小学数学课堂有效教学的实践与思考

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小学数学单元整体教学的实践与思考

小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。

在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。

二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。

2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。

4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。

三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。

2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。

3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。

四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。

2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。

3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。

五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。

2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。

3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。

4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。

第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。

小学数学结构化教学的实践与思考 (5)

小学数学结构化教学的实践与思考数学作为一门基础的学科，对于学生的发展具有重要的影响。

然而，在小学阶段，由于数学的抽象性质和学科内部的理论结构，数学教学往往具有一定的难度，并且容易使部分学生失去学习的动力。

因此，如何通过科学的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高数学学习效果成为了每一个小学数学教师需要面对的问题。

本文将探讨小学数学结构化教学的实践与思考，并通过实例对该教学模式的有效性进行探讨。

一、小学数学结构化教学的概念及意义结构化教学是指在教学过程中，通过合理的课程结构来建立起学生的知识体系，从而帮助学生有效地掌握学科知识和相关技能。

小学数学结构化教学，就是将数学知识和技能通过有机的结构方式，建立学生的数学知识体系，帮助学生深入理解数学知识和技能，提高数学应用能力和解决问题的能力。

小学数学结构化教育具有重要的意义。

首先，数学具有一定的抽象性，数学知识之间的关系复杂，如果不建立正确的数学知识体系，那么容易导致学生的数学学习过程出现断层，难以进一步深入学习。

其次，小学数学学科涉及的知识点繁多，如果不按照一定的结构规律进行教学，会使学生过于关注细节，影响学习效果。

最后，结构化教学能够帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，有助于学生进一步提升数学应用能力和创新能力。

二、小学数学结构化教育的实践案例1、小学数学结构化教育的结构模式小学数学结构化教育的结构模式包括四个主要部分：基础知识、技能训练、拓展知识、综合运用。

其中，基础知识阶段主要是对数学概念和理论进行集中讲解和训练，帮助学生掌握基本素质并认识到数学的应用性。

技能训练阶段主要针对某种数学技能类型，帮助学生提高计算能力和应用能力。

拓展知识阶段主要是通过发散性思维，帮助学生扩展和拓展数学知识体系，提升学习兴趣和思维能力。

最后，综合运用阶段主要是对之前知识的综合运用训练，帮助学生将学到的数学知识应用到实际世界中。

2、小学数学结构化教育的实施方法（1）提前准备：掌握本次课的结构和教学目标，清楚准备教学材料和教学工具。

班班通背景下的小学数学课堂教学有效性探讨与实践

班班通背景下的小学数学课堂教学有效性探讨与实践一、利用班班通提升小学数学课堂教学的有效性1. 提供个性化学习服务通过班班通的在线教学平台，可以为每位学生提供个性化的学习服务。

在小学数学课堂中，学生的数学水平、兴趣爱好和学习方法各不相同，教师可以根据学生的特点，通过班班通系统为每位学生提供相应的数学学习资源和辅导服务，使每位学生都能在适合自己的学习环境中学习数学知识，从而提升学生的学习效果和学习兴趣。

2. 提供互动式教学在传统的数学课堂中，学生往往是被动接受知识，而在班班通的数学课堂中，可以通过互动式教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以通过班班通系统进行在线互动教学，包括提问、回答、讨论、实验等方式，让学生在积极参与中学习，从而提高课堂教学的有效性。

3. 提供实时反馈通过班班通系统，教师可以实时了解学生学习的情况，包括学习进度、学习表现、学习问题等，及时对学生的学习情况进行评价和反馈，从而帮助学生及时发现和解决学习中的问题，提高学习效果，提升教学的有效性。

