从教育关键词,谈健康教育
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一
只 管 了 自己怎 么 “ 教” ， 而难得 有效 的顾及 学生 如何 “ 学” 。教 师脑 子里 教法 一套套 ， 学生学 法却 寥寥 。 我教什 么你 学什 么 ， 我 怎么教你就 怎么 学， 至 于学生 的需求 ， 特别是 每个 学生不 同 的个 体需 求 ， 是不 用多加 考虑 的 。 “ 学” 是 学生 自己的模仿 、 探 究和 体验 ，如果缺 了这 个 ， 剩下 的就 只是简 单 的传 授和 灌输 了 。难 怪我 们 的教学 总是事 倍功 半 ， 效率 不高 。
４ ． 关 于“ 批评 ” ， 没有 “ 评” 的“ 批评 ” 是不健 康 的。批评 是
在这 里 ， 我无力 也无意 就“ 健 康教育 ” 作 什么理 论阐述 ， 也 不想 一 一列举 当今 教育肌 体 上 的干疮 百孔 。 只 想从 我对 一些 教育 关键 词 的理解 ， 来 谈谈 或许 被我 们忽 略 了教育 健康 。 我们谈 教育 ， 嘴边 常挂着 些使用频 率很 高的词语 ， 比如说 “ 管理” ， 比如说“ 教育 、 教 学” ， 比如说“ 批评 、 说服 ” ， 比如说“ 知 识、 技 能” 等等， 我 们姑 且称 它们 为教 育关键 词 。因 为常 引常 用， 我们 对这 些关 健词 都 习以为 常 了， 甚 至于 感觉麻 木 了 。 其 实认真 琢磨一 下这些 教育关键 词 ， 我们会 发现 ， 它们 言 简意赅地包 含着 深刻 而严密 的教育思 想 ； 以之 为镜 ， 也 能照 出 我们 当今教 育肌 体 的健 康 失调 来 。 １ ． 关 于“ 管理 ” ， 没有“ 理” 的“ 管理 ” 是不 健康 的 。我 们现 在 谈“ 教育 管理” ， 似 乎只 见“ 管” ， 不 见“ 理” ， 以“ 管” 代“ 理” ， 甚 至“ 管” 就是 “ 理” 。 对 学生 定 出若干 个“ 这 不许 、 那 不行 ” ， 这如 何 惩， 那 如何 罚就完 了 ， 至 于为什 么不许 不行 ， 何 以要惩要 罚 ， 都 是我 有权 ， 我 说 了算 。政教 处成 了政 管处 。殊不 知没 有 了 “ 理” 的“ 管” 是 一种 简单 的管理 。“ 理” 是道 理 ， 是疏理 ， 是治 理 。矛盾 要疏 理 ， 问题 要治理 ， 全要 讲个 道理 。缺 了这个 ， 就 只剩 下简 单 的“ 管 卡压 ” 了。 我 们 的管理 柔性 不足 ， 刚 性有 余 。 ２ ． 关于 “ 教 育” ， 没有 “ 育” 的“ 教 育” 是 不健康 的。我们 办 的是 学校 ， 学校 是对 学生进 行 教育 的地 方； 我们 是教 师 ， 教 师 承担 的是对 学 生 的教育 工作 。 教育 就 是我们 每天 要干 的事 。 但从 我们现 在所 实 行的 教育行 为来 看 ， 似 乎多 见 “ 教” 而少 见 了“ 育” 。“ 育” 是化 育 ， 是感染 ， 是熏 陶 。缺 了这 些 ， 老 师就 充 作 了人 生的 导师 加道 德的法 官 ， 只 剩下 简单 的教 导和 教训 了：
长远发 展 ， 求 终生幸福 则 不足依 凭 。
（ 责任编辑 全 玲）
