生活化教学构建高效课堂论文

生活化教学与构建高效课堂
【摘要】利用生活中的真实情景，真实案例吸引学生的注意，提高学生的关注度，提高他们的学习效率，从教学形式和方法上实现构建高效课堂的目标。

【关键词】高效课堂生活化真实情境注意度参与度【中图分类号】 g42 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0074-01
1 用真实的生活中的事物启发语言习得，节省教学时间，提高教学率
语言习得有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，只有“真实”，才能吸引学生的注意，达到学习效果。

因此，我经常在课堂教学中运用真实的场景和事件启发学生的语言学习，使学生在轻松真实的气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。

例如：有一次在教授《人教版高一下册》charge这个词时，我注意到这个词在高中阶段有“要价/负责/充电”三个意思需要学生掌握，比较复杂，便专门设置了几个生活化的问题启发学生的理解记忆：
（1）一上课，我站在教室门口，随口指着自己正穿着的新衣服问：“am i beautiful today？”同学们都觉得很惊奇，老师怎么会这么问，都乐滋滋的回答：”yes， of course！”，“so beautiful！”我顺势说：”en， you know how much i was charged for it？”
一听到”how much”，学生直觉上就理解了是问价钱，所以他们很容易的回答：“one hundred！”，“one hundred and fifty！”，“two hundred！”学生们竞猜起衣服价格，班级里的气氛一下子就高涨起来，这时我告诉他们：“one hundred and eighty！”听了我的回答，学生们笑了起来，所以当我接下来让学生们造句“她为这件衣服要了我180元”的时候，孩子们很容易地就说了出来：“she charged me 180 yuan for the coat.”
（2）接着，我示意学生要用电脑放映课件，可是不知道谁是电脑管理员，于是环顾学生问：“who is in charge of the computer？”同学们环视之后，高声喊道：“huodi！”。

我紧接着看着这名叫霍迪的男同学问道：“so the computer is in the charge of you，huodi？”，紧接着这名学生立即站起来响亮的回答说：“yes， miss hui！”
（3）在这名男同学帮我打开电脑放映课件的过程中，我发现班级的插座上有一个手机，便问道：“whose mobile phone is it？ it is charged！学生们在这种语境下很自然的就理解了charge充电的含义，开始互相询问，很快一个平时很调皮的男孩子跑来取回了手机。

这时课件打开，映入学生眼帘的就是如下内容：charge sb. money for sth. 要价
in charge of 负责…
in the charge of 被…负责
be/get charged 充满电
这样，仅用了课前导入的四五分钟时间，通过对学生们显示所处情景的发问就使他们掌握了本课时最重要单词charge的三个用法，大大节省了教学时间，提高了教学效率。

2 设置真实的生活情境辅助教学，强化教学效果
在《人教版高一英语上册unit 6》中有关于英语国家餐桌礼仪的内容---table manners at a dinner party。

也许对于学生来说，西方国家的餐桌礼仪只简单地代表“左刀右叉”，为了让他们更好地理解课文内容，我设想了很多种方法。

经过仔细考虑，我认为传统方法都不能起到真正的激发学生的学习兴趣。

我不禁大胆设想：“为什么我们不能在班级里，在英语课堂上办一个真正的dinner party（晚宴）呢？
我的提议得到了学生们积极的相应，于是师生共同把桌子分组摆在一起，设置成五桌，每桌8-10人的宴会形式，留出1/6的同学做waiters或waitresses，开始了真正的晚宴。

餐桌上摆着学生们从家里带来的餐具，上菜的时候也是同学们课前自行准备的水果小蛋糕等。

“晚宴”上刀叉使用错落有致，杯盘拜访秩序井然，上菜顺序排列的顺顺当当，尤其是服务的几名侍应生彬彬有礼，连倒酒的姿势有模仿的有模有样。

整个“宴会”过程中充满了“please，sir”“thanks”“cheers”和学生们此起彼伏的笑声。

这样，学生通过交谈、讨论、角色扮演等形式，在愉快和谐的学习氛围中体验到真实的生活情感，感受到成功的喜悦，提高了自己的语言交际能力。

3 引入真实的生活事件激发语言运用，形成学生高参与度的高效课堂
《人教社英语教材高二上册unit 2》是关于media（媒体）和interview（采访）内容的，教材上安排的活动内容是采访一位film star（电影明星），sports star（体育明星）或fireman（消防员），我想，这和学生们的生活并不息息相关，如果针对这三项内容做采访，他们会很难展开对话。

恰好在几天前，我们学校刚刚进行过建校二十周年的大型庆祝活动和第十九届体育运动会，班级里大多数同学都参加了这两项文体活动，他们对这两项活动的记忆还很深刻，热情还很高涨。

基于此，我动员学生采用这一话题，受到他们热烈的欢迎。

接下来教师和学生一起制定了具体的活动要求：（1）2或3人为一组：
interviewer（采访者）只能一人；interviewee（被采访者）一或两人。

（2）针对他们参加这两次活动中的过程/感受/收获提问
（3）运用常见的采访形式形成文字采访稿
（4）表演出来
在活动过程中，孩子们兴致勃勃，积极投入，不但很好的运用了学过的采访原则，而且还自发地在课下查找了英文采访栏目中主持人常用的句式词汇等并创造性地应用到了此次课堂活动中。

这种生活化的教学极大的丰富了英语课堂的交际活动，使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需要具备了多元的特征，
如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的评价者，甚至是学生小组活动的参加者。

师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。

实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，也促进了读写交际能力发展，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。

运用“生活化的教学方法”，把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，强化学生的主体学习意识，在单位时间内完成最大的教学任务量，达到最好的教学效果，是一种有益的可以尝试的构建高效课堂的办法。