通过以上实践案例可以看出，在班班通背景下，小学数学课堂教学的有效性得到了明显提升，学生的学习效果和学习兴趣均得到了提高。

三、结语随着教育科技的发展，班班通等新型教育工具为小学数学课堂教学带来了新的可能性。

在数字化、信息化的时代背景下，教师可以通过班班通系统为学生提供个性化学习服务、互动式教学和实时反馈等教学服务，使数学课堂教学的有效性得到明显提升。

通过实践案例的分析可以看出，班班通系统为小学数学课堂教学提供了有效的支持和帮助，对于促进学生的全面发展和提升教学质量具有积极的意义。

希望教师们能够充分利用班班通等教育科技产品，改进教学方法，提高教学水平，为学生提供更加有效的数学教育服务。

【2000字】。

学陶师陶,构建有效的数学课堂——应用陶行知教育理论在小学数学课堂开展“有效教学”的实践与思考

一
【案例分析】；这样的场景很多老师都不陌生，课堂上随机生成而教案中没有预设，是主动应对还是避而不谈？从上面的案例巾不难发现：有的老师喜欢 “ 照向己的意去教学生 ” ，对于不按套路出牌的学生，不自觉地排斥或抵制，千方百计把学生纳入自己的轨道，不允许有任何“ 出轨” 的行为出现，这在某种程度上遏止了学生发散性思维，使原本鲜活灵动、充满精彩生成的数学课堂变得呆板、机械。陶行知先生早就对传统教学巾教师 “ 照自己的意思去教学生 ” 、 “ 拿学生去书本 ” 、 “ 拿书本去配学生 ” 的做法提出了批评，他认为这忽视了学生的主体作用。他强调， “ 我们教育儿童，就是要根据儿童的需要和力量为转移 ” 。陶行知先生还认为教师的责任并不在教，而是在教学，教学生学。教师的主导作用体现在通过教学，使学生愿意学习、学会学习；学生是有效学习的主人，要充分发挥学生在有效教学中的主体作用。如果把教案当作上课唯一的依据，生搬硬套教案内容，墨守成规，死守着原有的教学设计却抛弃动态生成的鲜活的教学资源，无疑是课堂教学的一大损失，缺乏有效教学课堂上追求的应有效果。二、 “ 活动有交换知识、彼此鼓励、互益兴趣三大好处 ”
生：有２根针。生：有４根针。师：一般钟面都有３根针，谁认识？生：时针、分针、秒针。生：（一人很着急地站起来叫道）老师，有的钟而上有４根针的。师：是吗？你真聪明！大家说，这３根针中哪根是时针？

“教得有效”,才能“学得有效”——小学数学有效课堂教学的实践与思考

对课堂教学是分段、层、主题推进式研究的。从想。个沙龙活动，师们体验着、思着、获着，分分整教反收点
２００４年建校到２０年底，们研究的是 “ 乐课堂 ” ０６我快，
燃着内心那一份课堂研究的热情与执著！如刘斌老正
师带头上好示范课。在研讨交流中，我们不断感悟到了有效课堂的一些常规模式：有效课堂应是快乐课剖析出细节的处理。在这样研读的基础上，们首先我
教堂。活的素材、动的课件、默的话语、等的对要准确定位出本节课的教学目标，学目标是教学活鲜生幽平知话。会使学生沉浸在愉快的求知路上；效课堂应是动的出发点和归宿点。目标的制订要充分考虑到 “ 有、过、情这活动课堂．具匠心的数学活动将引领着孩子们去探识与技能 ” “ 程与方法 ” “ 感态度与价值观 ” 三独究、发现，断体验着数学知识的神奇魅力；效课个维度的目标。其次要处理好 “ 学重点 ” “ 学难去不有教与教
阅读中我们可以看出教材编排的体系；逐节阅读中我们可以分析出知识的结构体系；句阅读中我们可以逐
，教应即教堂应是生活课堂。多彩的生活为学习背景，真实点 ” “ 学重点 ” 从教师的角度去想，哪些是 “ ” 以用的重点： “ 学难点 ” 从学生的角度去想．哪些而教应即的问题激发起学习欲望．学生走进生活。让３极开展有效课堂专题研究。数学是一门逻辑是 “ ” ．积学的难点。最后在尊重教材的基础上，倡活用提重使教性、结构性很强的学科，不同领域的内容，其教学方法教材、组教材。教材更具创造性、学更有实效也是有区别的。为了让教师们对教材更好地理解，增性。在 “ 决问题的策略：换 ” 课中，立的教学如解替一确（）初强不同领域内容教学的有效性，我们积极开展了有效目标是：１使学生经历解决实际问题的过程，步学

小学数学课堂的有效教学

小学数学课堂的有效教学一、引言二、激发兴趣激发学生的学习兴趣是数学课堂有效教学的第一步。

教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，例如：1.情境引入：将数学知识与实际生活情境结合，让学生在实际问题中感受到数学的重要性和应用价值。

