“学前儿童谈话活动的设计与组织”教学设计
第4章学前儿童谈话活动
推进谈话的策略
• 第一，谈话者对谈话场合要有敏感性，根据场合的特性 选择说话的方式。
• 第二，谈话者对个人角色的意识要明确
• 第三，谈话者的语言应适应一定的场合和角色
第二部分
学前儿童谈话活动的特点
学前儿童谈话活动的特点：
• 有一个具体、有趣的中心话题。 • 具有多元的信息交流环境、条件 • 具有宽松、自由的交流语境、交流气氛 • 具有较丰富的感兴趣的谈话素材 • 教师往往起间接引导的作用
设计和活动组织的主要依据。
在幼儿园的谈话活动中，谈话活动的内容选择可 从以下四方面考虑。 1、与学前儿童感兴趣的、熟悉的生活紧密相关 的话题。
2、各领域相互联系的、学前儿童有丰富语言内
容感知的、有一定的新鲜感的话题。 3、有趣的话题常常与儿童近日生活中共同关心点 有关。 4、以前交谈过的、学前儿童仍有极大兴趣的话 题。
（二） 语言专题谈话活动的形式
1.周末评议 在每个周末相对固定的一个时间里，教师可 引导学前儿童围绕一个专题进行沟通和交流，评 一评、议一议相关的内容。活动可以由教师和学 前儿童共同参与，也可以在学前儿童之间展开。
2． 天气预报 每天晨间活动之后或在教育活动开始之前，请一名孩子根据前 一天晚上或当天早上从电视（或广播、报纸）上了解到的天气情 况，向全班孩子预报当日的天气情况。
活动案例评析
一、 目标分析 首先，分析此目标是否在目标内容上包含： 认知目标、 情感态度目标、能力技能目标。 第二，此目标在设计上是否首先落在语言谈话这个语言点上。 第三，此目标是否体现了目标的整合性。 二、 内容分析 第一，看教师为幼儿选择的内容是否是幼儿感兴趣的，是 否是幼儿生活经验范围之内的内容。“我的快乐五一”有哪 些快乐事？幼儿愿意说吗？幼儿有过“五一”这方面的经验 吗？ 第二，此内容是否与目标相一致。 第三，分析此内容是否在幼儿的新旧语言经验间建立了联系。
学前儿童谈话活动设计与指导
学前儿童谈话活动的设计与组织
学习要点：
●了解并掌握幼儿园谈话活动的定义、谈话中语言应用的方法要素构成、谈话活动的特点等基本概念。●熟记谈话活动的目标内容。●熟练掌握各年龄段谈话活动目标的制定、内容的选择及谈话活动的设计组织。
第一节幼儿园谈话活动的几个基本问题
一、学前儿童谈话活动的概述
谈话，是在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。学前儿童谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型。在各种类型的幼儿园语言教育活动中，谈话活动具有别的语言教育所不能替代的独特的促进幼儿语言发展的作用。在贯彻落实国家新的《纲要》的今天，依据幼儿语言教育的新理念、新观点，新《纲要》制定的语言教育的新目标，研究学习和掌握学前儿童谈话活动的特点、谈话活动的目标、内容和设计组织，这是非常重要的，也是非常必要的。
谈话是一种普通而又复杂的语言现象，由一系列语言应用的方法要素构成。
首先，谈话的传递要素是生成谈话的最重要的语言应用基础。当人们要进行交谈时，必须通过语言来向谈话的一方传递信息。相互之间引起注意。在交谈时，为保证谈话的正常进行，双方必须知道谈到什么程度（谈话的分界与进展），参与谈话者必须对别人所说给予应答，同时采用轮流的方式去发展谈话（谈话的应答与轮流）,人们在交谈中，还通过修补的措施来纠正影响谈话正常进行的误解问题。
其次，谈话意味着在一定范围内传递信息和交往者的态度，因此就要建立一种导向，以此来确定交流的方向，帮助说话者引起对相关信息经验的敏感性，将谈话的信息串联起来形成对固定的事件或其他事件的认识。同时，谈话的导向还可以帮助谈话者之间建立联系，分享他们共有的经验，从而使谈话顺利进行。
幼儿谈话活动教案优秀5篇
幼儿谈话活动教案优秀5篇
幼儿谈话活动教案篇一
【活动目标】
1、愿意与老师、同伴围绕话题进行交谈，能耐心、专注地倾听他人的谈话，体验语言交流的乐趣。
