科学的本质与
5.第五讲 科学技术的本质和特征
三、科学与技术的关系
1、科学与技术的区别
总体上看，科学是一种认识活动，技术则是 一种实践活动，这就决定了二者有根本的区别， 也有紧密的联系。
科学是人对自然界规律的认识知识，这一知识对人类 能动的改造自然界和社会提供了潜在的基础，是一种知 识形态的生产力。但随着近代科学向现代科学过渡，工 业社会向信息社会的过渡，科学和技术一体化加快，科 学知识形态的潜在生产力逐步让位于现实生产力，第一 生产力特征越发明显。
4、科学是一种社会建制
随着科学日益渗透到社会各方面，科学成长为一种 重要的社会事业，一种社会建制。它向社会的其它子系 统一样，有一个独立的社会体系结构，同时与社会其它 子系统形成密切联系；作为社会建制的科学是科学演化 发展的结果，大科学必然导致科学社会建制化。
▲技术科学化
技术活动的复杂性日益需要科学理论、科学方法 的指导，才能完成。如经验技术通过科学分析上升为 技术科学，科学原理转为技术原理形成技术成果。
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1、有时候读书是一种巧妙地避开思考 的方法 。20.1 2.1220. 12.12Sa turday, December 12, 2020
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2、阅读一切好书如同和过去最杰出的 人谈话 。10:4 3:5610: 43:5610 :4312/ 12/2020 10:43:56 AM
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3、越是没有本领的就越加自命不凡。 20.12.1 210:43: 5610:4 3Dec-20 12-Dec-20
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4、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的 错儿。 10:43:5 610:43: 5610:4 3Saturday, December 12, 2020
马克思主义科学技术观之科学的本质与特征
2.学术权威领导
3.自由学术探索
11个诺贝尔奖； 16个美国国家科学奖章和技术奖章 4个图灵奖 ……
科学发展的内在结构和动力
科学发展的累积模式 科学发展的否证模式 科学发展的范式理论
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科学发展的否证模式
科学始于问题而非观察 提出有针对性的猜测和假设，从而形成各种各样的科
证以及承认超自然认识办法的认识论，不推崇清晰、精确、深度 、融贯或真理的价值体系； (6)形式背景F地位较低，很少使用逻辑和数学；
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(7)特殊背景B很少或没有，不从其它知识领域获取知识，对自身 发展也无甚作用；
(8)问题组合P关注人生的实际问题多于认识问题； (9)知识储备K停滞不前，包含很多与确认的科学假说相冲突的不
在你看来，科学的客观性 应该如何理解？
没有标准
实证主义
多元标准 （理论、历 史、社会多 种要素）
科学方法和科学划界标准有历史性和社会性
没有永恒的划界标准不代表没有划界标准
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划界的重要性 水变油事件 气功 中医
实证主义
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现代科学的本质特征
科学是自然的数学化语言 科学是实验性的知识 科学是科学家们的活动
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现代科学的两副面孔 现代科学的两副面孔
3
科学的本质和特征
Wissenschaft是德文的科学，含义比较广，既 包括自然科学、社会科学、还包括人文学科。 体现一种明显的大陆传统。
意大利思想家维柯 的《新科学》事实上讲的是历史哲 学，黑格尔也把哲学叫做科学，狄尔泰将人文学科称 为精神科学。
康德“每一种学问，只要其任务是按照一定的原则建 立一个完整的知识系统的话，皆可被称为科学。” 德国人认为它们共属于一个知识传统，这种传统来自 古希腊。
科学的本质和科学知识的构成
总结：求真务实、有条理的怀疑、开拓创新
One’s first step in wisdom is to question everything and one’s last is to come to term with everything .
• 科学假说的定义：根据已知的科学原理 和科学事实对未知的自然现象及其规律 所作出的一种假定性的说明和推测。
• 科学假说的构成：
事实基础 ＋ 背景理论 ＋ 对本质的猜测 ＋ 预言
<假说的特点>
• 科学性：假说是以一定的科学事实为 基础，以一定的背景理论为根据建立 起来的。
• 假定性：假说中包含着对事物本质规 律的想象、猜测成分。论述： 科学是人对自然界的理论关系和实践关系 科学是一种社会的、精神生产领域的劳动 科学是生产力 科学既是观念的财富又是实际的财富
2.贝尔纳的解释： 建制、方法、一种积累的知识传统、一种持续 或发展生产的主要因素、构成我们的信仰及对 宇宙和人类的各种态度的力量之一、与社会有 种种相互关系
On their 40th wedding anniversary and during the banquet celebrating it, Tom was asked to give his friends a brief account of the benefits of a marriage of such long duration.