2.趣味游戏：通过设计趣味游戏，让学生在游戏中主动参与，从而培养对数学的兴趣。

3.生动图片：在讲解中使用生动的图片和动画，让学生通过视觉感受到数学的美妙和趣味。

通过以上方式，教师可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的积极性和主动性。

三、启发思考数学是一门注重思维的学科，教师在课堂上应该注重培养学生的思维和逻辑能力。

以下是一些建议：1.提问启发：教师可以通过提问引导学生思考，激发学生的思维能力。

要注意问题的适度难度，既要考验学生的思维，又不能让他们感到无助。

2.问题解析：教师可以给学生一些数学问题，并引导学生用不同的方法解答。

通过比较不同解法的优缺点，激发学生的思考和创新能力。

3.课堂讨论：教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生展示自己的解题思路和方法，互相学习和交流，从而促进思维的发展。

四、巩固知识在数学课堂上，巩固学生所学知识是至关重要的。

以下是一些巩固知识的方法：1.反思总结：教师可以要求学生回顾所学习的内容，总结归纳。

通过反思和总结，帮助学生巩固所学知识。

2.小组合作：教师可以组织学生进行小组合作，通过合作解决问题，互相帮助巩固知识。

3.应用实践：教师可以设计一些应用题，让学生将所学知识应用到实际问题中。

通过实践，巩固学生对知识的理解和应用能力。

五、评价反馈评价反馈是数学课堂教学的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况并及时调整教学策略。