2、能用清晰、完整的语言说出自己喜欢的动画片、动画片里的卡通形象以及喜欢的理由。
3、尝试用动作、游戏大胆表现动画片里的角色。
【活动准备】
1、课件：有趣的卡通形象。
2、字卡：猫和老鼠；黑猫警长；喜羊羊和灰太狼；西游记；大头儿子小头爸爸等。
3、游戏音乐。
【活动过程】
1、看课件，猜卡通形象，引出谈话话题。
提问：刚才你们看到的这些卡通形象都是什么里面的角色？
2、围绕话题进行交谈：
（1）自由结伴交谈：你喜欢看动画片吗？你看过哪些动画片？
（2）集体交流：幼儿说出自己看过的动画片，教师出示相应的字卡。
（3）小组交谈：你较喜欢哪部动画片？跟大家说说它的内容。
（4）集体谈话：你较喜欢动画片里的哪个角色？为什么？
3、游戏：黑猫警长。
幼儿谈话活动教案篇二
一、活动前思考
1、教材分析
小朋友一直对动物较感兴趣。特别是身材强壮的大象在孩子们的眼中一直承担着大力士的形象。而机灵的小猴子活泼好动、机灵顽皮，又是小朋友较喜欢的。当这两个小动物来比较水的本领大事，小朋友的反应会怎样呢？这个教材就是通过幼儿对两个动物的习性、外貌的了解。发挥想象充分挖掘他们的长处而进行辩论。较后让孩子们知道每种动物都有各自不同的本领，就要看他们的本领使用在什么时候，做什么事情。同时中班阶段的谈话目标与小班相比，在“倾听”这一目标要求上，更强调幼儿的清廷的选择性，即“辨析性地倾听”别人谈话中的信息，本次活动中运用讨论的形式引导幼儿学习边习性地倾听，同时在捕捉有效谈话的基础上，学会围绕话题谈话，不跑题。在语言交往的规则方面也强调了“轮流谈话”。
学前儿童谈话活动的设计、组织与指导
学前儿童谈话活动的设计、组织与指导
一、 学前儿童谈话活动的基本内容
（四） 适时评价，让幼儿“有话会说”
1.淡化幼儿错误 2.关注个体差异 3.适时进行指导
学前儿童谈话活动的设计、组织与指导
一、 学前儿童谈话活动的基本内容
（四） 适时评价，让幼儿“有话会说” 1.淡化幼儿错误
对幼儿交流中出现的错误，教师不 必太在意，要耐心听幼儿讲完，不要挫 伤幼儿的自尊心和积极性，要相信幼儿 的语言运用能力会逐步发展和提高。
首先，教师应真诚平等地同孩子交流，耐心 倾听幼儿的每一句话，不断鼓励、支持幼儿，做 幼儿的朋友，努力营造宽松氛围。其次，教师可 通过小组交流、与好朋友交流等形式，为每个幼 儿提供尽可能多的交流与练习的机会。
学前儿童谈话活动的设计、组织与指导
一、 学前儿童谈话活动的基本内容
（二） 丰富知识经验，让幼儿“有话可说”
三、 学前儿童谈话活动的目标
（一） 言语 交往方面的
目标
（三） 其他 方面的目标
（二） 倾听 方面的 目标
学前儿童谈话活动的设计、组织与指导
三、 学前儿童谈话活动的目标
（一） 言语交往方面的目标 1.小班言语交往方面的目标
3.大班言语交往方面的 目标
2.中班言语交往方面的目标
学前儿童谈话活动的设计、组织与指导
学前儿童谈话活动的设计、组织与指导
学前儿童谈话活动
活动建议:
★活动延伸：在日常活动中，引导幼儿交流、
谈论“胆小”和“勇敢”，讨论：是勇敢好， 还是胆小好? ★环境创设：请幼儿用绘画的形式表现自己勇 敢的事例，并用语言讲述出来，由教师或家长 记录在画面的旁边，布置一个“我不是‘胆小 鬼’，我是勇敢的人”墙面专栏，供大家阅读 交流。
活动建议:
见解；
3．帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提
高语言交往水平，创造机会学习谈话规则；
4.其他方面的目标
1.帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从 中捕捉有效的语言信息。
一是有意识倾听能力 二是辨析性倾听的能力 三是理解性倾听能力
2.要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容， 层层深入地表达个人见解。
3．教师采用示范和提问的方式,引导幼
儿围绕话题谈论。
★教师：小时候，爸爸、妈妈出去办事，常
