在初中生物教学中如何开展小组合作学习
初中生物教学中的小组合作学习
初中生物教学中的小组合作学习摘要：初中生物教学致力于让学生认识到自主学习与合作学习等不同的学习方式，引导初中学生建立正确的生物学习体系。
在生物教学中，将合作教学方法加以利用，对于初中生物学科教学的改革具有促进性的作用。
传统的生物教学不能满足初中学生的生物学习需求，也无法对初中学生的生物学习积极性进行调动。
在生物课的教学过程中，教师应利用有限的时间和空间，引导学生主动获取知识与能力，在这个过程中培养自己的思维能力。
要构建一堂优秀的生物课，应该时刻关注学生的注意力、情绪、参与课堂的状态，以学生的主体地位为核心出发，培养学生的思维能力。
笔者经过多年从事生物教学实践，谈谈对初中生物教学中小组合作学习的几点思考。
1.合作学习的涵义合作学习是兴起于美国的一种极具创意和实效性的教学理念。
合作学习是在教学过程中充分体现学生的绝对主体地位，让学生积极的参与到教学过程当中。
它可以极大地改变传统沉闷的课堂气氛，有效地提高学生的学习兴趣和积极性，大幅度提高学生的学习成绩，并对培养学生的发散性自主学习的能力有着积极的促进作用。
合作学习近年来被称为对现代教育理论、实践研究影响最深远、硕果累累的教学理念之一，它以小组合作为最基本的开展形式，以师生之间的互动来提高教学质量，从而达到顺利完成教育目标的目的。
合作学习是一种以实现所有学生共同进步的合作学习模式，这种模式不再以个人的成绩作为评价标准，而是以一个小组的团体成绩作为评价的依据。
2.初中生物教学中合作学习方法应用的对策2.1对学生进行科学分组，明确合作学习责任。
要在初中生物教学中开展合作学习，需要对学生进行合理的分组。
在对学生进行分组时，老师可以从生物教学的内容以及初中学生的学习水平出发，按照学生的性格与能力对学生进行有效分组。
每一个小组内都需要具有生物学习能力高与学习能力低的学生，使学生在生物合作学习中得到互补。
学生在合作学习中可以有效地取长补短，这样的学习对于学生的发展有着重要的作用。
教师如何进行小组合作教学
教师如何进行小组合作教学绪论小组合作教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的参与性和合作性，促进学生的学习和发展。
本文将探讨教师如何进行小组合作教学，总结一些有效的实施策略和经验。
一、明确目标在进行小组合作教学之前，教师需要明确教学目标。
教学目标包括知识、技能和态度等方面的内容。
明确目标有助于教师在组织小组活动时选择合适的任务和资源。
二、组织小组在组织小组时，教师可以根据学生的能力水平、兴趣爱好和性格特点等因素进行合理搭配。
同时，可以采用多样的组队方式，如随机分组、兴趣小组、能力小组等，以调动学生的积极性和主动性。
三、明确角色在小组合作中，明确每个学生的角色和任务是十分重要的。
教师可以设定组长、秘书、记者等角色，让学生在小组中承担不同的责任，并提供相应的任务指导和辅导。
四、制定任务教师可以根据教学内容和教学目标，制定适合小组合作的任务。
任务可以是探究性、实践性和合作性的，旨在培养学生的自主学习和团队合作能力。
五、指导过程在小组合作教学中，教师应注重对学生的过程指导。
教师可以通过明确的追问、评价和反馈等方式，引导学生思考、讨论和解决问题，提高学生的思维能力和合作意识。
六、资源支持教师可以提供适当的资源支持，如图书、多媒体资料和实物。
资源的有效利用和分享可以促进小组合作教学的展开，丰富学生的学习内容和体验。
七、研讨总结小组合作教学中，教师可以定期组织研讨总结的活动，让学生分享自己的学习心得和体会。
研讨总结有助于学生对学习内容的回顾和归纳，提高学习效果和合作水平。
八、评价反馈在小组合作教学中，教师应及时给予学生评价和反馈。
可以采用多种形式的评价方式，如学习记录、作品展示和口头汇报等。
评价反馈有助于学生发现问题、改进方法和提高学习能力。
九、跨学科融合小组合作教学可以促进不同学科之间的融合。
教师可以设计跨学科的任务和项目，让学生在小组合作中综合应用各学科的知识和技能，提升综合素养。
十、实践拓展小组合作教学既可以在课堂上进行，也可以延伸到实践场景。
初中生物教学小组合作共赢,提高课堂有效性
初中生物教学小组合作共赢，提高课堂有效性一、引言生物教学是初中学生学习的核心科目之一，它既与学生的日常生活息息相关，又是学习其他自然科学的基础。
在实际的教学实践中，学生的学习兴趣参差不齐，课堂效果不尽如人意。
为了提高生物课堂的有效性，增强学生的学习兴趣和主动性，小组合作教学成为了一种有效的教学方式。
本文将从小组合作教学的理论依据、实施策略和效果评价等方面展开阐述，以期为中学生物教学实践提供一些借鉴和参考。
二、小组合作教学的理论基础小组合作教学是指在教学过程中，将学生分成若干个小组，每组之间相互协作，共同完成教学任务。
在小组合作教学中，学生的学习不再是孤立的个体行为，而是在小组内部和小组之间进行交流和合作。
这种教学方式是基于社会交往理论、认知发展理论和学习动机理论等多方面的教育心理学理论而产生的。
从社会交往理论来看，小组合作教学可以激发学生的积极性，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力；从认知发展理论来看，小组合作教学可以促使学生通过互动和合作，更好地理解和应用所学知识；从学习动机理论来看，小组合作教学可以调动学生的学习热情，增强学生的学习信心。
1.组建小组：每个小组成员最好是在学习水平上有较大差异但又能够相互帮助的学生。
这样既能保证小组内的协作，又能保证每个学生能够在小组内发挥自己的作用。
2.确定小组任务：组建小组后，老师需要向学生们明确小组任务，要求每个小组根据自己的学习能力和兴趣向老师申请适合自己小组的任务。
这样可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动力。
3.协作学习：小组成员之间需要相互合作，共同完成课堂任务。