物 体 不受 力 的作 用而稳 定 和 受力作 用而 稳 定 ， 但是 ， 须 合力 为零 。这 样就 丰 富和加 深 了 学生对 “ 平衡” 概念 的理解 。最 后， 发 挥我 们 大家 早 已熟练 得不 能再 熟练 的诸 多平 衡 问题 的 例 题 的作用 ， 分析 讲解 受 力分 析 的方法 ， 训 练解 题 的基 本技 巧等等， 就悉 听尊 便 了。 有 人可 能会 说 ， 这 样教 物理 ， 那 不是 舍近 求远 、 浪费 时 间 吗 ？请 注意 ， 我们之 所 以这 样教“ 平 衡” ， 目的是多 方面 的 。 最 重 要 的一 点就 是 ， 教会 学 生怎 样读 书 。 读 书 就是 要从 字句 中 寻找文字 的含义 ， 发现 阅读 的乐趣 ， 要做 到这一 点 ， 会 查字 典 ， 更要会 用字 典 ， 还要 把字 典提 供 的诸 多意项 与文 本 结合起 来 思考 ， 才 能读 懂文 章 的深 刻含 义 。 学 生 都觉 得物 理课 本太 枯 燥， 现 在 的课 本 正在 向更丰 富 多彩 转变 ， 正可 谓 ： “ 莫嫌 书 味
时 一处之 功效 ， 也难 获 整体 且持 久的根 治 。
３ ． 关于 “ 教学” ， 没有 “ 学” 的“ 教 学” 是 不健康 的 。教学 是 学 校 的中心工 作 ， 它 的主 阵地 在课 堂 。 如 今 的课堂 教学 ， 似 乎
盯着不健康的课堂疗治， 有如西医哪儿坏了Ｉ Ｕ ￣Ｊ Ｌ ， 即使可收
停课， 罚站 ， 没收， 训话， 请 家长 ……我 们 的教育 温暖 不足 ， 威
教 育 的一种 方法和 手段 。 但我 们 的批 评往 往只 有“ 批” 而没 有 “ 评” 。 学生犯 了错 ， 学生之 间有 了矛盾 ， 首先是 要弄清 事实 真 相， 有个 或轻 或重 、 谁是谁非 的评判 、 评议， 再作 出相应 的教 育 或 处理 。 没 有 了“ 评” ， “ 批” 就 是简单 的 。 要 么作个 简单 的“ 上 纲 上线 ” ， 要 么干脆痛 批 一顿 、 臭 骂一通 了之 。 复杂 的矛盾 ， 也 常 是各打 五十大板 就发落 了 ， 美 其名 日“ 各 自多作 自我批评 ” 。 这 样的批 评显 得粗 暴有余 ， 公正不 够 。 类 似 的还 有“ 说服 ” ， 没 有“ 服” 的说 服是 不能令 人信服 的。“ 服” 就 是理解 、 领悟、 接 受、 认同。 缺 了这 些 ， 就只 剩下 说而不 服等 于 白说的简 单说 教 了， 愿 望是好 的 ， 结果 常适得 其 反。
５ ． 关 于知识 ， 没有 了“ 识” 的“ 知识 ” ， 是不 健康 的 。 “ 识” 是 认识 ， 是见识 。 没有 了这 些 ， 就只剩 下一 肚子死 学 问或者 一堆
杂乱 的信 息 。无 所不 “ 知” ， 却 一无所 “ 识” 。类似 的还有 “ 技 能” ， 没有 了“ 能” 的“ 技论” 也 是不健 康 的 。“ 能” 是 能力 ， 是潜 能， 创造、 创 新离 不开它 。没 有这个 ， 就 只剩下 了靠 反复 训练 而 习得 的某 种专 长而 已。为 一时应 试或 求一 时生存 尚可 ， 谋
２ ０ １ ３ 年第ｌ ７ 期（ 总第２ ０ ９ 期）
从教育关键 词 ，谈健康教 育
王祖荣
荆 门市龙泉 中学 ，湖北
近 来人们 在倡 导“ 健康 课堂” ， 我想 ， 如果 我们眼光 更开 阔
一
Hale Waihona Puke Baidu荆门 ４ ４ ８ ０ ０ ０
严 有余 。
点， 是更 应该 倡 导“ 健 康教 育” 的。 整 个教 育不 健康 了 ， 单只