常把我一个人留在家里，我感到很害怕。后来， 我就看电视节目，播放录音机听故事，有时候 我还一个人玩玩具，这样，我再也不怕一个人 留在家里了。我不是“胆小鬼”，我变成了勇 敢的人。 ★教师：你害怕什么?你想怎样克服它，做一 个勇敢的孩子呢? ★鼓励幼儿大胆地在集体面前讲述自己胆小、 害怕的一面，探讨不做胆小鬼、改变自己的基 本方法。
4．采用分组交流或与同伴交流的形式．让
幼儿充分谈论。
★幼儿谈论：我不是“胆小鬼”，我是勇敢的人。
学前儿童语言教育与活动指导 第3章 学前儿童谈话活动
第三节 语言专题谈话活动
一、认识语言专题谈话活动 二、语言专题谈话活动的形式 三、语言专题谈话活动案例
语言专题谈话活动 引导案例
刘婷是幼儿园的一名教师，为了让幼儿更有兴趣地学习，拓展幼儿的一日 活动内容，她按园长要求组织了一次语言专题活动。经过仔细研究，她在一次 活动中确定了“测量身高”的主题。当她问出“小朋友们，谁来说说你是怎么 知道自己身高的”时，幼儿开始回答问题，有的说“爸爸妈妈给我测量身高 了”，有的说“做儿童保健时医生告诉我的”……
最后，李妍拿出了自己“十一”度假的照片，谈了谈自己“快乐的十一”和自 己在旅游时对保护环境的看法。在这次谈话活动中，幼儿不仅进一步提升自己的语 言能力，也从李妍老师的讲述中学会要保护环境。
认识学前儿童谈话活动
学前儿童谈话与成人谈话 的区别
学前儿童谈话与成人谈话的主要区别：
学前儿童语言相对来说 比较简单、发散，谈话 的目的性与中心性较弱
学前儿童语言教育与活动指导
第三章 学前儿童谈话活动
学习目标
了解学前儿童谈话活动与成人谈话的区别。 了解学前儿童谈话活动的特点和作用。 掌握学前儿童谈话活动的形式。 了解语言专题谈话活动的内容和形式。 学会设计并组织学前儿童谈话活动。
语言是一种交流工具，谈话则是交流中的一个重要类型。因此，谈 话活动是帮助学前儿童学习运用语言与他人进行交流的重要活动，具有 独特的促进学前儿童语言发展的功能。在指导学前儿童进行谈话活动时， 幼儿教师一定要根据语言教育理论，在坚持语言教育目标的前提下实施 此活动。
幼儿谈话活动设计与实施
幼儿谈话活动设计与实施
一、活动设计
1.活动目标：
通过谈话活动，培养幼儿的语言表达能力，发展他们的思维能力与观
察力，增强他们的合作意识和团队精神。
2.活动内容：
a.日常生活谈话：通过与幼儿谈论他们的日常生活、家庭、兴趣爱好
等话题，培养幼儿的口头表达能力和思维能力。
b.图片谈话：根据幼儿年龄和兴趣，准备一系列有趣的图片，让幼儿
根据图片进行谈话，培养他们的观察力和描述能力。
c.角色扮演谈话：组织幼儿进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，
并通过演绎进行谈话，培养幼儿的表演能力和合作意识。
d.绘本谈话：选择适合幼儿年龄的图书，通过阅读和讨论绘本的内容，引导幼儿进行谈话，培养他们的理解能力和思考能力。
3.活动步骤：
a.导入：引导幼儿回顾今天的活动内容，激发他们的学习兴趣和积极性。
b.展示：呈现活动内容，比如图片、角色扮演道具、绘本等，吸引幼
儿的注意力。
c.激发讨论：以开放问题的形式引导幼儿进行讨论，鼓励他们提出自
己的看法和观点。
d.引导表达：帮助幼儿组织语言，表达自己的想法和感受。
e.互动合作：鼓励幼儿之间互相交流，接受他人的观点，通过合作活动促进团队精神的培养。
f.总结：引导幼儿总结本次活动的收获和体会，激励幼儿继续积极参与下一次的谈话活动。
二、活动实施
1.创建适合谈话活动的场地：为幼儿准备一个宽敞舒适的活动场地，保证充足的自由活动空间和良好的交流氛围。
2.选择适合幼儿年龄的话题和材料：根据幼儿的年龄、兴趣和发展需求，选择合适的谈话话题和材料，确保活动内容能够引起他们的兴趣和好奇心。
3.组织幼儿参与活动：在活动开始前，明确活动目标和规则，并适当给予幼儿激励和奖励，鼓励他们积极参与。
学前儿童谈话活动教案带设计意图
学前儿童谈话活动教案带设计意图
