符合翻转课堂教学模式的《计算机应用基础》教材
基于企业微信的《计算机基础》翻转课堂教学设计与实现
测学生 的 学 习情况 。
课前 学 习资 讯可 以有多种形 式 ．文本 图 片图 文 音 频 以及视 频 ，
第五步上 课 推 送检测 单 发 布任 务单 评 价 单等学 生分组 交流 、
所以可 以应 用 到很 多信 息技 术去 实现 。让 信息 技术 不 再局 限于 形 分角色协 作完 成作 品展 示组 间和 组 内互相评 价形 成新 知识 结构 ，
微 信 以 项 目化 教学 进行 课程 设 计结 合微 课 的 翻转 课堂 教学 模 式 ，
第 二 步，根 据 实 际情 况 进 行模 块 设 计，用户 管 理 模 块、资 讯
普 遍 受 到教 师和 学 生的 好评 。
学 习模块 、资讯 测试 模块 、学 习汇 报 模块 。用户管 理模 块 ：组 建微
学模 式 难 以调动 高职 学生 的主 观能 动性 、激发 学生 的学 习兴趣 ，
第一步 ，申请企 业微信 账 号，可 以根 据 网页提 示 进行操 作 。申
因此 计算 机 基础 的 教师 应该 寻求一种新 的 教学 模 式 ，而基 于企业 请 成功 后，就可 以利 用企 业微信 打造移 动学 习平台 。
１《计算 机 基础 》公 共课 存 在 的问 题
信 群 ，将 企 业微 信账 号的 二 维码 发送 到 微信 群 ，学 生或 者教 师 通
目前 ，信息技 术 在 《计算 机 基础 》教 学 中取得 了初步成 果 ，也 过 二 维码 加 入到 “计 算机 基 础 学 习平 台”。分 组管 理 ，教 师 组 、学
关键 字 ：企业微信 翻转 课 堂 微课 计算 机基 础
《计算 机 基 础》课 程作 为一 门重要 的 公共 基 础课 程 ，对于 学 解 。
小学信息技术翻转课堂教学模式设计
小学信息技术翻转课堂教学模式设计一、教学目标本翻转课堂的设计旨在通过使用现代信息技术工具，使学生在实际操作中掌握计算机基础知识和技能，并培养他们的问题解决能力和创新思维能力。
通过该课堂模式的实施，希望学生能够达到以下几个方面的教学目标：1. 掌握计算机的基本操作知识，如启动计算机、打开软件、输入文本、保存文件等。
2. 学会使用计算机的基本应用软件，如文字处理软件、电子表格软件、演示文稿软件等。
3. 培养学生的信息搜索和整理能力，学会利用互联网进行信息检索和收集。
4. 学会利用计算机进行创意表达和创作，通过软件创作出个人风格独特的作品。
5. 注重培养学生的团队合作和交流能力，通过合作完成小组作业和分享个人成果。
二、教学内容本课堂的教学内容包括以下方面：1. 计算机基础知识：操作系统、硬件设备、输入输出设备等。
2. 计算机应用软件：文字处理软件、电子表格软件、演示文稿软件等。
3. 互联网应用：信息搜索、收集和整理等。
4. 创意表达和创作：利用计算机制作个人作品，如图片、音频、视频等。
三、教学流程1. 预习阶段：在课堂开始前，老师会提前通知学生本节课的学习内容，并提供相应的学习资源，包括教学视频、电子文档和网上资料等。
学生应在课前完成预习任务，对所学内容有一定了解。
2. 课堂引导：教师在课堂上通过提问和讲解的方式，引导学生回顾预习内容，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过展示一些实际应用案例，引导学生认识到计算机在现代社会中的重要性和作用。
3. 实践操作：教师会为学生提供计算机和相关软件的操作实践机会。
学生可以在课堂上自主操作计算机，跟随教师的指导完成相应的任务。
教师可以设立小组或个人任务，让学生能够充分发挥自己的创意和才能。
4. 小组合作：教师会鼓励学生进行小组合作，共同完成一些任务，如小组项目作业或实验等。
通过小组合作，学生可以相互学习，互相补充，提高自己的合作和交流能力。
5. 作品展示：在课堂结束前，学生可以展示自己的作品，包括文字作品、图片作品、音频作品、视频作品等。
基于翻转课堂教学模式的《经济管理计算机应用》课程教学设计
湖 北 广 播 电视 大 掌 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌＶ ｏ １ ． ３ ４ ， Ｎｏ ． ３ Ｍａ ｒ ｃ ｈ ． ２ ０ １ ４ ． １ ２ ０ ～ １ ２ １
２ ．课程 已具备 的教学 资源 （ １ ）自麻省理工学院开放课件运动 以来 ， 世 界上 涌现 了
个体经 验开展 学习和体会 ，真正 需要教师 在身边 提供帮 助 的 ，是在他们做作业或设计案例并被卡住 时，然 而，这个 时 候教师往往并不在现场 。为此 ，乔纳森和亚伦认 为，如果把
课堂传授知识和课外 内化知识 的结构翻转 过来 ， 形成 学习知 识在课外 ，内化 知识在课 堂的新型教学结构 ， 学 习的有效性 也随之改变 。 从翻转课堂的最初创意来看 ， 结构和模式 的翻转源 于 以
基于翻转课堂教学模式的 《 经济管理计算机应用 》
课程教学设计
周 蕾
（ 石 河子大学 商学院，新疆 五家渠 ８ ３ １ ３ ０ ０ ）
［ 内容提要］ 本 文介 绍了翻转课堂教学模式 的内涵及研究现状 ，并结合 经济 管理计算机应用课程的特点及教 学过程 中存在 的问题 ，提 出了一种 基于翻转课堂教学理念 的教学 改革设 计方 案。 ［ 关键 词】 翻转课堂 ；经济 管理计 算机应用 ；教学设计 ［ 中图分类号】 Ｇ４ ２ ０
动学生学 习主动性 ，教学效果 良好。重庆市聚奎 中学率先在 国内开展翻转课堂 教学 实验 ， 成为 国内基础教育领域翻转课 堂教学实践 的一面旗 帜。
