打开阅读教学作文教学的通道
小学高年级阅读教学与作文教学有效结合的路径
小学高年级阅读教学与作文教学有效结合的路径一、背景介绍随着课程改革的不断深入，小学生的语文学习也在不断发展，其中阅读教学和作文教学是语文学习的两个重要组成部分。
阅读是学习的基础，而作文则是对所学知识的巩固和运用。
如何将阅读教学与作文教学有效结合起来，对于小学生的语文学习至关重要。
二、阅读教学与作文教学的基本情况1. 阅读教学：小学高年级的学生在阅读教学中，已经具备了一定的阅读能力，能够较为流畅地阅读课文和课外书籍，并对所读内容进行简单的理解和归纳。
2. 作文教学：小学高年级的学生在作文教学中，已经学会了一些基本的写作技巧，能够进行简单的叙述和描写，并能够表达自己的思想和感情。
三、阅读教学与作文教学的有效结合1. 选材的整合在阅读教学中，教师可以选取一些优秀的课文和课外读物作为作文的素材，让学生在阅读的过程中感受作者的文章构思、用词和表达技巧，从而为他们的作文写作提供启发和借鉴。
在作文教学中，教师也可以引导学生在阅读过程中发现和收集优美的语言表达和写作技巧，或者直接从所读的文章中引用或模仿其中的句子和段落，丰富自己的写作素材。
2. 阅读引导的加强在阅读教学中，教师可以引导学生进行深入的阅读体验，让学生对所读内容进行分析和思考，培养学生的综合阅读能力，在阅读的过程中获取更多的知识和情感体验，从而为他们的作文写作提供更加丰富的素材和情感。
在作文教学中，教师可以引导学生通过阅读各种文章，培养他们的写作思维和写作能力，从而提高作文的质量和水平。
四、结语阅读教学与作文教学的有效结合是小学高年级语文教学的一项重要任务。
通过选材整合、阅读引导的加强和作文写作的延展等方式，可以有效地将阅读教学和作文教学相结合，提高学生的语文素养和写作水平。
希望通过教师和学生的共同努力，能够为小学生的语文学习带来更大的成效。
试论作文教学和阅读教学融合的新思路
试论作文教学和阅读教学融合的新思路作文教学和阅读教学是语文教学中不可缺少的两个内容。
然而在实际教学中，这两者往往被视为截然不同的两个领域，孤立地分别教授。
这样的教学模式，虽然在一定程度上可以促进学生对于作文和阅读的基本技能的掌握，但是却难以真正培养学生的语文素养和写作能力，更难以激发他们的兴趣和观察力。
因此，本文提出了作文教学和阅读教学融合的新思路，以期在学生的多方面能力培养中得到更好的发挥。
首先，作文教学应该与阅读教学相互贯通。
在实际教学中，教师应该引导学生在阅读时多留意阅读材料中的语言表现手法和写作技巧，并在作文教学中按照不同类型的作文引导学生对这些手法和技巧进行运用，在思路、语言、结构等多方面进行训练。
例如，在作文教学中引导学生采用小说中的人物、情节等素材进行写作，让学生通过阅读小说提升对于人物塑造、情节设计等方面的理解和表达能力。
同时，在教学过程中强调作品的阅读和分析，促进学生对于文学、历史、哲学等领域的跨学科理解。
其次，教师可以采用多元化的阅读教学模式，增强学生的阅读兴趣和能力。
例如，增加朗读、模仿、表演等环节，让学生在实践中学会把握语言的表达和情感的表达，提升读懂和写作的能力。
同时，教师还可以引导学生选择不同类型的阅读材料，从文学作品、流行小说、报刊杂志、科普读物等角度进行尝试，探究不同类型作品对语言、结构、情感的表达方式，拓宽学生的思维和眼界。
最后，教师在阅读教学和作文教学中应该注重培养学生的创新思维和思辨能力。
这一点尤其重要。
教师可以通过课堂讲解和讨论，引导学生从材料中发掘新思路，展示多角度的思维和观点。
例如，在阅读科普材料时，教师可以引导学生探究材料中的错误之处、漏洞之处，学会辨析分析，得出自己的结论。
在作文中则应该注重培养学生的创新思维，鼓励他们通过不同方式呈现自己的表达方式，在结构、语言、故事情节等方面发挥自己的想像力。
综上所述，作文教学和阅读教学是相互联系、相互贯通的两个领域。
打开读写通道 创新作文教学
、
在积累大量的写作素材的同时 比较全面地提高语 文素养 。 语文课本中所选范文绝大部分都属于名家精品之作 ， 具有 很高的艺 术性 和思想性 ， 这对学生 写作 素材 的丰富 、 写作 能力 的提 高和 语 文 素养 的养 成 有着 重 要 意义 。 在具体 的阅读教学 中， 要指导学生运用适当的方 法从 语文课本 中积累写作素材。比如， 以把高中 三年所有篇 可 目中的生字生词积 累到“ 词语库 ” ， 中 把其 中的优 秀古诗文 积 累到“ 名篇佳 作集” ； 中 学习 了记叙 文 、 明文 、 说 议论文 后， 可以了解记叙 的“ 六要素”说 明文可以分为事物特点 ， 说 明 文 和事 理 说 明 文两 大类 ， 明 的 顺 序 有 时 间 、 间 和 说 空 逻辑 顺 序 ， 篇议 论 文 都 有论 点 、 和 论 证 ｊ要 素 ， 证 一 沦据 论 方法 有 举 例论 证 、 比论 证 、 对 比喻论 证 等 ； 了朱 自清 先 生 读 的《 荷塘月色》我们学会了如何描写景物 ， ， 同时， 身心都仿 佛受到了美 的熏陶与感染 ， 更加激发了埘大 自然的赞美与 热爱之情 。读 了李清照的词 ， 学会 了如何借助特定 的“ 意 象” 来抒 发情 感 ， 深 切 地 感 受 到 了 词 人 缠 绵 哀 婉 的 动 人 也 情感。 当然 ， 读” 在“ 字上 ， 还可以做更多的文章 ， 比如 ， 以 可 通过配乐朗读 、 分角色 朗读 、 小组竞赛 朗读 、 朗读等朗 表情 读形式指导学生获得独特 的审美体验 ， 这对＝学生写作兴 Ｆ 趣 的培 养 也是 相 当有益 的 。 二 、 好 一个 “ ” 抓 析 字 把语文课本上的每一篇课 文都看作是 一 “ 篇 范文”分 ， 析它 的谴词造句 、 构思立意和谋篇布局 ， 从课文学习 中找 到写作的方法。科学 的理论认为 ， 学生作文思维发展 由浅 入深 的一般规律表 现为 ：积 累——模仿——借鉴——创 造。 从中可以看出 ， 创造都 始于模仿 ， 但这种模仿并不是生
小学高年级阅读教学与作文教学有效结合的路径
小学高年级阅读教学与作文教学有效结合的路径小学高年级阅读教学和作文教学是密不可分的。
其中，阅读教学是思维提高、语言表达和写作素材积累的基础，而作文教学则是阅读实践、思维输出和语言运用的具体体现。
