是新课程倡导的一种教学理念

是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和
物力投入，取得尽可能好的教学效果。

但现实是农村初中多数教师在地理教学中采用的是低效的教学法，
较多教师在平时的教学中，多是按规定完成应上完的内容，至于学生学到了多少，却没有去进行研究，到
了后来，毫无疑问，学生的成绩是不理想的。

所以，要想真正的提高地理课堂教学的实效，必须要靠一线
的教师去潜心的研究、体会，找出适合自己实际的教学方法。

作为一名初中地理教师，本人在自己几年的
农村初中教学实践中逐步认识到，要提高初中地理课堂教学的有效性是有方法可循的。

以下本人从五个方
面谈一谈自己对这一问题的认识：
一、改变教学观念，提高教学能力
目前很多地方受七八年级地理教学不作为考核科目，甚至不需要中考的影响，教师教学和学生学习的积极
性本来就不高，再加上受到教学条件、教学环境、师资素质等诸多因素的影响，课堂教学水平就更低了。

要想提高农村初中地理课堂的有效性，就必须从根本上改变教师传统的教学观念和提高教师的课堂教学能力。

摒弃将学生看成是被动接受教育的“容器”，只会“唯师命是从，唯唯诺诺，无条件服从，被动接受的
学舌鹦鹉”的观点，必须改变“把学生当…观众‟和…听众‟，仅靠一支粉笔、一张嘴讲课，满堂灌” 的单向传导
授课方式。

农村地理教师也必须勇敢地走出去，接受外面新思想，新观念，不断提高自身的教学素养。

同时，学校的相关领导也应重视初中地理这一基础学科的教学，促进学生全面发展，提高学生的综合素质。

二、课前精心备课，选择合适的教学过程
据了解大多数农村中学把地理学科定为所谓的“副科”，很多从事地理教学的老师也是其他专业老师顺便带
的几节课，地理课堂也常常被“主科”教师占用或借用。

必然就存在着课前准备不充分，教学设计低效的现象。

比如：对学生在课堂上生成的问题茫然，或不知所措，或回答不准；对待某一问题只有一种答案，当
学生的回答偏离预设范围时便无法驾驭；教材处理单调、形式化，一般是教材有什么就讲什么、学什么，
教学顺序按照教材顺序，设计缺乏趣味性、灵活性和创新性等。

一堂课成功与否，与课前准备工作的好与
坏有直接关系。

教师应做好充分准备。

如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生
生成问题的知识经验和能力，掌握一定的地理技能等。

在教学设计过程中应教师主动参与对课程资源的开
发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教学学生学习、发展情感，培
养良好的学习习惯，提高学习能力。

三、合理设计课堂提问、倾听，提高教学的有效性
提问是课堂教学的重要环节，是师生互动交流的重要方式之一。

但是在地理课堂教学中存在着许多无效提问，如提问太多，并且提问都是无意义的“好不好”“对不对”等问题；问题设计不科学；缺乏提问技巧等等。

因此，地理老师一定要在深钻教材上下功夫，在课前针对知识的重点、难点、精心设计问题，问题要恰当、科学、严谨，有启发性和思考价值，难易要适中，接近学生思维的“最近发展区”如在一次公开课中教师讲
的内容是《长江流域地区》，当讲到长江流域地区覆盖的范围时，老师问“长江支流流经哪些行政区？”学
生在看了4、5分钟地图之后仍是回答不出来，这个问题对于八年级的学生难度较大，而且也不需要学生
掌握长江支流流经的行政区。

另外，还要注意把握好提问的时机。

还有，善于倾听是优秀教师必备的基本
素养。

课堂上，教师要耐心倾听，往往会得到学生精彩的回答。

但是在大多数的地理课堂教学中存在着教
师拒听、枉听的现象。

如课堂上，有学生正滔滔不绝地回答问题，教师突然说：“坐下吧！”即是拒听。

教
师心中的答案早已框定，让学生回答问题，一旦学生回答不出其框定的答案，就不断提问，直至达到。

这
种看似认真“倾听”，但实际上只认为自己的答案是正确的现象就是“枉听”。

因此，在课堂中教师要善于理
解，才能倾听到学生的真实想法，这样才能倾听到孩子更多的话语；热情参与，正确倾听，课堂教学才能真正走向有效。

四、巧用多媒体手段，提高信息传输的有效性
在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来接受教师所传来的信息，一般认为以视觉最为有效。

但实践证明单一的形式不如综合传输的效果好。

心理学研究表明：一个正常人用眼接收的信息约占85％；
用耳接收的信息约占11％；用鼻子闻接收的信息约占3.5％；用舌头尝占1％；用手和身体接触占1.5％。

显然，视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。

多媒体具有自己独特的优势，教师可以利用它创设出一个个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，从而引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。

例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟，我首先播放
了长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生很快身临其境。

一方面给学生以美的享受，另一方面也可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。

地理课中讲到《日本》时，经济的发展是最重要的知识点，这时，我选择了播放《岩松看日本》的精彩片段，启发学生讨论，这样学生参与积极，在感知中讨论，在讨论中探究，在探究中获取了知识，在不知不觉中就突出了教学的重难点。

总之，多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，说到底，最终有利于增强课堂教学的有效性。

五、充分发挥地图在教学中的直观作用，培养学生绘图、用图的习惯
在地理教学过程中，地图是最重要的工具，是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解
记忆课文内容，能以生动形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。

如在讲“台湾”这一节，充分运用
台湾地图，分析台湾地理位置的优越性，分析台湾与大陆的相互关系，进而论述台湾经济的发展，在整个过程中贯穿台湾与大陆是密不可分的，是相互关系，共同繁荣这一主线。

就象语文教师教学生查字典一样，必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识，要养成一种意识，一种习惯，教学时，凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成。

遇到地理问题，要首先想到与之相关的地图。

只有这样，才能实现我们常说的以图激趣，以图增知，以图启智，以图育德的多种教育功能；才有利于提高学生学习地理能力，强化学生的自主地位。

从而提高地理课堂教学的有效性。

综上所述，课堂教学是新课程实施的基本途径，是学生获取信息，培养学生能力和思想观念的主渠道。

课堂效果的好坏直接关系到教学质量和人材培养的实际价值，课堂教学的有效性特征中，最核心的一点又是看学生是否愿意学，主动学，怎么学，会不会学。

对此，为师者只有不断思索：怎样才能教得好又教得巧？只有不断结合自己的教学实际，找寻适合学生学习的教学方法，才能解决我们现在中学地理课堂教学中普遍存在的问题，真正的提高地理课堂教。