teacher of all. It teaches you loyalty, forbearance, meekness, self-restraint, forgiveness -- and a
自然辩证法讲义第四章科学的本质和科学
自然辩证法讲义第四章科学的本质和科学知识的构成从认识史上看，把科学作为独立的研究对象，是在科学从包罗万象的自然哲学中分化出来，并建立了以实验为基础的理论体系之后。
本章以科学的整体为研究对象，阐述科学的本质、科学知识的构成、科学的价值，这是马克思主义科学观的重要组成部分。
第一节科学的本质对科学本质的探讨主要包括科学的涵义、性质和特征，回答科学是什么的问题。
这对正确评价科学的社会地位和无分发挥科学的作用，对从整体上把握科学的全貌，进一步掌握科学发展的规律具有十分重要的意义。
1．科学的涵义19世纪马克思站在辨证唯物主义与历史唯物主义的立场上，对科学进行了宏观的、动态的哲学分析，并对科学的本质做出以下深刻的论述：其一，科学和工业是“人对自然界的理论关系和实践关系”G。
它揭示出科学和工业是人对自然的能动的认识和改造关系。
科学发展的历史证明了这一论断的正确性。
在整个古代，科学的发生和发展一开始就是由人与自然的关系、由人的物质生产所决定了的。
游牧民族和农业民族为了定季节，产生了天文学；天文学只有借助于数学才能发展，于是开始了数学的研究‘后来．在农业发展的某一阶段和在某个地区，特别是随着城市和大建筑物的产生以及手工业的发展．力学发展起来了。
人类正是在改造自然界的过程中获得了对自然界的认识，并且随着实践的发展不断地使认识从初级的经验形态发展到高级的理论形态，出现了作为认识活动最终成果的科学；与此同时，科学成为进一步认识和改造自然的锐利武器。
正是科学的巨大力旦，使得人类改造世界的能力得到空前的强化。
其二，科学是一种社会的、精神生产领域的劳动。
马克思明确指出科学活动是一种社会劳动，是社会总劳动中的一个重要部分，它“是一切科学工作，一切发现，一切发明”。
科学劳动的特点是它部分地以个人的协作为条件，部分地又以对前人劳动的利用为条件，而共同劳动则以个人之间的直接协作为前提，因而科学属于一般劳动，属于“精神生产领域”。
马克思的这一思想揭示出科学这种社会实践活动的本质特征。
第四章 科学的本质和科学知识
第二节 科学知识的构成
• 一、科学事实
• 科学事实是指通过观察和实验所获得的经验事 实——对客观存在的事物现象过程的真实描述， 包括仪器上所记录和显示的数字、图表和观察实 验所得结果的陈述和判断。 • 科学事实是科学认识的最初成果，属于认识论的 范围，其内容是客观的，形式是主观的，是客观 与主观的统一。
四、科学理论
• 1、科学理论及其构成
• 科学理论是系统化的知识，是关于客观事 物的本质 及其规律的相对正确的认识，是 经过逻辑论证和实践经验并由一系列概念、 判断和推理表达出来的知识体系。
科学理论的构成：
• （1）概念——科学理论的支撑点、逻辑出发点。 • 概念是同一领域中同类事物共同和本质属性的概 括。任何一门学科都有自己专有的概念。（2）定 律和原理——理论的内容和或主体 • 是研究对象基本关系的反映，定律和原理在语言 结构上表现为判断形式，如电流等于电压乘电阻， 牛顿三大定律等。 • （3）科学推论——执行理论的解释和预见功能。
三、科学的划界
• 1、科学划界的标准 • 逻辑经验主义：有意义的命题才是科学的命题， 否则就是非科学。什么才算有意义，如果一个命 题能用经验事实加以证实，这个命题就有意义。 • 证伪主义：波普尔认为证伪才是分界的标准，他 认为科学的理论或命题，具有普遍性，不可靠能 被经验证实，而只能被经验证伪，因为经验总是 个别的，所以他主张可以被证伪的理论或命题才 是科学的。
马克思关于科学涵义有以下几个观点
第四章科学的本质和科学认识过程
第四章科学的本质和科学认识过程科学的本质是一种系统、有规律的思维方式和分析方法，通过观察、实验和推理，试图理解自然界的现象和探索万物的奥秘。
科学认识过程是人们进行科学研究的一系列步骤和方法，包括观察、提出问题、假设、实验、验证、归纳、推理等环节。
科学的本质和科学认识过程相互关联、相互促进，共同构成了科学的发展和进步。
科学的本质还包含着对事物本质特征的追求。
科学研究的目标在于揭示事物的本质特征和规律，而不仅仅是局部的现象。
科学家们通过不断实验和观察，试图深入理解事物的深层结构和内在机制，从而形成更为完备的科学理论和模型。
科学研究注重理论的构建和验证，致力于寻求更为完善和全面的解释。
科学认识过程包括观察、提出问题、假设、实验、验证、归纳、推理等环节。
观察是科学认识过程的起点，科学家通过观察现象和事物，获取相关信息和数据。
观察结果往往引发一系列问题，科学家根据观察到的现象和矛盾，提出问题并制定科学研究的目标。
在科学认识过程中，科学家们会根据提出的问题，主动假设可能的解释和规律，建立科学模型和理论。
假设可以通过实验或其他方法进行验证，以验证假设的正确性和可行性。
