发挥数学学习评价效能 促进学生数学学习论文

发挥数学学习评价效能促进学生数学学习摘要:以《基础教育课程改革纲要(试行)》的评价改革目标出发,分析学生评价中的问题,强调要发挥数学学习评价效能,促进学生
数学学习。

并从四方面论述了进行学生数学学习评价的策略。

关键词:数学学习评价发展
评价问题是基础教育课程改革的重要组成部分,也是难点所在。

如何发挥评价效能,促进学生发展,引起广大教育工作者的高度重视,解决了这一问题,其他问题就迎刃而解。

一、价值追求
新一轮课程改革的一项重要内容就是:新课程怎样建立符合素
质教育思想的评价和考试制度。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,评价改革的目标是:“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。

”这一目标体现了新世纪对教育评价的新要求。

《纲要》还指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学
生认识自我,建立自信。

发挥评价的教育功能,促进改革学生在自由水平上发展。

”这是评价的力量,我们必须紧紧围绕这一内容,从关注学生个体的处境和需要出发,尊重个体差异,激发个体主体精神,促使每一个学生最大可能的实现其自身价值。

二、实效性问题
学生评价是整个教育和教育评价的出发点和归宿,也是教育质
量规格研究的核心,无论人们在主观上承认与否,它都会在客观上自动发生,并影响着课程改革的成功与失败。

因此,正确分析学生评价中的问题,尽快走出误区,是实现有效评价的重要起点。

提到学生评价,人们很容易联想到考试和分数,足见以往评价背后所支撑的理念还是“考试、分数”,重甄别与选拔,重结果轻过程,“评价”主体和方法单一,严重约束了素质教育的推进。

可以这样说,以往评价已阻碍了教育的发展,理由有以下几点:
1.通过考试、测验来评价教育,只能局限在同理解、记忆有关的部分被考察的内容,这个范围对反映整体学力是极其狭隘的,误认为仅仅满足评价中的要求就完成了整体的教育,无疑是有局限性的。

2.通过考试和成绩评定只能根据某一时间的教育成果来确定自己在集体中所处的位置,对教育活动自身的改善却微乎其微。

因此,评价最终只能起着等级划分的作用,不能具有推动教育发展的深远意义。

3.考试、分数成绩的评定,学力等次的分配,会给学生、家长甚至教师造成沉重的负担,这并不是为了发展而评价,而是为了获得好的评价而教育,使教育失去了自由自在的主动性和创造性,影响了学生的全面发展。

“穿新鞋走老路”,无法适应新课程的要求,因此,要促进学生发展,就要在评价的实效性上下工夫。

三、让学生在评价中成长
评价改革的目的,不是为了评价而评价,而是为教育而评价;评
价改革的含义是教育中的评价,是评价式的教育;评价的功能是认识,是反馈,是激励,更是导向。

具体到数学学习评价,至少应包括以下几方面:
1.反映学生数学学习的成就和进步,激励学生的数学学习;
2.判断学生在数学学习中的困难,及时调整和改善教学过程;
3.了解学生数学学习的历程,帮助其认识自己在解题策略、思维方法和学习习惯上的长处何不足;
4.使学生形成正确的学习预期,建立对数学积极的态度、情感和价值观,认识自我,树立信心。

这是我们评价工作的立足点,因此我们必须做到:
在评价的实践中明确评价绝非是教学过程中的一个环节,只有
到了期末才进行,而是与学生的学习过程,共生并存的过程;评价绝非是通过书面考试,赋分量化,就能分等划类的易事,必须尊重差异,注重个体,倡导多元,既要关注结果,更要关注学生的成长发展过程。

对学生的评价应该以质性评价为主,在日常教学中实施评价,评价者既是观察者又是研究者,也是评价的工具;要用多种方法,通过多种途径,收集评价资料;通过互动讨论、协商等形式,形成对评价结果的共识,使评价过程成为学生反思、总结、展示、自省、自知、自控的过程,使评价成为教师引导学生教育激励帮助的过程。

四、如何进行数学学习评价
数学学习评价是与教学过程并行的、同等重要的过程;评价提供
的是强有力的信息、洞察力和指导,旨在促进发展。

在具体的评价体系中表现出来则是评价主体的主动化、评价内容的多元化、评价过程的动态化。

所以我们在操作时要以激发学生的隐性智力潜力和可持续发展、以学生的学习过程及结果为根本标准。

1.首先在尊重差异的基础上,在日常教育活动中,用积极的眼光从多个角度/方面,特质看学生,发现学生的优点和长处,综合运用学生的“成长记录袋”、“学习档案袋”让每个学生悦纳自己自信发展。

2.大力倡导开放式学习评价,采用操作题、口试题、操作题性口试题、创意设计、课题报告等开放的评价手段和方法,来描述学生数学学习的独特性和差异性,凸显学习过程,凸显能力表现及情感、态度、价值观方面的表现,凸显评价激励和多元化。

3.积极开展小组合作学习的评价。

《数学课程标准》强调“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,有巨大的教育价值。

在这种活动中,教师是学生数学学习的合作者、引导者、协调者,重在评价学生参与、经历、体验、探索的过程及思维的活跃性和创造性,培养学生的参与意识,自我意识,更好的学习。

4.对学生数学学习的评价是和学生同步的教育过程,评价应处于“目标追求——课程评价——学生调整”的循环往复中。

如此,评价就成为教师与学生自身活动的一个反馈,他调控着教育学,以达到教学效益最大化。

总之,要走向有效评价、促进学生数学水平发展,教师必须优化
有效评价的过程,必须树立整体意识,从而使评价这一多层次、动态的、“共生效应”的整体系统,最大限度地发挥其功能,把学生素质的提高落到实处。