在协作学习过程中，老师可以适时地给予指导和鼓励，帮助学生解决问题和克服困难。
4.成果分享：每个小组完成任务后，需要在全班同学面前进行成果展示。
这样不仅能够激发学生的竞争意识和自豪感，还能够让其他同学从中学习和借鉴成果。
小组合作教学可以有效地提高学生的学习兴趣和学习动力，增强学生的学习效果。
浅谈初中生物教学中的小组合作学习
人 、有一 定合 作创 新 意识 的学 生担 任 。小 组 长 的主要 任 务是 在 教师 的指 导下 组织 全组 人 员一 起合 作 学 习 ．组 织 动手 操 作 ，开展讨 论 、探 究学 习过程 ，完 成 小组 学 习任
换 ，增 进生 生互 动 的有 效 性 。让学 生 学会 交往 ，学会 生
存 ．提 高 学 生 探 究 、 自主 独 立 的 学 习 能 力 和 社 会 适 应 能
力 ，把 班级 看 成一 个准 社会 ，小组 是 一个 个 小 团体 ，把
学 生 放 到准 社 会 中去 培 养 ，就容 易 形 成 一个 互 帮 互 学 、 互 促 互进 的学 习 交 流环 境 。使学 生 在 合 作 中学 会 学 习 、
组 长 、记 录 员 、汇 报 员 各 一 人 。 小 组 长 应 选 择 组 织 能 力 强 、 学 习 态 度 好 、 乐 于 助
的 表皮 细 胞 没有 细 胞 核 。 ”这 说 明这 组 学 生在 实 验 中 观 察 是认真 的 ，提 出 问题 是实 际 的 ，这 时 ，不 要 马上 断 然 否 定 这 一 结 论 ，应 简 要 地 补 充 介 绍 根 毛 细 胞 的结 构 特
心 是 初 中 生 的 天 性 ，也 是 求 异 思 维 形 成 的 基 础 。 教 师 作
为课 堂 的组 织者 、参 与者 、合作 者 、促 进者 ，对 于 课堂
民 主 平 等 氛 围的 营 造 ，引 导 学 生 自主 、合 作 、探 究 学 习 ，引导 学 生积 极参 与 、独 立思 考 、 自由表 达 、愉 快合 作 等方 面起着 极 大 的作用 。当学 生在 学 习过 程 中处 在 民 主 、和 谐 的 氛 围 中时 ，当 他 们 以 主 人 的 身 份 投 入 学 习 时 ，他们 的求 异 思维会 异 常活 跃 。 例如 ，在 “ 根 的结 构 ”实验 教 学 中 ，在 回答 “ 根 毛
小组合作学习在初中生物教学中应用论文
浅谈小组合作学习在初中生物教学中的应用【摘要】小组合作学习是一种学习的组织形式，它是相对于个体学习而言的。
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习形式。
【关键词】小组合作学习学生正文随着新课程实验的不断推进，伴随着广大教师的课堂实践，小组合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被广大的学生接受和喜欢。
初中生物课如何实施小组合作学习？下面，我就结合自己的教学实践和思考，谈一点浅显的看法。
一、科学合理的构建小组合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织方式。
合理进行分组是开展有效的合作学习的前提。
在日常的课堂教学中，同桌两人合作是十分常见的，这是其他合作方式的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作，也有的按座位将前后两排4人或6人自然组成一个学习小组，这样就扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能够培养学生适应合作的能力，然而这种合作小组的人员组成随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
既然合作学习小组构建的好坏会直接影响到合作学习活动开展的成功与否，本人便在教学中进行了多方尝试。
其中最普遍的做法是以组间同质、组内异质为原则，进行固定分组，即由前后邻座的几个学生组成一组。
小组成员以不同的学习水平层次、性格差异等进行搭配，一般是一个优等生、两位中等生和一位学习相对困难的学生组成一组。
在小组组建之后，我们积极鼓励各小组制定本小组的包括学业和个人成长方面近期、中期、远期目标，以及小组公约，以便增强每个学生的责任意识和集体归属感，强化成员之间的积极互赖。
二、合理分工，明确职责小组合作的目的是让每个小组成员都能有收获。
组内的学生是异质的即各具特色，不同特点的学生在组内扮演不同的角色，发挥不同的作用，因此，小组内的角色分配要明晰，组员的任务要互补。
团队合作教案初中生物
团队合作教案初中生物年级：初中生物教学目标：1. 让学生理解团队合作的概念和重要性。
2. 培养学生团队合作的能力和意识。
3. 引导学生体验团队合作带来的好处。
教学重点：1. 团队合作的概念和重要性。
2. 团队合作的方法和技巧。
教学难点：1. 培养学生团队合作的能力和意识。
2. 引导学生体验团队合作带来的好处。
教学准备：1. PPT课件2. 教学视频或案例3. 小组活动材料教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用PPT课件，展示团队合作的重要性。
2. 引导学生思考团队合作在生活中的应用。
二、讲解团队合作的概念和重要性（10分钟）1. 讲解团队合作的概念。
2. 讲解团队合作的重要性，如提高工作效率、培养沟通能力、增强团队凝聚力等。
三、团队合作的方法和技巧（10分钟）1. 讲解团队合作的方法，如明确目标、合理分工、有效沟通等。
2. 讲解团队合作技巧，如倾听他人意见、尊重他人、积极主动等。
四、小组活动（10分钟）1. 引导学生分组，每组4-6人。
2. 给每组发放活动材料，如拼图、接力棒等。
3. 设置活动目标，如完成拼图、完成接力等。
4. 引导学生进行小组活动，观察并记录团队合作的过程和结果。
五、分享和总结（5分钟）1. 邀请每组分享团队合作的过程和感受。
2. 引导学生总结团队合作的方法和技巧。