、
《 经济管理计算机应用 》课 程教学现状及面 临的挑
战
《 经 济管理计算机应用 》是 商学院计算机信息技术类普 通教育课程 ，目的是使经 管类 专业 本科生理解、掌握数据库
2024版计算机应用基础(中等职业学校校本教材)
目 录
• 计算机基础知识 • 操作系统与应用软件 • 计算机网络基础 • 数据库技术基础 • 多媒体技术基础 • 信息安全与法律法规
01 计算机基础知识
计算机的发展与应用
计算机的发展历程
从机械计算机、电子管计算机、晶 体管计算机、集成电路计算机到微 处理器计算机的发展过程。
多媒体技术是指利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综 合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。
多媒体技术的应用领域
多媒体技术广泛应用于教育、娱乐、信息、广告等领域，如多媒体课件制作、数字 影视制作、互动游戏设计、虚拟现实等。
常见多媒体文件格式与转换
常见多媒体文件格式
包括图像文件格式（如JPG、PNG、 GIF等）、音频文件格式（如MP3、 WAV、WMA等）、视频文件格式 （如MP4、AVI、FLV等）。
信息安全的基本概念与威胁
信息安全的定义
保护信息的机密性、完整性和可用性，防止未经授权的访问、使用、泄露、破坏或修改。
信息安全的威胁
包括黑客攻击、恶意软件、网络钓鱼、身份盗窃等，这些威胁可能导致数据泄露、系统瘫痪、财务损失等严重后 果。
计算机病毒防范与网络安全策略
计算机病毒防范
安装杀毒软件、定期更新病毒库、不打开未知来源的邮件和附件、不下载和安装未经授权的软件等。
Oracle Database，又名Oracle RDBMS，或简称Oracle。是甲骨文公 司的一款关系数据库管理系统。它是 在数据库领域一直处于领先地位的产 品。可以说Oracle数据库系统是目前 世界上流行的关系数据库管理系统， 系统可移植性好、使用方便、功能强， 适用于各类大、中、小微机环境。它 是一种高效率的、可靠性好的、适应 高吞吐量的数据库方案。
翻转课堂教学模式的研究——基于计算机课程教学空间的案例分析
习和小组协作学习都比较感兴趣。 本课程实际操作性强而且需要相当扎实的理论基础 ， 但是学生接触计算机的时间有限 ， 尽管学校配备有机房 ， 但是课下时间较少 、 课下上网缴费等相关问题促使学生不 能很好的长时间接触计算机 ， 这样就使得该课程对大部分 学生是比较陌生的 。 在这样的前提下 ， 如果想要学生具有 利用计算机分析问题 、 解决问题的意识与能力 ， 提高学生 的计算机素质 ， 就要在课程中应用计算机技术和方法解决 本专业实际问题。 （三）计算机课程网络学习环境分析 为了更好的实施翻转课堂的教学模式，我对本校三个班 级的学生进行了初步调查，调查针对学生最喜欢的计算机学 习方式和学生可以接受的网络环境进行展开，从调查的结果 可以看出，如果选择合适的网络环境进行计算机学习对于大 多数学生来说是可以接受的，并且学生对小组的学习有着较 高的期望。 （四）教学设计 基于翻转课堂教学模式和混合学习的方法，我们把计算 机基础课程的教学内容进行分类，课上的教学模式按照授课 的内容进行设计。授课的内容大概分为三种类型：知识型课 堂、能力型课堂和技能型课堂。 根据授课内容的分类 ， 课堂上的教学方式和方法也会 有所改变。学习活动和学习策略的设计是课堂教学设计的关 键 , 翻转课堂的混合式学习方式主要是为了培养学生的自主 学习能力，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的合作能力。所 以在课程内容分类的同时，课堂形式也要根据学生学习的内 容进而分类，这样才可以更好的完成教学内容，达到教学目 的，提高教学的质量。基于以上的分析，知识型课堂设计的 教学方式有：知识竞赛、小组汇报、辩论赛。能力型课堂设 计的教学方式有：辩论赛、期末分享、个人展示。技能型课 堂设计的教学方式有：个人展示、头脑风暴、参观学习。每 个学生展示完自己的研究成果后，其余的学生进行提问和评 价，最后老师对整个课堂的学习进行点评。 学习方法的混合模式造就了课堂学习方式的多样性 ， 学生被设置在一个真实的问题环境中，明确了自己的任务之
基于翻转课堂的《微机原理与单片机技术》教学方法改革探索
基于翻转课堂的《微机原理与单片机技术》教学方法改革探索一、翻转课堂教学理论基础1.1 翻转课堂教学模式的概念翻转课堂教学模式是指将原本在课堂上讲解的知识内容放到课堂外完成，而将原本在课堂外完成的作业和练习放到课堂内完成的一种教学模式。
简单来说，就是让学生在课堂上完成预习、课堂讲解和作业练习。
这种模式的改变，挑战了传统的教学模式，使教学的重点更加突出在课堂上。
翻转课堂教学模式具有以下几个特点：1) 学生学习的主动性增强。
通过预习，学生可以在课堂上积极参与讨论和互动，提高学习效果。
2) 教师的角色转变。
教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者，更多地关注学生的学习过程和成果。
3) 学生的学习效果提高。
通过在课堂上进行讨论和互动，学生的理解和掌握程度会得到进一步提高。
翻转课堂教学模式适用于各个学科领域，特别是适用于技术类课程。
技术类课程通常需要学生具备一定的实践能力，而翻转课堂模式可以提供更多的课堂时间用于实践和讨论，有利于学生的技能提升。