如何有效地结合这两者，提高小学生的阅读和写作能力呢？以下是几个路径：一、阅读促作文阅读是作文的基础。
教师可以通过短篇小说、诗歌、寓言等文学类作品，引导学生把握作品主题和情节，理解作者在文中要表达的观点和情感。
在阅读的同时，教师可提供一些启发性问题，例如：故事的结尾让你产生了哪些感悟？如果你是主人公，你会如何处理这个问题？这些问题能够帮助学生进行思维训练。
当学生在阅读过程中产生了共鸣、认同或反感时，教师可以引导学生运用自己的语言描述自己的感受和体验，然后逐步转化为语言输出，再进一步转化为写作实践。
教师可以提供一些写作提示，例如：结合自己的经历或想象写一个相关的故事；表达自己对主题或情节的看法；尝试用不同的语言形式进行表达等。
作文是阅读的回响。
在引导学生进行作文实践时，教师可以要求学生阅读相关的文学作品，例如：同一类别的故事、寓言、诗歌等。
通过阅读，学生能够进一步理解作文的主题和意义。
在写作实践中，教师可以鼓励学生提取作品中的经典语句、描写手法、情节设计等元素进行运用，以增强自身语言表达能力。
这样的做法能够在写作中获得阅读的指引，进一步提高阅读的效果。
三、写作后的指导教师在指导学生写作时，可以要求学生提交一个初步的作品，然后逐一对其进行点评和修改，并提供良好的模范作品供学生参照。
当学生进一步将修改后的作品排版输出时，教师可以要求他们再次阅读自己的作品，感受语言流畅性、行文逻辑、情节渲染等方面的问题，进一步完善自己的语言表达能力和文学修养。
四、阅读和作文的评价针对学生的阅读和作文，教师应该立足于学生的现实水平，采用一个发展性的评价方法。
在阅读时，教师可以从学生的内容理解、情感体验、思维活跃等方面进行综合性评价，并在评价过程中给出切实可行的建议。
小学语文教学论文让阅读课为作文教学架桥铺路_人教版新课标
小学语文教学论文-让阅读课为作文教学架桥铺路人教版新课标一、语言积累——作文的源头活水。
写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。
“厚积而薄发”“问渠那得清如许?为有源头活水来”，“巧媳妇难为无米之炊”说的都是积累的重要性。
《莫高窟》这篇文章有许多值得积累的语句，如描写彩塑的文字，用词准确，形象生动。
特别是描写飞天的这一组排比句，虽只是短短几句，但会句式整齐，很有气势，而且描写优美，富有感染力。
教者通过情境范读，启发学生想象，指导感情朗读，最后展示图片，引导学生积累背诵也就水到渠成了，学生通过读，把无声的语言转化成了有声的语言，通过想象把单纯的文字变成了鲜活的画面，把不熟悉的语言内化成了自己的语言，最终完成了语言积累，这样的积累建立在理解感悟的基础上，更易于被学生吸收，内化，运用，二、迁移运用——搭建释放积累的舞台。
死读书而不善用者，常被人称为“两脚书橱”。
李白曾写过一首《嘲鲁儒》诗，讽刺死读书的人，诗云：“鲁叟读五经，白发死章句。
问以经济策，茫如坠烟雾。
”积累的最终目的在于灵活运用。
五年级的学生阅读积累已经达到了一定的量，但是这些积累，如果长久地让它睡在自己记忆的仓库中，不让其活用，它只能成为一潭死水，只能成为无用的库存，只能是“英雄无用武之地。
”在词语热身环节中，教者先引导学生发现词语的特点，然后激发学生调动记忆仓库中的积累，初步让学生的积累有了展示的舞台，在学习彩塑的时候，教者又让学生用学过的词语来形容看到的彩塑，教者设计的舞台更广阔了，而且有了前面的热身，看了生动形象的图片后，学生平时在课外阅读，课堂上学到的词语被充分唤醒，运用词语简直是游刃有余，成为本课的一个亮点。
搭建了这个展示的舞台，相信学生积累的兴趣也会越来越浓的。
三、创设情境——为学生练说插上翅膀。
在学习飞天这段内容时，我先是用声情并茂的配乐范读，把学生带入到优美的意境中，请他们展开想象的翅膀，说说看到了什么?在练习说话中，使学生的想象和对句子的理解感悟融为了一体，学生的回答可以说是精彩纷呈。
小学高年级阅读教学与作文教学有效结合的路径
小学高年级阅读教学与作文教学有效结合的路径阅读教学和作文教学是小学教育过程中非常重要的两个环节，而将两者有效结合起来，不仅可以帮助学生更好地理解、吸收、运用所学知识，还能让他们在写作中更加自如、灵活，丰富自己的语言表达能力。
那么，小学高年级阅读教学如何结合作文教学，以下是几条有效路径的介绍。
1.以篇章为单位的教学模式以篇章为单位的模式，可以将阅读与写作贯穿于一篇文章的教学中，让学生在阅读中理解、吸收文章的思想，同时也在写作中运用所学的知识。
这种教学模式不仅可以提高学生的阅读能力，还可以让他们在写作时更加自然地运用所学的知识。
例如，老师在阅读一篇文章时，可以引导学生分析文章的结构、语言、思想等方面，帮助学生理解文章的主题和要点。
接着，让学生按照文章的结构和内容，进行写作练习，例如让学生仿写文章的开头、结尾，或者续写文章的情节等等。
通过这种方法，学生既可以在阅读中学习到新的知识，又可以在写作中不断巩固和运用所学的知识。
2.对比阅读对比阅读是通过对不同文本的比较，帮助学生加深对文本的理解和分析。
同时，对比阅读也可以启发学生的写作灵感，让他们从不同的视角、角度去思考和表达自己的观点和想法。
例如，老师可以让学生比较两篇议论文，从结构、内容、语言等方面进行分析和对比，帮助学生更好地理解写作技巧和表达方法。
接着，让学生根据自己的理解和想法，写一篇类似的议论文，结合所学到的写作技巧和语言表达方式，完成自己的作文。
3.背诵与仿写联合训练背诵和仿写是小学高年级阅读教学和作文教学中常用的训练方法，这两种方法的结合也非常有效。
背诵可以让学生更加熟悉并掌握优秀的作品，仿写可以让学生在模仿他人的创作中培养自己的写作技能和风格。
例如，老师可以让学生背诵优秀的散文或者诗歌，然后让学生仿写，结合自己的理解和想法，写一篇自己的作品，强化所学的知识和技能，提高自己的写作能力。
总之，小学高年级阅读教学和作文教学的有效结合，可以让学生更好地运用所学知识和技能，提高他们的阅读和写作能力，培养他们的语言表达能力和创造力，让他们成为更加有思想、才华横溢的综合性人才。
浅谈如何实现阅读与作文教学的有效对接
如何实现阅读与作文教学的有效对接王红记得文章圣手苏东坡在给他的朋友《答俞括书》中，曾经讲过如下一段话，讲述了他写文章的秘诀。
“物固有是理，患不知之。
知之，患不能达之于口与手。
辞者，达是而已矣。
