实施分层教学提高劳技课教学有效性
巧用分层教学提高课堂有效性
巧用分层教学提高课堂有效性在现实教学中，教师总是面临着学生差异化的挑战。
有些学生掌握知识很快，有些学生需要更多的时间来理解。
为了满足不同学生的学习需求，分层教学成为一种有效的教学策略。
分层教学是一种根据学生的不同学习能力和兴趣，将学生分为不同的层次，然后为每个层次的学生设计适合他们的教学内容和教学活动的方法。
分层教学可以提高课堂的效率，促进学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
本文将从分层教学的定义、实施步骤和利弊等方面进行探讨，探究如何巧妙地利用分层教学提高课堂的有效性。
一、分层教学的概念和优势分层教学是一种教学策略，教师将学生按照他们的学习水平、能力和兴趣分成不同的层次，然后为每个层次的学生设计不同的教学内容、教学方法和教学活动。
分层教学可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习发展。
分层教学的主要优势包括：一是可以满足不同学生的学习需求。
由于学生的学习水平、能力和兴趣会有所不同，分层教学可以根据学生的实际情况进行个性化教学，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够得到适合自己的教育。
二是可以提高课堂的教学效率。
分层教学可以根据学生的不同学习水平进行教学，提高课堂的教学效率，减少教师的教学负担。
三是可以激发学生的学习兴趣。
分层教学可以根据学生的不同兴趣和能力进行教学设计，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性。
四是可以促进学生的学习发展。
分层教学可以根据学生的实际情况进行个性化教学，促进学生的学习发展，提高学生的学习效果。
二、分层教学的实施步骤要想有效地利用分层教学提高课堂的有效性，教师需要有一定的实施步骤。
教师需要根据学生的学习水平、能力和兴趣进行分组。
分组可以根据学生的成绩、学习进度、学习风格等方面进行分组，以保证每个小组的学生水平相对均衡。
教师需要为每个小组设计不同的教学内容。
根据每个小组学生的实际情况，设计不同的教学内容，使每个小组的学生都能够得到适合自己的教育。
教师需要为每个小组设计不同的教学方法。
实施分层教学 提高课堂教学有效性word资料5页
实施分层教学提高课堂教学有效性doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．10．０18长期以来，许多教育专家以及众多的教学工作者都致力于研究如何改进教学方法，以期达到全体学生都能接受的教学效果，然而由于现实存在的“教师质量”和“学生质量”的个体差异，以及学习环境的不同，所以在现实中很难达到“教师大同，学生大同”的理想境界。
这也就需要我们在真正意义上实施因材施教，即根据学生的个体“学习质量”的不同和学校的学习环境不同，在符合学生认知规律的基础上，实施分层教学。
同时小班化教学的优势，也能在“分层教学、分类指导”的教学过程中得以更好的体现。
为此，我们学校化学教研组试图通过课堂教学研究，在承认学生学习水平不同的基础上，探索出一种可操作性较强的课堂教学设计的模式。
这种课堂教学设计能够按照个体学习基础和学习能力的不同，给予其相应认知目标的教学内容，在真正意义上实现因材施教，使学生得到最为适合而又可行的教育，从而使其学识和素质得到最大限度培养。
补偿认知缺陷、明确分层目标、分层教学新知、分层反馈及时补偿、自主作业是分层教学在课堂实施过程中的几个步骤。
一、分层教学的主要环节1.补偿认知缺陷。
即在教学新知识前，对各层次学生学习本节课新知识所必备的基础知识进行了解，并针对各层次学生存在的不同认知缺陷在课前或课中给予补偿。
2.明确分层目标。
即根据大纲、教材的要求及内容，综合班中各层次学生的可能性水平，制定与各层次学生认知水平“最近发展区”相吻合的分层教学目标，并在“分层教学新知”前将这些教学目标告诉学生，明确“学什么，学到什么程度”，更好地发挥教学目标的导向功能。
“分层明确目标”可以将“掌握”这一认知目标分为：记忆型掌握，理解型掌握，分析归纳型掌握，迁移创造型掌握四种层次的认知目标。
在教学新知前，应该帮助学生明确新知识的学习目标有哪些层次，并根据自身的认知基础确定可能达到的认知水平。
3.分层教学新知。
提升小学劳动与技术课堂教学有效性-精选教育文档
提升小学劳动与技术课堂教学有效性小学劳动与技术课程属于一般考查课程，很容易被忽视，其课堂教材有效性研究更是欠缺，导致课堂教学始终处于低位。
随着新课改的不断深入开展，重视学生全面素质培养，已经成为现代教育的普遍共识。
提升小学劳动与技术课堂教学质量，这是我们必须正视的课题。
一、精巧预设，激发学生学习兴趣小学劳动与技术课程内容和学生生活息息相关，教师在课堂教学预设时，要根据文本学习内容和学生生活积累实际，对教学方案作出精心设计，为课堂学习创造良好条件。
教师预设针对性提升，与学生生活经验形成高度契合，也可以极大激发学生学习兴趣，这对提升课堂教学有效性有重要帮助。
小学生大多有好奇心，教师预设时要注意抓住学生的这种心理，在问题设计时要提升学习内容的悬疑性。
教师还可以利用多媒体等媒介，通过展示图片、文字材料、视频影像等内容，从不同维度进行生动导入，有效渲染课堂气氛，这样可以促使教学顺利展开。