实验是科学认识过程中重要的一环，通过设计实验和观测实验结果，科学家可以验证和修正已有的假设，进而获得更准确的理论。
科学认识过程还包括归纳和推理。
归纳是从具体的事实和数据中总结出普遍规律的过程，科学家通过归纳分析，将实验和观察得到的结论推广到更一般的情况。
推理是从已有的前提出发，根据逻辑规则进行推理，得出新的结论和推断。
通过归纳和推理，科学家可以从一个具体的事例得出更为普遍的结论，从而理解和解释更为复杂的现象。
总之，科学的本质是一种系统、有规律的思维方式和分析方法，通过观察、实验和推理，试图理解自然界的现象和探索万物的奥秘。
科学认识过程是科学发展和进步的基础，包括观察、提出问题、假设、实验、验证、归纳、推理等环节。
科学的本质和科学认识过程相互促进，共同推动着科学的发展和进步。
简述科学的本质
简述科学的本质科学是由人类为了探索自然现象而形成的一种学科，也是某种系统的探究方法。
它的发展历程，是人类从无知、无秩序的自然中，经过对客观实践（特别是实验）的探究、实践检验，对物质特性、科学规律的发现和把握，在普遍性、有效性、客观性的方面不断深入，最终构成了一个体系化的科学理论体系，以及一定的实验方法和技术。
科学的本质，可以说就是为客观事物探究真相，探索真理。
客观事物，包括自然界中的物质现象和物理实体，与此对应的是科学理论，它是对客观事物研究得出的总结，将客观事物抽象化，归纳、概括规律性，从而形成一种普适的理论体系。
通过科学实践的探究，我们发现虽然客观事物存在着复杂性，但这些复杂性之中，却是存在着一定的规律性。
科学研究就是要探求这种规律性，将客观事物抽象化，获得真理。
例如，爱因斯坦发现了相对论，就把宇宙中的物质现象抽象成了相对的视角，给出了一个相对的真理；牛顿的力学定律，也是将物体的运动状态、运动规律抽象化，构建出一个真理。
科学发展的历程中，以普遍性、有效性、客观性为特点的科学探究，不断使客观事物的真理获得发展、深化，科学的本质就在于此。
科学客观与准确，而且其发现的规律可用于说明自然界、改善社会生活，使人们了解客观事物以及处理现实中的问题，因此被誉为理性力量，成为人类改善生活，实现未来创造性发展的力量。
科学的本质，在于追求真理。
科学家们每天都在探究客观实践的真理，比如物理学家对物质运动的实验、化学家对物质组成的探究等，他们经过反复实验、比较总结，最终提出一个理论，把客观实践的正确解释汇总起来，形成一个系统的体系，这就是科学的本质。
科学的本质在于追求真理，但也不可否认，科学的进步，离不开科学家们对客观实践的观察和探究，以及对新发现的加以不断完善，而且由于存在着宇宙的复杂性，发现真理的途径多种多样，科学的持续发展，会使我们越来越接近真理，接近广大客观事物的实质。
5_科学的本质与特征_880804090
机器人，第二主体
客体要素
是进入主体认识和实践范围的客观事物，是不以主体的主观意 志为转移的客观实在，即自然界，是人的认识与改造的对象。
主体的认识要受认识客体的制约。
中介系统
工具系统：
物质化的工具、仪器（身体的延伸）
精神性中介
已有的理论规则 科学方法
包括科研的一般程序，推理规则、语言符号的运用等。
与境（context）
抽象地看，有了科学认识主体、客体和对象，就可以展开 科学认识活动。实际上，科学认识过程仍然受到许多非逻 辑的、文化的、社会的环境的影响，以及科学认识主体本 身的背景制约。我们把所有这种背景性和环境性的影响称 为与境影响。与境是科学认识活动作为系统的环境。更大 场景的社会经济、政治和组织影响通过比较直接的科学认 知与境作用于科学认识系统。科学认识活动就是在这种与 境中通过科学认识主体、客体和中介之间展开的一种认识 上的矛盾运动。
统计规律
基本的逻辑格式为：
（x)[Px→]=r 对于所有的x，如果x具有性质P，则x具有性质Q的概率，记作Pr(Qx)为r 成熟的苹果通过是红的
逻辑推论：
由这些概念与原理推演出来的逻辑结论，即各种具体 的规律和预见.执行着理论解释和预见的功能.
例如，狭义相对论中引伸出现的钟慢、尺缩效应，质能关系 式等。
3 科学与非科学的划界
划界问题（Demarcation Problem）: 指科学理论与 其他理论有何不同，其优越性在哪里。 关于科学划界问题的研究在西方科学哲学那里大 体经历了4个阶段:
逻辑实证论的绝对标准（包括证标准
一个陈述如果与人们感性经验有关联的才是有意 义的，可以称得上科学的东西，而与人们的经验 毫不相干的陈述，超经验的陈述如“本原”、 “神”之类的概念是无意义的，是非科学的、形 而上学的。 一个陈述句有意义要求两点：
3第二章 科学的本质与科学素养
**科学过程的工作步骤**
①确认和表述问题； ②根据问题提出假设； ③为检验假设而寻找证据； ④根据证据来评价假设的真实性，如有必要，对假 设进行修改； ⑤得出结论，并将结论应用于解决相似的问题之中。
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9
二 、**自然科学的四个维度**