以下是一些建议：1.形成性评价：教师可以通过课堂练习、小组合作等形式进行形成性评价，了解学生对知识的掌握情况，帮助学生及时发现和纠正错误。

2.反馈指导：教师可以在学生完成练习或作业后给予及时的评价和指导，帮助学生更好地理解和应用知识。

小学数学课堂教学有效性的策略探索

小学数学课堂教学有效性的策略探索小学数学课堂教学是培养学生数学素养和解决问题能力的关键环节。

为了提高课堂教学的有效性，教师需要探索一些策略，以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。

以下是一些有效的策略，用于小学数学课堂教学的探索。

1. 创设情境：数学知识应该通过与实际生活相结合的情境来引入，以便学生更好地理解和掌握。

教师可以利用日常生活中的问题，或者设计一些有趣的情境，让学生在解决问题中感受到数学的实用性和魅力。

2. 引导思考：教师不应该仅仅传授知识，而是要引导学生主动思考和探索。

通过提出开放性问题、启发性问题等，让学生思考解决问题的方法和策略。

教师要及时给予指导和反馈，帮助学生发现错误并改正。

3. 个性化教学：针对学生的不同特点和需求，采用个性化教学策略。

教师可以根据学生的学习能力和兴趣，进行分层教学，提供差异化的教学资源和任务。

鼓励学生从不同角度思考问题，展示个性化的解决方法。

4. 合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生相互合作、共同探索、共同解决问题。

在小组中，学生可以互相交流思想，互相补充和纠正错误，从而提高对数学知识的理解和掌握。

5. 游戏化教学：利用游戏、游戏化的元素和活动，激发学生学习数学的兴趣和积极性。

教师可以设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识，增强他们的参与和动力。

6. 多媒体辅助：利用多媒体技术在课堂教学中加入图像、动画、视频等元素，呈现抽象概念和过程，帮助学生更好地理解和记忆。

教师还可以利用互联网资源、学习平台等，让学生进行在线学习和练习。

7. 提供反馈：教师应该及时给予学生学习成果的反馈和评价，帮助他们发现不足之处并改进。

教师还可以鼓励学生互相评价和分享学习心得，促进学生之间的交流和学习。

小学数学课堂教学有效性的实践与反思

导学生多元互动，极参与自主探知活动与合作交流。在互动积时采用生生互评、生自评、师评价等多种评价方式，学生学教使真正地参与到课堂评价中来，分发挥了评价的激励作用。充此，师在课堂评价时，结合评价内容及学生学习的特点选教应择适当的评价方式，现课堂评价的多样化。实总之，高课堂教学的有效性是一个长期的：作。我们作提】为基层的教师，不断追求，于实践，到 … 条既适合自己又要勇找促进学生发展的创新之路，而帮助学生实现快乐、松和高从轻
备了两套方案．是学生归纳出了“ 一Ｏ除外 ” 教师会通过更深，层次的追问来突出这一要点；是学生归纳时没有发现 “ 一０除
外 ”教师则会引导学生借助一组练习题来感悟 “ ．０除外 ” 必的
要性。对于这两套预设方案，师可以设定相应的多媒体课件教
角有大小，会角的大小与两边叉开的程度有关；２情感与态体（）
度目标：会数学与生活的密切联系，强学习数学的兴趣．体增培
化简。一个学牛板演出导。＝：，错了！ “ ７９ “ ”反过来了！教奄＇ ’
，
时，于教师给学生提供了多种多样的制作材料：短不一的山长小棒、短不一的硬纸条等，长因此教师所设立的教学目标的弹性空间是：操作与比较巾，悟角的大小与角的边的长短无在感

浅谈小学数学课堂教学的有效性

浅谈小学数学课堂教学的有效性第一，激发学生学习兴趣，增强学习动力。

小学生的注意力集中时间有限，教师需要通过生动有趣的教学内容和形式来吸引学生的注意力。

在数学教学中，可以通过引入有趣的教学素材、故事、游戏等方法来激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，不仅能够提高学生的学习积极性，还可以增加学生对数学的好感。

巩固基础知识，培养数学思维能力。

小学数学是数学学科的基础阶段，学生需要从小培养良好的数学基础，才能够在中学阶段有更好的发展。

在小学数学课堂教学中，应该注重对基础知识的巩固和强化。

教师可以通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生牢固掌握数学基础知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生在数学学科上更加得心应手。

注重启发式教学，培养学生的创造力。

在小学数学课堂教学中，应该注重启发式教学，鼓励学生自主探索、独立思考。

教师可以通过提出问题、引导学生思考、讨论解决问题等方式，引导学生进行启发式学习，培养学生的创造力和解决问题的能力。

在解决实际问题的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，通过自主探索，提高学生的数学素养和综合能力。

利用多媒体技术，丰富教学手段。

随着科技的发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。

在小学数学课堂教学中，教师可以通过利用多媒体技术，丰富教学手段，增强教学效果。

教师可以通过使用投影仪、多媒体课件等方式，给学生呈现生动形象的数学知识，使学生更加直观、形象地理解和掌握数学概念，提高学生的学习效率和记忆力。

重视实践性教学，促进知识的应用和转化。

小学数学教学不应只停留在知识的传授和学习，更应该注重实践性教学，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。

教师可以通过生活实例、游戏、实验等方式，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，加深学生的理解和记忆，促进知识的应用和转化。

小学数学课堂教学的有效性关系到学生的学习成果和兴趣培养。

为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师应该注重激发学生学习兴趣，巩固基础知识，培养学生数学思维能力，重视启发式教学，利用多媒体技术，注重实践性教学等方式，提高小学数学课堂教学的吸引力和教学效果，促进学生的全面发展。

小学数学课堂教学有效性策略思考

关键词：学数学｝堂教学；效性小课有中图分类号：２．Ｇ６３５文献标志码：Ａ文章编号：６１１８（０９Ｓ一Ｏ９一Ｏｌ７ — ７５２０）１４０２
伴随着新世纪的激越鼓点．一轮课程改革的春风扑面新而来，体教育工作者都全身心的投入到新课改的浪潮中。全几年过去了，新的教育理念已深入人心，学行为也发生全教
摘
要：对小学数学课堂教学中出现的一些无效现象：分强调教学情景的刨设、组合作学习流于形式、堂 “ 扬 ” 天针过小课表铺
盖地等的分析与思考，课堂教学的有效性进行实践与探索。主要对有效的学习情景的创设应贴近生活，内在需求。启迪思对是应维Ｉ展有效的合作学习活动要把握合作学习的契机，学生独立思考空间，导小组合作学习的开展；施有效的课堂评价形式开给指实应具有民主性和多样性，价方法应具有客观性和针对性，评评价语言应具有激励性和发展性三方面进行研究。
内江师范学院学报
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４０・９
Ｊ０ＵＲＮＡＬＯＦＮＥＵＩＡＮＧＮ０ＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＴＹＩ
第２卷４
（０９２０）

小学数学课堂教学有效性的实践与思考

小学数学课堂教学有效性的实践与思考在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，既是摆在我们面前的迫切需要解决的一个难题，又是目前教学理论和实践研究的一个永恒主题。