3. 教师进行总结，强调团队合作的重要性。
六、课后作业（课后自主完成）1. 让学生思考自己在生活中遇到的团队合作案例，总结团队合作的方法和技巧。
2. 让学生撰写一篇关于团队合作的心得体会，字数不限。
教学反思：本节课通过讲解、小组活动和分享等形式，让学生了解团队合作的概念和重要性，培养学生团队合作的能力和意识。
在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学效果。
同时，要注重课后作业的布置和批改，让学生真正体会到团队合作的好处。
小组合作学习让初中生物教学更有效
新课程导学教学改革与创新小组合作学习，让初中生物教学更有效江苏省苏州工业园区星湾学校 夏云天 生物学是初中阶段首次进入到学生视野当中的学科。
如何进行有效的生物教学，对于教师和学生来讲都是一个需要适应、磨合、探索的阶段性问题。
生物学不同于其他学科的一个很大的特点便在于其课程内容都是紧紧贴合我们的实际生活的。
对于这样生动贴切的知识内容，如果仍然按照传统固有的照本宣科的方式来进行教学，对于生物学科特点来讲，显然是不适合的。
因此，采用生动灵活的教学方式，让知识自然而然地渗透于学生的学习中，是比较理想的途径之一。
为了实现这一目标，笔者比较多地引入了合作学习的教学方法。
一、创设合理氛围，诱发合作需求任何教学形式的运用，都需要一个合理氛围的烘托。
如果只是在课堂教学过程中将某个教学活动进行直接套用，必定会导致整个教学过程的突兀和生硬。
一个缺乏有效衔接的课堂，很难激发起学生们的学习热情，更不要说取得较好的教学效果了。
因此，在开展小组合作学习之前，教师需要营造一种课堂氛围，让小组合作得自然，这样学生接受起来也会容易很多。
例如，在初中生物七年级上册第６章中，学生们将要学习有关食物链与食物网的知识。
在课程一开始，我先通过多媒体展示了描述食物链与食物网的几幅图片，然后提问学生：在食物链当中，每个营养级是怎样划分的？生态系统当中的物质与能量是如何循环的？对于没有相关知识基础的学生来讲，这两个问题并不容易，学生们很自然地开始和周围的同学进行讨论。
在这样的状态下，我顺势鼓励学生展开分组讨论。
上述案例当中，笔者创建小组合作学习氛围的方式是诱发开展该形式学习的需求。
也就是说，在先期教学当中，教师可以有意识、有方向地将学生们的关注重心向重点与复杂的问题上进行引导迁移，让学生们产生想要通过小组合作来研究解决问题的期待与热情。
在这样的思想氛围之下，小组合作学习的开展便很好地顺应了学生们的真实期待，学习效率自然提高很多。
二、把握合作时机，合理分配时间当然，小组合作学习也并不是在任意时间段都适合开展的。
初中生物实验教学论文(精选3篇)
初中生物实验教学论文（精选3篇）1.初中生物实验教学论文第1篇一、小组合作学习的意义第一，“小组合作学习”教学策略的实施使得所有学生通过参与小组活动而参与到了课堂中，因此可以普遍提高学生的学习参与度，使学生通过参与课堂活动而对教学内容有了更为深刻的认识，对生物学科有了更为深厚的兴趣。
第二，小组合作学习是以小组为单位的合作学习，在学习活动中，学生组成学习小组，通过互帮互助互补来学习知识，不仅改善了自己同其他组员的关系，也在一定程度上促进了班级内学生的和睦共处。
第三，合作学习是基于学生之间进行合作的学习活动，每一个学生都不是孤军作战，而是与他人一起完成，因此可以培养学生的合作能力与合作精神。
二、初中生物教学中实施小组合作学习的策略了解了合作学习的几点重要性，我们需要在教学中更加关注小组合作学习，更有力地实施小组合作学习策略。
那么具体应该如何做呢？1.合理分组，合理搭配组员对于合作小组最关键的一个环节，其实不是合作，而是分组，是组建学习小组之前的分配组员工作。
如果小组分组不科学，一个组内都是学困生，或者都是学优生，或者一个组内学生性格不合，经常发生口角，那么便是失败的分组，也就注定了是失败的合作学习。
因此，教师在划分学习小组的时候，要科学合理地分组，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的具体情况（如学习成绩、性格特征等）进行分组，确定每个组都有学习好的和学习一般的，都有男生有女生，有沉默的有活泼的，这样就可以保证在小组合作的时候学生是具有合作能力与组间竞争条件的。
2.注重课上合作指导初中生物课堂中经常会有一些讨论活动或者是实验活动、比赛活动等，在布置合作任务之后，教师要对学生进行及时、有效的引导，才能使合作学习保障实效性。
例如，本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳实验，组织小组讨论为什么要用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：（1）小组内曾经出现了几种看法？（2）小组一致认同哪种看法？（3）评价自己对本小组讨论的贡献。
初中生物差异教学模式下开展小组合作学习的几个问题
文
＼
李
海 燕
动植 物有趣 的生命现 象、转基 因 生 物 、 生 学 等 ， 学 生 感 受 生物 仿 让 学 的趣 味 性 和 学 习 生 物 学 的 重 要 性 。２实验 引 导 学 生 实践 ， 发 学 ． 激 生 的 学 习兴 趣 。 如 初 一 生 物 课 在
学 习环 境 影 响 生 物 的 生 存 时 ， 组
困难 ，所 以 对 学 生渐 渐 失 去 了兴 趣 。教 师还 需要 结 合 其 它 途 径 激
发 每 个 学 生 的 学 习兴 趣 ，尤 其 是
合 理分 组 、 明确 分 工 建 立合 理 的 学 习 小 组 ， 小 组 合 作 学 习 的前 提 ， 是 有 是 也
、