”把这段文字剖析开来，苏轼其实主要讲了两个方面的内容。
一是天地万物都固有其自身的道理，要写文章首先要能够弄清楚、搞明白这些人事物所蕴含的道理，也就是“达理”。
二是弄明白了事物固有之理，还要能够运用恰当的言词把它表达出来，也就是“达辞”。
从大文豪苏东坡的经验之谈中，我们可以知道作文教学其实最主要的应该在两个方面着力：一是达理，二是达辞。
所谓“达理”就是要着力提升学生对生活中基本道理的认识。
为什么学生在作文中经常会遇到自己很想写，但又写不下去的情形呢？主要是学生对所写的内容认识很不清楚、不全面、不深入。
亦即“以己之昏昏而欲使人之昭昭”这是根本不可能的事情。
同样，为什么同一素材，不同的人来写，有的人写得具体生动，思想深刻，有的人写得单薄而又平庸，这关键是对道理的认识存在差异。
“语言是思维的外壳，文章是思维的果实。
”所以，作文教学首先要做的是对学生进行思维的训练。
再说所谓“达辞”，言不达意的困境是自古至今所有人都存在的难题，就像苏东坡都有言不达意，不能我手写我心的担心，大诗人陶渊明也说过“此中有真意，欲辨已忘言”的感叹。
那么，怎样训练学生的思维和表达呢？其实无非两条路，一条路就是要努力丰富学生的生活。
“生活是写作的源泉。
”只有生活丰富了，学生对自然、社会、人生的体验才能丰富，体验丰富了，对生活背后蕴含的道理认识才能深刻，才能写出内容丰富，富有真情实感的好文章。
另一条路就是我们手头的语文教材，把我们的语文教材用足用好，来训练学生的思维和表达。
我这里主要谈谈第二条路，如何用足用好教材，对学生进行思维和表达的训练。
语文教材不仅是我们阅读教学的重要内容，同样也是写作教学的重要武库。
但遗憾的是，长期以来，我们对教材的写作资源的挖掘和利用做得很不够，许多直接可以指导学生学习写作的资源被白白浪费了。
试论作文教学和阅读教学融合的新思路
试论作文教学和阅读教学融合的新思路作文教学和阅读教学是语文教育中非常重要的两个方面，它们既有着密切的联系，又各自具有独特的特点和教学方法。
如何将作文教学和阅读教学融合起来，发挥它们的互补作用，提高学生的语文素养和综合素质，是当前语文教育亟待解决的问题。
本文将试论作文教学和阅读教学融合的新思路，希望能够给广大语文教师和教育工作者一些启示。
一、作文教学和阅读教学的关系作文与阅读是语文教学中不可分割的两个方面。
作文是语文学科的重要组成部分，它是学生运用语言进行思维和表达的一种文体。
通过写作，学生能够提高语言表达能力、思维能力和创造力，培养语感和审美情趣。
而阅读则是获取知识、增长见识、丰富想象力的有效途径，也是提高语文素养和综合素质的有效手段。
作文教学和阅读教学既有着密切的联系，又各自具有不同的教学内容和方法。
作文教学和阅读教学之间的关系体现在以下几个方面：阅读对作文有重要的教学功能。
阅读是作文的源泉和滋养，只有通过广泛的阅读，才能够积累丰富的素材和提高语言表达能力，从而写出优秀的作文。
作文对阅读也有重要的教学功能。
通过写作的活动，学生能够更深入地理解所阅读的文章，提高阅读理解能力，培养批判性思维和创造性思维。
作文教学和阅读教学之间的互动和互补关系，为学生的语文素养提供了一个有利的平台。
作文教学和阅读教学的融合，可以为语文教学带来很多积极的意义。
作文教学和阅读教学的融合可以提高语文素养。
通过阅读名家名作，学生可以积累语言素材，吸收优秀的表达方式和写作技巧，从而提高自己的写作水平。
作文教学和阅读教学的融合可以培养学生的审美情趣。
通过阅读优秀的文学作品和写作材料，学生可以感受到语言的魅力，培养审美情趣，提高文学修养。
作文教学和阅读教学的融合可以促进学生的综合素质发展。
通过写作，学生可以提高自己的思维能力、创造力和表达能力，通过阅读，学生可以增长见识、增强知识储备，从而全面提高综合素质。
如何将作文教学和阅读教学融合起来，发挥它们的互补作用，是当前语文教育亟待解决的问题。
试论作文教学和阅读教学融合的新思路
试论作文教学和阅读教学融合的新思路随着教学理念的不断更新和升级，教育界也呼吁更加注重学生全面发展和个性化课程设置。
其中，作文教学和阅读教学一直是两个重要的方向。
而将两者进行融合，则是当前教学的新思路。
作文教学强化了学生语言表达的能力，阅读教学则促进了学生的理解能力和推理能力。
两者的融合，不仅能使学生更好地掌握语言表达的技巧，而且能够提高学生的思维水平和思考能力。
同时，在阅读故事或文章时，学生可以通过自学、自悟，从而提高作文的水平。
因此，作文教学和阅读教学的融合对于学生成长具有重要意义。
1. 打破屏障，注重课堂互动教师应该注重课堂互动，设置一些帮助学生提高阅读和写作能力的小组活动和课堂互动，例如帮助学生自然而然地走入故事情节，并分析人物之间的关系和交往。
这样不仅能够加深学生对文章的认识和理解程度，同时也能帮助学生提高写作的技巧。
2. 确立“阅读理解+写作”教学模式教师应该在教学内容上加强两者的融合，通过“阅读理解+写作”教学模式，让学生在做题和写作中掌握新知识和新技巧。
例如，在阅读文章中，老师可以引导学生于文章中素材，同时通过组织交流、集体讨论的形式，引导学生深度分析文章，并针对文章的段落结构和语言表达，帮助学生提高写作技巧。
3.注重阅读教学与写作教学的互动在实际教学中，教师应注重阅读教学与写作教学的互动，将图书馆、阅读教室等资源充分利用，为学生提供有益的阅读材料和写作培训，增加作文和阅读的质量。
同样，学生还可以通过写作来发掘文章中的精神和理念，达到更好的理解和掌握。
三、结语在有益于学生发展的工作中，教学方法和模式也需要进行升级。
而作文教学和阅读教学的融合，则可以有效提高学生的思维水平和语言表达能力。
因此，在今后的工作中，教师应该更加注重两者的融合，从而创造出更好的教学效果。
让阅读教学为习作铺路
让阅读教学为习作铺路
阅读是语言学习中的重要环节，是学生习作的基础，因为只有先读懂了作文才能写好。
因此，在教学中，如何让阅读教学为习作铺路，是一个需要重视和探索的问题。
首先，阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是指学生对文本理解的能力，包括理解词义、上下文关系、语法结构等多方面。
只有具备良好的阅读能力，才能更好地
掌握习作的素材和技巧。
因此，教师可以在阅读教学中注重培养学生的阅读策略，让学生
