计算思维教学认识与实践交黄林鹏2013410

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小学信息技术教材中的计算思维挖掘与教学案例浅析——以南方版“算法与程序设计初体验”一课为例

小学信息技术教材中的计算思维挖掘与教学案例浅析——以南方版“算法与程序设计初体验”一课为例

本栏目责任编辑:王力计算机教学与教育信息化小学信息技术教材中的计算思维挖掘与教学案例浅析——以南方版“算法与程序设计初体验”一课为例蔡荣华,万梦思(湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410006)摘要:计算思维是当前教育领域和计算机科学领域重点关注的一个话题,在中小学阶段如何将计算思维更好地融入课堂教学,一直是一线教师比较关注的内容。

通过深度挖掘小学信息技术教材南方版六年级下册第一单元中的计算思维内容和对案例进行分析,以期为一线教师在用教材进行教学设计和课堂教学中融入计算思维提供新的视角。

关键词:中小学信息技术教材;计算思维;教学案例中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2021)14-0080-02开放科学(资源服务)标识码(OSID ):1引言计算思维这一概念的公开提出是周以真教授在2006年通过美国的权威刊物发表的,同时周教授还强调了计算思维的重要性,它应该跟读、写、算一样成为每个人都应该掌握的一种基本能力。

周教授认为,计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[1]。

根据周教授的观点,计算思维是通过仿真、递归、抽象、自动化、冗余、分解等一系列核心的方法将复杂的问题转化成计算机能够识别的基本的解决问题步骤,并且将问题解决。

美国国际教育技术协会(简称ISTE )对基础教育阶段的计算思维培养给出了操作层面的定义,包括六个要素[2]。

目前针对计算思维国内外还没有统一的定义,国内外许多学者都对计算思维的定义和操作提出了自己的理解,南安普敦大学的CynthiaSelby 博士和John Woollard 博士提出的计算思维包括算法思维、抽象、分解、概括和评估这五个要素[3],如图1所示。

图1计算思维五要素Selby 博士和Woollard 博士关于对计算思维的定义比较适合中小学信息技术教育,本次文章里也是借用这个定义认为计算思维是由抽象思维、算法思维、分解思维、概括思维以及评估思维这五个思维要素组成的。

计算思维实践课教学设计(3篇)

计算思维实践课教学设计(3篇)

第1篇一、课程背景随着信息技术的飞速发展,计算思维已经成为现代社会必备的基本能力之一。

计算思维是指通过抽象、建模、算法设计等手段,对问题进行求解的一种思维方式。

为了培养学生的计算思维能力,本课程旨在通过实践操作,让学生在解决实际问题的过程中,掌握计算思维的基本方法。

二、课程目标1. 了解计算思维的基本概念和特点。

2. 掌握计算思维的基本方法,包括抽象、建模、算法设计等。

3. 能够运用计算思维解决实际问题。

4. 培养学生的创新意识和团队合作精神。

三、教学对象本课程面向计算机科学与技术、软件工程、信息技术等相关专业的大一、大二学生。

四、教学内容1. 计算思维概述2. 抽象与建模3. 算法设计与分析4. 实践项目设计与实施5. 团队合作与沟通五、教学过程1. 导入新课教师通过一个实际案例引入计算思维的概念,让学生了解计算思维在解决问题中的重要性。

2. 讲解计算思维的基本概念和特点通过PPT展示,讲解计算思维的定义、特点以及与传统思维方式的区别。

3. 抽象与建模(1)讲解抽象与建模的基本方法(2)通过实例分析,让学生了解抽象与建模在问题解决中的应用(3)布置练习题,让学生运用抽象与建模的方法解决实际问题4. 算法设计与分析(1)讲解算法设计与分析的基本原则(2)通过实例分析,让学生了解算法设计与分析在问题解决中的应用(3)布置练习题,让学生运用算法设计与分析的方法解决实际问题5. 实践项目设计与实施(1)教师引导学生进行实践项目选题(2)讲解实践项目的设计流程和实施方法(3)分组进行实践项目设计与实施(4)教师对实践项目进行点评和指导6. 团队合作与沟通(1)讲解团队合作与沟通的重要性(2)组织学生进行团队建设活动(3)布置团队合作与沟通的练习题,让学生在实际项目中运用团队合作与沟通技巧六、教学评价1. 课堂表现:学生的出勤率、课堂参与度、回答问题的准确性等。

