在课题研究中促教师专业成长-精选教育文档

在课题研究中促教师专业成长随着《3-6 岁儿童学习与发展指南》（下面简称《指南》）的颁布，在解读《指南》精神，推动全园幼教改革的过程中，我们深切地体会到提高教师的专业水平是推动课改的关键。

福建省漳州市诏安县实验幼儿园（以下简称“我园”）的现实情况是新教师中非专业教师的比例高达80%，促进本园教师的专业成长更是迫在眉睫。

教师的专业成长途径有很多，而课题研究让教师以一个研究者的身份投入教育实践，既能提升教师的理论水平又能丰富实践活动，是引领教师专业成长的最直接有效的途径。

而实践也证明，我园通过课题“幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究”开展，教师的专业水平得到了很大的提高。

通过课题立项，为全园教师搭建参与课题研究的平台，实现教师专业成长。

我园是一所规模较小的实验幼儿园，课题申报之前即将乔迁新园，面临全园性的环境创设。

根据《指南》中有关环境的要求，针对园里环境创设中存在着①内容片面化②幼儿参与的主动性不强③环境创设的保留时间过长④环境创设的空间利用不够充分⑤主题活动中的环境价值得不到充分体现等问题，幼儿园立足实际，紧密结合园里的日常教学、教研工作，于2013年6 月申报了课题《幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究》，旨在将环境创设纳入课程实施中，更加突出幼儿的主体地位，以幼儿为本，结合主题活动创设一个幼儿能不断参与并与之对话”的活动环境，使之更好地、更灵活地为实现主题活动教育目标服务，使课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，时提高教师的专业水平。

在课题获批后，经过课题组成员共同探讨，决定在全园实行，每位教师都参与课题研究。

课题研究为教师提供了合作学习的平台，针对问题、反思实践，满足了教师专业成长的需求。

在课题研究中探索，提高教师发现问题的能力，促进专业成长。

课题研究过程是教师学习的过程，是相互交流、合作、提升的过程。

首先，幼儿园为大家创造学习条件，提供学习经费，全体教师共同学习相关资料：《在墙面环境中学习》《环境创设》区角新视界》《3-6 岁儿童学习与发展指南解读》等书籍。

同时，课题组成是上网查阅、搜集资料了解该课题在国内外同一研究领域的现状与研究价值，经过共同探讨后决定细化课题的研究内容，把“幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究”分别从幼儿的审美、认知、社会性发展三方面的价值进行研究。

最终决定在小班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿审美发展的价值研究”，中班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿认知发展的价值研究”，大班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿社会交往发展的价值研究”。

由三个年段的年段长负责课题的实施工作。

各年段长分别拟出了课题实施方案。

由于课题历时两年，小班与中班年段的课题实施对象 都有一个由小到大的成长过程， 课题研究都能由浅到深、 循序渐 进。

而大班年段经过第一年的课题实施后， 第二年的研究对象将 从大班幼儿转为小班幼儿， 无法进行纵深方向的研究。

为统调，课题组决定将三个年段的课题实施方案分成第一阶段 一年）与第二阶段（即第二年），边实践边反思调整。

在课题实 施过程中注意做好文字材料与影像资料的收集，如课题实施方 案、阶段小结、典型的活动设计、论文案例、活动相片等。

在实践的过程中，每位教师从不同层面和方向提出自己的科 研见解，汇集了诸多的问题，如：怎样让环境创设多次利用？怎 样的环境幼儿更喜欢与之互动？环境与课程怎样结合？环境的价值如何体现？等等。

为课题的深入研究打下良好的基础。

教师业成长。

在课题研究中反思，提高教师解决教学中热点难点的能力,使其专业得到成长。

反思研讨是促进专业发展的有效途径。

为确 保课题研究工作的稳步推进， 增强教师的研究意识，课题组定期 组织研讨，与教师共同观察、发现课题研究中存在的问题，研讨 解决问题的方法和措施并付诸实施，及时反思调整。

三个年段根据课题实施方案有条不紊地进行。

小班年段开展了《可爱的动物》《花儿朵朵》《我是好宝宝》 （即第也从被动的“要我科研”逐步向“我想科研”转变,促进教师专三大主题活动，教师引导幼儿共同生成或预成主题教育活动， 从 幼儿感兴趣的主题活动中创设与之相应的环境来发展幼儿的审 美能力。

在活动中，幼儿有许多新的发现，他们观赏讨论，与教 师一起收集材料进行再创造。

通过教师创设适宜的主题环境， 让孩子们在与环境和材料的交互作用中获得更多的审美经验，在经 验积累到一定程度后让幼儿创造性地表达美、表现美，使主题环 境起到激发幼儿审美能力的作用。

纸》三大主题活动，通过主题活动与环境创设的整合，使每一位幼儿都能真切地感受到：幼儿园环境是属于他们的！瞧, 子活动中，幼儿当起小小讲解员，熟练、自豪地向家长介绍纸材料、班级主题墙，表露出他们就是环境的小主人。

