做 ，该生 顺利得 出了正确答案 。然后教师就说 ：
模式非常重视学生综合能力 的培养 。比
如 ：通过分组讨论 ，可 以培养学生语言
组 的讨 论情况 ，另一方面给予学生一定
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（ 作者单位 ：福建省厦 门实验小学 ）
作者简介 ：林
忠（ １ ９ ７ ），男，福建 闽侯 人，大专，研 究方 向：小学数学课堂提 问。
！ ０ 确
自我 思考而发 现正确答 案 的教 学方法 。 它具有以下特点 ： （ １ ）互 动性 。 “ 辩 论发 言”教 学
的是小组的人数不要太 多 ，一般 以 ４ ～ ６ 人 为宜 ，确保每位学生都有 阐述 自己观
点 的机会 。比如 ，在上 “ 三个数 的最大
教学模式强调以学生为主体 ，主张将课
自己的答 案 ，下面 教师 要 做 的就是 让 学 生展示他们 的讨论结果 。同样 以 “ 三 个 数的最大公约数求解 ”为例 。当全班 大部分 学生都 找到求解方法 以后 ，教师 就要停 止讨 论 ，进入展示环节 。请愿意
当众展示 自己讨论成果 的学生 上台。
、
“ 辩论 发言 ”教 学模
习方法和数学 问题 的研究方法 。
３ ． 继 续讨 论 。升华提 高
通过 讨 论 结果 展示 环 节 ，学生 们
式简介
“ 辩 论 发 言 ”教 学模 式 是福 建 省 厦门实验小学 （ 以下简称 “ 我校” ） 数 学教 研组 的全体 教 师在 对 国 内外 教 学
二、 “ 辩论 发言 ＂教学模 式实践
“ 很 好 ，这 位 同学 做 得完 全 正 确 ，那
通过学生之间 的互动交流 ，可以调动学 生的积极性 ，让学生形成主动思考的习 惯 ，从而培养学生 自主学 习意识 Ⅲ 。
（ ２）全 面性 。 “ 辩 论发 言”教 学
么我往 后面再 加一个 数字 ３ ６ ，求 １ ８ 、
特征分析 ［ Ｄ ］ ． 上海：华东 师范大 学，