二、《微机原理与单片机技术》课程特点及教学难点《微机原理与单片机技术》是一门技术性较强的课程，主要涉及微机的工作原理、单片机的应用和嵌入式系统的设计等内容。
这门课程对学生的理论知识和实践能力都有一定的要求，学生需要具备一定的计算机基础知识和动手能力。
这门课程的教学难点主要有以下几点：1) 理论知识与实践技能的结合。
这门课程需要学生在掌握理论知识的基础上，能够进行相关的实验和设计工作。
2) 学生的实践动手能力。
学生需要具备一定的计算机硬件知识和动手能力，才能更好地完成相关的实验和设计任务。
3) 课程内容的广度和深度。
这门课程的知识点较多，且涉及面较广，对学生的学习能力有一定的要求。
3.1 设计合理的教学视频为了充分利用翻转课堂教学模式，我们可以设计合理的教学视频，让学生能够在课堂外进行预习。
这样，学生就可以在课堂上更加深入地理解相关的理论知识，同时也可以提出自己的疑问和想法。
大学计算机基础课教学设计中翻转课堂模式的应用
科 技 教 育159科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATIONDOI：10.16661/ki.1672-3791.2018.16.159大学计算机基础课教学设计中翻转课堂模式的应用①杨琳(珠海城市职业技术学院 广东珠海 519090)摘 要：随着教育事业的不断深入，越来越多的教学模式走进教学课堂。
本文就大学计算机基础课教学设计中翻转课堂模式的应用分为两点进行分析：大学计算机基础课程的教学现状，忽略学生个体之间的差异、不能满足学生的个性化需求，理论性太强、实践比较少、知识不能很好地内化，学生参与度低、课堂上不能激发学生探究和创新的热情，大学计算机基础翻转课堂教学设计案例，课前自主学习，课中交流讨论、完成练习，课后总结评价。
关键词：大学 计算机基础课 翻转课堂中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2018)06(a)-0159-02①作者简介：杨琳（1981—），女，土家族，湖南张家界人，管理学学士，讲师，研究方向：会计学。
在2012年我国相关部门指出：“创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量”。
这位我国高等教育的改革与发展提供了明确的目标。
而翻转课堂与传统的教学模式相比 ，更适合高校学生，其突出学生的主体，使学生能够进行自主学习，本文就翻转课堂在大学计算机中的应用进行分析。
1 大学计算机基础课程的教学现状大学计算机基础课程主要以培养学生对计算机的基础认知能力，对计算机基础的掌握能力，在学生进行计算机学习的过程中培养其科学思维，提高学生的计算机素养[1]。
计算机基础课程包含的内容有许多，如操作系统、信息表示、体系结构、算法、数据等等一系列的多种类型的计算机课程内容。
但目前，在大学计算机的基础课程教学中仍有部分问题存在。
1.1 忽略学生个体之间的差异，不能满足学生的个性化需求大学计算机基础课程是一门信息类课程，大学生来自不同的地方，每个学生的计算机基础也是不同，存在差异。
基于翻转课堂教学模式的教学应用探究——以“使用PPT制作电子相册”为例
哟 翻转课 堂教学模 式 翻转 课堂实 现了知 识传授和知识 内化的颠倒。 将 传统课堂中知识传授转 移 至课 前完成， 知识的内 化 则由 原先课 后做作 业 的活动转 移 至课堂 中的学习 活动。 张金磊等在 翻转课堂 教学模式 研 究》 中构建出更加完善的翻转课堂的
转课 堂教学模 式完成剩 下课程 内 容 的 学 习。 实验结 束之 后， 采用问卷 调查 和 交流平台等社交网络获得相关数据 。 在 实验结 束后的第二周， 对 学习者的实验
（ ４ ） 自 主 学习资 源
的材料 （ 选看） 。 在观看视频的时候 ， 由 于 学 生理解 知识的特点和认 知的结构不 同， 产生各 种各样的问 题， 教师在课后将
结归纳。
首先 包括激 发学生 兴趣的用Ｐ Ｐ Ｔ 做 的两 个 微 课 程 在路 边 鼓 掌的人
（ ２ ） 合作探究， 点拨纠 正 在第 二节 课 中， 主要 是师 生 讨论
交 流， 完成 作 业。 通常建 议 学生 先自己
想办法， 如果不能， 可以向组员寻求帮
助， 如果都解决不 了， 最后再询 问 教 师。 如 果是个 别有 问 题， 可单独讲 解， 如果
是全 班大部分 学生都对 某个 问题 有疑
问， 教师面向全班讲解。 在对 任务的选择上， 基础—般的学
总结与反思等几个阶段 （ 如图１ ） 。
教学模型。 在该翻转课堂模型中， 教师
将 学习内 容 录制成教学 视频， 学生在课 前通过 观看视频来完成知识的传授。 在 课 堂上， 学生主要是在教师的帮助和同 伴 的协 作下完成知识的内化， 通过改变 传 统 的教 学 顺序 形成 翻转课 堂 。 在整
选择了 ＿ ｒ 算 应 用 基 教材第五
翻转课堂在《计算机应用基础》课程教学中的应用
2 0 14
,
.
关键 词 : 翻 转 课 堂 ;
《计 算 机 应 用 基 础 》 课 程 ;
选 择 适 合 的软件 制 作课 件
教 学; 应 用
前言
:
课 前 的视频学 习
《
高 等 职 业 教 育 ( 天 津职 业 大 学 学 报 )
, ,
实践 和 创 新 能 力 等 方 面
、 、
参考 文 献 【 ] 王 红云 l
,
在 《计 算机 应 用 基 础 》 课
,
0 1
分 钟 以内
,
,
肖 文稚
,
姚 红 星 翻 转 课 堂在 高
.
.