目前的农村小学教学仍存在非常突出的问题，那就是：教师教的很累，学生学的很苦，而大多农村的学生并没有从新课程实验中得到真正有效的发展。

那么目前我们农村小学数学课堂教学的现状究竟怎样？下面是笔者的一点分析与思考。

一、教学情境的创设现状：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”。

新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高教学有效性一项重要教学策略。

当前农村小学的一些数学课，由于教学条件的限制，教师教学理念的浅薄，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，而缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务。

建议：横看成岭侧成峰，远近高低各不同1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

2、教学情境应具有时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。

在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会、关心国家发展。

3、情境内容和形式应符合学生的生活经验与年龄特征教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

愉悦而有效的小学数学课堂教学的实践与思考

愉悦而有效的小学数学课堂教学的实践与思考罗江华课堂教学过程是教师与学生、学生与学生之间情感互动、信息互动与交流的过程。

有效而愉悦的课堂教学氛围可以增强学生智力活动的积极性，提高学生学习数学的效率，有利于创新思维的培养。

小学数学课堂教学如何做到有效而愉悦呢？20多年的小学数学教学让我有了一定的感悟：一、微笑是小学数学课堂教学愉悦而有效的“一米阳光”。

数学课堂教学中有繁琐的数字运算，机械的重复练习，复杂的逻辑推理。

作为教师，要用饱满的热情，可亲的态度，良好的情绪去感染学生，创造一种愉快的教学氛围，使学生始终处于轻松愉快的心境之中。

教师的微笑犹如春天里灿烂的阳光，如果教师能把这灿烂的“一米阳光”带进课堂，孩子们那一双双充满祈盼的眼睛定会充满自信，对知识就会产生愉快的情绪体验，他们就能主动地、高效地进行学习；如果教师能把这“一米阳光”带进课堂，定会改善整个班级成员的学习心境，创造出一个轻松活跃、快乐祥和的学习氛围，从而提高学生学习兴趣，增强学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生的身心健康得到完美的发展。

二、民主而平等的课堂教学是小学数学课堂教学愉悦而有效的“主旋律”。

学生是学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者。

在当今新的教学理念下，教师应当是学生学习的伙伴，学习的朋友，扮演好“学生”的角色；老师应充当问题解决的陌生者，充当问题解决的裁判员；不应以“严师”的面孔出现在课堂上，要让学生觉得老师和蔼可亲，平易近人。

只有当学生从心底里喜欢上了你这个老师，学生自然就会对你所教的学科感兴趣，学生有了学习的兴趣，就会乐于的去学习，课堂教学的有效就能充分的体现出来。

三、新颖而恰当的教学手段和方法是小学数学课堂教学愉悦而有效的“催化剂”。

运用恰当而新颖的教学方法可以唤起学生强烈的求知欲，课堂气氛会异常活跃。

1、激趣探新知。

“兴趣是最好的老师。

”如果在课堂上能使学生对你所教学的数学内容感兴趣，那么这堂课的教学你就成功了一大半。

对小学数学课堂教学有效性的几点思考

生已有的知识经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会有真切的体验，也才能达到课堂教学的真正有效性。
（二）课堂上准确把握所提问题的针对性
的小动物整理在表格里后，这时李老师请一个学生上
用题．这时学生才终于明白老师要的不是这些，而．”
凡 ” 。然而在这看似热闹与精彩的背后，学生在课堂
中的表现与课后完成的作业效果产生了明显的反差。这让我们义不得不扪心自问：课堂教学真的有效了吗？应该如何来提高数学课堂教学的有效性？下面谈谈笔者对如何提高数学课堂教学的几点思考。
台把参加篮球赛的动物罔在一个罔里，把参加足球赛的也圈ｍ来，说说这两个圈所表示的意义并进行比较，然后请电脑帮忙整理。接着李老师又反问学生： “ 在你还记得这两个圈里的动物分别表示参加什么现比赛的吗？ ”适时引导学生做韦恩冈还应标出各部分名称，才能看得更清楚。最后，用课件把这个韦恩图变得更漂亮一些。这样真正体现了数学来源于生活，正确处理好了学生学习的方式，相信学生对韦恩图的
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实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效

实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效课堂互动是一种有效的教学方式，能够提高小学数学教学的实效。