2. 实践项目:学生的项目设计、实施过程、团队合作与沟通能力等。

计算思维教学在小学信息技术课程中的探索与实践

计算思维教学在小学信息技术课程中的探索与实践

计算思维教学在小学信息技术课程中的探索与实践作者:万诗强来源:《中国教育信息化·基础教育》2019年第09期关键词:计算思维;信息技术教学;流程图;需求分析中图分类号:G433 ; ; ; ;文献标志码:B ; ; ; ; ;文章编号:1673-8454(2019)18-0047-04本文主要探究的问题是在小学阶段如何高效地培养学生的计算思维。

笔者先从计算思维的定义、特点及其重要性出发,进而论述“需求分析引导+流程图梳理”教学法的作用,最后结合苏教版小学五年级信息技术Scratch课程教学课例,提出在运用“需求分析引导+流程图梳理”培养学生计算思维过程中的一些建议。

一、计算思维及其重要性计算思维是指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵蓋计算机科学之广度的一系列思维活动。

[1]教育部印发的《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》指出,计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。

计算思维是信息技术学科素养之一,是信息技术学科特有的本质属性,也是现阶段提出的中小学核心素养在信息技术学科具体的学科表达。

计算思维本质上是人们理解自然系统与社会系统的思维方法和思维活动,是使用科学工具进行抽象模拟以寻求问题解决最优化方案的系统过程。

从计算思维实践上来看,其包括组织、分析、简化、抽象、建模、递归、回溯等基本过程。

[2]通俗来讲,就是将生活中的问题分解、抽象成计算机处理的问题的一种思维方式,其有抽象、自动化等特点。

如何培养小学生的计算思维呢?经过实践,笔者认为在课堂上可以通过“需求分析引导”的方法培养学生组织、分析、简化的能力,通过“流程图梳理”的方式培养学生抽象、建模、递归、回溯的能力。