程 教 学 中应 用 翻 转 课 堂 学 生 之 间 的有 机 结 合 论 参考
。 , ,
能 够 实现 网 络
,
将 学 习 过程 中的实际
;
14 :
17 7 17 8
.
一
.
方式
特别是在我 国教育教 学改革进程不断深 人
,
情况 向教 师进行及 时的反馈
其次
教 师 要 在此
要求学 生根
,
] 谭 慧琳 翻 转 课 堂 模 式下 的 医 学 成 教 《计 4 l
算 机应 用 基础 》 教 学研 究 IJ ]
2 0 15
教 育教学
I IG
N
翻 转课 堂在 《计 算机应 用 基础 》 课程教 学中的应 用
文
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熊 浪
摘要
转变
,
对 于翻 转 课 堂 而 言
,
《计算机应用基础》理实一体化教学设计(win7+office2023版)
《计算机应用基础》理实一体化教学教学设计《计算机应用基础》理实一体化教学教学设计教学对象教学时间年月日教学内容第一章计算机基础学问1．1计算机概述1．2 计算机系统教学目的使学生了解计算机基础学问，驾驭计算机系统的概念教学重点1．了解计算机系统的组成以及各部分的主要功能2．驾驭键盘的运用，学会标准指法操作教学难点计算机系统的组成及各部分的主要功能建议学时理论：2 上机：2教学教具多媒体教学系统教学方法理论：运用多媒体教学方法讲授（.PPT）；上机：指导上机试验演示设计板书设计1．1计算机概述1．2计算机系统教学过程课程导入主要内容介绍什么是计算机，计算机的特点，计算机的应用与发展：什么是计算机；计算机的发展；计算机的分类；计算机的主要应用；计算机硬件系统：结合具体实例进行讲解；计算机软件系统：举例说明计算机的软件系统，使学生对这一抽象概念有较深刻的印象。
具体内容及要求一、教学内容： 1、了解计算机的发展；2、了解计算机系统的组成以及各部分的主要功能；3、驾驭键盘的运用，娴熟驾驭标准指法操作；4、了解计算机中数据的表示编码。
二、教学基本要求了解计算机的特点、发展史（包括微型计算机的发展史）、类型、应用领域及前景；驾驭计算机软件系统及硬件系统构成，了解微机的硬件系统，包括驾驭微机系统硬件组成及主要性能指标。
了解微机的软件系统，包括驾驭机器指令与计算机语言(机器语言，汇编语言，高级语言)的概念、系统软件与应用软件的概念；数据在计算机中的表示及编码，包括了解二进制数概念、计算机内采纳二进制数的优点。
三、重点与难点重点：计算机的发展史和应用领域，计算机软件系统及硬件系统构成，数据在计算机中的表示及编码难点：计算机基本工作原理，数据在计算机中的表示及编码。
四、课时安排：讲授4学时、试验2学时五、教学方法：讲授(ppt)六、教学过程：第一讲、计算机概述(1学时)1、什么是计算机（概念）2、计算机发展过程阶段年份物理器件软件特征应用范围第一代46-57电子管机器语言、汇编语言科学计算其次代58-64晶体管高级语言科学计算、数据处理、工业限制第三代65-70小规模集成电路操作系统科学计算、数据处理、工业限制、文字处理、图形处理第四代70至今大规模集成电路数据库网络等各个领域3、计算机技术发展的趋势巨型化、高性能、开放式、多媒体化、智能化、网络化4、计算机的分类：1）、依据规模大小分类：巨型机、大型机、中型机、小型机、微机、2）、依据用途分类：通用计算机、专用计算机5、计算机的主要应用科学计算、数据处理、计算机限制、计算机协助系统、人工智能、办公自动化系统中的应用注：记住一些专用名字的缩写具体内容及要求其次讲、计算机系统(1学时)计算机系统：是由硬件系统和软件系统两部分组成；两者相辅相成，构成计算机系统的统一体。
2024版计算机应用基础精品课程电子优秀教案
01
学生自评
引导学生对自己的学习过程进行 自我反思和评价，发现自己的优 点和不足，并制定改进计划。
02
03
学生互评
教师评价
鼓励学生之间相互评价，促进交 流和合作，拓宽评价视角，提高 评价客观性。
教师根据学生的学习表现、作业、 测试等情况进行评价，提供有针 对性的反馈和指导。
教学反馈与调整
及时收集教学反馈
组织评选活动
定期组织教师进行优秀教案评选活动，鼓励教师积极参与和交流。
展示优秀成果
将评选出的优秀教案进行展示和分享，供其他教师学习和借鉴， 促进教学水平的提高。
06
教学资源与支持
教材与教辅资源
优秀教材
选用国内外知名出版社的经典教材，内容 全面，结构清晰，适合不同层次的学生需
求。
辅助教材
提供丰富的辅助教材，包括习题集、实验 指导书、课程设计等，帮助学生巩固所学 知识，提高实践能力。
02
教学内容与知识点
计算机基础知识
计算机的发展历程与分类
介绍计算机的发展历史、计算机的分类及特点。
计算机系统的组成
详细讲解计算机系统的硬件和软件组成，包括中央处 理器、存储器、输入输出设备等。
数制与编码
阐述二进制、八进制、十进制和十六进制等数 制概念及相互转换方法，介绍ASCII码、汉字 编码等编码知识。
04
教学过程与实施
课前准备与预习
教师准备
熟悉教学内容，准备教学素材，如PPT、案例、 软件等。
学生准备
了解课程背景知识，预习相关知识点，为上课 做好准备。
教学环境准备
确保计算机、投影仪等设备正常运行，网络畅通。
课中讲解与演示
引入新课 通过提问、案例等方式，激发学生的 学习兴趣。
基于“MOOC+翻转课堂”的任务驱动模式的线上线下混合式教学研究与实践——以计算机础课程为例
基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学研究与实践——以计算机础课程为例摘要随着互联网的高速发展，MOOC课程和网络教学层出不穷，为高校的教育教学提供了更多的途径。
如何充分利用网络MOOC资源，同时与线下课程能够有机融合，实现线上线下混合式教学是目前教学改革的一项重要内容。
本文将以计算机基础课程为例，对目前教学过程中存在的问题进行思考与研究，重点介绍基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学的设计与实施。