效 实施 差 异 教 学的 基 础 。一般 情 况 下 ， 异 教 学模 式 下 分 组 差 的 原 则 通 常是 组 内异 质 、 问 同质 ， 小 组 间 水 平 相 近 ， 组 即 组 内成 员 虽 各 有 差 异 ， 彼 此 互 补 ， 却 以利 于 不 同差 异 的 学 生 共 同提 高 。 我 在 分组 之 前 先 对 学 生 进 行 多元 智 能 差 异 前 测 ， 结合 测 试 结 果 和 学 生 平 时 的表 现 及 学 习成 绩 等 作 为 分 组 依 据 ， 依 照 组 内异质 、 组 间 同 质 的 原 则 将 学 生 分 为 四 人 一 组 的 学 习 小组 。为 了 防止 小组 成 为 个 别好 学 生发 展 的 小组 ， 还 对 我 每 个 小组 的各 成 员进 行 了明 确 的 分 工 ， 让 每 个 成 员都 必 须 要 参 与 小 组合 作 学 习 活 动 。 同 时 ，还 和 学 生 制 定 了竞 争规 则 ：． 核 小组 成 员 时 ， 以 小 组 的 平 均 分 作 为每 个 人 的 成 １考 是 绩 ；． ２当小组 成 员都 达 到 某 一 标 准 时 ， 给 每 个 人 以 奖 励 ， 才 比 如 小 组任 务 的 完成 情 况 必 须 是 小组 每 个 成 员都 完成 任 务 才 能给予奖励 ；． ３在进行 学 习活动 时 ， 以小组为单位 开展 。比 如 。 进行合作探究 时， 在 不但 要 看 各 小组 成 员 是 否 完成 了探 究活动 。 还要看 小组成 员间的合作 情况 ， 然后 综合评估 。通 过 这 些 分 组措 施 引 导 学 生 形 成 集 体 意 识 ，帮 助 他 们 树 立合
(完整)初中生物课堂小组合作学习活动案例赏析
(完整)初中生物课堂小组合作学习活动案例赏析初中生物课堂小组合作研究活动案例赏析概述该文档将讨论一种初中生物课堂中的小组合作研究活动，并对其进行赏析。
该活动旨在促进学生之间的合作与交流，提高他们的研究效果和学科理解力。
活动描述该小组合作研究活动是在生物课上进行的，学生被分成小组，每个小组由4至5名学生组成。
每个小组被要求选择一个生物主题，并进行深入研究。
学生可以自由选择感兴趣的话题，例如植物生长、动物行为等。
他们需要收集资料、观察实验、进行分析，并准备一份小组报告。
研究目标该活动旨在实现以下研究目标：- 培养学生的研究能力和自主研究能力；- 促进学生之间的合作与交流；- 提高学生的表达能力和批判思维能力；- 加深学生的对生物学概念和原理的理解。
活动步骤活动的步骤如下：1. 将学生分成小组。
2. 每个小组选择一个生物主题。
3. 学生在图书馆、互联网等渠道寻找相关资料，并进行深入研究。
4. 小组成员共同讨论和分析资料，整理出一份小组报告。
5. 每个小组在课堂上展示他们的研究成果，并进行互动交流。
6. 教师和其他学生提问和评论小组的报告，引导学生进行批判性思考。
研究成果通过这个小组合作研究活动，学生可以获得以下研究成果：- 深入了解所选生物主题的知识和原理；- 培养合作和协作的能力；- 提高研究、整理和表达的能力；- 增加对生物学的兴趣和探索欲望。
活动评价该小组合作研究活动以学生为中心，鼓励学生积极主动参与。
通过与同伴的合作和交流，学生能够在一个实际问题的背景下进行深入研究。
此外，活动还抓住了学生的兴趣，激发了他们研究生物学的热情。
学生的报告和互动交流也有助于培养他们的表达和批判思维能力。
结论小组合作学习活动在初中生物课堂中具有重要的教学意义。
通过这种活动，学生能够培养自主学习和合作交流的能力，提高对生物学知识的理解和应用能力。
这种教学方法激发了学生学习的积极性，提升了教学效果。
因此，我们鼓励在生物课堂中推广和应用这种小组合作学习活动。
初中生物课堂小组合作法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物课堂小组合作法第一篇范文：初中生物课堂小组合作法随着新课程改革的深入推进，小组合作法作为一种有效的教学策略，越来越受到教师的关注。
本文以初中生物课堂教学为例，探讨了小组合作法的实施策略、实证效果及其在促进学生全面发展中的重要作用。
关键词：小组合作法；初中生物；教学策略；学生发展1. 引言在当今社会，生物科学的发展日新月异，生物知识更新迅速。
为了培养学生的生物素养，提高他们的生物科学素养，我们需要在初中生物课堂教学中采取有效的教学方法。
小组合作法作为一种以学生为主体的教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生的创新能力。
2. 小组合作法的实施策略在实施小组合作法之前，教师需要对学生进行合理分组。
分组时应充分考虑学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，确保每组成员在知识、能力、性格等方面均衡。
每组人数以4-6人为宜。
2.2 设计合作任务教师应根据课程标准和教学目标，设计具有挑战性、探索性的合作任务。
任务应能激发学生的兴趣，引导学生主动参与，鼓励他们独立思考和合作交流。
例如，在教授“细胞分裂”这一课时，教师可以设计一个“模拟细胞分裂”的合作任务，让学生通过制作模型、演示实验等方式，深入理解细胞分裂的过程。
2.3 创设良好氛围教师要营造一个轻松、愉快、民主的课堂氛围，让学生在小组合作中敢于发表自己的见解，乐于倾听他人的意见。
教师要尊重每个学生的个性，关注他们的成长，及时给予鼓励和指导。
2.4 组织合作交流在小组合作过程中，教师要引导学生积极开展交流讨论，鼓励他们提出问题、分析问题、解决问题。
教师要关注小组合作的过程，及时发现并纠正学生在合作中出现的问题，确保合作任务的顺利完成。
2.5 评价与反馈在小组合作结束后，教师应组织学生进行自评、互评和师评。
评价内容应包括学生的参与程度、合作精神、创新能力等方面。
教师要给予学生客观、公正的评价，并提出改进建议，以促进学生全面发展。
3. 实证效果分析在本研究中，我们对某初中生物课堂进行了为期一学期的小组合作法教学实践。
中考生物总结学习小组合作总结
中考生物总结学习小组合作总结学习小组成员：小明、小红、小李在中考复习过程中，我们组成了一个学习小组，共同努力学习生物知识，相互帮助，取得了不错的成绩。
在小组合作中，我们采取了一些有效的学习方法和技巧，总结如下。