掌握如何快速识别关键信息，找出文本中的主题、观点等核心内容。
其次，阅读教学应该与习作教学相结合。
阅读和习作是相互依存的，只有充分掌握了
阅读材料，才能说出主题、提出观点，进一步写出语言表达。
在教学中，教师可以通过分
析阅读材料的结构和语言特点，引导学生掌握习作方法和技巧，如如何概括主题、如何提
炼信息、如何排列语句等。
最后，在阅读教学中加强学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣是阅读教学的重要因素，
只有学生对阅读感到浓厚的兴趣和热情，才能保证他们对读物的乐趣和掌握阅读的能力。
因此，教师可以选择具有趣味性、实用性、新颖性的阅读材料，设计多样化的教学活动，
尽可能满足学生的好奇心和求知欲，培养他们的阅读兴趣。
总之，让阅读教学为习作铺路，需要教师综合运用多种教学策略和方法，注重阅读能
力和习作技能的培养，增强学生的学习兴趣，提升学生的语言表达水平。
只有这样，才能
让阅读和习作实现良性互动，形成良好的教学效果。
打开读写通道 创新作文教学
Hale Waihona Puke Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ ｊ ｏｉ Ｉ ＸＥ Ｄ ’ｉ ｓｉ Ａ ＨＡ Ａ － ｔ
瓯 匮
作 文在语 文教学 中 占有 举足轻 重 的地 位 ，它是衡 量学 生语 文 素养 的重要尺度 。 名教 育家叶 圣陶先 生说得好 ：阅读是 ‘ 著 “ 吸 收 ’ 事情 ， 阅读 ， 们可 以领受 人 家 的经 验 ， 触 人 家 的心 的 从 咱 接 情； 写作是 ‘ 表 ’ 发 的事情 ， 写作 ， 可 以显示 自己的经验 ， 从 咱们 吐 露 自己的心情 。 然 而 ， ” 现今 的作文 教学状 态令人 担忧 ， 师懒 于 教 教 、 生不愿 写、 学 教师疲 于批 改等现 象 比 比皆是 。如 何解 决这些 问题 ， 克作文教 学这个 老大难 问题 ？我 认为 ， 把作 文教学 攻 只有
果。
根 据这 些认 识 ， 尝试 通 过读 写对 接 、 笔者 以读 导写 、 以写促 读的语文教学训练 ，以提高学生阅读理解能力和语言表达能 力 ， 学生 对 文本 的理解 ， 化他 们对 生 活 的认 识 。 强化 深
一
、
立足 阅读教学 。 实现“ 以读导 写”
以读 导写 ， 要做 到 大量 阅读 ， 首先 即多读 多背 ， 求学 生 对 要 教材 中 的精 彩 的词 、 、 、 均 能琅 琅上 口， 读成 诵 。 句 段 篇 熟 只有 让 学生对 教材 中的语 言琢 磨咀 嚼 ， 才能 做到 心领 神会 、 移 默化 ， 潜 从 而让 学生 自然 而然 地 明 白怎 么 写 。 所谓 “ 书破 万卷 ， 笔如 读 下 有 神 ”说 的不 就是 这个 道 理吗 ？ ， 其次 ， 教师要指导学生养成做预习笔记的习惯 ， 力求做到 “ 动笔 墨不读 书 ” 不 。每 学到 一篇 好 文章 时 ， 让 学生 学 写预 习 要 笔记 ， 将文 中的一些 写 作方 法 ， 比喻 、 人 、 比等修 辞 手法 ， 如 拟 排 列数字、 举例子等说明方法 ， 描写人物时抓住语言 、 神态 、 、 动作 心 理 的方法 ， 开 篇结 尾 、 篇 布局 等方 法 ， 据 学生 自身 的 习作 谋 根 阅读基 础 ， 少选 择 两项 一 一 记 录 下来 ， 将 文 中 的优 美词 句 至 并 摘 录下 来 ， 整 理 ， 常 翻 阅 ， 之 变 成 自己的 阅读 储 备 ， 归类 经 使 进 而 丰富 自己 的写作 内容 。 再 次 ， 视 阅读课 上 的小 练笔 。我 们很 难 想像 有 不经 勤 要重 学苦 练 的大书 法家 ， 未下 过水 的游泳 健将 … …写作 也 是 如 有从 此， 只有 经 常动 笔 ， 复练 习 ， 断探 索 ， 反 不 把学 到 的 知识 运 用 到 写 作 中 ， 慢慢 地 实现从 不 会到 会 ， 搜 肠刮 肚 、 才会 从 绞尽 脑 汁到 胸 有成 竹 、 心应 手 。因此 ， 阅读 教学 中 ， 要 善于 挖 掘教 得 在 教师 材 的潜 力 ， 找读 写结 合 的契 合点 ， 行读 写基 本功 训 练 ， 寻 进 以培 养并 提高 学生 的读 写 能力 。 １仿 写 ． 模 仿是 儿 童的 天性 ， 语 言学 习 的初始 阶段 就 是采 用模 儿童
2021语文阅读教学与作文教学融会贯通的方法范文2
2021语文阅读教学与作文教学融会贯通的方法范文 根据新课改要求，语文课应从以讲读为中心向以言语实践为中心转变，要培养的不是谈论语言的人，而是运用语言的人。
通过实践与学习，笔者发现，阅读教学与作文教学可以融会贯通，继而提高学生语言运用能力。
只有多吸收、多感悟、勤练习，才能思考与筛选阅读经验，内化成进一步阅读作品的能力。
源头有了活水，外化成文，自然水到渠成。
以写作为切入点，也可使学生深入文本思考，加深理解，加强与文本的对话。
一、精美文段仿写法 我国现行语文教材以“范文制”为主，选取文质兼美的文章，供学生“取法乎上”.对于文章中优美的表达，精准的修辞，仅仅朗读分析是不够的。
如《荷塘月色》，作者对荷塘的描写可谓字字精到。
博喻、排比、拟人等修辞手法的运用，高中生都已熟悉，但“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”和“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”两句，运用通感手法，是学生所陌生的。
教师只给出通感定义，分析本体和喻体的相似之处，未免欠些火候。
学生此时听懂概念，彼时作文，又有几人会运用呢？倒不如趁热打铁当堂练笔。
即使是最简单的“笑容像抹了蜜一样甜”,也能使学生在仿写中把握此类修辞的本质与运用方法。
二、表达线索梳理法 对于篇幅较长、思想复杂的文章，教师教起来通常会比较吃力。
这类文章可以引导学生从表达线索入手，梳理文章脉络。
既能够帮助学生建立文章脉络线索图，清晰明了地理清文本思路，从整体上把握内容；又能使学生树立线索意识，在写作时合理组织文章。
鲁迅先生的《记念刘和珍君》，全文共分为七大节，以复杂的情感贯穿其中。
对于高一的新生来说，理解起来不易。