预设是课堂教学的前期工作，在某种程度上决定课堂教学的成败。
好的预设可以迅速调动学生学习热情，课堂教学进入正轨。
在苏教版《小学劳动与技术》五年级上册第一单元学习时，学习内容为《当好小小采购员》，教师在课堂导入阶段进行了精心预设：“大家都去过超市购物，也到过菜市场买过菜，你能够向同学们介绍一下自己买过什么东西，有没有和对方进行讨价还价呢？通过这些实践活动，你有什么样的体会呢？”这个问题一出来，学生立刻兴奋起来，大家议论纷纷，都想讲自己的亲身体会。
学生讲得很真实，也很具体，有的学生还讲了一些见闻。
教师的这个课堂导入非常成功，学生思绪一下被集中到一个点上。
学生学习专注了，学习兴趣有了，这样的课堂教学自然不用担心其有效性。
二、及时引导，启动学生创新思维教师在具体施教过程中，要注意课堂教学环节的有效转换，利用带有思考性质的问题作为串联，成功激活学生多向思维。
新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，小学劳动与技术课堂教学也不能例外，让学生自主学习，教师要做好点拨和引导，要注意选择正确合作学习方式，提高合作学习实效，还要调动学生认知积极性，对学习内容进行质疑，并在不断探索中解决问题，提升认知层次。
提高劳技课堂教学有效性的点滴思考
们 拿 到 生 产 、 活 实 际 中加 以运 用 。 靠 课 生 光
程 的 内 容 与 学 生 生 活 和 社 会 实 际 息 息 相 擦 皮 鞋 。 这 样 浓 厚 的 兴 趣 下 学 习 本 课 内 堂 上 短 短 的 几 十 分 钟 ， 学 生 掌 握 良 好 的 在 让
关 ， 以 通 过 学 习 使 学 生 掌 握 现 代社 会 生 容 ， 果 可 想 而 知 。 如 ： 讲 解 导 线 的 剥 劳 动 技 能 ， 养劳 动 素 养 是 远 远 不 够 的 ， 所 效 又 在 培 因
在 全 面 推 进 素 质 教 育 的 征 途 中 ， 技 例 如在 强化 重 点 ， 出难 点 方 面 ， 用 多 媒 于 创 新 、 干 实 践 、 于 探 究 、 于 合 作 的 劳 突 采 勇 乐 善
以 劳 陶 美 以 劳 促 创 新 等 促 进 学 生 全 面 发 授 擦 皮 鞋 》 课 时 ， 一 我先 利 用 多 媒 体 引 入 强 学 生 的 探 究 意 识 和 创新 精 神 ， 养 科 学 的皮 鞋 ， 色 、 培 红 白色 、 色黄 色各 种 颜 色 ， 黑 各
２ １ ＮＯ． １ ０ ２ ０
Ｃｈｌａ Ｅ ｃａｔａｎ ｎｎ ａｔｏｎ ｎ ｄｕ ｉ ｆ ｏｖ ｌ Ｈｅ ａｌ ｒ ｄ
教 学 管 理
提 高 劳技 课 堂 教 学有 效 性 的 点 滴 思 考
李 克 刚 （ 吉林 省伊 通县 大孤 山镇九 年 一贯 制学校 吉 林伊通 １ ０ ０ ） ７ ０ ３ 摘 要 ： 们深知 ： 育在培 育创新精 神和培 养创新 型人 才方 面肩 负着特殊 的使 命 。振 兴 民族 的希 望在教 育 ， 兴教 育的希 望在教 师” 我 教 “ 振 因此 我们 的教 师在教 学过 程 中， 不断 创设生 动 ． 观 的教 学情境 ， 要 直 改进教 学方法 ， 学生 乐学 、 学， 高教 学有效 性 。 使 会 提 关键 词 ： 课堂教 学 教 学方法 有效 性 中图分类 号 ： ３ Ｇ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ９ （０ ０ （） ０ ３ －０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ）１ａ一 ２ １ ３ ９ ２ ２ 课 堂 教学 作 为 一 种 有 明 确 目的 性 的 认 学 生 对 学 习的 内 容 产 生 了 兴 趣 ， 会 发 自 才 知 活 动 ， 有 效 性 是 每 位 教 育 工 作 者 所 共 内 心 的 想 学 ， 探 究 ， 会 引发 学 生 认 真 观 其 想 才 创 作 欲 望 ， 而 巩 固课 堂 效 果 。 进
如何提高劳技教学的有效性
因此一些老师在课堂中存在课堂上浪费时间的现象 ， 导致整 个教学活动缺乏严谨性 ， 一堂课结束学生真正掌握 的知识点 很少 。 另外 教学 节奏 松散 还表 现在 一些 教师对 时 间 的运 用 和 安排不合理 ， 有的教师在讲解新课的时候就 占用了大量的时 间 ，然而 在教 学重 点 、难 点 方面 只是 一语 带过 。 三 提高劳技教学有效性的措施 １ ．提 高劳技教 师的专 业水 平 要想保证劳技教学的有效性 ， 首先就应该提高劳技教师 的专业水平 。 主要可以从以下几个方面人手 ： 一是劳技教师 自身应该不断提高 自身的素质 ， 通过不断更新教育理念 、 新 知识以及新技能来进一步充实 自己； 二是劳技教师应该充分认 识到开展劳技教学的重要性 ， 并树立将该课程教好的决心。 ２ ．在劳技 实践课 中培养学生的创造性思维 在开 展劳 技教 学 中 ， 教师 应该 鼓励 学生 敢 于创新 ， 除 了 可 以教学 生一 些基 本 的技 能外 ， 还 可 以留 出很 多 的时 间让学 生进行独 自创作，自由发挥。 如鼓励学生根据 自己的喜好对 如意结进行装饰 ，至于如何装饰学生可以 自由发挥 。 