一、明确学习目标在学习小组的第一次会议中，我们共同明确了中考生物的学习目标。
我们根据教材内容和考试大纲，制定了详细的学习计划和时间表。
每个人根据自己的特长和薄弱点选择了相应的学习任务，确保了全面而有针对性的学习。
二、分工合作在学习过程中，我们采取了分工合作的方式，每个人负责研究和准备特定的主题，然后分享给小组成员。
例如，小明负责动植物的分类和特征，小红负责人体生理和疾病，小李则负责遗传与进化等。
通过各自专注于某一领域的学习，我们能够深入理解和掌握相关知识，同时还能够更好地互相辅导和补充。
三、建立学习资源库为了更好地协作学习，我们建立了一个学习资源库。
我们把自己整理的重点笔记、习题和参考资料存放在共享文件夹中，方便大家随时查阅和使用。
这样不仅提高了学习效率，也减少了个人重复工作的时间和精力。
四、定期组织讨论我们每周定期组织学习小组的讨论会。
在会上，我们分享自己的学习心得和方法，共同研究解决遇到的问题。
通过集思广益，我们不仅能够更好地理解和应用知识，还能够培养批判性思维和团队合作能力。
五、进行互测和评估为了检验我们的学习效果，我们组织了互测和评估。
我们每周轮流出卷，其他小组成员进行答题，然后相互评讲和讨论错误的地方。
这种方式既增加了学习的趣味性，也提高了我们的理解和应用能力。
六、分享学习心得在学习小组中，我们鼓励每个成员分享自己的学习心得和方法。
这不仅能够促进学习方法的多样化，也提高了我们的学习动力和效果。
我们在学习笔记中记录了自己的学习心得，分享给小组成员，大家相互借鉴和学习。
七、提高学习积极性为了提高学习积极性，我们组织了一些有趣的学习活动，例如制作生物模型、设计生物游戏等。
这些活动既增加了学习的趣味性，也提升了我们的学习兴趣和主动性。
初中课堂中的小组合作学习活动
初中课堂中的小组合作学习活动小组合作学习活动是初中课堂中一种常见且有效的教学方式。
通过小组合作，学生们可以在课堂中相互交流、分享思想、共同解决问题，从而提高学习效果。
本文将讨论小组合作学习活动在初中课堂中的重要性、实施方法以及带来的好处。
一、小组合作学习活动的重要性小组合作学习活动对初中学生的学习起着重要的促进作用。
首先，小组合作可以促进学生之间的互动和合作。
在小组内，学生们可以相互讨论、互相启发，共同解决问题。
这种互动和合作可以激发学生的学习热情，增强对知识的理解和记忆。
其次，小组合作学习活动可以培养学生的团队合作能力。
通过分工合作、协商决策等过程，学生们可以提高自己的沟通、协作和领导能力。
这对他们日后的学习和工作都具有重要的意义。
最后，小组合作学习活动可以激发学生的思维和创造力。
通过与他人的交流与碰撞，学生们能够获得不同的观点和思维方式，从而拓宽自己的思维边界，培养创新思维能力。
二、小组合作学习活动的实施方法在实施小组合作学习活动时，教师可以采用以下方法：1. 分组方式：根据学生的特点和能力，可以采用同质组、异质组或随机分组的方式，使每个小组成员都能够充分发挥自己的优势。
2. 任务设计：教师可以根据教学目标和学生的学习情况，设计相关的小组合作任务，要求学生在小组内进行讨论、研究和表达。
任务的设计要具有一定的挑战性，激发学生的学习兴趣。
3. 角色分配：在小组合作学习中，每个小组成员都应承担一定的角色和责任，例如负责记录、组织、汇报等，以保证小组合作的顺利进行。
4. 教师指导：在小组合作学习活动中，教师应扮演引导者和指导者的角色，及时提供必要的帮助和指导，引导学生合理分工和如何有效地合作。
三、小组合作学习活动的好处小组合作学习活动给初中学生带来了许多好处。
首先，通过小组合作学习，学生们能够更好地理解和掌握学科知识。
小组内的互动和讨论可以帮助学生加深对知识的理解，解决学习中的疑惑。
其次，小组合作学习活动能够培养学生的交流和表达能力。
初中生物教学小组合作共赢,提高课堂有效性
初中生物教学小组合作共赢，提高课堂有效性【摘要】在初中生物教学中，小组合作学习是一种有效的教学方式，可以提高课堂的有效性。
本文从小组合作学习的重要性入手，介绍了小组合作在生物教学中的应用以及如何组建生物教学小组。
接着从小组合作如何提高课堂有效性和案例分析两个角度展开讨论。
最后总结了小组合作共赢的重要性，并展望了未来。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、互相学习，提高学习的质量和效率，培养学生的合作能力和团队精神。
希望通过本文的介绍，能够引起更多学校和教师重视小组合作学习，促进生物教学的发展。
【关键词】小组合作、初中生物教学、共赢、课堂有效性、合作学习、生物教学小组、组建、案例分析、共赢的重要性、未来展望1. 引言1.1 背景介绍初中生物教学一直是教育领域的重要议题之一，生物知识作为孩子们认识世界、了解自然的重要基础，受到了教师、学生和家长的普遍关注。
传统的生物教学模式往往以教师为中心，学生缺乏积极参与和主动学习的机会。
这不仅导致了课堂效率的低下，也限制了学生在生物知识探究和实践能力培养方面的发展。
为了解决这一问题，越来越多的学校和教师开始尝试引入小组合作学习的方法。
小组合作能够激发学生的积极性和学习兴趣，促进他们之间的交流和合作，提高课堂互动性和学习效果。
在生物教学中，小组合作更是发挥着重要作用，可以让学生通过合作探究与讨论，激发学习兴趣，提高学习主动性，培养问题解决能力和创新意识。
如何有效地组建生物教学小组，如何引导学生进行有效的合作学习，如何评估和反思小组合作的效果，这些都是需要教师认真思考和实践的问题。
只有在教师和学生充分理解并积极参与小组合作学习的过程中，才能实现小组合作共赢，提升生物课堂的效率和学生的学习体验。
接下来，本文将从小组合作学习的重要性、在生物教学中的应用、组建方式、提高课堂有效性和案例分析等方面来探讨这一问题。
1.2 问题提出在初中生物教学中，学生对知识的理解和掌握往往是困难重重的。
初中生物学习小组合作
初中生物学习小组合作第一篇范文：初中学生学习方法技巧学习生物，不仅能够让我们了解自然界的奥秘，还能够提升我们对生命的认识和敬畏。