教师引导幼儿参与其中，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体有针对性地开展了《特别的我》《我们爱地球》《快上小学啦》三大主题活动，根据幼儿在交往中存在的突出问题， 通过创设增 进幼儿交往的平台，努力使幼儿成为主题环境创设的主人。

幼儿 在参与环境创设的过程中学习与同伴交流、分享、合作，逐步学习解决与同伴之间的小矛盾、小冲突，交往能力获得较大提高。

课题研究的引领，也反思了课题实施过程中的不足， 如投放的材 料比较单一、组织活动形式不够多样化、 环境创设的空间局限于传统的墙饰等， 并作出课题实施的推进设想： ①在投放材料方面， 多利用一些废旧材料， 或从日常生活中寻找活动材料； ②系统地 对家长进行宣传与指导， 形成家园有效的合力； ③创新活动组织 形式；④针对环境创设空间局限性， 充分利用上部空间和角落空 间，利用悬挂等方式创设环境。

在课题研究中成长， 教师的专业成长促教育教学工作， 提升 教学水平。

第一，为了解决教师第一次参与的课题研究经验缺乏 的问题，课题组成中班年段开展了《春天来了》《有趣的昆虫》《各种各样的中班亲 验和知识的启迪，从而促进幼儿认知的发展。

大班年段教师们在课题研究的阶段小结中感受到了自身的成长。

通过员每两人为一组，参与到各年段的课题实施中，起到“帮带”的作用。

每位新来的教师针对研究的内容、形式、方法与课题组成员交流，听取课题组成员的指导意见，并在日常教学中实施，能对新来教师起到专业引领的作用。

在课题研究初期，新教师对主题活动与环境创设如何“整合”存在困惑，针对这一问题，课题组采取一系列的做法：其一，组织新来教师到各个班级现场观摩各班环境创设的现状，进行现身说法，要求新来教师带着三个问题进行观察：①各班的墙面环境、区域活动环境是否结合开展的主题被充分利用？②幼儿对所创设的主题环境是否感兴趣？③教师有否关注幼儿与墙面的互动？观摩完各个班级的主题环境创设后，让新来教师谈谈自己的体会。

教师Y觉得小班年段的环境创设丰富，与家长互动的形式多样，色彩视觉好，体现了主题活动与环境创设整合对幼儿审美发展的价值。

其二，开展课题教学观摩活动。

每位教师都要根据自己研究的课题内容展示主题活动与环境创设整合的观摩课。

课题观摩活动结束后，组织教师发表自己的见解和看法，每位老师都能畅所欲言。

正是这种“帮带”的课研策略，园里教师共同成长，一批青年教师脱颖而出，成为县、市级的骨干教师。

第二，随着课题研究的深入，课题组成员对实施成果进行全面的反思，加强课题研讨力度，除园本教研必须围绕课题研究为中心外，课题组成员每两周进行一次专题研讨。

在每一次的激烈争论、热烈讨论中，让教师更进一步地发现问题，产生解决问题、探究问题的动力。

教师也在研讨中发生新旧观念的碰撞，中逐渐达成共在碰撞识，教研能力不断提升。

例：课题组研讨实录研讨内容：研讨课题个案研究记录表主持人：我们的课题实施已历时一年，积累了主题环境创设影像资料集3 本、主题活动设计及反思若干篇、论文心得12篇。

在各年段收集的材料中，大班年段的研究较为深入，她们设计了家长调查问卷，了解幼儿原有的社会性发展水平后再进行针对性的课题实施计划。

其他两个年段的研究还不够深入，未能形成规律性的成果，对幼儿的观察记录方面有所欠缺。

今天我们要研讨的就是“在课题研究中如何加强对幼儿的观察记录？”教师A:其实，我们在进行课题研究的过程中就有困惑：要用什么方法来衡量幼儿在我们的课题实施过程中所表现的提高，从而体现幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿发展的价值？主持人：这是我初拟的《幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究》个案研究记录表（见表1）。

例如，要观察一位幼儿，在什么时间段设计什么主题活动内容，目标是什么，与环境如何整合，幼儿与主题环境互动的观察记录，针对幼儿的表现如何引导？运用这样的表格进行记录一目了然。

大家探讨是否可行？哪些地方还可再完善？教师B:这个表格是要在不同年段、班级使用的，应增加一栏班级和幼儿姓名。

教师C: “针对幼儿表现的引导策略”是否可用“指导策略”代替？在“指导策略”后再加一栏“价值分析”，体现主题活动与环境创设整合对幼儿发展的价值。

教师D:老师们在观察的过程中一定要客观，不要受主观语言、意识的影响，一定要用客观言语记录主持人:通过大家的共同探讨我们达成了共识，下面是我们修改后的表格（见表2），老师们可根据表内的提示进行记录。

在课题研究过程中，随着课题研讨制度的完善，教师们逐渐形成用研究的态度去思考工作的习惯，认识到通过参与课题研究，能不断提高自己的教学水平和教学能力，从而激发其参与研究的积极性和主动性，教师实施教育的手段、反思能力、观察幼儿的能力、引导幼儿学习的方法、对幼儿成长的分析评价能力均有明显提高。