在教学中，教师可以给学生“说”与“不说”两条线索，由学生自行进行完善。
这就使得学生能够纲举目张地深入文本，认真梳理。
线索脉络完善之后，再根据上下文及写作背景，通过教师的点拨，学生自然会得出“说”与“不说”并不矛盾，背后是作者对段政府杀害爱国青年暴行的愤怒指控，对走狗文人的痛斥，对遇害青年的沉痛悼念，一切复杂感情，皆凝聚于“说”与“不说”.通过自主的文脉梳理，学生不仅能体会到阅读有所得的乐趣，同时也能认识到表达线索、行文脉络在作文中的运用，掌握谋篇布局的方法。
让阅读教学与作文教学携手共进
让阅读教学与作文教学携手共进作者：段平来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第03期阅读教学与作文教学的关系非常密切,把二者结合起来是可行的,也是必须的。
阅读重吸收,作文重表达。
两者息息相关,互相促进。
阅读教学是作文教学的基础。
这个基础越深厚,写作的根基就越牢固,潜力就越大。
“劳于读书,逸于作文”就是这个道理。
大量阅读不仅为写作储存了丰富的语言材料和表述方法,还能从中学到作者的观察方法,感受作者发现美、创造美的历程。
一、阅读教学中穿插作文教学在语文教学中,进行读写结合,把阅读教学与作文训练紧密地结合起来,提高学生的阅读水平和写作能力。
尽管我们在阅读教学过程中,会提及许多写作方法,但大部分学生这些方法的感知是笼统的、肤浅的、如果对这些写作方法不能做到深刻理解和及时实践,到了写作时还是不会迁移。
因此,在阅读教学过程中,对好的修辞、写作方法等要及时进行点拨并安排一定的仿写训练是必要的。
仿写要选择一个好的切入点,可以是一个优美的句子、一个精彩的片断,也可以是一个耳目一新的开头或回味悠长的结尾、一个巧妙的过渡、构思等。
例如学习朱自清的《春》时,可以让学生模仿这篇课文的结尾,仿写三个赞美秋天的比喻句;学习《中国人失掉自信力了吗》后,模仿驳论文的写法,驳斥“各人自扫门前雪,莫管他人瓦上霜”、“读书不如经商”等错误观点。
除了进行仿写外,也可以采用续写、改写、缩写、扩写、想象写作等多种练笔方式。
例如学习《伊索寓言·赫耳墨斯和雕像者》时,安排续写赫耳墨斯听了雕像者的话之后,心中会想什么,会有哪些语言和行为;学习《我的叔叔于勒》时,让学生想象假如菲利普夫妇在船上遇到的是富翁于勒,对故事进行改写;学习安徒生的童话《皇帝的新装》时,让学生进行缩写。
在阅读教学中进行仿写、续写等写作训练,做到读写迁移,既训练了阅读教学,也强化了写作的技巧。
二、作文教学中回顾阅读教学的内容学生愁作文的主要原因是:无事可写,无法可写。
浅议“每一节阅读教学都有作文教学的渗透”
重要 的是激 发他 们在 写 字 中的乐 趣 ，这样 写字 教学 将 变得轻 松 容易 。
浅议 “ 每一节阅读教学都有作文教学的渗透”
张伟萍 （ 河南省郑州市金水 区四月天小学 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ０）
【 摘 要】 作文水平的高 低能直接反映 出一个学生语文能力如何 ， 每一位语 文教师也很注重学生写作能力的培养 ， 仅靠每周的 作文课去训练学生写 作吗？这还不够。其实在每节阅读教学中完全可以对学生进行作文训练 ，只要你善于引导，阅读教 学中处处都有作文教 学的渗透。长期在 阅读教学中渗 透 写作 的 训 练是每 一 位语 文教 师应 努 力去做 的。 【 关键词 】 阅读教 学；作文教学；作文
手培养学生认真的书写态度，引导学生专心书写 ，最大限度地降低写字的 出错 率 ，从 而逐 步使 学 生养 成 良好 的写字 习惯 ， 提 高学 习效 率 。有 经验 的 老 师 常在 学期 初 的家 长会 中让家 长 明确 写字 方面 的 要求 ， 如一 年级 各好 六 、 七支铅笔，什么样的铅笔，怎么削，文具盒从长到短放铅笔等。 第二 步 ，强 调书 写整 洁 。 刚开 始学 写 字时 ，有 很 多学 生总 是把 本子 擦 得 黑黑 的 、烂烂 的 ，写一 个 字 擦一 下等 。中高 年 级用 很多 类似 修 正液 、修 正 纸、 修正 条之 类 的，应 严 格 要求 学生 ，鼓励 他们 用心 去 写 ，有 备而 写 ，想 好 了再写 ，少涂涂 改 改 。
三 、激 发 兴趣 ，提 高 写字效 率 。 兴趣 是学 生 学习 的动 力 。所 以，在激 发学 生 写字 兴趣 的方式 方法 上就
显 得 非常重 要 了。 第 一 ，创 设情 景 ， 自主 探 究
小学高年级阅读教学与作文教学有效结合的路径
小学高年级阅读教学与作文教学有效结合的路径
小学高年级阅读教学与作文教学是语文教学中两个重要的环节。
阅读教学可以培养学
生的思维能力、语言表达能力和阅读理解能力，而作文教学则可以培养学生的写作能力和
创造力。
有效结合阅读教学与作文教学可以使语文教学更加全面，培养学生的综合语言素质。
下面是一些有效结合的路径。
一、开展文学阅读与创作活动
文学阅读是培养学生语感和文学素养的有效途径，可以选择适合学生年龄和兴趣的文
学作品进行阅读。
在阅读后，可以组织学生进行相关的创作活动，如仿写、模仿、改编等。
通过对优秀文学作品的阅读和创作，学生可以提高语言表达能力，培养想象力和创造力。
二、阅读理解与写作训练结合
在进行阅读理解训练的可以引导学生进行写作训练。
在阅读一篇短文后，可以设置一
些问题让学生进行讨论和思考，然后要求学生以该篇短文为素材进行写作。
这样可以帮助
学生更好地理解和运用所读文章的语言知识，同时又能培养学生的写作能力。
三、阅读与写作的互动
在进行阅读教学时，可以要求学生在阅读过程中做读书笔记或读后感，然后引导他们
根据读书笔记或读后感进行写作。
这样可以帮助学生加深对所读文章的理解和体验，并加
强学生的写作训练。
四、写作评价与阅读引导相结合
在进行作文教学时，可以引导学生进行互评和自评。
学生可以相互交换作文并互相评价，从中获取写作的启示和建议。
在进行评价的同时可以引导学生进行阅读引导，比如让
学生分析一篇优秀的作文并与自己的作文进行对比，帮助他们发现问题并改进自己的写
作。
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式教学是一门艺术，不同学科的教学方式也不尽相同。
而在小学语文教学中，习作与阅读是两个核心要素。