下面笔者将具体论述“需求分析引导+流程图梳理”教学法及其教学建议。

二、“需求分析引导+流程图梳理”的教学有助于培养小学生的计算思维计算思维的最佳培养途径就是程序设计(编程)[3]。

计算思维的使用教案

计算思维的使用教案

计算思维的使用教案教案标题:培养学生计算思维的使用教案教学目标:1. 帮助学生了解计算思维的概念和重要性。

2. 培养学生的计算思维能力,包括问题分解、模式识别、抽象建模和算法设计等方面。

3. 提高学生解决问题的能力和创新思维。

教学重点:1. 计算思维的概念和基本要素。

2. 计算思维在解决问题和创新中的应用。

3. 培养学生的计算思维能力。

教学准备:1. 计算机或平板电脑。

2. 与计算思维相关的案例和实例。

3. 学生练习册或作业本。

教学过程:引入活动:1. 向学生介绍计算思维的概念和重要性,解释计算思维在日常生活和工作中的应用。

2. 提出一个与计算思维相关的问题或案例,引发学生对计算思维的兴趣。

知识讲解:1. 讲解计算思维的基本要素,包括问题分解、模式识别、抽象建模和算法设计等。

2. 通过实例和案例,说明计算思维在解决问题和创新中的应用。

实践活动:1. 分组或个人活动:给学生提供一个实际问题,要求他们运用计算思维解决问题。

鼓励学生在问题分解、模式识别、抽象建模和算法设计等方面进行思考和实践。

2. 学生展示和分享:让学生展示他们解决问题的过程和方法,并与其他学生分享经验和思考。

巩固练习:1. 在学生练习册或作业本上布置相关练习题,让学生巩固和应用他们所学的计算思维技巧。

2. 在课堂上进行讲解和讨论,帮助学生理解和解决遇到的问题。

评估反馈:1. 针对学生的实践活动和巩固练习,进行评估和反馈,指导学生进一步提高计算思维能力。

2. 鼓励学生提出问题和困惑,并进行解答和讨论。

拓展延伸:1. 鼓励学生在日常生活和学习中运用计算思维,发现和解决问题。

2. 提供更多与计算思维相关的案例和实例,激发学生的创新思维和解决问题的能力。

教学反思:1. 总结教学过程中的优点和不足,为今后的教学改进提供参考。

2. 收集学生的反馈和建议,以便更好地满足学生的需求和提高教学效果。

这个教案旨在通过引入、讲解、实践、巩固和评估等环节,全面培养学生的计算思维能力。

计算思维教案

计算思维教案

计算思维教案一、引言计算思维是一种重要的思维方式,它指的是人们运用逻辑和算法来解决问题的能力。

计算思维不仅仅局限于计算机科学领域,它已经渗透到了各个学科和行业中。

作为教育工作者,我们需要培养学生的计算思维能力,使他们能够更好地应对未来的挑战。

本教案旨在介绍如何教授计算思维,以及如何通过各种活动和任务来提高学生的计算思维能力。

二、教学目标1. 了解计算思维的定义和重要性。

2. 掌握计算思维的核心概念和基本原则。

3. 能够应用计算思维解决实际问题。

4. 培养学生的逻辑思维、问题解决和创新能力。

三、教学内容和方法1. 计算思维的定义和重要性(教师讲解)- 什么是计算思维?- 计算思维在现实生活中的应用领域。

- 计算思维的重要性和价值。

2. 计算思维的核心概念和基本原则(教师讲解)- 算法和流程控制- 数据的表示和处理- 问题的抽象和建模- 分析和解决复杂问题3. 计算思维的培养方法和策略(教师讲解)- 学习编程语言和工具- 进行编程实践和项目设计- 参与逻辑思考和问题解决的活动- 学习适应性思维和创新思维4. 案例分析和讨论(小组活动)学生根据教师提供的真实案例,运用计算思维分析和解决问题,形成小组讨论报告。

5. 设计和实施计算思维任务(小组活动)小组选择一个问题,设计和实施计算思维任务,向全班介绍并进行评估。

6. 反馈和总结(整体活动)学生们进行口头和书面反馈,总结本课程的收获和体验,以及如何将计算思维应用于其他学科和实际生活中。

四、教学资源- 计算机设备和网络连接- 编程语言和工具- 教师准备的案例分析材料- 学生设计的计算思维任务五、评估方法1. 小组讨论报告的评估:评估小组对案例的分析和解决问题的能力。

2. 计算思维任务的评估:评估学生在设计和实施任务中的表现和结果。

3. 学生反馈的评估:根据学生的口头和书面反馈,评估他们对计算思维的理解和应用能力。

六、拓展和应用1. 将计算思维引入其他学科的教学中,例如数学、科学和语言艺术。

关于培养中小学生计算思维能力的课程设计初探

关于培养中小学生计算思维能力的课程设计初探

全美小学生 开始学 习编程 。因此本研 究致 力于开发一套可 以让 大 多数 学 生 接 受 的计 算 思 维 入 门课 程 , 若 采 用 信 息 学奥 赛 课 程
内容, 直接采取编 程教学 , 效果肯定差强人意, 于是 我们 设 计 了

套课程方案 , 面 向小学高年级对计算机有兴趣 的学生开设校
善, 教研 队伍整 体素 质与能力持续增 强, 学生信 息技术基础不 断提升 , 为计算思维教育在 中小学信 息技 术课 程的开展奠定 了 基 础 。因 此我 们 致 力 于探 讨 出一 套 适 用 于 中 小 学 生 计 算 思维 培
养 的课 程 方 案 , 采 用 边 设 计 边 教 学 的模 式 , 随 时 根 据 学 生 反 馈 的学 习 效 果 调 整 课 程 进 度 和 内容 。
【 关键词 】 计算思维 ; 计 算思维能 力; 课程设计
计算思维( C o mp u t a t i o n a l T h i n k i n g ) 概念 的风靡 , 肇始于 2 0 0 6
年 卡 内基 ・ 梅 隆大 学计 算机 科 学系 主任 周 以真 ( J e a n n e t t e M. Wi n g ) 的界定: “ 计算思维是一种运用 计算机科学基本概念求解
计算 思维 的培养 , 涉及计算 思维 的培养仅 仅面 向极少数 的信 息 学 奥赛 选手 , 计算 思维是 计算机科 学的本质 核心 , 更是一种 解
决 问题 的 能 力 , 它 应 该 像语 文 、 数 学 一样 向 中 小 学 生 普 及 , 而 不
今 天就如计算思维之 于明天, 而普适计算 是已成为之 日现实 的
程 语言的教学 , 让 学 生 从 生 活 中 的 问题 出发 , 思 考 问题 , 观察 问

《中小学计算思维教育实践》正式出版

《中小学计算思维教育实践》正式出版

数字社区tougao2@ 99NOV 2019 NO.21进,相互发展。

在之后的相关研究中,应加强中小学翻转课堂在学生自主学习过程、教学内容、教学资源环境及实践教学等方面的研究,将翻转课堂的优势最大程度发挥出来,有效推动中小学教育的发展。