在初中阶段，生物学是一门重要的学科，而对于初中生而言，学会合作学习是提升学习效果的关键。
本文将详细介绍如何通过小组合作学习生物，并提供一些具体的学习方法和技巧。
学好生物的重要性生物学与我们的日常生活息息相关，它涉及到生命的各个方面，如生命的起源、生物的进化、人体的结构与功能等。
学好生物，能够让我们更好地了解自己，认识世界。
此外，生物学也是一门实践性很强的学科，通过实验和观察，我们可以亲手验证生物学理论，提高我们的实践能力。
主要学习内容初中生物的学习内容主要包括以下几个方面：1.生物的基本特征和生命现象2.植物、动物、微生物的结构和功能3.生物的进化和生态系统的组成4.人体生理和健康知识学习注意事项1.注重理论联系实际，学以致用2.认真观察，积极实验，培养实践能力3.及时复习，做好笔记，巩固知识点主要学习方法和技巧1.合作学习：通过小组合作，共同讨论和解决问题。
每个人负责一部分内容，相互交流，共同进步。
2.思维导图：用思维导图的方式梳理知识点，形成知识体系。
例如，以生物的基本特征为核心，向外延伸出各个生物类群的特点。
3.实验探究：积极参与实验，观察实验现象，分析实验结果，从而深入理解生物学知识。
例如，通过观察种子发芽实验，了解植物的生长过程。
4.案例分析：搜集生活中的生物学案例，分析其背后的生物学原理。
例如，研究疾病的发生机制，了解预防措施。
5.定期复习：定期复习所学知识，做好笔记，巩固记忆。
可以使用艾宾浩斯遗忘曲线来安排复习计划。
中考备考技巧1.熟悉中考大纲，了解考试重点和难点2.做历年真题，总结出题规律和答题技巧3.制定备考计划，合理安排时间4.加强模拟训练，提高应试能力提升学习效果的策略1.创设良好的学习环境：保持学习空间整洁、安静，有利于提高学习效率。
2.制定合理的学习计划：合理安排学习时间，确保学习任务按时完成。
初中生物教学中的小组合作学习模式
初中生物教学中的小组合作学习模式一、小组合作学习的意义初中生物是一门基础性学科，对于培养学生的科学素养和探究能力具有重要意义。
然而，由于受到传统教学模式的影响，初中生物教学往往存在着教学方法单一、学生参与度不高等问题。
为了解决这些问题，小组合作学习模式在初中生物教学中得到了广泛应用。
小组合作学习模式是指学生在教师的指导下，以小组为单位，通过合作探究、讨论交流等方式，共同完成学习任务的一种学习方式。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的合作意识和团队精神，从而促进学生的全面发展。
二、小组合作学习在初中生物教学中的实践1.合理分组分组是小组合作学习的基础，教师需要根据学生的实际情况，如学习成绩、性格特点、兴趣爱好等，进行合理分组。
一般而言，每个小组的人数控制在4-6人左右，保证每个小组内都有不同层次的学生，以便于学生之间的互帮互助和共同进步。
分组完成后，教师可以指定一名学生担任小组长，负责小组内的组织和管理。
2.确定学习任务教师需要根据教学内容和学生实际情况，设计具有探究性和开放性的学习任务。
学习任务既要符合教学目标和教学内容的要求，又要具有可行性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.小组合作学习过程在小组合作学习过程中，学生可以通过讨论交流、实验探究、资料搜集等方式，共同完成学习任务。
教师需要给予学生充分的自由和空间，鼓励学生发表自己的观点和想法，同时也要给予必要的指导和帮助。
在小组合作学习过程中，教师还需要关注每个小组的学习情况，及时发现和解决问题，确保小组合作学习顺利进行。
例如，在讲解“植物的光合作用”这一节内容时，教师可以设计一个探究性实验：让学生分组进行植物光合作用的实验探究，观察植物在光照条件下发生的变化。
学生可以通过实验探究、讨论交流等方式，共同完成实验任务，从而加深对光合作用的理解和掌握。
4.评价与反馈小组合作学习结束后，教师需要对学生的学习成果进行总结和评价。
生物教学中的合作学习与小组讨论
生物教学中的合作学习与小组讨论教育领域中，合作学习与小组讨论被广泛应用于各个学科的教学中，而在生物教学中，其价值更是不可忽视。
合作学习和小组讨论不仅可以促进学生的主动学习和自主思考，还可以培养学生的团队合作能力和问题解决能力。
在本文中，我们将探讨生物教学中合作学习和小组讨论的重要性以及如何有效地运用这些教学方法。
首先，合作学习和小组讨论在生物教学中的重要性不言而喻。
生物学作为一门实践性较强的学科，需要学生能够通过实验和观察来获取知识，而不仅仅是靠传授的方式。
合作学习和小组讨论可以提供一个积极的学习环境，激发学生自主学习的兴趣，而不是被动地接受知识。
通过与同学共同探讨问题和解决难题，学生能够积极参与学习过程，培养持续学习的习惯和能力。
其次，合作学习和小组讨论在生物教学中能够促进学生的团队合作能力的培养。
生物教学的实践性质使得学生需要进行实验和观察，并在小组中分享实验结果和观察数据。
通过这样的合作方式，学生可以相互帮助，互相补充知识，共同解决问题。
在这个过程中，学生学会了尊重他人的意见，学会了与人合作，也学会了如何有效地沟通和协作。
这些都是团队合作所必备的能力，对学生未来的工作和生活都具有重要的意义。
此外，合作学习和小组讨论还有助于培养学生的问题解决能力。
在小组中，学生面临不同的观点和意见，需要通过讨论和辩论来找到最佳的解决方案。
这样的过程可以锻炼学生的逻辑思维和分析问题的能力。
同时，学生也可以通过和同学的交流和讨论，获得不同的思考方式和解决问题的方法。
合作学习和小组讨论可以培养学生主动思考和独立解决问题的能力，从而提高他们的学习能力和创新能力。
那么，如何在生物教学中有效地运用合作学习和小组讨论呢？首先，教师应该合理安排小组，确保小组成员的互补性和协作性。
合适的小组成员可以相互促进，共同进步。
其次，教师需要设计适合小组讨论的问题和任务。
问题应该具有启发性，能够激发学生的思考和探讨。