关键词 MOOC；任务驱动；混合式教学1现状《计算机基础》课程是各专业大一新生进校以来最先接触到的第一门计算机基础课程，随着互联网的发展，各专业入学新生的计算机应用能力和操作水平逐年提高，与传统教学的矛盾越来越激烈，使得学生的学习积极性和学习效果并不理想。
2 教学中的痛点问题（1）传统大学的计算机基础公共课教学多以老师课堂授课，学生上机实践为主，往往师生之间的互动都非常有限，此外计算机基础的操作教学内容经典传统，不少同学在高中就已经初步接触。
（2）对于传统的“平时成绩+期末考试”的考核形式仍然比较单一。
“四新”时代，学生需要多元化的考核形式检验其学习效果、反映其协作创新能力，这是传统“作业+考试”的形式做不到的。
（3）传统教学中由于教师讲授为主，很难考察到学生的掌握情况，不能实现因材施教。
（4）现有的网络MOOC课程资源众多，很难符合本校学生的学情，学生自主学习难以和校内课程很好的融合配合。
3研究与对策为解决以上矛盾和困境，就需要对计算机基础课程在教学内容及大纲、教学模式、教学方法、考核评价、教材建设等方面逐步进行了探索改革和实践。
下面以笔者所在学校的计算机基础课程教学为例，介绍基于“MOOC+翻转课堂”的任务驱动模式的线上线下混合式教学模式。
3.1课程内容与资源的建设为了避免引用其他高校的计算机基础课程内容水土不服，同时以培养应用能力为指导思想及学生为主体的教学理念，坚持科学性，注重教学效果与效益，笔者在原有建设的基础上，加强课程网络资源建设。
《计算机基础》课程翻转课堂教学模式研究与实践
《计算机基础》课程翻转课堂教学模式研究与实践二、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，其核心思想是将课堂教学和作业进行颠倒，通过在线学习资源和学习活动，让学生提前预习课程内容，然后将课堂时间用于讨论、实践和解决问题。
翻转课堂教学模式突破了传统的教学模式，强调学生的学习主动性和实践能力，有利于激发学生的学习兴趣和培养他们的自主学习能力。
在《计算机基础》课程中，翻转课堂教学模式可以充分发挥其优势，引导学生在课前通过多种形式的学习资源对课程内容进行预习，然后在课堂上进行实践、讨论和互动，从而加深对课程内容的理解和掌握。
三、翻转课堂教学模式在《计算机基础》课程中的应用1. 资源准备为实施翻转课堂教学模式，首先需要为学生提供丰富的学习资源。
这包括教学视频、在线课件、教学文档、练习题等多种形式的学习资源。
学生可以根据自己的学习特点和进度选择合适的学习资源进行预习，从而提高学习效果。
2. 课前预习在课前，老师可以根据课程内容制作教学视频或在线课件，学生通过观看视频或阅读课件对课程内容进行预习。
还可以设计一些思考题或讨论题，让学生在预习的过程中思考和解决问题，以巩固和加深对课程内容的理解。
3. 课堂教学在课堂上，老师可以根据学生的预习情况和问题进行知识点的讲解和引导讨论。
可以组织学生进行实际操作和编程实验，让学生在实践中巩固知识，培养动手能力和解决问题能力。
还可以组织小组讨论和展示，让学生通过合作学习提高团队合作能力和沟通能力。
4. 课后作业在课后，老师可以布置一些巩固练习和拓展任务，让学生通过实践和应用巩固课程内容，拓展知识面。
老师还可以根据学生的学习表现和问题点进行针对性的辅导和指导，以提高学生的学习效果。
五、翻转课堂教学模式的优化在实施翻转课堂教学模式过程中，还需要不断进行优化和改进。
主要包括以下几个方面：1. 学习资源的丰富性需要不断完善和丰富学习资源，为学生提供多样化的学习资源，满足不同学生的学习特点和需求。
《计算机应用基础》完整教案
《计算机应用基础》完整教案第一章：计算机基础知识1.1 计算机的发展史1.2 计算机的分类与性能指标1.3 计算机系统的组成1.4 计算机的工作原理1.5 计算机的硬件与软件第二章：Windows操作系统2.1 Windows操作系统的概述2.2 桌面环境与基本操作2.3 文件与文件夹的管理2.4 控制面板与系统设置2.5 常用软件的安装与使用第三章：文字处理软件Word 2010 3.1 Word 2010的概述与界面布局3.2 文档的基本操作3.3 字体、段落格式设置3.4 插入与编辑图片、表格3.5 样式与模板的应用第四章：电子表格软件Excel 2010 4.1 Excel 2010的概述与界面布局4.2 工作簿与工作表的操作4.3 数据输入与编辑4.4 单元格格式设置4.5 数据排序、筛选与汇总第五章：演示文稿软件PowerPoint 2010 5.1 PowerPoint 2010的概述与界面布局5.2 演示文稿的制作与编辑5.3 幻灯片的设计与布局5.4 动画、切换效果与多媒体的应用5.5 演示文稿的放映与打包第六章：计算机网络基础6.1 计算机网络的概述6.2 网络拓扑结构与网络协议6.3 局域网与广域网6.4 互联网的接入与使用6.5 网络安全与防护措施第七章：Intemet应用7.1 浏览器的使用与网页搜索7.2 电子邮件的发送与接收7.3 文件与7.4 社交媒体与网络购物7.5 网络素养与个人信息保护第八章：常用工具软件8.1 压缩软件WinRAR的使用8.2 杀毒软件360的安全防护8.3 录音软件Audacity的使用8.4 翻译软件有道词典的应用8.5 屏幕录制软件OBS的使用第九章：数据库基础9.1 数据库的概述与基本概念9.2 数据库管理系统Access的安装与使用9.3 创建与维护数据库表9.4 查询数据的操作与实现9.5 报表的创建与打印第十章：计算机维护与故障排除10.1 计算机硬件的维护与升级10.2 软件的安装、卸载与维护10.3 计算机常见故障的诊断与排除10.4 数据备份与恢复10.5 计算机的安全使用与维护第十一章：程序设计与算法11.1 程序设计基础11.2 算法与流程图11.3 常用编程语言简介11.4 简单算法实现11.5 程序设计与算法的实际应用第十二章：多媒体技术基础12.1 多媒体技术概述12.2 图像、音频和视频处理12.3 多媒体软件工具的使用12.4 多媒体演示与制作12.5 多媒体技术在教育与娱乐中的应用第十三章：信息素养与学术道德13.1 信息素养的内涵与培养13.2 网络信息的检索与评估13.3 学术道德与学术规范13.4 学术抄袭与知识产权保护13.5 信息时代下的终身学习第十四章：计算机在专业领域的应用14.1 计算机在工程设计中的应用14.2 计算机在数据分析中的应用14.3 计算机在生物医学领域的应用14.4 计算机在教育与办公自动化中的应用14.5 计算机在其他行业中的应用案例分析第十五章：计算机前沿技术展望15.1 与机器学习15.2 云计算与大数据15.3 物联网（IoT）技术15.4 区块链技术简介15.5 未来计算机技术的发展趋势至此，整个《计算机应用基础》的教案内容已经完整呈现。