参考文献:[1]刘凤祥,王贵俊,刘爱华,等.在中小学实施有效翻转课堂需要注意的问题[J].中国教育技术装备,2018(05):3-5.[2]张佳美.中小学翻转课堂教学模式的研究[J].读与写(教育教学刊),2016,13(01):94-95.[3]彭丹.我国翻转课堂实证类研究现状的文献综述[J].中小学电教,2018(Z1):33-37.[4]崔圳超.中小学实施翻转课堂存在的问题及对策探讨[J].中小学电教,2018(05):25-28.基金项目:陕西理工大学2019年大学生创新创业训练计划项目“互联网+背景下非遗文化传承资源库的建设——以洋县皮影为例”;2019年度“学在汉中”汉中市教育信息化“十三五”规划课题“汉中地区学前教育信息化现状研究(XZHZ-2019091)”。

日前,由上海科技教育出版社出版的华东师范大学王荣良教授的专著《中小学计算思维教育实践》正式出版了。

2014年,王荣良教授的专著《计算思维教育》出版后,在中小学信息技术教师群体内产生了很大的影响。

随着2017版的高中信息技术课程标准的颁布,“计算思维”作为信息技术学科的核心素养之一再度受到广泛的重视,也促使教师深入思考如何在教学中落实计算思维培养。

为此,王荣良教授撰写了《中小学计算思维教育实践》一书。

该书是《计算思维教育》一书的姊妹篇,由教育部教师工作司司长任友群作序。

它从计算机科学和思维科学两个学科视角描述了一个立体的计算思维,通过一系列真实的教学案例,围绕计算思维教育教学过程中遇到的问题展开讨论,针对不同教学方法对学生思维发展的作用进行分析,从而帮助一线教师从学科的角度理解计算思维,同时为教师的教学实践提供一定的操作性指导。

计算思维教学设计案例名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案

计算思维教学设计案例名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案

计算思维教学设计案例一、引言计算思维是现代社会中一项重要的能力,它涉及到问题分解、抽象化、模式识别、算法设计和数据分析等方面。

随着技术的迅猛发展,计算思维已经成为了当今时代的必备技能。

为了培养学生的计算思维能力,教学设计必须注重培养学生的解决问题的能力,提高学生的抽象化和逻辑推理能力。

本文将结合一种计算思维教学设计案例来介绍如何有效地进行计算思维教学。

二、案例背景在某中学的信息技术课程中,计算思维教学成为了一个重要的教学内容。

为了帮助学生更好地理解和掌握计算思维的概念和应用,教师决定设计一个案例来引导学生进行计算思维训练和实践。

三、教学目标1. 培养学生的问题分解和抽象化能力;2. 提高学生的逻辑推理和算法设计能力;3. 培养学生的数据分析和解决问题的能力;4. 提高学生的技术应用和创新能力。

四、教学内容与方法1. 问题提出与讨论:教师首先提出一个实际生活中存在的问题,例如如何统计学校每个班级的学生人数。

让学生分组讨论,并分析问题的主要步骤。

2. 问题分解与抽象化:学生将问题分解为以下几个小问题:班级信息获取、学生人数统计、数据处理和结果呈现。

学生将每个小问题抽象化,并确定需要用到的计算思维方法和工具。

3. 算法设计与实践:学生根据抽象化的问题,设计算法解决每个小问题。

他们可以使用流程图、伪代码或编程语言来表示算法。

然后,学生进行实际操作,使用计算机编程语言实现算法,并验证算法的正确性。

4. 数据分析与结果呈现:学生将收集到的数据进行分析,比较不同班级之间的学生人数差异。

然后,他们将设计合适的图表或表格来呈现结果,并进行数据的解读和分析。

五、教学评价与反思在教学过程中,教师可以根据学生的表现来评价他们的计算思维能力。

评价可以包括学生对问题进行分解和抽象化的能力、算法设计和实践的能力、数据分析和结果呈现的能力,以及解决问题的思维方式等方面。

同时,教师还可以通过观察学生的学习态度、合作能力和创新精神来评价学生整体的计算思维能力。

面向计算思维培养的游戏化教学活动设计与实践研究

面向计算思维培养的游戏化教学活动设计与实践研究

面向计算思维培养的游戏化教学活动设计与实践研究目录一、内容概括 (1)1.1 研究背景 (1)1.2 研究目的与意义 (2)二、游戏化教学概述 (3)2.1 游戏化教学的定义 (4)2.2 游戏化教学的特点 (5)三、面向计算思维培养的游戏化教学活动设计 (6)3.1 计算思维的培养目标 (8)3.2 游戏化教学活动的设计原则 (8)3.3 具体游戏化教学活动的设计案例 (9)四、面向计算思维培养的游戏化教学活动实践 (11)4.1 实践环境搭建 (12)4.2 实践过程实施 (13)4.3 实践效果评估 (14)五、结论与展望 (14)5.1 研究结论 (16)5.2 研究展望 (17)一、内容概括本研究致力于探究将游戏化元素与计算思维培养相结合的教学方法。