有效的课堂互动可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习成就。

下面将介绍几种实现有效课堂互动的方法和策略。

第一，充分利用教学资源。

在数学教学中，教师可以准备一些教学资源，如实物模型、教具、多媒体课件等，通过展示和使用这些资源，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

在教授面积和周长的概念时，可以使用纸板模型来进行具体展示，引导学生进行实际测量和计算，从而加深他们对概念的理解。

第二，采用合作学习方法。

合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生之间的互动和合作。

在数学教学中，教师可以组织学生分成小组，进行小组互动和合作，解决复杂的数学问题。

通过小组合作，学生可以互相交流和讨论，分享不同的解题思路和方法，促进彼此之间的学习和进步。

在解决数学应用问题时，教师可以让学生分成小组，通过合作研究，找出解题的思路和方法，最后将结果和方法进行展示和汇报。

采用游戏化学习的方式。

游戏化学习是一种通过游戏的形式来进行学习的方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性。

在数学教学中，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和练习数学知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。

可以设计一个数学竞赛游戏，让学生通过答题比赛来检验自己的学习成果，激发他们的学习动力。

第四，提供实践机会和应用场景。

将数学知识与实际生活相结合，提供学生实践机会和应用场景，能够帮助学生更好地理解和运用数学知识。

在教授图形的课程中，教师可以带领学生去校园周边的环境中观察和寻找不同的几何图形，让学生亲身体验和感受数学知识在现实中的应用价值。

实现有效的课堂互动是提高小学数学教学实效的重要方法。

通过充分利用教学资源、采用合作学习方法、游戏化学习方式和提供实践机会，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习成就。

小学数学课堂教学中学生展示意义及方法指导的思考与实践

小学数学课堂教学中学生展示意义及方法指导的思考与实践1. 引言1.1 背景介绍现代小学数学教育注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而学生展示是实现这一目标的有效途径之一。

学生通过展示可以展示自己的学习成果，增强自信心，培养表达能力，激发学习兴趣，提升学习动力。

在过去的传统教学中，教师往往扮演着主导角色，学生则是被动接受知识的对象，而随着教育理念的不断更新，越来越多的教师意识到了学生的主体地位和参与性，因此展示活动在数学课堂中得到了越来越广泛的应用。

通过展示，学生能够将学习的知识进行整合和提炼，从而更好地理解和掌握知识，加深记忆。

展示也是一种交流、合作的方式，学生在展示的过程中可以相互交流、讨论，共同学习，促进思维的碰撞和启发，激发学习的激情。

小学数学课堂中学生展示的重要性不言而喻。

在这样的背景下，本文将对小学数学课堂中学生展示的意义及方法进行探讨，从教师如何引导学生展示，学生如何做好展示，展示活动对学生的影响等方面进行具体分析，以期为小学数学教育的改进提供一定的参考。

1.2 研究意义小学数学课堂中学生展示在教学中扮演着重要的角色，其研究意义体现在以下几个方面。

学生展示是学生学习的一种有效方式。

通过展示，学生将所学知识进行整理和提炼，使之更加深入地理解和掌握。

展示也可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，培养他们的综合运用能力。

学生展示可以激发学生学习的兴趣和积极性。

在展示过程中，学生需要主动思考、表达和展示，这些过程可以锻炼学生的自主学习能力和表达能力，激发他们对数学学习的热情。

学生展示也可以促进学生之间的合作与交流。

在展示的过程中，学生可以相互借鉴、互相学习，形成良好的学习氛围，促进同学之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神和彼此帮助的意识。