同时，教师应该提供足够的指导和支持，保证学生能够顺利进行讨论和解决问题。
初中生物课堂小组合作(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂小组合作第一篇范文：初中生物课堂小组合作在当前的教育模式下，生物课堂的教学方式也在不断改革和创新。
其中，小组合作学习作为一种有效的教学方法，已经在许多学科教学中取得了良好的效果。
在初中生物课堂上，运用小组合作学习有助于提高学生的学习兴趣、培养学生的合作精神、提升学生的实践能力，从而提高整体教学质量。
本文将从以下几个方面阐述初中生物课堂小组合作的重要性。
一、激发学生学习兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。
在生物课堂上，教师可以结合教学内容，设计一些有趣的小组活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习生物学知识。
例如，在讲解植物的生长过程时，教师可以让学生分组种植绿豆，观察并记录植物的生长变化。
通过亲自动手实践，学生对生物学知识产生浓厚的兴趣，从而提高学习积极性。
二、培养学生的合作精神小组合作学习打破了传统的课堂教学模式，让学生在互动交流中共同完成任务。
在生物课堂上，教师可以将学生分成若干小组，让他们共同探讨问题、研究现象。
在这个过程中，学生需要分工合作、互相支持，共同完成任务。
这种教学方式有助于培养学生的团队协作能力，提高学生的综合素质。
三、提升学生的实践能力生物学科具有很强的实践性，学生在掌握理论知识的同时，还需要动手实践。
小组合作学习为学生提供了充分的实践机会。
例如，在讲解动物的解剖时，教师可以让学生分组进行动物解剖实验。
学生在合作中完成实验，不仅能够提高动手能力，还能加深对生物学知识的理解。
四、培养学生的创新思维小组合作学习鼓励学生发表自己的观点，激发学生的创新意识。
在生物课堂上，教师可以引导学生针对某一问题展开讨论，让学生在交流中碰撞出思维的火花。
此外，教师还可以让学生结合所学知识，设计一些创新性的实验方案。
通过小组合作，学生逐渐培养出敢于创新、善于创新的能力。
五、提高教师教学质量小组合作学习对教师提出了更高的要求。
教师在课堂上需要扮演组织者、引导者的角色，为学生提供充足的探究空间。
同时，教师还需要关注每个学生在小组合作中的表现，及时给予指导和评价。
论初中生物课堂的分组模式
论初中生物课堂的分组模式初中生物课堂的分组模式可以多种多样，根据不同的教学目标和教学内容，可以采用小组合作学习、小班讨论、角色扮演、实验室合作等多种形式。
小组合作学习是一种常见的分组模式。
在这种模式下，教师将学生分成小组进行学习和讨论。
小组成员可以相互协作，共同完成教师布置的任务，例如解决一个问题、完成一个实验或者进行一个研究项目。
这样的分组模式可以激发学生的主动学习积极性，培养学生的合作能力和团队意识。
小班讨论是另一种常见的分组模式。
在这种模式下，教师将学生分成小班进行讨论。
每个小班由5-6名学生组成，他们可以根据教师提供的问题或者教材内容进行讨论、分享观点和互相启发。
小班讨论可以帮助学生主动思考问题、发现问题、解决问题，并培养学生的分析能力和表达能力。
角色扮演也是一种有效的分组模式。
在生物课堂中，教师可以将学生分成不同的角色，例如科学家、实验员、医生、患者等，并按照不同的角色要求学生在课堂上进行表演和互动。
通过角色扮演，学生可以进一步理解和应用生物知识，培养学生的观察能力、实践能力和解决问题的能力。
实验室合作是一种具有挑战性的分组模式。
在实验室合作中，教师将学生分成小组进行实验设计和实验操作。
每个小组成员可以扮演不同的角色，例如实验设计者、数据分析师、实验记录员等。
通过实验室合作，学生可以学习到科学研究的实际操作方法，培养学生的实验技能、观察能力和科学思维能力。
初中生物课堂的分组模式有小组合作学习、小班讨论、角色扮演和实验室合作等多种形式。
教师可以根据不同的教学目标和教学内容选择适合的分组模式，通过分组学习来激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新思维。
分组模式也可以提高学生的课堂参与度，促进他们对生物知识的理解和应用。
探究初中生物教学中的小组合作学习
探究初中生物教学中的小组合作学习引言初中生物教学是基础教育的重要组成部分，而合作学习已经成为了现代教育的主流研究方向之一。
本文将探究初中生物教学中小组合作学习的优势、方法与实施效果，并希望能够提供一些具体的实践指导。
小组合作学习带来的优势小组合作学习是一种有效的教育方式，已经被广泛地应用于初中生物教学当中。
这种教学方式具有以下几个优势：协作学习增进学生的团队意识在小组合作学习中，学生需要与其他同学合作完成任务。
这种协作学习可以很好地促进学生的团队意识，使学生更加乐于与同学合作并为团队的成功贡献自己的力量。
学生的知识水平得到显著提高小组合作学习可以帮助学生通过合作完成任务，互相交流和讨论，解决问题，并克服棘手的挑战。
学生通过这种方式可以获得比单纯地独立学习更丰富的知识，提高知识水平。
学生学习过程中获得更好的支持在小组合作学习中，学生可以相互学习，帮助和支持彼此。
这种互助精神为学生提供了更好的学习环境，学生们可以在有益激励下努力学习，共同取得良好的成果。
帮助学生发展批判性思维在小组合作学习中，学生不仅可以分享和讨论注意力，还要参与批判性思维的过程。
这种学会思考的过程，帮助学生在学习中不仅仅是了解新概念，而且了解如何应用和评估这些概念，有助于培养更深层次的学习成果。
实施小组合作学习的方法小组合作教学需要有整体设计和明确的分配责任的方法。
本节将提供一些具体的实践方法：设计小组合作任务每节课可以针对学习目标设计小组合作任务。
对于初学者，任务设计应该具有明确的目标和固定时间。
比如，设计课堂实验任务和讨论。
确定学生小组老师可以通过把名单随机分配给小组的方式，来确保每个学生都有机会与不同的人合作。
小组人数最好在四至六个人之间。