通过这 种简单的方式 ，培养了学生创造性的思维 ，一些学生给如意 结设计成 吊坠 ； 一些学生还在如意结上贴上 了小型图画等。 ３ ．丰富教 学模式 ，提高课堂教 学质量 由于受到我国传统教育模式 的影响 ， 一些劳技教师在教 学过程中还存在着 “ 满堂灌 ”的教学模式 ， 课堂中只是 自身 味地讲解 ， 学生只能被动接受。因此要提高劳技课堂教学 的有效性 ， 就需要教师在 自身原有 的基础上 ， 不断丰富教学 模式 ， 有针对性地开展教学 ，主要包括以下几个方面 ： 一是 要在教学过程 中， 根据劳技教学的特点 ， 充分将学生学习的 积 极性 充 分调 动起来 。 二是 教师 可 以通过 生活 中的情节 来激 发学生 的学习兴趣 ， 或者是将学生感兴趣的学习方法运用到 课堂中。 例如在课堂中采用小组合作型学习、自主型学习以 及开展趣味学习等方式进一步丰富教学的内容 。
巧用分层教学提高课堂有效性
巧用分层教学提高课堂有效性分层教学是根据学生在学习上的不同特点和需求，将学生划分为不同的层次或小组进行教学的一种方法。
它是一种个性化的教学形式，能够更好地满足学生的学习需求。
分层教学的实施有助于发掘每个学生的潜能，培养学生的自主学习能力和合作能力，提高他们的学习兴趣和积极性。
要实施分层教学，首先需要对学生进行科学、客观的评估，将学生划分为不同的层次。
具体实施步骤如下：第一步，通过考试、测验、问卷调查等方式获取学生的学习水平和学习需求信息；第二步，根据学生的学习情况进行分层，将学生划分为不同的层次；第三步，为每个层次的学生设置相应的教学目标和教学方法，设计不同的教学方案；第四步，根据教学方案进行教学实施；第五步，进行教学评估和反思，根据评估结果调整教学方案。
在实施分层教学时，教师需要注意以下几点。
教师需要了解学生的学习差异，充分了解每个学生的特点和需求，为每个学生提供个性化的教学。
教师需要合理组织学生的学习活动，创设良好的学习氛围，激发学生的学习动力和兴趣。
教师需要善于引导学生，鼓励他们主动参与学习活动，培养其自主学习和合作学习的能力。
教师需要定期进行教学评估，及时发现学生的问题和困难，给予及时的帮助和指导。
分层教学的实施可以有效提高课堂的有效性。
分层教学能够满足学生个性化学习的需求，为每个学生量身定制学习目标和教学方案，提高其学习兴趣和积极性。
分层教学能够充分挖掘学生的潜能，促进学生的个性发展和全面发展。
分层教学能够提高学生的自主学习和合作学习的能力，培养其独立思考和解决问题的能力。
分层教学能够实现教育资源的合理利用，提高教师的教学效益，优化教育教学质量。
实施分层教学 提高教学效果
实施分层教学提高教学效果素质教育是面向全体学生的教育，每位学生都有自己的长与短。
有的学生虽然在某些学科上比较后进，但在另一些学科上就可能比较优秀，有的学生虽然在一个时期是后进生，但经过自己的主观努力和多方帮助，就可能迎头赶上成为优等生。
为了面向全体学生，本着对学生负责的精神，给后进生提供自我教育，创设成功的机会，提出并实施了层次教学法。
“层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。
层次教学法就是根据因材施教的原则，结合学生智力，能力和知识基础的差异，分不同类型，对学生施以不同的教学和指导，以实现不同层次的教学目标，使全体学生都得到发展。
我校是一所普通完中，新生入学成绩很低，与市重点学校入学成绩（录取线）相比，差距在100分以上，结合我校实际情况，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，数学学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。
要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，同时班上的少数优生也得到发展。
根据学生的实际水平实施“层次教学”模式。
在层次教学的操作过程中，我首先对学生的知识，智力，能力以及道德品质，心理素质等现状做一个客观，细致的分析，然后将其划类分层。
在此基础上我主要抓了以下环节：一、对学生进行分层首先对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即a、b、c三个层次，比例分别占20%、60%、20%，学生分层可由学生自择、师生协商、动态分层。
作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于a层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于b层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于c层。
学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排，横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
巧用分层教学提高课堂有效性
巧用分层教学提高课堂有效性
分层教学是一种有效的教学方法，它可以更好地满足不同学生的学习需求，提高课堂的有效性。
下面是一些巧妙的分层教学技巧，可以帮助教师更好地开展有效的教学。
一、预先调查学生的学习需求
在开始教学之前，可以对学生的学习需求进行一些预先调查，了解学生的学习兴趣、学习习惯以及学习能力等方面的情况。