研究小学数学课堂中学生展示的意义，对于提高教学效果，激发学生学习兴趣和促进学生能力的全面发展具有积极的促进作用。

1.3 研究方法研究方法在小学数学课堂中学生展示意义及方法指导的研究中起着至关重要的作用。

提高小学数学课堂教学有效性几点思考

提高小学数学课堂教学有效性的几点思考课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标. 随着社会的发展与进步，课程改革的不断深人，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学有效性是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题. 众所周知，影响课堂教学效果的因素是多方面的. 在小学数学课堂教学中怎样提高课堂教学的有效性呢？现结合“分数的初步认识”与“组合图形的面积”两节课的教学，从四个侧面简述我对提高课堂教学有效性的做法与体会.一、在教学目标定位上，要准确恰当，符合认知有人说：教学目标是课堂教学的灵魂. 是的，教学目标是决定课堂教学有效性的前提，因为它决定着课堂教学的方向. 所以课堂教学目标明确了，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，从而增加课堂教学的针对性.例如，“分数的初步认识”一课的教学. 由于分数概念是三年级学生初步接触的重要知识，对学生是很抽象的一个内容，教学中要准确把握学生的认知起点，把教学目标确定在让学生利用自己的生活经验，利用实物操作、直观图形等手段，提高学生的观察、操作、比较、交流等活动，帮助学生逐步地理解分数的意义. 为此，本节课的教学目标可确定为：（1）通过引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的研究，使学生初步建立分数的概念，理解几分之一的意义，能正确读、写几分之一的分数.（2）通过观察、操作、比较、交流等数学活动，培养学生交流的意识和语言表达、动手实践的能力，并获得积极的情感体验.（3）感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣.以上三点，分别体现本节课知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的具体教学目标.再如，“组合图形的面积”这节课确定的教学目标是：（1）知识与技能：在自主探索的活动中，认识计算组合图形面积的多种方法；能根据各种组合图形数据的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答；能运用所学的知识初步解决生活中组合图形的实际问题.（2）过程与方法：让学生在自主探索的基础上进行合理交流，从而归纳组合图形面积的计算方法；渗透转化的数学思想和方法.（3）情感态度与价值观：结合具体题例，感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感.这节课是在学生掌握了基本平面图形面积计算的基础上学习的，所以，本节课的教学目标就主要锁定在让学生通过观察、思考、操作等学习活动，利用转化的方法把组合图形转化成已学过的基本图形，从而探索归纳出组合图形面积的多种计算方法.二、在重难点的突破上，要集中精力，集中突破教学的重点是一节课的核心内容，难点是阻碍落实教学目标的瓶颈. 也只有明确了重、难点内容，课堂上教师才能集中精力，抓住关键点进行教学，进行有效地集中突破. 最终让学生学有所得.例如，“分数的初步认识”的教学重点是认识、理解几分之一；教学难点是对分数含义的理解. 认识和理解几分之一，是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，所以它是本节课的重点，又因为本节课是整个单元的起始课，所以，它对以后学习起着基石的重要作用. 因此，为了有效突出重点和突破难点，在教学方法上选用演示与操作有效结合的方式进行，即教师在激活学生的已有知识经验——“平均分”的含义的基础上，再以认识突破口展开教学，选取学生所熟悉的生活事件——分早点，通过媒体直观演示和学生的动手操作——选、折、画、说等四个步骤的教学活动，紧密围绕几分之一展开教学，在时间分配上，重点放在学生的选、折、画环节，从而使学生逐步形成对几分之一的正确表象，建立分数的初步概念，最终实现了课堂教学的有效性这一目的.再如，“组合图形的面积”这节课的教学重点是运用“分割”与“添补”的方法探索组合图形面积的计算方法；教学重点是理解计算组合图形面积的多种方法. 根据学生已有的知识经验，对组合图形的认识并不会困难. 学生已经系统学习了平行四边形、三角形与梯形的面积的计算方法，对转化思想也有所了解. 所以，本节课的重点就需要放在：如何把组合图形通过“分割”与“添补”这一操作为载体. 总结出组合图形面积的计算方法的同时，对学生进行发散思维的训练，开拓学生思维视野，培养和发展学生思维的广阔性. 从而也体现数学教学的本真——发展思维，把课堂教学的有效性落在关键点上.三、在学生主体凸显上，要问题导思，合作交流好动是小学生的天性，面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受、主动探索，最有效的教学是让他们参与到学习活动中，让学生用多种感官参与其中，去亲身经历知识的形成过程，主动地发现知识，有效地建构知识. 当然，这个过程离不开教师的主导.在“分数的初步认识”一课的教学中，教师安排学生通过观察后思考并创造表示“一半”的方法，接着再安排让学生对不同的图形选一选、折一折、画一画、自己动手操作创造，最后通过质疑“不同的物体，不同的图形，为什么涂色的部分都可以用表示？”从而把学生的思维引向深入.在认识其他的几分之一时，教师再一次引导学生先观察后思考：这些涂色部分可用什么分数表示？你是怎么想的？接着通过展示交流、观察对比、归纳，抽象出分数的本质意义. 以上这些环节，学生始终在参与学习的过程，都是学习的主体.在“组合图形的面积”一课中，教师可先让学生课前动手拼图，并让学生观察交流，共同感受组合图形的特点. 课堂中多次安排学生通过独立思考、合作交流，共同探索组合图形面积的计算方法. 在反馈学生的多种解决方法后，又组织学生讨论解决方法的可行性. 这些过程也都充分体现了学生的主体地位.四、在教学预设生成上，要互为互补，和谐统一课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程. 预设是教学的基本要求，但教学中它又会有动态的生成，所以，教师备课时，要充分估计到课堂上发生的各种情况，考虑好应对的策略，才能及时捕捉和把握好课堂上稍纵即逝的生成性资源. 在“分数的初步认识”一课，教师提出：“不同的物体，不同的图形，为什么都可以用表示？”再如：“同样一个正方形，为什么折法不同，涂色部分却都可以表示呢？”这样的问题有一定的思维含量，能引发学生深入的数学思考. 只有学生明确了分数的本质意义之后才能正确回答，所以，对于有些同学的错误回答，教师就抓住了这样的生成资源，很好地发挥了引导作用，有效地促进了教学的有效性这一目标. 展示时，学生说到对折，教师追问：你用了对折，你能告诉大家为什么要对折吗？在“组合图形的面积”一课，当学生汇报了分割与添补的方法后，教师追问：同学们，你们发现了分割和添补法有什么共同点吗？（都是从未知转化为已知）另外，在练习时，当学生汇报了一个组合图形的分割方法后，教师追问：在分割时应注意什么？（注意给定的条件能否满足分割后的计算要求）总之，提高课堂教学有效性的方式、方法、策略、途径等具有多样性，教师应根据学生实际选用行之有效的方法进行教学，课堂教学的有效性才能落到实处. 提高课堂教学有效性不仅要在操作层面上进行实践与反思，把操作层面上的实践做法上升为理论层面，而且要在理论层面上予以研究，用理论知识指导教学实践，在实践中用理论的观点来阐释教学现象，使自己成为一个研究型的教师.。