• 科学是一个知识体系， • 科学是一系列的思维方式， • 科学是一套探究的方法， • 科学要与技术和社会相互作用。
定的科学素养。
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中国公众科学素养调查结果： 每千个中国人仅14人达标
由于党和政府大力推进科普工作，在过去５年间，我 国公众具备基本科学素养的比例平均每年增长0.24个百分点， 从1996年的0.2％提高到2001年的1.4％。这是中国科协 “2001年我国公众科 学素养调查”结果新 闻发布会上宣布的。
第二章 科学的本质与科学素养
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1
科学教育是以两个方面的认识为基石的：一方面是对儿 童的特点和他们的学习规律的认识，另一方面是对科学的性质、
特点和科学思维方法的认识。
科学教育工作者，不论是课程设计人员还是一线的教师， 对这两个问题的不同认识，将会直接导致有不同的教育产品。 因此，本章内容涉及科学的性质和特点，为什么要在科学教育 中体现这些特点，如何体现这些特点，还讨论了对科学教育最 基本的认识及能够让学生更有效地学习科学的途径。
学与艺术、文学等领域的不同之处。
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一、科学的本质和特征
（一）定量化 定量化是科学的基本特征之一。科学依赖于定量化的工作、依赖于精
确的测量。在自然科学的许多领域中，科学家给予可定量化研究的问题最 高的优先权。科学家常常要考虑：这些现象能否被测量？它的变化速率是 怎样的？
自然辩证法工程哲学第三章 科学的本质与特征
第三章科学的本质与特征一、“科学”概念的起源science，源于拉丁文scio，其本意是“知识”、“学问”。
在我国古代，“科学”的词义相当于“格致之学”。
格物致知表述了探究事物而获得知识的概念。
17世纪中叶，当西方科学传人我国时，人们把science 译为“格致”。
“科学”这个词汇在中国古汉语中原意为“科举之学”。
日本启蒙大师福泽瑜吉在翻译science 时，引用了中国古汉语“科学”一词。
1893年，康有为引进并使用“科学”二字。
严复在翻译《天演论》等科学著作时，也用“科学”二字。
此后，“科学”二字便在中国广泛运用。
科学获得它的现代意义的时间大致可以追溯到1831年英国科学促进会形成时期，科学界普遍用science 表示关于自然界的系统知识，也用science来称说自己的研究。
1833年，在剑桥召开的英国科学促进会上，著名科学史和科学哲学家威廉•休厄尔建议仿照“艺术家”（arist）一词创造出“科学家”（sciencist）来称呼像法拉第那样一些在实验室中探索自然奥秘增进人类自然知识的人。
二、科学的划界标准近现代以来伴随着科学的发展出现了一个讨论至今的问题，那就是如何定义科学。
科学划界问题是科学哲学的重要问题，指区分科学与伪科学和非科学的界限，或者说要划出一个界线来回答“科学是什么”。
20 世纪以后，划界问题才获得了真正深入的研究，经历了以下几个阶段。
1、逻辑经验主义的划界标准20世纪20年代形成产生的，在30年代到50年代对西方思想界，尤其是自然科学界有很重要的影响。
逻辑经验主义首先区分了两种命题：分析命题不来源于经验事实，其真假仅以理性逻辑的分析为根据。
比如数学定理和逻辑判断。
分析命题具有逻辑意义。
综合命题是与经验相关的，其真假要依事实为根据。
比如开普勒第二定律，也称面积定律：在相等时间内，太阳和运动中的行星的连线所扫过的面积都是相等的。
这个定律的真假需要以事实检验为标准，因此是一个综合命题。
自然辩证法
第四章科学的本质和科学知识的构成1.如何理解科学的本质①客观真实性：科学知识的客观真理性，在于它具有不以人的意志为转移的客观内容，所有的科学知识都坚持用物质世界自身来解释物质世界，不承认超自然的、神秘的东西。
科学事实、科学定律、科学假说、科学理论无一例外的都是以科学实践为基础，要经受科学实践的反复检验。
科学具有内容上的客观真理性，是科学知识最根本的属性。
②可检验性：科学的结论不是笼统的、有歧义的一般性论述，而是确定的、具体的命题，它们在可控条件下可以重复接受实验的检验。
可检验性要求对科学知识所涉及的内容给予明确的解释，并推导出特定的可以检验的论断，还应当预言今后可能得出的实验事实。
辩证唯物主义认为，科学实践既是检验科学知识的真理性标准，又是推动人类认识发展的动力。
对科学来说，任何正确的思想，都必定有检验它的方法。
科学的真理性，正是由它所具备的可检验性加以保证的。
③系统性：科学的系统性，表现为科学知识是有结构体系的。
其一，科学是组织起来的系统化的知识，它将客观知识采用概念、判断、推理法、等思维形式准确表达出来，构成了有机的严密的逻辑系统。
其二，科学知识作为人类的知识成果，既有经验知识，又有理论知识。