随着科技的快速发展,计算思维已逐渐成为21世纪青少年必备的能力之一。

本论文首先阐述了计算思维的概念与重要性,接着分析了传统教学模式在培养计算思维方面的局限性。

为解决这一问题,本研究提出了将游戏化教学应用于计算思维培养的策略,并通过实验研究验证了其有效性。

我们设计了一系列结合游戏化元素的计算思维训练课程,包括编程挑战、算法解谜等任务。

通过对比实验组和对照组的成绩,结果显示游戏化教学显著提高了学生的计算思维能力。

我们还发现游戏化教学在提高学生兴趣和参与度方面具有显著优势。

本研究成功地将游戏化教学与计算思维培养相结合,为教育工作者提供了一种创新且有效的教学方法。

我们将继续优化游戏化教学方案,探索更多适用于培养计算思维的教学活动。

1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展,计算机科学已经成为当今社会不可或缺的一部分。

越来越多的人开始关注计算思维的培养,以适应这个信息时代的需求。

计算思维是一种将问题分解、抽象、设计和解决的思维方式,它强调通过计算机程序来解决问题。

在教育领域,培养学生的计算思维能力已经成为教育改革的重要方向。

传统的教学方法往往难以激发学生的兴趣,使他们真正掌握计算思维的方法和技巧。

计算思维教学教案

计算思维教学教案

计算思维教学教案教学目标:1. 了解计算思维的概念和重要性;2. 掌握计算思维的基本原则和策略;3. 培养学生的计算思维能力和解决问题的能力;4. 培养学生的创新思维和团队合作能力。

教学内容:1. 什么是计算思维- 计算思维的定义和背景- 计算思维与其他思维方式的比较2. 计算思维的基本原则- 抽象化和模型化- 分解和模式识别- 算法设计和评估- 自动化和智能化3. 计算思维的教学策略- 问题导向的学习- 合作学习和团队合作- 游戏化学习和项目驱动学习- 反思和迭代的实践4. 计算思维的培养方法- 编程教育- 计算思维练习- 创新思维培养- 实践项目和竞赛经验- 跨学科整合和应用教学步骤:1. 导引(5分钟)- 介绍计算思维的背景和重要性- 引发学生对计算思维的兴趣和思考2. 知识点讲解(10分钟)- 讲解计算思维的基本概念和原则 - 与学生进行互动和讨论,确保理解3. 教学策略介绍(15分钟)- 讲解问题导向的学习方法和合作学习的重要性 - 介绍游戏化学习和项目驱动学习的实践案例 - 引导学生思考反思和迭代的实践方法4. 培养方法讲解(15分钟)- 介绍编程教育的特点和作用- 分享计算思维练习的方法和资源- 引导学生思考创新思维的培养途径- 强调实践项目和竞赛经验的重要性- 引导学生思考跨学科整合和应用的案例5. 教学实践(30分钟)- 学生分组进行合作学习和项目实践- 指导学生运用计算思维解决问题- 鼓励学生提出创新的想法和解决方案- 提供即时反馈和指导6. 总结和评价(10分钟)- 学生总结所学的计算思维原则和策略- 学生评价教学过程和收获- 教师进行总结和点评- 展示学生的项目成果和创新思维成果教学评价:1. 观察学生在合作学习和项目实践中的表现,包括沟通和合作能力、解决问题的能力等;2. 收集学生的学习笔记和总结,评估对计算思维的理解和应用;3. 评估学生的创新思维和团队合作能力,包括展示的项目成果。