关于小学数学课堂教学有效性的思考

关于小学数学课堂教学有效性的思考数学课堂教学的有效性主要是指通过数学课堂教学活动，使学生的数学能力有提高、有进步、有收获。

它既关注学生当前的发展，又关注学生未来、可持续的发展。

有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

我在从事多年小学数学课堂教学的过程中，对其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学的学习，有利于促进学生认知技能、教学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以在教学过程中既要围绕教学目标和创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”“你知道些什么”等问题。

例如一年级教学“9+4=？”，出示情景“小猴子数桃子，筐内有9只桃，外面还有4只桃，一共有多少只桃子”让学生领悟“凑十法”。

关键要让学生明白：筐内再加1只后，有10只，外面还有3只，这样变成“10+？= ？”的算法，从而明白其算理。

二、确保知识有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的重要条件。

对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们目前还是不懂的，但学后马上能奏效的内容。

要让学生觉得数学不是白学的，学了就能用。

教学内容是否有效与学生的状态有关。

第一，学生的知识增长取决于有效知识量。

教学中学生知识的增长是教学成败的关键。

第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。

发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。

在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化、熟练的知识才可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中有效知识，是智慧的象征。

提高小学数学课堂教学有效性的探索与思考

《新课标》指出： “ 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 可见。有效的课堂教学要求教师把数学知识的学习设计成一系列的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。而学生在学习活动的过程中，需要教师巧妙引导。因此。数学课堂应该实施开放式教学，为学生多提供一些思考的时空，多提供一些活动的余地，
四、有效开展探究活动
“ 昼夜变化、四季变化、血液流动” 等，进一步加深学生对循环的感性认识。接着问：自然界里循环的现象太多了，我们永远
也列举不完。可是，在数学王国里到底有没有这种循环的现象呢？下面请同学们先来做几道题：计算下面各题的商：（１）７３＋３，（２）９．４ ÷ ｌ１。课堂气氛立刻活跃起来，学生都认真地算着。一会儿，好几个学生惊叫起来：老师，数也循环了。这样导入新课，既密切了数学知识与其他学科知识的联系，又丰富了教学内容，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率。二、巧妙设置课堂提问学生是学习的主体，但小学生由于受年龄、经验、知识和