“翻转课堂”教学模式设计
教 师 和 学 生 之 间 以 及 学 生 与 学 生 之 间 。
生 有较 强 的 学 习 能 力是 实 现 这 一 目标 的前 提 。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学 习的教 练 ，这
２．翻转课 堂在培养学生的探索 意识 、创新 意识和合作意识 等
让教 师有 时间与学生交 谈 ，回答学生 的问题 ，参与到学 习小组 中 ， 情感态 度价值观方 面的同时弱化 了知识与技能的提高 。文科 学生
予指 导 。
三 、翻 转 课 堂 的 实 施 环 节
线测学只有 ７０％的学生能做完 ，说 明有些学生跟不上学 习的进度 ，
“翻 转 课 堂 ”授 课 方 式 分 为 如 下 的 几个 环节 ：
还 有部 分学 生很早就学完 了知识 ，在 自习质 疑课 上没有事 干。
１．先给班级划分小组 。一个班级一般有 ５４个人左右 ，根据成
对 每个 学 生 的 学 习 进行 个 别 指 导 。 当 学 生 在 完 成 作 业 时 ，教 师 会 需要具备 宽阔的知识 面，需要拓展知识面 ，而数 化等理科 ，必须
注意到部 分学生为相同的问题所 困扰 ，于是 就组 织这部分学生成 有 一定的量训练 ，学生才会掌握 。课堂 上如果不注重知识 与技能
关 键 词 ：翻 转课 堂 ；教 学 模 式 ；设 计 ；探 究
一 、 对“翻 转课堂”的认识
行讲解 ，
翻转课堂也称颠倒 课堂 ，通过对知识传授 和知识 内化 的颠倒 论 。学生主要在 课外学 习教学 内容 ，因此 ，课 堂 内则需要 高质量
立辅导小组 ，往往会为这类有相 同疑 问的学 生举 行小型讲座 。小
的 训 练 ，就 难 以实 现 掌 握 相 关 知 识 点 的 目标 。 型讲 座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时 ，教师能及时 给
嵌入BOPPPS的高职“计算机应用基础”翻转课堂教学模式探究
开发研究嵌入BOPPPS的高职“计算机应用基础”翻转课堂教学模式探究林婵娟(温州科技职业学院，浙江温州325006)摘要:翻转课堂教学模式是利用信息技术创新课程形式的重要探索，本文依据高职院校“计算机应用基础”课程的实际教学情况，在翻转课堂模式中嵌入BOPPPS的6个环节，以期为教师优化翻转课堂教学过程提供新思考,在新教学模式的分解过程中步步完善教学过程,发挥课程形式创新的真正效用。
关键词:翻转课堂；BOPPPS；计算机应用基础0引言“充分利用现代信息技术,丰富并创新课程形式'歇中国教育现代化2035》十大战略任务的重要内容，而翻转课堂的兴起正是利用信息技术以创新课程形式的有效探索。
而今翻转课堂教学实践正如火如荼地开展,如何设计有效的翻转课堂教学模式以实现其理想效果成为实践中的关键难题。
而BOPPPS教育模型的嵌入或可为此难题的解决贡献新思路。
翻转课堂旨在实现“以学生为中心”这一教学理念，而来自加拿大的BOPPPS教学模型最关键的内涵就在于“以学生为中心”来进行模块化课堂教学,这两者之间存在着一致的教学理念基础,本文以十算机应用基础”高职教育课程为实践载体，开展嵌入BOPPPS的翻转课堂教学模式探究。
在高职院校，“计算机应用基础”是一门大一学生的公共必修勰，旨在培养学生熟练运用Office、WPS等办公软件的能力，并引导学生了解思维导图等工具软件。
该门课程的学生受众广,庞大的学生人数伴随着难以避免的学生信息基础差异和学习能力差异，且该门轄教学内容多为实训操作技能，仅仅依靠aw的课薛导无法满足如贬多的差异学习需求,因此亟待运用新教学模式以更好地解决学生学情差异带来的分层次教学要求。
嵌入BOPPPS的翻转课堂教学模式是提高教学效率以解决此问题的重要尝试。
1BOPPPS与翻转课堂翻转课堂颠覆了传统教学中以教师课堂教学完成的知识传授和以学生课后复习完成的知识内化这2个阶段，学生自学完成知识传授在先,课堂教学完成知识内化在后。
基于翻转课堂的计算机应用基础课程中PoWer Point应用教学设计探究
基于翻转课堂的计算机应用基础课程中PoWer Point应用教学设计探究作者：罗少甫谢娜娜来源：《商情》2019年第17期【摘要】在使用“智慧职教”云平台的背景下，以“翻转课堂”理念为依托，本文从Power Point的重要性、现有Power Point教学存在的不足、翻转课堂教学模式的定义与自身优势、基于翻转课堂的Power Point教学设计、存在的问题等五个方面介绍了翻转课堂在Power Point教学过程的具体使用。
【关键词】翻转课堂 Power Point 微课智慧职教一、“互联网+”环境下Power Point在各应用领域的重要性随着计算机信息技术的不断发展，Power Point因具备操作入门简单，易于实现图文并茂效果等自身优势被越来越广泛地推广应用。
尤其是在“互联网+”的时代背景下，平面文章因自身文字单调乏味，内容缺乏吸引力等问题较难吸引用户的注意力，同时“互联网+时代”所强调的在线展示与演示功能也给Power Point的推广形成了助推作用。
演示文稿依赖自身优越性经常被作为互联网上召开会议或教师制作各种视频课程的重要辅助工具。
另外在实际应用环境下的各类工作的汇报总结，企业宣传，教育培训，产品推介等领域中Power Point的应用也极为常见。