④主体际性：科学知识作为社会意识形式，应当被不同认识主体所理解，接受不同认识主体用实验进行反复检验，并在他们之间畅通地进行讨论、交流，这就是主体际性。
2.科学理论有哪些基本构成及其特征科学理论是系统化的科学知识，是关于客观事物的本质及其规律性的相对正确的认识，是经过逻辑论证和实践检验并有一系列概念、判断和推理表达出来的知识体系。
科学理论是在观察与时间的基础上，运用理性的方法（比较、分析、综合、归纳与演绎、溯因与类比等方法）整理感性材料，从而形成与发展起来的。
科学理论是由三个基本的知识元素组成的：基本概念；联系这些概念的判断即基本原理或定律；由这些概念与原理、定律推演出来的逻辑结论，即各种具体的规律和预见。
简述科学的本质与儿童科学的特点
简述科学的本质与儿童科学的特点一、科学的本质科学是一种系统的、有组织的知识体系，它的本质应包括以下几个方面：1.确立事实和规律：科学通过观察、实验证明和逻辑推理等方法，揭示事物间的关系和规律。
科学研究致力于从客观世界中寻找真实性和普遍性。
2.基于证据：科学通过收集和分析数据，以证据为基础得出结论。
科学研究的过程是透明的、可复制的，并受到同行评议和实验验证的监督。
3.追求真理：科学追求客观、全面、准确地揭示事物的本质和原因。
科学不仅仅是一种探索事物表面的现象，还要深入到事物背后的本质。
4.持续发展：科学是不断发展的，新的发现和理论不断推动科学的进步。
科学理论可以被修正、重建或被新的理论所取代。
二、儿童科学的特点儿童科学是指以儿童为主体进行科学教育的过程，它具有以下几个特点：1. 系统化的知识儿童科学教育不仅注重知识的传授，更强调整体化的学习，使儿童在学习过程中形成系统化的知识结构。
儿童科学教育通过组织和结构化的教学，帮助儿童建立科学思维和方法。
2. 直观性的体验儿童科学教育注重通过实验、观察和互动等方式，使儿童亲自参与到科学实践中，通过亲身体验来理解和探索科学的原理和规律。
这种直观的体验能够激发儿童对科学的兴趣和好奇心。
3. 激发创造力儿童科学教育鼓励儿童独立思考、发散思维和创造性思维的培养。
通过让儿童思考和解决实际问题，培养他们的观察力、分析力和创造力，发展他们的科学素养。
4. 合作与交流儿童科学教育注重培养儿童的合作意识和团队精神。
通过团队合作和交流，儿童可以互相借鉴和学习，共同探索和解决问题。
这样的合作与交流不仅可以促进儿童的科学学习，还能培养他们的社交能力和沟通能力。
5. 联系实际生活儿童科学教育注重将科学知识与实际生活相结合。
通过将科学知识应用于实际问题的解决，儿童可以更好地理解和运用所学内容。
这种联系实际生活的教育方式不仅可以增强儿童的学习动机，还能培养科学思维和探索精神。
结论科学的本质是以事实和规律为基础，追求真理和持续发展的一种知识体系。
科学的本质和科学认识
科学问题 在科学认识过程中科学理论的形成是探索性活动，它从提出科学 问题开始。确定了问题就确定了求解目标，预设了求解范围和 方法。问题的恰当变换常常能开辟新的思路。 科学科学的主要来源是科学事实与已有理论之间的矛盾；理论 自身的非自治性；不同理论之间的分歧；已有生产技术手段不能 满足社会需求等。 科学问题的提出是有条件的。常识问题、无知问题、虚假问题 不是科学问题。科学问题可以分为事实问题、理论问题；常规 问题和反常问题等。 科学研究的实质内容，就是借助各种科学方法，对所研究的问题， 搜索资料，加工整理，从感性认识上升到理性认识，找出客观 事物发展变化的规律，创造出新知识；或者根据科学原理，研制出 新的产品。 附：科学选题 （一）科研选题的重要作用 1、 科研选题决定着科学研究的方向和进程 2、 科研选题标志着人类认识水平，从而推动社会的进步 3、 科研选题是科研工作者培养辩证思维和独创能力不断 创新的要求
规范，又是科学共同体的行为规范；它具有国际性、 公有性、无私立性、独创性和合理的怀疑精神等特 征。
4.科学具有客观性、兼容性和实证性、系统性
▶科学研究中所产生的一切知识都是要以客观事实为基础 的，科学知识的表现形式或是主观的，但是它的内容是客观 的。
▶科学应该具有普遍性，应当具有扩展到其他已知领域依 然有效的特点。如能量守恒定律，不仅适用于热力学领域， 在任何一个与能量的产生与消耗相关的过程中都必然是有效， 凡没达到普遍性高度的论断，都不能认为是科学的。
（二）具有真理性，是对事物本质及规律的正 确反映
（三）它具有可检验性，可由科学实验证实或 发展。
（四）科学认识一般的过程是：为了解决科学 问题，去获取科学事实，提出科学概念、形 成科学定律，提出科学假说，进行逻辑推理， 最后形成科学理论。
简述科学的本质与儿童科学学习的特点
简述科学的本质与儿童科学学习的特点.特点：1、目标的长远性。
追求有益于幼儿终身发展的大目标，是幼儿科学教育界价值取向。
2、内容的生活化。
教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。
3、过程的探索性。
幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程。