这样有助于教师有针对性地制定教学计划，并根据不同学生的需求来设计教学内容。
二、把学生划分成不同层次的组别
在开始教学之前，可以把学生分成不同的组别，根据学生的学习能力、学习兴趣以及学习习惯等因素，把学生分为高层次组、中层次组和低层次组等。
然后针对不同层次的组别，分别设计不同水平的教学内容，适应不同层次的学生。
三、巧妙根据学生的能力安排教学段落
在教学过程中，可以根据学生的能力，巧妙地安排教学段落。
例如，当讲解一些基础的知识点时，可以使用简单的语言来讲解，让低层次的学生也能够理解；而在讲解一些复杂的知识点时，可以使用更加深奥的语言和表述方式，让高层次的学生也能够得到挑战和提高。
四、通过小组活动培养学生的合作能力
在分层教学中，可以通过小组活动来培养学生的合作能力。
将学生分成不同的小组，让不同层次的学生共同参与小组活动，让他们互相学习，互相支持，从而提高整个班级的学习效果。
五、及时反馈学生的学习状态
在分层教学中，教师可以随时观察到学生的学习状态，及时反馈学生的问题和疑问。
通过不断地调整教学策略，及时解答学生的问题，更好地满足学生的学习需求，提高整个课堂的有效性。
小学劳动与技术课程的教学有效性提升策略
小学劳动与技术课程的教学有效性提升策略【关键词】小学;劳动与技术教学;有效性随着新课程的改革与落实，学校加大对小学生实践能力和动手能力的培养，在实践课程领域中增加劳动课程和技术教育课程，采用新的理念与教学方法，使学生在学习过程中能够强化生活实践的体验效果，提升个人技术素养，得到全面发展。
但由于实施的条件特殊和各地所处环境不一，小学劳动与技术教育课程在实施过程中常会出现一系列问题，导致改进的空间还很大。
因此，合理做出教学方法的选择，让劳动和技术教育课程的实施具有成效，很有必要。
一、鼓励学生从“一般授受”到享受“主动探究”传统的劳动与技术教育的“示范模仿”教学模式是以“跟我学”为主，其主要特征是让学生围绕教师去被动学习，其结果必将约束学生探究的思维，导致学生缺乏创新思维，进而丧失积极性。
面对新形势的挑战，迫切需要一种全新的教学方法。
进入新时代，我们应结合新时代教育方针，让劳动与技术教育按学生可接受和认可的方式发展，比如用生动活泼、主动探究的方式来充分调动学生的五官感受，激发学生潜能。
如“做毽子”的实验，做这个实验就是希望学生通过发掘和重现身边有趣的小活动，激发学生的观察能力和探究能力，不能局限于被动地接受已有的想法，要跳出大家的认识，推陈出新，放眼未来。
所以这个实验并没有打算让学生按课本上那种唯一的方式，一板一眼地炮制毽子，而是以一种抛砖引玉、循循善诱的温和方式，让学生充分发挥自己的想象力和创造性，相互之间交流和协作，通过眼观察、耳倾听、手触碰毽子等方式来发觉毽子的新构成，并发觉身边可用作毽子的新材料。
伴随着兴趣的深入探讨，毽子还是以前的毽子，但赋予的意义更为珍贵。
同学们天马行空般创造出如塑料丝带的球形毽子、彩色毛线的毽子、纸和布条毽子，还有塑料瓶毽子等，这不禁让人想起“兴趣是最好的老师”。
在接下来毽子设计中，更是让学生充分发挥“主动探究”的精神，突破常规，让学生在思想激烈碰撞的过程中产生丰硕的成果。
巧用分层教学提高课堂有效性
巧用分层教学提高课堂有效性
教育教学是一个复杂而又有挑战性的过程，教师需要不断地寻找适合学生的教学方法，以提高课堂教学的有效性。
分层教学是一种被广泛认可的教学策略，可以帮助教师更好地
根据学生的不同能力水平进行教学，以提高教学质量。
本文将探讨如何巧用分层教学来提
高课堂教学的有效性。
何谓分层教学？分层教学是指根据学生的不同能力水平将学生分成若干个不同的层次，然后为每个层次的学生提供相应的教学内容和活动。
分层教学的目的是让每个学生都能得
到适合自己水平的教育资源，从而更好地发挥自己的潜能。
分层教学可以在各个学科和年
级中使用，并且可以根据学生的实际情况进行灵活调整，使得教学更具针对性和灵活性。
分层教学可以提高教学的个性化。
每个学生的学习能力和学习兴趣都有所差异，传统
的课堂教学往往忽视了这一点。
而分层教学可以根据学生的不同能力水平和学习风格，为
每个学生提供个性化的学习资料和学习活动。
这样一来，学生能够在适合自己的学习环境
中更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和学习动力。
个性化的教学也能够更好地激发学
生的学习潜能，使得每个学生都能取得更好的学习成绩。
分层教学可以促进学生的协作学习。
分层教学可以根据学生的不同能力水平，合理组
织学生以小组的形式进行合作学习，使得学生之间能够相互配合，相互学习。
这样一来，
学生可以在互相合作中更好地互相促进，相互学习，提高学习效果。
分层教学也可以让学
生更好地理解和尊重他人的不同，培养学生的包容心和团队合作精神，使得学生能够更好
地融入团队，提高学习效果。
巧用分层教学提高课堂有效性
巧用分层教学提高课堂有效性分层教学是一种教学策略，通过将学生划分成不同的能力层次，让每个层次的学生在不同的难度和深度上学习同一个课题，以达到提高学生学习效果的目的。
巧用分层教学能够提高课堂的有效性，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，促进他们的学习深度和广度，使课堂教学更具有针对性和差异性。