计算思维在跨学科学习中的运用

计算思维在跨学科学习中的运用

计算思维在跨学科学习中的运用在当今这个信息爆炸、知识多元的时代,跨学科学习已逐渐成为教育领域的重要趋势。

它打破了传统学科之间的界限,让我们能够以更全面、综合的视角去理解和解决问题。

而在跨学科学习的过程中,计算思维正发挥着日益重要的作用。

计算思维,简单来说,是一种运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。

它不仅仅是关于编程和算法,更是一种解决问题的思路和方法。

那么,计算思维在跨学科学习中到底是如何运用的呢?以数学和物理学的跨学科学习为例。

在研究物体的运动时,我们需要运用数学中的函数、方程来描述物理现象。

比如,计算一个自由落体物体的下落速度和位移,就需要建立数学模型,通过公式进行计算。

而在这个过程中,计算思维的逻辑推理和抽象能力就显得尤为重要。

我们需要从实际的物理现象中抽象出关键的变量和关系,将其转化为数学表达式,然后通过计算得出结果。

这种将实际问题转化为数学模型,并通过计算求解的过程,正是计算思维的核心体现。

再看生物学和计算机科学的结合。

在基因序列的分析中,计算思维同样大有用武之地。

基因序列可以看作是一种特殊的“数据”,对其进行分析和处理需要运用到排序、搜索、比对等算法。

通过编写程序,我们可以快速地对大量的基因数据进行处理,找出其中的规律和特征。

这不仅帮助生物学家更好地理解生命的奥秘,也为疾病的诊断和治疗提供了新的思路和方法。

在艺术与技术的跨学科领域,计算思维也能发挥独特的作用。

比如在数字艺术创作中,艺术家需要运用编程知识来控制图像、声音和动画的生成。

他们需要思考如何用代码来实现自己的创意,如何优化算法以提高作品的性能和效果。

这不仅需要艺术的灵感和创造力,更需要计算思维中的逻辑规划和问题解决能力。

在跨学科学习中运用计算思维,能够培养我们的系统性思维能力。

当面对一个复杂的跨学科问题时,我们需要将其分解为多个子问题,然后逐个解决。

这就像是在编写一个复杂的程序,需要将大的任务分解为小的模块,每个模块完成特定的功能,最后组合起来实现整体目标。

小码王计算思维课程大纲

小码王计算思维课程大纲

小码王计算思维课程大纲
小码王计算思维课程大纲主要包括以下几个部分:
1. 计算思维基础:介绍计算思维的基本概念、方法和应用领域,让学生了解计算思维在解决实际问题中的作用和重要性。

2. 算法与数据结构:学习算法的分类、设计和分析方法,以及常见的数据结构,包括数组、链表、栈、队列、树等。

3. 程序设计语言:学习一门常用的程序设计语言,如Python或C++,掌
握基本的语法、程序结构和编程技巧。

4. 算法设计与实现:通过实践项目,让学生学习如何设计、实现和优化算法,提高解决实际问题的能力。

5. 计算机系统与网络:介绍计算机系统的基本组成和工作原理,以及网络通信和互联网的基本概念和技术。

6. 人工智能与机器学习:简要介绍人工智能和机器学习的基本概念和应用,让学生了解人工智能领域的发展趋势。

7. 课程总结与展望:总结计算思维课程的主要内容,展望计算思维未来的发展趋势和应用前景。

通过以上内容的学习和实践,学生可以掌握计算思维的基本概念和方法,提高解决实际问题的能力,为进一步深入学习计算机科学和相关领域打下坚实的基础。

计算思维的教案

计算思维的教案

计算思维的教案教案标题:培养学生计算思维的教案教学目标:1. 帮助学生理解计算思维的概念和重要性。

2. 培养学生的逻辑思维、问题解决和创新能力。

3. 提高学生在数学和计算机科学领域的综合素养。

教学内容:1. 计算思维的定义和特点。

2. 计算思维在日常生活和学科学习中的应用。

3. 计算思维的基本原则和方法。

4. 数学和编程中的计算思维实践。

教学步骤:引入活动:1. 使用一个有趣的问题或情境引起学生对计算思维的兴趣,例如:“你如何用最少的步骤把乱序的数字排序?”或“你如何设计一个简单的游戏?”2. 引导学生思考问题,并鼓励他们分享自己的想法和解决方法。