也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。
4、结果的经验性。
与以往不同，幼儿科学教育更加尊重幼儿的认识特点和科学的本质特征。
幼儿的科学学习是在个人经验基础上的主动建构：幼儿学习科学，不是被动地接受某种现成的知识，而是自己在主动地建构知识。
即使是从外界得到的信息，也必须要经过幼儿自己的理解。
因此它是主动吸收的过程。
幼儿的科学学习十分依赖于个人的经验和体验。
所谓“百闻不如一见，百见不如一行”，用来形容幼儿的科学学习是十分恰当的。
幼儿听到的知识容易忘掉，看到的东西也只是记住而已，只有当他亲自做过的事情，才会使他真正理解，并且终生难忘。
幼儿对周围世界的认识，建立在其个人生活经验的基础上。
随着幼儿年龄的增长，他们的经验范围也在不断扩大。
当幼儿已有的认识不能解释新的经验时，就不得不改变原来的认识，也就是说，概念转变的过程发生了。
然而，并不是说只要给幼儿相应的经验，他们就能自动地建构科学知识。
幼儿的科学学习是一个主动的过程。
也就是说，只有当他们对问题产生兴趣，才会去主动寻求答案；只有当他们对自己原有的认识感到不满足，才会去主动寻求新的解释，或接纳别人的解释。
所以，教师调动幼儿学习的主动性，就显得尤为重要。
马克思
第2节科学技术的本质与结构一、.科学的本质特征1、马克思、恩格斯关于科学本质特征的分析。
马克思、恩格斯认为，科学在本质上体现了“人对自然界的理论关系”，是一般生产力。
具体包括以下内容:：（1）关于科学内涵的方面，马克思提出科学“是真正实证的科学”，是“真正的知识”，“科学就在于把理性方法运用于感性材料。
归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的主要条件。
”（2）关于科学的基础方面，马克思提出，“感性必须是一切科学的基础。
科学只有从感性意识和感性需要这两种形式的感性出发，因而，科学只有从自然界出发，才是现实的科学。
”马克思坚持一般唯物主义原则，认为自然科学是人类对自然界的理性认识，是对自然界的“运动形式的反应”。
恩格斯在当时科学技术发展水平的基础上对自然界的运动形式做了研究，进而在此基础上对科学进行分类。
（3）在社会作用上，马克思提出，“科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量。
”科学是属于精神生产领域的活动，是一般生产力。
科学从一般生产力转化为直接生产力，必须以其物化形式即机器和直接的生产过程和资本相结合，才能完成。
在马克思看来，科学只有在同“有教育的劳动者”相结合时，其革命力量才能发挥巨大作用。
（4）在社会属性上，科学属于特殊的艺术形式，是对客观世界的反应，但这种反应一旦和资本主义生产方式，具体说是和资本结合起来，就成为资本家统治的工具而与劳动相对抗。
即“资本招募科学为自己服务，从而不断地迫使反叛的工人就范。
”马克思关于把资本划分为不变资本和可变资本，以及把资本划分为固定资本和流动资本的理论都力图在说明这一思想。
2、国外关于科学本质特征的研究。
由卢卡奇、科尔施和葛兰西等国外马克思主义者承接了马克思早期的异化理论，在对西方发达社会中的物化现象展开激烈批判的过程中阐述了他们对科学的理解，他们认为，理性的分化导致了现代社会对技术理性的过分弘扬，造成价值理性的失落，科学技术成为意识形态，成为统治社会的绝对力量，从而社会成了单向度的社会，人成了单向度的人。
科学的本质 与发展
如中国文化传统中“直觉知识趋向于综合的、 整体论和非线性的”，它在古代曾把中国的医 学推向了高峰，但在近代却阻碍了人们对人体 精细结构及其病理的研究。 而西方文化传统中的“理性思维是线性的、集 中的和分析的。它属于理智的范畴，其作用是 辨别、测量和分类”。这种文化传统在近代科 学分化运动中起了及其重要的作用，但是在现 代科学整合运动的进程和人们把自然界作为一 个由种种过程联系起来的整体进行研究的时候， 它又阻碍了人们发现真理的道路。
13
二、科学发展动力
1 外在动力 – 社会生产 – 政治 – 哲学 – 宗教 – 文化传统
2 内在动力
– 理论与实验的矛盾
– 理论内部的矛盾 – 理论之间的矛盾
14
科学发展的根本推动力：反映经 济上需要的社会生产
（1）社会生产不断向科学提出新的研究课题
– ①理论上总结已有的技术经验； – ②社会需要提出许多从未研究和解决的问题
（2）生产实践为科学的发展提供丰富的认识材料，为科 学发展奠定坚实的基础。 （3）生产实践为科学研究提供强大的物质手段，为科学 的发展提供了必要的物质条件。 此外，科学的发展直接取决于社会对它的资金、设备、人 才等种种投入，而这些投入归根到底是靠社会的经济 支持，靠生产的发展提供的。
15
政治对科学发展的影响和制约
• 布鲁诺：
– 1592年，罗马教徒将他诱骗回国，并逮捕了他。刽子手们用尽种种刑罚仍无法令 布鲁诺屈服。他说：“高加索的冰川，也不会冷却我心头的火焰，即使想塞尔维特 那样被烧死也不反悔。”他还说：“为真理而斗争是人生最大的乐趣 ”。经过8年的 残酷折磨后，布鲁诺被处以火刑。