习作能够培养孩子的文字表达能力与思维逻辑能力，而阅读则能够拓宽孩子的视野，提高他们的语言理解能力与文化素养。
因此，将习作教学与阅读教学结合起来，可以更好地促进学生的语文学习。
1.结合阅读教学进行习作指导。
习作的素材来源广泛，而阅读是开拓孩子视野的重要方式之一。
教师可以通过精心选择与学生所学内容相关的优秀文学作品，让学生在阅读的过程中接触到各种精彩的语言表达与思维方式。
例如，在学习写景习作时，教师可以选取一些著名的写景诗或散文，引导学生阅读并分析其中的描写技巧。
通过学习他人的优秀作品，学生可以借鉴其中的写作方法与技巧，提高自己的写作水平。
2.利用习作教学激发阅读兴趣。
习作是学生对于所学知识与想法的表达，是学生独立思考的过程。
通过习作教学，让学生自己动手写作，并与他人分享自己的作品，可以激发学生对于语言文字的兴趣与热爱。
同时，鼓励学生多读优秀的习作，培养他们的评论思维和审美意识。
学生可以通过阅读他人的作品，了解不同的写作风格与表达方式，从而丰富自己的写作技巧。
通过习作教学的实践与反思，进一步促进学生对于阅读的理解与实践。
3.结合习作教学与阅读教学进行经典文学作品的深入研究。
经典文学作品作为人类文化的精髓，对于培养学生的情感丰富性与价值观塑造具有重要作用。
通过习作教学与阅读教学的结合，可以更好地引导学生深入研读经典文学作品。
教师可以组织学生进行小组合作，共同研读某一经典文学作品，并要求学生以习作的形式进行表达。
例如，在研读《红楼梦》时，可以要求学生选择自己喜欢的角色，写一篇角色分析习作。
通过这种方式，不仅可以提高学生对于经典文学作品的理解与欣赏能力，还可以培养学生独立思考与独立表达的能力。
4.小学语文习作教学与阅读教学的结合方式还可以通过“阅读——写作——再阅读”的方式进行循环往复。
小学高年级阅读教学与作文教学有效结合的路径
小学高年级阅读教学与作文教学有效结合的路径作为小学高年级的语文教育，阅读和作文是两个最重要的方面。
然而，这两个方面之间的联系不仅深刻而且紧密，它们之间的相互关系还需要深思熟虑。
通过有效地将阅读教学与作文教学结合起来，我们可以为学生提供一种优秀的学习方式，帮助他们提高语文能力和创造性思维。
一、阅读教学：1.阅读理解：阅读是学生学习语文的基本途径之一。
在小学高年级，学生们需要开始进行更有深度的阅读，比如故事、诗歌、小说等等。
阅读理解的能力是小学高年级阅读教学的重点。
为了帮助学生提高阅读理解能力，教师可以让学生：a.精读文本：让学生停下来仔细地读每句话，在理解意思的基础上思考背景和情感。
b.提高词汇量：建议学生根据上下文来猜测单词的含义。
c.建立信心：教师可以引导学生发现自己的思考与理解方式，在这个基础上建立自信。
2.文学欣赏：除了阅读理解，阅读教学的另一个方面是阅读文学作品。
因此，教育工作者需要帮助学生欣赏文学作品。
这里有几种方式：a.理解文学: 对于一个被赞誉为经典的文学作品，学生应该通过掌握作品的语言、结构和氛围等因素来理解文学。
b.理解作者: 通过阅读作品，学生还应该了解作者和他的文学特点。
这将帮助学生更好地理解故事和作品的情节，以建立自信和独立创作的能力。
二、作文教学：1.基础写作技能：高年级的学生应该掌握一些基本的写作技能。
教师可以通过以下几种方法来帮助学生掌握这些技能：a.写作框架：学生可以通过记住基本写作框架来帮助他们更好地组织自己的思维并表达自己的想法。
b.写作目的：教师可以帮助学生选择特定的主题或提问，激发他们写作的激情和兴趣。
学生可以在这个基础上写出有意义的作品。
c.写作细节：教师应该帮助学生注意词汇和文法的正确性，这是写作的两个重要方面。
同时，学生也需要维护逻辑和内容的一致性。
2.表达能力：作文教学的另一个重要方面是培养学生的表达能力。
教师可以通过以下几种方式来提升学生的表达能力：a.积累词汇：建议学生积累更多的词汇和短语，这有利于更好地表达自己的思想。
作文教学要打通三个通道
作文教学要打通三个通道叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，寻路识斯真。
”尽管叶老是从阅读教学的角度说的，但是我们同样能将其引到作文写作上来。
如果这样，这里的作者就是学生，也就是说学生写作文应该是有路子的。
关键在于我们语文教师要帮助他们找准路子，领上路子。
其实，从某种意义上说，写作的路子也就是三个通道，老师们的任务就是教学生学会“打通”。
打通阅读和写作之间的通道阅读和写作是语文教学的两项主要内容。
学习语文的方法，就是多阅读多写作。
这是大家公认的方法。
既然是公认的，就必定有它的道理。
多阅读，定会开阔视野，增长见识，陶冶情操，提高理解能力；多写作，能培养观察的习惯，锻炼思维能力。
在语文学习中，二者孰重孰轻，不好区分。
但从文人们对二者的论述中，可以看出阅读是写作的基础，只有多阅读，才能写作顺利，产生精品佳作。
唐代杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。
”宋代苏轼曰：“退笔如山未足珍，读书万卷始通神。
”元代程端礼言：“劳于读书，逸于作文。
”清代万斯同说：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。
苟其不然，则胸中不能无碍。
胸中不能无碍，则笔下安能有神”。
俗话也说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”经验之谈，数不胜数，但都强调了读书与写作的关系。
无数事实证明，写作的成功的确离不开大量的阅读，可是广泛的阅读也不一定能使得写作成功。
从二者比较来看，阅读相对容易，只要识字，就能拿书阅读。
君不见身边不乏读书人，可曾写过一篇文章？或许你会说他们没有写作需要，只是没去写。
然而就算是他们有了写作需要，甚至是非常急迫的写作需要，也不一定能写得出，即使写得出，也不一定能写的好。
看看我们的学生，不就是这样的吗？从幼儿园到小学再到中学，从家庭到学校再到自我空间，他们读的书不可谓不多；老师家长布置题目，每次考试分值都是很大，不能不说他们没有需要，可是最终有多少学生写出像样的文章了呢？曾在网上看到一位老师大发牢骚，痛斥以上读书作文论。
试论作文教学和阅读教学融合的新思路