本文将从分层教学的定义、优点、巧用方法以及实施过程中需要注意的问题等几个方面，探讨如何巧用分层教学，提高课堂的有效性。
一、分层教学的定义分层教学是指根据学生的学习能力、水平和兴趣等因素，将学生分为不同的层次，通过不同的教学方法和教学内容，针对性地进行教学。
分层教学常常是在同一个课题上，根据学生的不同水平和能力，设计不同难度和深度的教学内容和任务，以满足不同学生的学习需求。
1. 个性化教学：分层教学能够更好地满足不同学生的学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习水平和难度上进行学习，提高学生的学习兴趣和主动性。
2. 提高学习效果：分层教学可以让学生在适合自己水平的教学内容上进行学习，使学生更容易理解和掌握知识，从而提高学习效果。
4. 促进互助合作：分层教学有利于学生之间的互助和合作，学习水平较高的学生可以在教学过程中辅导和帮助水平较低的学生，使学生之间的互帮互助更加紧密和有效。
1. 设置清晰的学习目标：在进行分层教学之前，教师需要清晰地制定学习目标，明确每个层次学生应达到的学习目标，在分层教学的过程中，应该让每个学生都有机会达到预定的学习目标。
2. 灵活运用教学方法：在进行分层教学时，教师需要结合学生的不同水平和能力，采用不同的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，使教学更具针对性和差异性。
3. 调整教学内容和教学任务：在进行分层教学时，教师需要针对不同层次的学生，设计和调整不同难度和深度的教学内容和教学任务，让每个学生都能在适合自己水平的教学任务上进行学习和实践。
4. 良好的教学组织和管理：在进行分层教学时，教师需要合理组织和管理课堂教学，让每个学生都能够参与和分享，保持课堂教学的秩序和效果。
实施分层教学,提高课堂教学效率
实施分层教学，提高课堂教学效率《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。
”可见，新的课程标准最核心的理念是以人为本，这就要求我们要关注不同层次学生的发展需求。
为了使“面向全体，因材施教”的教学原则真正落到实处，使处在不同层面上的各类学生的整体素质在主动学习的过程中得到提高和发展。
本学期，我校语文教师根据学生的个体差异，在教学中实施分层教学。
一、建立分层档案，树立施教思想实验之初，每个教师根据自己班每位学生的实际认知水平和学习能力，把他们分成不同层次的学习组：学习有困难的后进生组合成为“直接辅导、互助学习组”；学习能力较强，完成常规学习任务的组合成“间接引导，自主学习组”；学习任务完成后还有余力，常感吃不饱的优秀学生组合成“特殊引导，创造学习组”，接着，再实施异步教学，从而在分层教学活动中，对后进生以“乐”激趣，激发他们学习的兴趣，在进行自主学习和创造性学习中，让中等生力争优秀。
优等生更加优秀。
二、课堂分层引导，练好基本功一位教育专家说过这样一句话，如果我们要教给孩子们的仅仅是知识，那就直接告诉他们好了，但在新的课程理念不断深入的今天，我们深深地认识到教育教学的任务决不仅限于此。
新的课程理念指出，要关注学生的精神世界，让学生体念知识的形成过程，主动建构知识的体系，教育的艺术在于“激励”和“唤醒”。
但是，在课堂教学中，常常出现后进生“陪读”，中等生“门前冷落鞍马稀”，优等生“一言堂”的局面。
怎样让后进生、中等生也成为活动的主体，也能享受成功的喜悦，就成为了我们本期研究的主要内容。
通过实验，我们发现，优等生要以“放”为主，“放”中有扶，适时在小组中开展当当“小老师”，让有进步的学生都能当“小老师”，都能体验“小老师”的滋味，都能适时组织小组开展活动，展现自己的才能，得到别人的监督，在自我实践和小组成员的客观评价中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激发他们学习热情和自信心，使他们形成一种自觉、主动、持久的内驱力，不断求知、不断创新。
巧用分层教学提高课堂有效性
巧用分层教学提高课堂有效性一、引言在传统的教学模式下，老师通常采用“一刀切”的方式进行教学，不区分学生的水平和能力，导致在教学过程中出现了部分学生无法跟上、部分学生学习无动于衷的情况。
为了提高课堂的有效性，巧用分层教学成为一种行之有效的教学策略。
分层教学根据学生的不同特点和能力水平，将学生分为不同的层次，设置不同的教学内容和教学方法，以满足不同层次学生的学习需求。
本文将探讨如何巧用分层教学提高课堂的有效性。
二、分层教学的原理分层教学是根据学生的能力水平，将学生分为不同的层次，分别进行教学活动。
通过分层教学，可以使老师更好地了解学生的学习水平，并有针对性地进行教学。
分层教学的原理可以总结为以下几点：1. 知识层次化。
将学生分为不同的层次后，可以根据学生的不同水平，设置不同难度的教学内容，确保学生在适合自己水平的知识点上学习。
2. 学习差异化。
每个学生的学习能力和学习情况都有所不同，通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，帮助学生更好地提升自己的学习能力。
3. 个性化教学。
分层教学不仅考虑到学生的学习能力，还考虑到学生的兴趣和特长，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和学习内容，促进学生的全面发展。