PPT在实际应用中的重要作用对高职类学生出入社会迅速进入工作角色设定了平台同时也直接决定了在职业教育环节中Power Point制作与设计教学的重要性。
二、传统教学环境下Power Point教学存在的不足“课堂上教师讲授与课后学生巩固练习”的教学模式是一种被广泛应用在教育教学中的传统教学方法。
不可否认传统教学模式在特定的课程中占据一定的优势，但在操作性很强的课程中其不足较为明显。
在Power Point的实际教学中，教师常采用“理实一体化”的教学模式，该教学方法相较于传统教学模式有很大改进。
然而，随着计算机技术的不断普及推广，不同学生在计算机操作技能上的差异日益凸显，在这种教学模式下的问题也被提出。
计算机基础课程教学中应用“翻转课堂”
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald180DOI:10.16660/ki.1674-098X.2007-5640-5520计算机基础课程教学中应用“翻转课堂”①马香平 赵爱红(山西焦煤技师学院计算机中心 山西介休 032000)摘 要：翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
教师要先编写“剧本”；准备微视频等资料。
教学流程上，它颠覆了计算机基础教学中“教师演示讲解+学生上机操作”的教学过程，学习过程由课内“翻转”到课外，知识内化由课外“翻转”到课内。
师生角色也发生了翻转，教师由“演员”变成教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，学生由“观众”变为积极主动的参与者。
运用翻转课堂教学，可以形成一个完整的翻转课堂闭合环路，做到教学内容的上下承接；教师通过现代化教学手段，及时了解学生学习情况，修正教学方案，实现教学目标。
关键词：翻转课堂 计算机基础教学 教学模式 主体中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2020)11(a)-0180-03The Application of "Flipped Classroom" in the Teaching ofComputer Basic CoursesMA Xiangping ZHAO Aihong(Computer Center of Shanxi Coking Coal Technician College, Jiexiu, Shanxi Province, 032000 China)Abstract: Flipped classroom refers to readjusting the time inside and outside the classroom and transferring the decision-making power of learning from teachers to students. Teachers should first write "scripts" and prepare micro videos and other materials. In terms of teaching process, it subverts the teaching process of "teachers' demonstration and explanation + students' computer operation" in basic computer teaching. The learning process changes from "f lipping" in class to extracurricular, and knowledge internalization from "f lipping" to "in class". The roles of teachers and students have also changed. Teachers have changed from "actors" to "Directors" of teaching activities and "coaches" around students. Students have changed from "audience" to active participants. The use of f lipped classroom teaching can form a complete closed loop of f lipped classroom, so that the teaching content can be carried on from top to bottom; through modern teaching methods, teachers can timely understand the students' learning situation, modify the teaching scheme, and achieve the teaching objectives.Key Words: Flipped classroom; Basic computer teaching; Teaching mode; Subject①基金项目：煤炭员工培训管理数据分析系统研发，项目来源：汾西矿业集团公司科研项目，项目负责人：李莉，参与人：马香平,王昱杰,赵爱红,吉雅菁等。
计算机应用基础教材
计算机应用基础教材xx年xx月xx日•计算机基础知识•操作系统基础知识•办公软件应用目录•网络基础知识•多媒体技术基础•安全防护与病毒防范01计算机基础知识1计算机的发展历程23从早期的计算器到现代的电子计算机，人类对计算的追求推动了计算机的发展。
起源与发明从最初的真空管到晶体管，再到集成电路和超大规模集成电路，计算机的体系结构不断演变。
体系结构的发展随着硬件的发展，操作系统、编程语言等软件也得到了不断优化和进步。