试论作文教学和阅读教学融合的新思路随着社会的不断发展和进步，教育也在不断进行创新和改革。
作文教学和阅读教学一直是语文教学中的重要环节，它们都是语言能力和写作能力的重要载体。
但是在传统的教学中，作文教学和阅读教学往往被分隔开来，学生只是在不同的时间段内进行学习，无法很好地将二者结合起来。
如何将作文教学和阅读教学融合起来，形成一种新的教学思路，成为了当前语文教学中的一个重要课题。
我们需要明确作文教学和阅读教学的关系。
作文教学是培养学生写作能力的教学过程，而阅读教学是培养学生阅读能力和理解能力的过程。
这两者之间是相辅相成的关系，好的阅读能力可以为作文提供素材和启发，而良好的写作技巧和表达能力也将对阅读理解能力起到很大的帮助。
我们可以通过引导学生“读中写，写中读”，实现作文教学和阅读教学的融合。
也就是说，我们可以通过阅读材料来作为写作的素材，让学生在阅读的过程中积累材料，并且通过模仿和借鉴优秀的阅读文本，提高学生的写作水平。
在写作过程中，我们也可以引导学生多读一些相关的背景知识和相关的文献，以帮助他们更好地理解和分析问题。
通过这种方式，不仅可以很好地激发学生的写作兴趣，还能够提高他们的写作水平和阅读能力。
我们可以在教学中引入一些新的教学方法和手段，来促进作文教学和阅读教学的融合。
我们可以组织一些阅读活动，并且设计一些写作任务，让学生在阅读的过程中进行写作，从而加深对所读文章的理解与感悟。
我们还可以在写作课上安排相关的阅读时间，让学生在写作的过程中灵感得到启发，进而提高他们的写作质量。
我们还要重视学生的实际情况，因材施教，注重个性化教学。
在实际教学中，我们可以根据学生的实际情况和其写作的水平，有针对性地设计一些写作任务，来引导学生将所学的阅读知识和技巧应用到实际的写作中。
在教学过程中，我们还可以对学生的阅读和写作进行深入细致的分析，找出他们的不足之处，并且针对性地进行指导和辅导，促进他们的进步和提高。
作文教学和阅读教学的融合是语文教学中的一个重要课题，也是当前语文教学中的一个亟待解决的问题。
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打开阅读教学作文教学的通道作文能力如何，是语文教学质量如何的试金石、晴雨表。
要提高语文教学质量、提高学生的作文能力，就作文学作文，作文教学就成了无源之水，就像自己提着自己的头发要离开地球那么滑稽。
提高作文能力，最终要从阅读教学找突破口，打通阅读教学与作文教学的通道，才能解决阅读教学为什么、干什么的问题和作文教学的活水源头问题。
因此，要提高学生的作文能力，最终提高语文教育质量，除了要从阅读教学找活水，还必须打通阅读教学与作文教学的通道。
一、打通阅读与写作的目标定位日常的阅读与阅读教学中的“阅读”，是有明显区别的。
日常生活中的阅读，只要明白了文章要表达的意思，感受到了作品营造的情感意境就行了。
而阅读教学中的阅读就不同了。
阅读教学中的读本首先在选文上，是经过精心挑选，作为母语作品中的经典范文而入选的。
它题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪为后学垂范，是拿来作“样本”的。
为什么要这样选呢？因为不仅孩子们要从这些文章中吸取思想营养，而且还希望他们今后长大成人后，能创作出这样的文章。
否则，中华文化怎么能发扬光大呢？其二，既是作“样本”的，使用时就要搞清楚是作什么“样本”，而不能把它混同于日常的阅读和其他学科的阅读。
作什么“样本”呢？我认为，不外乎是做人、做事、思考、作文的“样本”。
这样，就跟作文教学打通了。
怎样作文，也是关乎一个人怎样做人、怎样做事、怎样思考、怎样表达的学问。
其三，阅读教学中的读本在编写意图上，跟日常的阅读也是有区别的。
它不仅要遵循儿童认识事物的学习规律，而且要遵循汉语自身固有的规律、特点，既要让学生明事理、物理、情理，也要让学生明文理，不但要“知其然”，还要“知其所以然”。
因此，通过阅读教学的过程，不但要使学生了解内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，而且要让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。
这样，也就与作文教学要解决的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来了。
其四，阅读材料多数为简单的叙事文章，与作文教学要求写简单的记叙文也是一致的。
其五，阅读教学的过程，是从“文”到“景”，作文是从“景”到“文”，这是对应的；提倡“自主合作探究”的学习方式，与写作教学提倡“自由表达”也是相吻合的。
总之，为学生学会做人、学会作文而阅读，是阅读教学最终的目标。
二、打通阅读与写作的角色认定要打通阅读与作文教学的通道，必须明确一个心理角色的认定问题。
是站在欣赏的角度去阅读作品，还是站在写作的角度去阅读作品，其阅读效果是有根本区别的。
欣赏者阅读的心理台词是：高山仰止，无须思考跟自己有什么关系；写作者阅读的心台词则是：“彼理可取而代之也”，或“我可不可以写得那么好”“我为什么写不到他那么好”“我可不可以写得比他更好”。
一场文艺节目，观众的身份不同，他们各自的感受是不同的。
我们得到的是感官上的享受，文艺工作者得到的是艺术能力、水平的提高，化装师、服装设计师得到的是化装、服装设计方面能力的启示、升华。
站在写作者的角色进行阅读、思考，能够破除对文章作者盲目敬畏的迷信心理，培养写作自信，增长对文章艺术功力的感悟力。
俗话说，“外行看热闹，内行看门道”。
从另一个角度我们也可以这样说，不满足于“看热闹”，培养“看门道”的意识，才有可能成为“内行”。
培养学生站在写作者的角度去进行阅读的角色意识，才可能自主地、无羁绊的思考，这是提高阅读教学效率效果的一个关键，也是打通阅读与写作通道的关键。
另一方面，作文时，写作者必须时时站在阅读者的角度思考问题和落笔，说通俗点，就是要考虑让别人看得懂，看得有味，说高深一点，就是写作时要以人为本，处处为读者考虑。
不能为了自己发泄的痛快，信马由缰，不管别人能不能看懂，乱写一气。
要像杜甫把自己写的诗念给老妇人听那样，落笔时处处想到别人是否看得懂，是否越看越爱看，是否得到教益，得到美的享受。
这样的文章才是好文章。