• 伽利略：
– 1633，宗教裁判所， “为了处分你这样严重而有害的错误与罪过，以及为了你 今后更加审慎和给他人做个榜样和警告，…… 我们宣布用公开的命令禁止伽利略 的《关于两种世界体系的对话》一书；判处暂时正式把你关入监狱内，根据我们 的 意 见 ， 以 及 使 你 得 救 的 忏 悔 ， 在 三 年 内 每 周 读 七 个 忏 悔 的 圣 歌 ……” 19
第五讲 科学的本质与科学认识
科学事实 用语言文字对观察到的客观事实所做
的真实描述和记录，是通过鉴定被认为是正确反映 了客观事实的经验事实，也属于认识论的范畴。
22
科学事实的特点及作用
科学事实的特点
科学事实是单称陈述 科学事实具有可重复性 科学事实受理论影响
1928弗莱明发现了青霉素
17
科学发现从哪里开始？
从观察开始 科学发现从观察个
别事实开始，然后通过归纳，得出 一般性的定理或理论。
从理论开始
科学理论是通过演 绎法从某些清楚明白、不证自明、 绝对可靠的公理或假设推出的。 问题的引导下完成的，正是问题推 动我们建立科学假说，进行观察和 实验，从而发现新知识，开辟新领 域。
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“观察渗透理论”的例子
你看到了什么？
两根红线有长短区别吗？
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“观察渗透理论”的另一个例子——氧的发现史
最先制得较纯氧气的是瑞典药剂师席勒。1773年，他通过分解 硝酸盐、氧化物、碳酸盐等制得了氧气。当他将燃烧的蜡烛放 入这种气体中时，发现烛光更明亮，于是称之为“火气”。他 从“燃素说”出发，认为燃烧是空气中的“火气”与物体中的 燃素相结合的过程。席勒实际上并没有发现氧气。一年以后， 英国化学家普利斯特列又独立地制得了氧气。他用凸透镜聚光 加热氧化汞时，发现该物质分解出了一种气体，老鼠在其中生 活的时间比在等体积的空气中的时间长4倍，人吸入它觉得呼 吸轻快了许多。但普利斯特列只是将这种气体看作氧化氮。因 为他同样信奉“燃素说”，认为一般空气之所以能助燃，是由 于它被“燃素”饱和的缘故。从氧化汞分解出来的这种气体不 含燃素，因而吸收“燃素”的能力特别强，助燃能力也就格外 大。因此普利斯特列也不知道自己制得了氧气。只有拉瓦锡摆 脱了传统“燃素说”，借助于新的燃烧理论——“氧化说”， 才在前人的基础上真正发现了氧气。
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科学的客观性和主观性
1、科学具有客观性:科学是客观世界的 反应
2、科学的主观性
科学家的知识背景、国籍、性别、经历 等
科学的主观性
例如：多年来有关灵长类的研究 中男性科学家往往注重男性的竞 争性和社会行为，而不久前参与 此领域的女性科学家则认为女性 灵长类建立公社的行为更重要.
尽管科学的观察及实验不可能达 到绝对的客观，但是科学家仍需 要分析偏见可能的来源并采取措 施努力减少可能避免的偏见及其 影响.
（2） 科学知识体系
科学理论
科学定律
科学概念 科学事实
科学事实是指人们运用感官或科学仪器获 得的具体的、可被验证的科学信息。它一 般回答“是什么”一类的问题。
科学概念是对科学事实的归类、概况、抽 象和总结。
科学定律或科学规律描述两个或多个科 学概念之间的联系。
科学理论用来解释各个科学事实或科学 规律的，回答“为什么”之类的问题。
科学态度
知之为知子，不知为不知，是知也 科学态度和科学作风是一个人优良品德 的重要组成部分。对于一个人成就事业 的重要性，丝毫不亚于他们的知识和能 力，甚至可以说更重要。
科学价值
世界是可以被认识的 科学设想是变化的 科学不能为一切问题提供终极答案
四、科学本质（须）在教材中
生命科学
物质世界
地球与宇宙
（二）科学探究
A、知道科学探究涉及的主要活动，理解科 学探究的基本特征； B、能通过对身边自然事物的观察，发现和 提出问题 C、能运用已有知识作出自己对问题的假想 答案 D、能根据假想答案，制定简单的科学探究 活动计划；
E、 能通过观察、实验、制作等活动进行探究 F、会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科 学资料 Ｇ、能在已有知识、经验和现有信息的基础上， 通过简单的思维加工，作出自己的解释或 结 论，并知道这个结果应该是可以重复验证的
科学理论的继承性或者表现为 理论概念的延伸，或者表现为把 旧理论作为一种特例包含在新理 论之中。
科学的实践性
1、科学不相信权威 科学认为宇宙万物总是以一定的 形式或规律运行，因而任何科学 研究成果，都应是可重复的并最 终接受实践的检验.
2、科学具有重复性，可接受实
践的检验
3、科学家必须重视收集数据， 以便为自己的理论提供证据.