软件与操作系统的进步计算机的分类与特点用于处理大规模数据和提供信息服务的服务器和超级计算机。
大型计算机个人计算机嵌入式计算机特点比较包括台式机、笔记本和平板电脑等，具有普及度高、使用广泛的特点。
应用于特定设备或系统中的计算机，如汽车导航、智能家居等。
不同类型的计算机各有其特点和应用领域，选择合适的类型取决于具体需求。
科学计算用于处理大规模数据、进行模拟实验等科学研究领域。
在制造业、建筑业等领域中用于辅助设计、仿真测试等。
用于信息管理、数据处理、网络通信等信息服务领域。
应用于在线教育、远程培训、多媒体教学等领域。
包括音乐播放、视频播放、游戏等娱乐领域，以及电子商务、在线支付等生活领域。
计算机的应用领域工程设计教育与培训娱乐与生活信息技术02操作系统基础知识操作系统是计算机系统中的核心软件，负责管理和控制计算机硬件和软件资源。
定义提高计算机系统的效率和可靠性，为用户提供方便、灵活、个性化的操作体验。
目的进程管理、内存管理、文件系统管理、设备驱动等。
功能操作系统的概述进程管理操作系统通过进程调度和进程控制机制，对计算机中的程序进行执行、暂停、挂起等操作，实现计算机资源的合理分配和利用。
文件系统管理操作系统对计算机中的文件进行组织、存储、备份、删除等操作，为用户提供方便、高效的文件访问和管理方式。
设备驱动操作系统通过设备驱动程序与硬件设备进行通信和控制，实现对硬件设备的操作和管理。
内存管理操作系统负责将程序运行所需的数据和代码加载到内存中，并对其进行分配、释放、保护等管理，确保程序的正常运行。
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符合翻转课堂教学模式的《计算机应用基础》教材
在体会到可汗学院翻转课堂带来的使用体验之后，我们与南京城市学院乐璐老师一拍即合，他们亦想在《计算机应用基础》课程中开展翻转课堂教学模式。
我们便做了一番努力的尝试，策划编写了一本《计算机应用基础——全国计算机等级一级MS考试》的教材。
据全国计算机等级考试中心统计，每年有550万人次参加全国计算机等级考试，该考试己经成为高等院校、高职院校计算机课程教学的重要关注对象，是考核大学生计算机应用水平的重要测评手段。
其证书亦成为目前国内现行评价办公自动化能力的最权威证书，可以免考国民教育系列专、本阶段的计算机应用基础课程，广泛被高校、企业所认可。
乐璐老师的教材虽名为专为等级考试服务，但还是将考试内容内化到课堂教学任务中，将整体课程设计为一个电脑销售公司的完整培训计划，每个培训任务都有着明确的计算机能力培养目标。
教材的设计符合《计算机应用基础》翻转课堂教学模式，最鲜明的特点是实现了在线学习或移动学习。
本书是根据教育部制定的《计算机应用基础》教学大纲的要求，并参照教育部考试中心最新《全国计算机等级考试一级MS Office考试大纲（2013年版）》，采用课程教学一体化设计思想组织编写的。
内容共分九个培训任务，包括：入职培训、公司产品介绍、计算机软件安装、计算机基本办公应用培训、WORD2010培训、EXCEL2010培训、PowerPoint2010培训、网络应用培训、专业知识培训。
每个培训项目的设计，都是经过认真推敲，不仅兼顾了考级考证的需要，更能理论联系实际，详细分解各类计算机问题，全面提高学生的计算机实际操作能力，以培训学生的信息素养为最终目标。
本教材响应教育部高职院校信息化先行的号召，积极开发补充性、更新性和延伸性教辅资料，对教材资源进行架构设计，采用微视频格式制作教学视频，利用复合出版，多种媒体途径发布，建立数字化教学资源，具备动态、共享的课程教材资源库，支持移动学习，是符合翻转课堂教学模式的配套教材。
1.采用了微视频格式制作教学视频
《计算机应用基础》是门实践性很强的课程，事实证明，学生通过观看相关操作视频比阅读操作说明，学习效率明显提升，学习效果显著增强。
经微视频专家们研究，学生能集中高效学习的时间为5～10分钟，因此，制作的微视频播放时间都是介于3～6分钟，最长的十几分钟。
配合教材本身，录制了近千条微视频，视频的制作借助了课程的PPT，辅以操作演示，采用了电脑全屏录制，并配合操作进行讲解。
为了方便手机用户的移动学习，获得更好的学习效果，对视频进行了后期加工，主要包括对焦、标识、高亮等特效手段的处理，发布的视频具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，信息传递非常清晰，方便学生自主学习。
2.通过书中嵌入二维码，实现纸质教材与微视频的结合，支持移动学习
本书中任何涉及知识点、培训项目微视频的地方都以最近原则嵌入相关视频的二维码，学生只要通过智能手机接入互联网，就可根据自己的需要，扫描二维码实时观看相关视频，利用碎片时间来学习，实现指尖上的移动学习。
3.符合翻转课堂教学模式的需要
真正开设翻转课堂，保证个性化协作式学习环境的构建与生成有两个重要的杠杆条件是信息技术和活动学习。
本书信息技术支持主要包括两个方面：一是资源建设方面，提出三层次结构，配套新编教材录制的项目视频；根据全国等级考试大纲录制的知识点微视频；根据考题做的试题精讲视频。
二是采用复合出版，多种媒体发布途径，包括传统图书出版、网站、APP STORE端，支持更及时、更全面、多层次的学习。
所以通过以上对本书特点的介绍，我们发现其已不单单是一本纸质教材，更是可共享的课程教材资源库，是教材与现代信息技术的一种结合，一种探索。
对于出版者来说，本书也做到了一种创新。
本教材包括微视频等数字化资源采用了四种发布渠道，亦是四种销售渠道，它们分别针对不同消费习惯的用户，彼此之间相互补充，相互作用，做到线上线下同步，同步发售。
传统图书出版，采用纸质书和配套关盘形式，它不光可以作为高职院校的教材，还可以作为培训教材，或自学教材；微信公众平台主要实现推送部分考题、实现相关操作视频搜索服务功能；APP STORE提供手机用户按需购买相关知识章节的平台、检索平台；网站主要功能用来组织和呈现所有资源。
参考文献
[1]乐璐.计算机应用基础——全国计算机等级一级MS考试[M].江苏教育出版社，2013.。