三、巧用分层教学的意义3. 提高班级凝聚力。
通过分层教学，老师可以更好地关注每个学生，让每个学生都感受到老师的关心和呵护，提高班级的凝聚力，形成良好的学习氛围。
1. 分层设置。
根据学生的学习水平和能力，进行分层设置。
通常可以分为基础层、提高层和拓展层，分别进行不同层次的教学安排。
2. 差异化教学。
根据不同层次的学生进行针对性的教学。
对于基础层的学生，可以加强基础知识的讲解和练习；对于提高层和拓展层的学生，可以设置更深入的学习内容，让学生有更多的学习空间。
3. 个性化辅导。
在分层教学中，老师可以更多地与学生进行一对一的交流和辅导，帮助学生理解和掌握知识，解决学习中的问题。
4. 提倡合作学习。
在分层教学中，可以鼓励学生之间的合作学习，让学生互相帮助、互相学习，提高学生的学习动力和兴趣。
巧用分层教学提高课堂有效性
巧用分层教学提高课堂有效性分层教学是指根据学生的学习能力和水平的不同，进行有针对性的教学安排，将学生分为不同的教学小组，在小组内进行有针对性的教学活动。
这种教学方式可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高课堂的有效性。
下面将从教学目标设定、教师教学策略、学生参与度三个方面介绍如何巧用分层教学提高课堂有效性。
在分层教学中，教师需要合理设定教学目标。
分层教学强调个性化学习，因此教师在设定教学目标时要根据学生的学习能力和水平的不同，制定具体的目标。
对于学习能力较高的学生，可以设置更高层次的目标，要求他们能够在原有基础上进一步拓展和应用知识；对于学习能力较低的学生，可以降低难度设置，让他们能够牢固掌握基本的知识和技能。
通过合理设置目标，能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
教师在分层教学中需要灵活运用不同的教学策略。
分层教学中的小组活动是提高课堂有效性的重要手段之一。
教师可以根据学生的学习能力和水平的不同，将学生分为不同的小组，让同一水平的学生在一起进行教学活动。
在小组活动中，教师可以采用讨论、合作等方式，引导学生主动参与学习，互相交流和学习。
通过小组活动，可以促进学生的交流和思维碰撞，激发学生的学习潜力，提高课堂的有效性。
学生的参与度是评价课堂有效性的重要指标之一。
在分层教学中，每个学生都有机会参与到教学活动中，因此学生的参与度会得到有效提升。
在分层教学中，教师可以设置相应的学习任务，要求学生进行主动思考和讨论，培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师还可以通过评价和反馈机制，及时了解学生的学习情况，鼓励学生积极参与，提高学生的学习效果。
巧用分层教学提高课堂有效性
巧用分层教学提高课堂有效性
分层教学是一种教学方法，通过将学生根据他们的学习能力和兴趣分为不同层次，进行针对性的教学。
分层教学能够有效提高课堂的有效性，让每个学生都能够得到最适合自己的教学内容和方式。
下面将介绍几种巧用分层教学提高课堂有效性的方法。
要根据学生的学习能力和兴趣进行分层。
在进行分层之前，教师可以通过考试、测验或观察学生的学习情况，来了解学生的学习能力和兴趣。
之后，根据学生的学习能力和兴趣将学生分为不同的层次，可以是高、中、低三个层次，也可以是更多的层次。
这样就能够为每个学生提供最适合自己的教学内容和方式。
要根据学生的分层设置不同的教学目标。
对于高层次的学生可以设置一些较高的教学目标，让他们能够在课堂上有更多的挑战和机会展示自己的才能；对于中层次的学生可以设置一些中等难度的教学目标，让他们能够在适当的压力下学习；对于低层次的学生可以设置一些较低的教学目标，让他们能够在轻松的环境下学习。
这样可以让每个学生都有目标可达，提高他们的学习动力和积极性。
要及时进行评价和反馈。
在分层教学的过程中，教师要及时观察学生的学习情况，对于学习好的学生要给予肯定和鼓励，对于学习差的学生要提供帮助和指导。
教师可以通过作业、小测验等方式对学生进行评价，及时了解学生的学习情况。
教师还可以安排学生之间相互评价，让学生之间互相学习和帮助。
这样能够让学生更清楚自己的学习情况，及时调整学习策略和方法。
巧用分层教学提高课堂有效性
巧用分层教学提高课堂有效性分层教学是一种有效的课堂教学策略，它将学生分为不同的学习层次，然后为每个层次提供相应的教学内容和教学方式。
这种教学策略可以帮助教师更好地满足不同层次学生的学习需求，提高课堂的有效性。
本文将介绍如何巧用分层教学提高课堂有效性。
一、确定学生的不同学习层次在进行分层教学前，教师需要先确定学生的不同学习层次。
这需要教师对学生的学习情况进行了解和分析。
教师应该根据学生的学习成绩、学习能力、学习兴趣等多个方面来确定学生的学习层次。
在确定学生的学习层次时，要充分考虑学生的个性化差异，不能简单地以学生的成绩为唯一标准。
二、为每个学习层次准备不同的教学内容和教学方式确定了学生的不同学习层次后，教师需要为每个学习层次准备不同的教学内容和教学方式。
这里的教学内容和教学方式应该与学生的学习层次相对应。
例如，对于学习水平较低的学生，教师应该将教学内容进行拆分，注重基础知识的讲解和练习，采用具体生动的案例归纳总结。
对于学习水平较高的学生，教师应该增加知识的深入讲解和扩展，引导学生独立思考，提高学生的创造力和学习兴趣。