确立小组负责人小组负责人需要负责小组的组织和协调工作，确保小组的学习目标得到实现。
学生可以通过随机选举或自愿担任该职责。
提供小组互动工具在小组合作教学过程中，教师可以为学生提供一些小组互动工具。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
、
如在 ＜ 空气质量 是 在学 生独 立看书 结束 后 ，让 学生 阅读 教 材提 供 的四则 资料 ，然后合 作讨 论教 材
如何 归纳 小组成 员 的观 点。对 学生进 行 合作 技巧 的指 导 ，应 当循 序 渐进 ，专 门 训练 。其 次 ，教师要参 与到小组活动 中， 成 为与 学生平 等 的参 与者 ，改 变以往居
在初中生物教学中如何开展小组合作学习
河南省济源市实验中学 李富霞 摘 要： “ 小组合作学习”是新课程改革所倡导的 自 主、合作与探究的学习方式之一。它将师生之间单向或双向交流改变为 师生、生生之闻的多向交流，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，实现了学习方式的多样化，不仅提高了 课 堂教 学效率，也促进 了学生间良 好的人际合作关系，有利于全面提 高学生科学素养，促进学生全面和谐健康地发展。 关键词：生物教 学 小组合作学习 科学素养
高 临下 的姿 态 ，深 入到 各 组 中巡 视 ，有 目的 、有针对 性地 对不 同类学 生给予指 导 。提供 及 时有效 的帮助 。如果 小组活 动 开 展 的顺 利 ，就 及 时给 予表 扬 ： 发 现 小 组 内 分工 不 清、讨 论 混乱 无 秩 序 时， 就耐 心 引导 ，帮助 学生 明确 角色和 合作 程 序 ，尽 快进 入有 效 的讨论 中 ； 如 遇讨 论偏 离 主题或 声音 过 大时 ，就 及 时发现 及 时制 止 ，将 学生 引 到 目标 中来 ： 讨 论 受 阻 时 ，及 时点拨 ，引导学 生寻 找解决 问题 的恰 当方法 和途 径 。最后 ，教 师要 对 学 生学 习中 出现 的难 度 较大 的 问题 给 予 必 要的 帮助 ，因 为学生 的能 力毕竟是 有 限的 ，如果 遇到 困难 使 得讨 论停滞 不
合作 学 习是 中学新 课程 理念 所倡导 的学 习方式 之一。 所谓 合作 学 习是指在 课 堂 教学 中 ，通过 组 内 、组 问、师生问 的合作 交流 ，各抒 己见 ，集思 广益 ，取 长 补短 ，共 同解 决 问题 、掌 握知 识的一 种 学 习方 式。这 种 学 习方式 把学 生看成 是 整个 教学 活动 的主体 ，开 发 、利 用教 学 中的人 力资源 ，有效 地调 动学 生 的积 极性 ： 组 织、 指 导 学 生 进 行 自我 管理 ， 互相 帮助、互相探讨 ，更好地完成 学业 ： 培 养学 生 良好 的科 学 素养 ，学会 求 同存 异 ，提高 社 交技能 、改 善人 际 关系形成 良好 的品质 ，更有 利于 培养 学 生的合作 意识 和 团队精神 。如何 真 正地在 新教材 教学 中 实施 合作 学 习 。全面 提 高学生 的 科学 素养 呢？ 下面 浅谈 自己在 教学 实践 中的一些做法和体 会 ： 角 色转变 ．教 师从 知识 的传授 者 转变成课堂 的组织者 、引导者 在小组 合作 学 习教 学 中，教师首 先 要转 变 自己 的角 色 ，从 知 识 的传 授者 转 变成 课堂 的组织 者 、引 导者 、参与者和 帮助 者 。首先作 为 组织 者 、引导者 ，教 师 主要 从 以下几方 面指 导 ： 指导合 作学 习小组 如何 分配任 务 ，分 配角 色 ： 指导 小 组成 员如何 向 同伴提 问，如何辅导 同 伴 ： 指导小组成员学会倾听同伴的发言， 学会 共 同讨 论 ，学 会相 互交 流 ： 指导合 作 学 习小组 如何 协调小组 成员问 的分歧 ，
合作 时机 生物学作 为－ － Ｎ探究性很强 的学科 ，
光 ，增加光合作用效率，以达到增产的 目的 ： 中耕锄草，增加土壤颗粒之间的 氧 含量 ，可增强根 的呼 吸作用 ，使根 吸 收到更多的水分和养料 ； 增加二氧化碳 的浓度 ，即增加光合作用的原料，也可 促进光合效率， 达到增产的目的 ； 有的 小组 说 ，选择具 有优 良品质 的种子 ，这
也是提高农作物产量 的关键・点 ，等 等。
教材 本身 设 计 了很 多合 作 学 习 的栏 目， 如观察与思考、 资料分析、 实验、 探究等，
在 这些栏 目后 面有很 多让 学生合 作 学 习 的问题。教 学 中要充 分利 用好 这些素 材 来 指导 学生 的学 习，同时 教 师要准 确把 握 合作 学 习的时机 ，不要 片面追 求合 作 的次数 而忽 略 了合 作 的质 量。 小组合 作 学 习并 不是每 一个 教学 内容都 适 用 ，也 不是一 堂课 自始至 终 都运 用。 因此 ，在 教学 中既 要根据 教学 目标 内容 ，又 要把 握教学时机 ，引导学生进行合作学习。
一
前 ，那么 学 习也就相 应停 止 ，甚 至 因 为 失败而产 生厌烦心理。 在合作学习的课堂上只有教 师实现 了角 色 的转变 ，才能 使得传 统 的教 师 自 导 自演 的 课 堂转 变 为 师导 生 演 的课 堂 ， 体现教 师的指 导作用和学生 的主体地位 ， 使学 生能 进入 到 乐学 的境 界 ，真 正成 为 学 习得主 人 ，师生关 系也 随之进 入 到 良 性 的发展 状态 ，教学 效果 也就 自然 而然 提高 了。 二、精心选择合作素材。准确把握
出示 的四个讨 论题 。这 四则资 料 ，内容 全面 ，举例 详细 生动 ，学 生 的学 习兴 趣 很快 就被 吸 引了 ，所 以合作 学 习很快 就 进入 了良好 的状 态 ； 第二 次合作 探究 是
让 学生 分析 自己所 发现 的影响空 气质 量 的因素并 提 出解决 的办 法。这个 问题 和 平 时 的 生 活联 系紧 密 ，学生 能 想 到 的 ， 能说 的特别 多 ，很 多学 生所提 的 建议都