只 管 了 自己怎 么 “ 教” ， 而难得 有效 的顾及 学生 如何 “ 学” 。教 师脑 子里 教法 一套套 ， 学生学 法却 寥寥 。 我教什 么你 学什 么 ， 我 怎么教你就 怎么 学， 至 于学生 的需求 ， 特别是 每个 学生不 同 的个 体需 求 ， 是不 用多加 考虑 的 。 “ 学” 是 学生 自己的模仿 、 探 究和 体验 ，如果缺 了这 个 ， 剩下 的就 只是简 单 的传 授和 灌输 了 。难 怪我 们 的教学 总是事 倍功 半 ， 效率 不高 。
４ ． 关 于“ 批评 ” ， 没有 “ 评” 的“ 批评 ” 是不健 康 的。批评 是
在这 里 ， 我无力 也无意 就“ 健 康教育 ” 作 什么理 论阐述 ， 也 不想 一 一列举 当今 教育肌 体 上 的干疮 百孔 。 只 想从 我对 一些 教育 关键 词 的理解 ， 来 谈谈 或许 被我 们忽 略 了教育 健康 。 我们谈 教育 ， 嘴边 常挂着 些使用频 率很 高的词语 ， 比如说 “ 管理” ， 比如说“ 教育 、 教 学” ， 比如说“ 批评 、 说服 ” ， 比如说“ 知 识、 技 能” 等等， 我 们姑 且称 它们 为教 育关键 词 。因 为常 引常 用， 我们 对这 些关 健词 都 习以为 常 了， 甚 至于 感觉麻 木 了 。 其 实认真 琢磨一 下这些 教育关键 词 ， 我们会 发现 ， 它们 言 简意赅地包 含着 深刻 而严密 的教育思 想 ； 以之 为镜 ， 也 能照 出 我们 当今教 育肌 体 的健 康 失调 来 。 １ ． 关 于“ 管理 ” ， 没有“ 理” 的“ 管理 ” 是不 健康 的 。我 们现 在 谈“ 教育 管理” ， 似 乎只 见“ 管” ， 不 见“ 理” ， 以“ 管” 代“ 理” ， 甚 至“ 管” 就是 “ 理” 。 对 学生 定 出若干 个“ 这 不许 、 那 不行 ” ， 这如 何 惩， 那 如何 罚就完 了 ， 至 于为什 么不许 不行 ， 何 以要惩要 罚 ， 都 是我 有权 ， 我 说 了算 。政教 处成 了政 管处 。殊不 知没 有 了 “ 理” 的“ 管” 是 一种 简单 的管理 。“ 理” 是道 理 ， 是疏理 ， 是治 理 。矛盾 要疏 理 ， 问题 要治理 ， 全要 讲个 道理 。缺 了这个 ， 就 只剩 下简 单 的“ 管 卡压 ” 了。 我 们 的管理 柔性 不足 ， 刚 性有 余 。 ２ ． 关于 “ 教 育” ， 没有 “ 育” 的“ 教 育” 是 不健康 的。我们 办 的是 学校 ， 学校 是对 学生进 行 教育 的地 方； 我们 是教 师 ， 教 师 承担 的是对 学 生 的教育 工作 。 教育 就 是我们 每天 要干 的事 。 但从 我们现 在所 实 行的 教育行 为来 看 ， 似 乎多 见 “ 教” 而少 见 了“ 育” 。“ 育” 是化 育 ， 是感染 ， 是熏 陶 。缺 了这 些 ， 老 师就 充 作 了人 生的 导师 加道 德的法 官 ， 只 剩下 简单 的教 导和 教训 了：
长远发 展 ， 求 终生幸福 则 不足依 凭 。
（ 责任编辑 全 玲）