三、组织形式多样的学习活动为了让不同学习层次的学生都能够参与到学习活动中来，教师可以选择多种形式的学习活动。
例如，对于学习水平较低的学生，可以采用分组讨论的方式来进行互动，让学生在交流中慢慢理解知识；对于学习水平较高的学生，可以采用小组合作的方式来进行项目开发，让学生在实践中发挥创造力。
四、及时调整教学策略在教学过程中，教师需要不断地观察学生的学习情况，及时调整教学策略。
例如，如果发现学习水平较低的学生没有理解教学内容，教师可以选择降低难度，增加知识点解释和实践练习；如果发现学习水平较高的学生已经掌握了教学内容，教师可以选择引导学生独立思考，进行深入的讨论和探究。
新课改下提升上海市初中劳技课堂教学有效性的思考
新课改下提升上海市初中劳技课堂教学有效性的思考新课改是指教育教学改革的一个重要举措，它旨在通过改进教育教学方法、内容和评价体系，提高学生的创新能力和实践能力，培养学生全面发展所需的能力和素质。
劳技课堂是新课改中的一项重要内容，旨在通过实践与实践的结合，培养学生的动手能力、创新精神和综合素质。
值得注意的是，当前的劳技课堂教学在一些地方仍然存在一些问题，如学生动手能力不足、教师教学能力不够等。
在新课改的背景下，提升上海市初中劳技课堂教学的有效性应从以下几个方面进行思考：一、加强教师教学能力的培养劳技课堂要求教师具备丰富的实践经验和创新能力，能够灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和实践能力。
提升上海市初中劳技课堂教学的有效性需要注重培养教师的教学能力。
可以通过开展教师培训、组织教学观摩和教研活动等方式，提高教师的教学水平和教学能力。
二、优化教学资源的配置劳技课堂的有效教学需要充足的实践设施和教学资源。
提升上海市初中劳技课堂教学的有效性需要优化教学资源的配置。
可以通过建设实验室、购置实践设备、引进优质教材和教学工具等方式，提供良好的教学环境和资源。
三、充分发挥学生主体作用四、加强学校与社会的合作劳技课堂教学需要与社会实践相结合，培养学生的实践能力和社会适应能力。
提升上海市初中劳技课堂教学的有效性需要加强学校与社会的合作。
可以通过与企业合作、组织实践实习和参观交流等方式，拓宽学生的实践渠道，提高学生的实践能力和综合素质。
提升上海市初中劳技课堂教学的有效性是新课改的一个重要任务。
需要加强教师教学能力的培养，优化教学资源的配置，充分发挥学生主体作用，加强学校与社会的合作。
只有如此，才能推动劳技课堂教学实现真正的有效性，培养学生全面发展所需的能力和素质。
初探通过分层教学提高初中生在劳动技术课堂上的学习积极性
初探通过分层教学提高初中生在劳动技术课堂上的学习积极性崇明县实验中学孙阿芹摘要：分层教学，可以针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识根底与接受能力，设计多层次的教学目标，从而提高学生在劳动技术课堂上的学习积极性，并到达理想的教学效果。
关键词：分层教学，初中生，劳动技术，学习积极性一、劳动技术课堂中分层教学模式的提出及意义1、初中生心理特点及初中劳动技术课堂现状分析处于心理断乳期的初中生感知开展已逐渐到达或超过成人水平，到十五岁前后，视觉和听觉的感受性甚至超过成人。
初中生在课堂上保持四十分钟的注意已毫无困难。
注意分配和转移能力的提高，使得初中生上课后能自觉地把注意迅速转移到课业上。
同时，初中生的记忆力也越来越旺盛，抽象逻辑思维日益占主导地位，思维的独创性和批判性在思维能力渐渐成熟的初中生身上表达得越来越明显。
但是，这些有利于初中生学习进步的心理特点的出现和开展并未令初中劳动技术课堂现状有所改善。
相反，受多年来形成的升学应试教育的束缚，一些地方和学校对初中劳动技术教育在根底教育中的地位、作用缺乏正确认识，他们甚至把初中劳动技术教育与升学对立起来，无视劳动技术教育。
一些地方、学校的不重视和局部家长的偏见使学生在劳动技术课堂上的心理、行为及习惯受到明显影响，很多学生理所当然地认为劳动技术是一门没什么用处的课程，在劳动技术课堂上可以表现得“自由〞点，甚至直接将劳动技术课当成是语数外的自习课，公然做作业!2、分层教学模式的提出及意义正因如此，如何改良初中劳动技术课堂现状是劳动技术教师越来越关注的问题。
在整个大形势短时间难以改变的情况下，我们可以通过分层教学改变学生在劳动技术课堂上的学习动机、学习态度及学习兴趣来提高学生在劳动技术课堂上的学习积极性，从而到达理想的教学效果。
分层教学成认了学生在学习能力上客观存在的层次差异，根据不同层次的学生实施教学。
这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，体验到劳动技术课堂上学习的乐趣，学生在这样的课堂中求知欲会得到激发，学习积极性会得到很大提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实施分层教学提高劳技课教学有效性
所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几个各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学又称分组教学、能力分组，其实质就是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