知识讲解:1. 讲解计算思维的定义和特点,强调它与数学和计算机科学的关系。

2. 介绍计算思维在日常生活和学科学习中的应用,例如解决问题、优化决策、模拟实验等。

3. 解释计算思维的基本原则和方法,例如分解问题、模式识别、抽象建模和算法设计等。

实践活动:1. 分组讨论:将学生分成小组,让他们共同思考一个实际问题,并尝试用计算思维解决。

例如,设计一个简单的迷宫游戏,让学生思考如何编写程序实现游戏规则和逻辑。

2. 编程实践:引导学生使用编程工具(例如Scratch或Python),设计和实现一个简单的计算思维项目,如编写一个数字排序的程序或制作一个简单的动画。

讨论和总结:1. 让学生分享他们的实践经验和成果,鼓励他们相互学习和交流。

2. 引导学生总结计算思维的重要性和应用,并提出进一步发展计算思维的建议。

作业:1. 要求学生在家继续探索计算思维的应用场景,并写一篇关于计算思维的作文,分享自己的见解和体会。

2. 提供一些相关的网站和资源链接,供学生自主学习和进一步探索。

评估方式:1. 观察学生在实践活动中的表现,包括问题解决的思路、编程的逻辑和创新性。

2. 评估学生的作文,考察他们对计算思维的理解和应用能力。

教学资源:1. 计算机和编程工具(例如Scratch或Python)。

“教—学—评”一体化视域下小学数学计算教学的实践与思考

“教—学—评”一体化视域下小学数学计算教学的实践与思考

“教—学—评”一体化视域下小学数学计算教学的实践与思

黄国斌
【期刊名称】《青海教育》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】“教—学—评”一体化主要是指把教师的“教”、学生的“学”与课堂
的“评”紧密结合,实现以评促学、以评促教。

在小学数学计算教学中引入“教—学—评”一体化理念,可以改善以往课堂教学中的零散化、碎片化的局面,提高教师的授课水平与效率,引导学生深入理解算理、法则并实现能力增长,进而助力学生学
科核心素养的发展。

【总页数】1页(P36-36)
【作者】黄国斌
【作者单位】西宁市晓泉小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.“评、学、教”一体化视域下的数学课堂及思考--以“三点共线”复习课为例
2.小学数学“教—学—评”一体化视域下逆向教学设计的实践与思考——以苏教版
二下“分米和毫米”为例3.“教-学-评一致性”视域下小学数学教学实践的研究4.深度学习视域下的小学数学“教—学—评”一体化教学策略研究--以“圆的认识”
为例5.核心素养视域下“教—学—评”一体化在高中英语阅读教学中的实践与思考
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计算思维导论教学大纲