物 体 不受 力 的作 用而稳 定 和 受力作 用而 稳 定 ， 但是 ， 须 合力 为零 。这 样就 丰 富和加 深 了 学生对 “ 平衡” 概念 的理解 。最 后， 发 挥我 们 大家 早 已熟练 得不 能再 熟练 的诸 多平 衡 问题 的 例 题 的作用 ， 分析 讲解 受 力分 析 的方法 ， 训 练解 题 的基 本技 巧等等， 就悉 听尊 便 了。 有 人可 能会 说 ， 这 样教 物理 ， 那 不是 舍近 求远 、 浪费 时 间 吗 ？请 注意 ， 我们之 所 以这 样教“ 平 衡” ， 目的是多 方面 的 。 最 重 要 的一 点就 是 ， 教会 学 生怎 样读 书 。 读 书 就是 要从 字句 中 寻找文字 的含义 ， 发现 阅读 的乐趣 ， 要做 到这一 点 ， 会 查字 典 ， 更要会 用字 典 ， 还要 把字 典提 供 的诸 多意项 与文 本 结合起 来 思考 ， 才 能读 懂文 章 的深 刻含 义 。 学 生 都觉 得物 理课 本太 枯 燥， 现 在 的课 本 正在 向更丰 富 多彩 转变 ， 正可 谓 ： “ 莫嫌 书 味
时 一处之 功效 ， 也难 获 整体 且持 久的根 治 。
３ ． 关于 “ 教学” ， 没有 “ 学” 的“ 教 学” 是 不健康 的 。教学 是 学 校 的中心工 作 ， 它 的主 阵地 在课 堂 。 如 今 的课堂 教学 ， 似 乎
盯着不健康的课堂疗治， 有如西医哪儿坏了Ｉ Ｕ ￣Ｊ Ｌ ， 即使可收
停课， 罚站 ， 没收， 训话， 请 家长 ……我 们 的教育 温暖 不足 ， 威
教 育 的一种 方法和 手段 。 但我 们 的批 评往 往只 有“ 批” 而没 有 “ 评” 。 学生犯 了错 ， 学生之 间有 了矛盾 ， 首先是 要弄清 事实 真 相， 有个 或轻 或重 、 谁是谁非 的评判 、 评议， 再作 出相应 的教 育 或 处理 。 没 有 了“ 评” ， “ 批” 就 是简单 的 。 要 么作个 简单 的“ 上 纲 上线 ” ， 要 么干脆痛 批 一顿 、 臭 骂一通 了之 。 复杂 的矛盾 ， 也 常 是各打 五十大板 就发落 了 ， 美 其名 日“ 各 自多作 自我批评 ” 。 这 样的批 评显 得粗 暴有余 ， 公正不 够 。 类 似 的还 有“ 说服 ” ， 没 有“ 服” 的说 服是 不能令 人信服 的。“ 服” 就 是理解 、 领悟、 接 受、 认同。 缺 了这 些 ， 就只 剩下 说而不 服等 于 白说的简 单说 教 了， 愿 望是好 的 ， 结果 常适得 其 反。
５ ． 关 于知识 ， 没有 了“ 识” 的“ 知识 ” ， 是不 健康 的 。 “ 识” 是 认识 ， 是见识 。 没有 了这 些 ， 就只剩 下一 肚子死 学 问或者 一堆
杂乱 的信 息 。无 所不 “ 知” ， 却 一无所 “ 识” 。类似 的还有 “ 技 能” ， 没有 了“ 能” 的“ 技论” 也 是不健 康 的 。“ 能” 是 能力 ， 是潜 能， 创造、 创 新离 不开它 。没 有这个 ， 就 只剩下 了靠 反复 训练 而 习得 的某 种专 长而 已。为 一时应 试或 求一 时生存 尚可 ， 谋
２ ０ １ ３ 年第ｌ ７ 期（ 总第２ ０ ９ 期）
从教育关键 词 ，谈健康教 育
王祖荣
荆 门市龙泉 中学 ，湖北
近 来人们 在倡 导“ 健康 课堂” ， 我想 ， 如果 我们眼光 更开 阔
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Hale Waihona Puke Baidu荆门 ４ ４ ８ ０ ０ ０
严 有余 。
点， 是更 应该 倡 导“ 健 康教 育” 的。 整 个教 育不 健康 了 ， 单只