在基础教育阶段，劳动技术课程是中小学生在教育者的引导下，通过独立活动或者与他人合作，在设计、制作、使用、维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中学习技术知识、掌握技术操作、增强技术意识提高技术素养的一门课程。
劳技课有它自身的特点，劳技课教学与其它学科的教学相比又具有很强的实践性，需要具备一定的场地、专用教室、设备、工具和材料等基本教学条件，学生在教师的指导下理解从事某种劳动所需要的基本知识和要求后，通过动手操作练习，形成熟练的劳动技能，劳动技能的培养是劳技课教学的核心，在劳动技能的培养中树立正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯。
如何提高劳技课教学的有效性，让劳技课堂焕发出生命的活力？下面笔者结合教学实际从做好以下几个方面来作这个论题的探索，目的是抛砖引玉，引起共鸣，共同提高。
一．制定有效的教学目标
首先，制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。
有效的劳技课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。
目标的制定既要重视学生对劳技知识的适度掌握，更要重视培养学生的劳技动手能力以及创新思维能力。
其次，目标的制定要有一定的层次。
可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。
教学目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发，这样的教学目标设计得就比较人性化。
二．合理安排讲授与操作时间
上好一堂劳技课主要还在于学生的参与，一定要保证学生的动手操作时间。
实践性是劳技课程区别于其他知识类课程的最大特点。
任何技术知识、技术操作、技术意识的形成都不可能脱离学生亲身的技术活动体验。
一位教育专家曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。
”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。
上海市劳技特级教师程镐初教师认为：要保证有三分之二的课堂时间用于学生动手操作。
所谓三分之一，并不是机械的规定在45分钟一堂劳动技术课中，一定要有30分钟的动手实践，而是指上好一堂课，要花大部分时间，保证学生进行操作。
任何一门课程，任何一节课，只要你合理安排，都会有知识技能点，都能做到讲练结合。
对于讲授内容较多的那节课，在讲了十几分钟后，适当的安排观察实物、学习讨论，在操作内容较多的那节课，在操作了十几分钟后，适当的安排讲评、学习交流。
这样的课堂才真正能做到讲练结合、松紧结合，提高学生的学习效率。
三．提倡合作学习，同伴交流互助
在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。
在劳技课教学中，为了促使学生主动学习，教师也可以采取小组合作交流模式，使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？在具体操作中教师至少应注意以下几个方面：
①分工明确让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。
②建立机制必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，建立一个合作学习的评价机制。
③适时引导合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要关注学生的学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。
四．建立课堂教学的发展性评价
教学评价在劳技教学中发挥着激励、规范、引导等一系列作用。
我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。
但学生的基础是有差异的，学习劳动技术的进程也会有差别的，这是客观存在的。
因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
劳技教育的评价既要关注学生技术学习的结果，又要关注学生技术学习的过程；既要注重言语评价，又要注重量化评价，要多个主体从多个角度、多种方法进行评价，充分发挥学生的主体作用，使学生更积极参与劳技课堂教学活动。
在评价的过程中，笔者也发现一些问题，也有一些疑惑。
如在评价时我们劳技教师多采用“减分制”。
也就是说，如果这位学生按照要求完成了任务，就不扣分；没有完成作品或者活动，就要被扣分。
我个人认为这样做不是最妥，不如改为“加分制”。
以“0分”为基础，达到要求的同学得分。
对参加活动的同学们说明，劳技学习的另一个目标就是希望同学们通过劳动，培养热爱劳动的情感，我们每位同学都要参加劳动，参加过的并且劳动认真的同学得满分，即5分。
这样说明了以后，每位同学都会争取能完成作品。
但如果是“扣分制”，学生可能会觉得有强迫心理，劳动趋于被迫，就达不到预期的效果。
当然这样的做法是否正确，怎样做还能做得更好？还有待商榷。