计算思维导论教学大纲
备注(例)
本课程中文授课,使用中文教材。
总人数上限:180人;
课程网页:无
制定人及
发布时间
制定人: , 发布时间:20XX年6月
审核人:审核时间:年月日
(五)问题求解的基本思维(课内学时6,课内上机学时2)
程序,计算机语言的发展。程序设计基础。算法,算法设计:顺序,选择,循环,函数,递归。面向对象的程序设计。
(六)计算机网络的基本思维(课内学时4)
网络概述。网络的分类。数据通信技术。网络协议。网络硬件设备。Internet概述。IP地址、端口号与域名。局域网。WWW服务。电子邮件。FTP与文件上传/下载。远程登录与远程桌面。信息检索。云计算与物联网。互联网+与创新创业的思维。
(七)信息安全的基本思维(课内学时2)
信息安全概述。信息安全防范措施。病毒和木马。黑客的含义,计算机犯罪的含义。信息社会的道德规范。
(八)数据库的基本思维(课内上机学时6)
数据库概述。关系数据库。数据库操作。查询,SQL语句。数据挖掘,大数据。
(九)高级排版技术(Word 2010高级应用)(自主学习)
开课学期
一(1)
开课单位
计算机科学与信息工程学院
适用专业
理工科专业
教学语言
演示文稿、讲解、作业、试卷均采用中文,术语采用中英文对照
先修课程
无材及参考书
计算思维与计算机导论
大学计算机-计算思维导论
课程简介
本课程的教学目的是学生树立计算思维的理论体系,培养使用计算思维的方法解决实际问题的能力,为进一步学习其他课程打下坚实基础,与各学科的专业知识融合进行研究和创新。
《计算思维导论》教学大纲
课程代码
K100100220
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国外:Berkeley分校
加州大学Berkeley分校:学生对于学校原先开设的程序设 计课程的反馈意见大多是“Dry. Difficult. Irrelevant.(枯 燥,难学,专业无关)”。经过分析,认识到按照传统 的方法讲解程序设计,学生往往难以接受,容易产生排 斥心理,大多会选择放弃进入计算机专业学习。
UML创始人,著名计算机科学家Grady Booch提出计算机 科学的讲授应是“passion, beauty, joy and awe(激情、 美丽、乐趣、敬畏)”。受此启发,Berkeley于2009秋 季开设了课程 “The Beauty and Joy of Computing”, 教学目标是使程序设计对于学生来说是“Fun. Easy to learn. Can relate to it.”。
计算的重要性
YD认为中国文明的根系是靠基于农耕文明的伦理来维系。 农耕文明 到 工业文明 到 信息时代
算计
计算
计算思维的定义
2006年,美国卡内基·梅隆大学的 Jeannette M. Wing(周以真)教授首先 提出计算思维的概念。
定义:运用计算机科学的基础概念 进行问题求解、系统设计、以及理 解人类行为等的一系列思维活动。
并发
Project Project
上海第二工业大学 2013.4
计算思维教学认识与实践
黄林鹏
上海交通大学计算机科学与工程系教授 全国计算机基础教育研究会 理事
上海市计算机基础教育学会 常务理事
上海市高校计算机等级考试委员会 委员
目录
计算时代需要计算的思维 计算思维的定义、内涵(AAA)和外延 计算思维是人的思维还是计算机的思维? 教授计算思维需要依赖计算机吗?(Plugged?) 国外计算机课程教学改革 融计算思维于程序设计教学的实践(Why Python?) 问题驱动-任务导向 的计算思维教学探索
2011年度美国国家科学基金会又启动了二十一世纪计算教育CE21( Computing Education for 21st Century)计划,其目的是提高K 14 (中小学和大学一、二年级)老师与学生的计算思维能力。
USA:工资提高2.8%,效率提高20% CHINA :工资提高20%up,效率提高0%
计算模型(图灵机还是Lambda演算?)
Computational+X 和计算机科学地位(讨论) 改革的动力和阻力(讨论)
后计算思维时代是什么?(讨论)
计算时代需要计算的思维
计算中 心
个人计算
云计算 移动计 算 超级计算
真实和虚拟世界
• 2007年1月《Nature》:《Social Sciences: Life's A Game》(社会科学: 生活就是一场游戏)。 • 越来越多的人“生活”在Cyber世界中, 人跟人之间的沟通越来越借助于机器 • 今天如果突然失去机器,世问题本身的求解方法?
计算思维的提出使人们开始反思,为什么思想要被某种体系结构或某 种程序设计语言所限制,为什么不能以解决问题的自然方式进行思考。 为此许多计算机教育工作者开始整理、归纳计算机学科数十年来形成 的解决问题的有效方法,在计算机科学教育中进行尝试。
教授计算思维需要计算机吗?
(Wing 2006, 2008)
Pertains to defining, understanding and solving problems with computers
计算思维是人的思维还是 关于计算机的思维
计算思维是“人的,不是计算机的思维”,“计算思维是人类求解 问题的一条途径,但决非试图使人类像计算机那样去思考”。
Thinking patterns that involve systematically
and efficiently processing information and tasks.
Skills, habits and approaches integral to solving problems using a computer
授课 抽象
“The Beauty and Joy of Computing ” 实验 授课
计算机动画、音乐等 无 3D 图形学 电子游戏 BYOB 程序设计范型 算法I
实验 循环和变量
随机, 条件和输入 表 I 表 II
函数 测验
算法II
递归 I 递归 II
算法复杂度
递归 I 递归II
并发
社会影响 I 社会影响 II
编程能带来乐趣、增加信心、培养能力
CT@USA
美国国家科学基金会2006年首先提出了“扩大计算参与面”B P C( Broadening Participation in Computing)计划。通过扩大计算的参 与对象,使更多的人受益。 2007年又启动了“振兴大学本科计算教育的途径”CPATH(CISE Pathways to Revitalized undergraduate Computing Educating)计划 ,目标是促成早就具有基本计算思维能力的、在全球有竞争力的美 国劳动大军确保美国在全球创新企业的领导地位;将计算思学习机 会融入到计算机、信息科学、工程技术和他领域的本科教育中,以 增加开发具有计算思维力的学生人数;展示突破性的、可在多类学 校中广的、以计算思维为核心的本科教育模式。
观点:源自数学思维和工程思维的计算 机思维,与阅读、写作与算术能力一样, 应成为人类的基本技能。
强调:计算思维是“人的,不是计算机 的思维”,“计算思维是人类求解问题的 一条途径,但决非试图使人类像计算机那 样去思考”。
计算思维的内涵
计算思维
计算思维7种方式
计算思维3大支柱 (Cuny, Snyder, Wing 2010)
不插电 还是 插电? 如果使用计算机,应该选择什么样的语言?
CT:Skills, habits and approaches integral to solving problems using a computer 有计算机为什么不用?
驾驭计算需要不断实践 (coding-debugging-tuning)
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