阅读时站在写作者的角度去思考、揣摩；写作时，站在阅读者的角度去行文落笔，为阅读者着想，学生集读者、作者的角色于一体，这样，就把阅读教学和习作教学的通道打开了，“接轨”了。
三、打通阅读与写作的认识理念要打通汉语阅读与写作的通道，非得首先解决阅读教学的理念问题不可。
有很多学者都论证过了阅读与写作是吸收与运用的关系，还有很多语文教育实践家创立了读写结合的教材和教学方法，阅读与写作总的说来是一种对应关系，是吸收与释放的关系，是相辅相成的关系。
但还应认识到以下几点：一、阅读教学是一种示范叶圣陶说：文是例子。
例子意味着还有很多，例子意味着隐含规律，例子意味着是一种示范。
这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，可以欣赏汉语表达技巧艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。
这种示范作用可以分为：1、思想、精神的示范2、表达思路的示范3、写作技巧的示范4、模拟实践的示范二、阅读教学是一种对话对话，其实就是一种探究，探究的过程和方法就是通过字面的解读，了解文字负载的内容，然后通过内容的了解，窥探文字背后隐藏的道理和规律，明白自己以后该怎样做事做人，该怎样思考问题，怎样表达。
它包括：1、与社会对话（明事理）2、与自然对话（明物理）3、与作者对话（明情理、文理）4、与师者对话（平等综合探究）5、与编者对话（比较理解编者意图）这种对话与写作前和写作中作者立意的构思过程是相对应的。
对话的主要内容分类：1、文章写了什么（内容）[与自然、社会对话，明理增智]2、文章是怎么写的（行文谋篇方法）[与作者对话，明文理]3、为什么要写（写作动机、情感）[与作者对话，明情理，学做人]4、为什么要这样写（写作原理）[与作者、编者、师者、学友对话，明文理、事理、情理]以上内容与写作者行文时的构思过程是相对应的。
三、阅读教学是一种感悟。
阅读是对文字符号的感悟，写作是对社会生活的感悟。
感悟需要一定的条件。
对阅读来说，感悟的条件一是文本条件，二是阅读实践，三是启发条件，四是思想碰撞，五是重复强化。
文本只是一种表面的语言现象，他所体现的思想、规律隐藏在语言现象背后，阅读并不能直接感知、一览无余。
作者当时创作的背景、情境、动机、场合、对象、心情，作者的语言素养、功底，都决定了作者必须这样写。
认为他写得好，有示范性，编进教材，是编者的意图。
为什么这样写，为什么这样写就好，为什么要让我学，都需要读者去感悟。
但读者光靠朗读并不能解决感悟问题。
必须由为师者创设一种思维的路径，由读者自行探究、经历体验，才能悟到。
有了这种经历，内化为一种技能、素养后，读者日后变成作者时，他便能老马识途，轻车熟路，“直捣黄龙”而无须思考了。
四、阅读教学是一种积累。
语文能力是要靠积累的，阅读教学是语文能力积累的一个主要源泉。
从阅读教学中可以积累五方面的经验：一是阅读的经验的积累，从一篇、几篇文章读懂的体验，可以帮助你更快更容易读懂更多的其他文章；二是写作技能的积累，把从阅读中明白的遣词造句、谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上去，便会成为一名技能全面的好写手；三是语言素材的积累，一些佳词妙句、典故见多了或重复多了，便会形成语感，令你在表达时脱口而出、不假思索，写作时形象、语藏丰富，妙语连珠；四是情感的积累，阅读中受作者或文中人物喜怒哀乐的影响，自己的情感也会不由自主的丰富起来。
而多思善感正是善文者必须的素质；五是生活知识的积累，这是一般阅读具有的功能，对为人为文的好处不言自明。
总之，阅读的积累不仅对提高阅读能力有好处，与写作所必须具备的文化底蕴积累也是一致的。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”即此。
五、打通阅读与写作的策略方法学生的阅读心理是：它能知道一篇文章很美，但是却不能马上知道它为什么美。
其中的道理，师者不能直接告诉他，直接灌给他，因为语文是需要感悟的，只有他自己感悟的东西，才能成为他自身的能力和素质。
要他知道为什么美，又要由他自己感悟出来，这就需要讲究方法，这就是师者存在的价值，学校教育存在的价值。
策略的前提要谈论如何讲究方法，有一个必要的前提，那就是师者必须首先领悟到文章写了什么（内容），作者是如何表达的（语言形式），这样表达有什么好处（文学美），为什么要这样表达（语言规律）。
而要师者具有这种悟性，必须师者自己要能用文字写作这类文章，这也是当一个合格的语文教师不容易的原因。
这是题外话，且按下不提。
策略之一即使师者理解到了文章的妙处，要使学生同样理解到位却不是一件容易的事。
因为你不能直接告诉学生，要由他们自己悟得，才能成为他们自己的一种能力。
这就需要师者讲究启发思维的方法了。
师者需要根据文章的特点、学生的心理特点和思维的一般规律，来设计教学步骤：或者再现作者创作的思维过程，或再现文章生成的原创情境，或加或减，或比较或衬托。
学生根据这些步骤，才能经过自己的比较、归纳、推理等思维，最后悟得文章的妙处。
这里，首先要让学生感受到问题的存在，产生探究的兴趣和欲望；其二，是循着启发的思路条件，一步步思考，自己得出合乎逻辑的结论。
策略之二要按照课程标准的要求，引导学生“自主、合作、探究”解决问题。
这即是“对话”的过程，通过与作者对话（读原文），与同伴对话（讨论、交流），证明或者修改自己思考的成果，达到明理增智，获得成功快感，增强阅读信心的作用。
策略之三知道文章为什么精彩，还要知道怎样创造同样的精彩，也需要讲究方法、策略。
就是要因势利导，学以致用，迁移实践，以形成能力。
马上找一个符合学生生活实际的话题，让学生用自己悟得的方法去尝试表达，在实践中品尝创造的快乐，增强语言创新的能力。
他会明白：噢，原来这种方法并不难，原来我也会做。
策略之四阅读教学不可能篇篇文章都精读深究，必须把精读与泛读结合起来，“举一反十”，这也就是人人都知道的“大量阅读”的道理。
既是阅读实践，探究强化，也是积累。
阅读与写作的关系，本来是一个再明白不过的问题。
现在老调重弹，有些人看了会发腻；有些人会觉得不合时宜，不和谐，会反感。
但我觉得科学的东西是不会过时的，忘记了这种关系非常可怕，尤其是需要反璞归真的今天。