H、能用自己擅长的方式表达探究结果，进 行交流，并参与评议，知道对别人研究的结 论提出质疑也是科学探究的一部分。
（ 三） 情感态度与价值观
小学科学教育中情感态度和价值观的目标 A、保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新 的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲 望； B、珍爱并善待周围环境中的自然事物， 初步形成人与自然和谐相处的意识；
（二）、科学教育的总目标
1、通过科学课程的学习，知道与周围常 见事物有关的浅显的科学知识，并能应 用于日常生活，逐渐养成科学的行为习 惯和生活习惯
2、了解科学探究的过程和方法，尝试应 用于科学探究活动，逐步学会科学地看 问题、想问题
3、保持和发展对周围世界的好奇心与求 知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于 创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱 祖国的情感；
C、知道科学已经能解释世界上的许多奥秘， 但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷 信权威； D、 形成用科学提高生活质量的意识，愿意 参与和科学有关的社会问题的讨论与活动；
E、 在科学学习中能注重事实，克服困难， 善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见 解，乐于合作与交流； F、意识到科学技术对人类与社会的发展既 有促进作用，也有消极影响。
科学探究的方法
对比（比较法） 控制变量法 等效替代法 实验推理法 转换法 模型法
科学探究的成果
科学探究的成果条件 科学成果应具有创造性和先进性 科学成果必须具有社会价值 科研成果必须经过技术鉴定或评审
如何给小学生“科学”定义？
当听到“科学”这个词的时候，你想到了什么？
4、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积 极参与资源和环境的保护，关心科技的 新发展
二、科学素养的含义
（一）、科学理解基本科学概念， 掌握知识体系和结构
（1）科学知识
A、学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三 大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知 识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实 际问题；
可是，大家发现每一个定义都不能令人满 意。后来渐渐感觉到世界上有很多东西是 不能下定义的，不下定义的比下定义的往 往更好。于是，大家倾向于从另外一个方 面去理解科学，去说科学到底应包含哪些 本质特征，而不是直接去定义什么是科学。
这种难以定义科学的状况，正好说明科学 的博大和无限生机。当一个事情能够非常 精确严密地被定义的时候，大概它也就没 有多少值得探索的内容了。所以，难以准 确定义科学是一件绝好的事情。
目前科学教育界有一大部分人认为：
“三位一体”------完整的“科学”定义包 括三个重要组成部分 科学态度
科学探究的过程和方法
科学探究的成果
科学态度
好奇心 尊重实证 批判的思考 灵活性 对变化世界敏感
科学探究的过程
观察和提出问题 形成假设 检验求证 得出和解释结论 交流和应用
科学是不是只和科学家有关系？
你是否有过下面的经历？
好奇心总是让我 们去探究许多事 物，想知道为什 么会是这样、那 样的。我们的这 些经历其实和科 学家的工作十分 相似。
收集你最喜欢的科学家的资料， 向大家介绍他有什么研究成果， 他是如何开展研究的。
让我们来做一个有趣的活动
准备一张长30厘米、宽10厘米的 白纸，将白纸对折。
在对折的两张纸条上，分别画上大 小相同、神情不一的小人。
•你发现了什么？你能提出问题？
在1824年，英国人罗杰特也进行过 类似的活动。可他不是玩玩就算了， 而是对这一现象作出了自己的解释。 后来，这一解释被人们普遍接受， 电影就是根据他解释的原理制作的。
二、科学的本质
美国著名科学教育专家莱德曼（Lederman） 对各界学者的调查结果为： 科学思想是不断发展变化的 科学需要证据 科学带有主观性，因而科学家努力识别并避免 偏见 科学是逻辑推断及人类想象和创造力的结合 科学的发展受社会及文化因素的影响
科学思想的相对性和历史性 1、人类对自然界的漫长的认识 过程 2、科学研究仪器的精密程度的 局限性
3、科学理论的发展具有革命性
。科学理论的革命性在于改变旧理
论的基本概念和原理，突破和超 越旧理论，新理论不仅可以解释 旧理论能够解释的所有现象，而 且可以解释旧理论不能解释的现 象。
4、科学理论的发展具有继承性
你观察到什么？
你观察到什么？
你观察到什么？ 你的推断是什么？
科学的创造性与理智性
从问题的提出，到数据收集及数 据分析，乃至如何解释数据得出 结论，科学的创造性的影响贯穿 科学研究的始终。
科学的概念不能自动地从数据中产生， 科学家想象客观世界如何运作并设法 为其假说或理论寻求证据。虽然任何 想象力和创造力都可以用于提出科学 假说或理论，但科学的结论必须符合 逻辑推断的原则，最终必须接受实践 的检验。
研读美国的STC教材 编排的科学性 采样的科学性 插图安排 的科学性
STC教材的教学单元表
生命科学 1
生物 蝴蝶的生命周期 植物的生长发育 动物研究 微观世界 植物实验
地球科学
天气 土壤 岩石和矿物 土地和水 生态系统 时间测量
物理科学
固体和液体 变化 化学测验 电流 食品化学 磁铁与电动机
技术设计
科学与社会地反映社会的价值观和世界观.
社会文化的价值取向也直接影响 科学研究经费的分配，科学研究 的方向及方法的选择，甚至决定 对科学解释或结论的取舍.
立方体的观察与研究
做右图的一个立方体，顶部数字为5，不 允许转动、提起、打开立方体。 列出你的观察报告。 立方体的底面是什么？ 得出结论的理由。
由于对科学的定义至今未达成共识，故常常使一 线的科学教师感到困惑。为了便于科学教师理解 科学，并在教学中体现科学的本质特征，一些科 学家和教育家将自然科学分为四个维度。若从这 四个维度来认识科学，将有助于科学教师在备课、 授课和评课的过程中，去体现科学的本质，把握 科学课的特征。
自然科学的四个维度是：科学是一系 列的思维方式，科学是一套研究的方 法，科学是一个知识体系，科学要与 技术和社会相互作用。
得到观察报告 推出底面的数字和字母
科学教育目的和科学素养的涵义
一、科学教育目的
（一）、科学课程标准
课程标准是学生经过学习之后应该达到 的基本要求，是教学内容及水平的最低 限度，是大多数学生经过努力之后可以 达到的水平。（教学大纲：对教师教什 么和怎样教有严格的规定，是衡量教学 任务是否完成的依据，它是检查评定教 学内容及水平的最高限度）
一、科学
什么是科学？ 科学（ Science ）这个词的本义为“学 问”、“知识”。
我国学者把它翻译成为“格物致知”。所 谓“格物”，就是要以“物”为本，要解 决实际问题，它强调“实践”的重要。所 谓“致知”，是指人们可以获得知识。
然而，科学究竟是怎么样的，至今没有一个公 认的结论。几个世纪以来，人们一直想给科学 下一个定义，到现在，这种努力还在继续。
比较与测量 平衡与秤重 声音 运动和设计 浮和沉 纸的技术
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