教案标题：学前儿童谈话活动教案带设计意图
设计意图：通过谈话活动，促进学前儿童语言表达能力的发展，培养他们的沟
通技巧和社交能力，提升他们的思维能力和自信心。
教学目标：
1. 帮助学前儿童提高语言表达能力，包括词汇量、语法和句子结构的正确运用。
2. 培养学前儿童的社交能力，包括倾听他人、回应他人、合作和分享等。
3. 提升学前儿童的思维能力，包括观察、分析、推理和解决问题的能力。
4. 培养学前儿童的自信心，鼓励他们积极参与谈话活动，敢于表达自己的想法
和感受。
教学重点：
1. 提高学前儿童的语言表达能力。
2. 培养学前儿童的社交能力。
3. 激发学前儿童的思维能力。
4. 增强学前儿童的自信心。
教学准备：
1. 相关教材和绘本。
2. 图片、卡片或其他视觉辅助工具。
3. 学前儿童适用的教具，如拼图、积木等。
4. 讨论和交流的话题或问题。
教学过程：
1. 导入（5分钟）：
- 引入一个与主题相关的问题或图片，激发学生的兴趣。
- 通过简单的问答或讨论，引导学生进入主题。
2. 正文（25分钟）：
- 提供一个或多个与主题相关的绘本或故事，引导学生阅读或听故事。
- 在阅读或听故事的过程中，鼓励学生积极参与，提问和回答问题。
- 利用图片、卡片或其他视觉辅助工具，帮助学生理解故事内容并进行讨论。 - 引导学生分享自己的想法、感受和经验，并鼓励他们互相倾听和回应。
3. 拓展（15分钟）：
- 提供一些与主题相关的活动，如角色扮演、绘画、拼图等，让学生通过实践加深对主题的理解。
- 引导学生通过活动进行思考、观察、分析和解决问题，培养他们的思维能力。 - 鼓励学生在活动中展示自己的想法和成果，并给予积极的反馈和鼓励。
学前儿童谈话活动的设计与指导
三、学前儿童谈话活动教学实例
活动过程： 1．多媒体展示，引入话题 （1）教师利用多媒体播放一段孩子们吃午餐的视频，吸引孩子们的注意力。 （2）教师提问：“今天中午，大家都吃午餐了吗？午餐吃的多不多？自己有没有 主动吃午餐？谁在吃午餐时，让老师喂了？” 2．说午餐 （1）教师展示菜品图片，让孩子们说出菜名。 （2）教师引导孩子们说一说“中午吃了什么菜”。 3．评午餐 （1）教师引导孩子们讲一讲“今天的午餐看上去怎么样”。 （2）教师鼓励孩子们谈一谈“今天的午餐味道怎么样”。 4．议午餐 教师组织孩子们议一议“你喜不喜欢今天的午餐？为什么？” 5．自由讨论 （1）教师鼓励孩子们自由交谈“吃午餐对身体有什么好处？不吃午餐对身体与什 么坏处？”。
学前儿童语言教育
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有时，学前儿童在交谈中会自 动联想到下一个问题，教师不仅不 要随便打断其谈话，还要引导和鼓 励其围绕那些有价值的问题展开交 流和讨论。
巧妙提出交谈问题
课堂互动
学前儿童谈话活动虽看似简单、容 易，但它也需要教师在设计与组织活 动时明确一些注意事项。除了以上三 点指导建议，你还能想到哪些要点。 请想一想，和大家分享一下你的看法。
一方面，教师需正确选用创设情境的方式。无论以 语言、实物的方式创设情境，还是以游戏或表演等方 式来创设情境，都必须以有利于学前儿童的谈话为前 提。
另一方面，教师要注意情境 创设与谈话话题之间的关系。 要简单、明了，避免过于热闹 以致喧宾夺主，时间应控制在 3～5分钟左右。
学前儿童语言教育谈话活动
题交谈 – 结束谈话活动，延伸活动
一、创设谈话情境，激发谈话兴趣
实物、直观教具创设情境 游戏或表演创设情境 语言创设情境
二、教师引导幼儿围绕话题交谈
– 应为幼儿的交谈准备丰富的材料（实物、图片、 多媒体动画等）
• 材料紧紧围绕目标，体现层次性； • 材料从幼儿经验和兴趣出发，激发幼儿表达和交流
– 激发幼儿“想说”的欲望； – 帮助幼儿树立“喜欢说”的信心；
幼儿园谈话活动的目标
二、幼儿能围绕主题、运用自己有关生活经 验，围绕中心有顺序地表达，会用多种方 式大胆清楚提出问题
– 生活经验 – 有顺序表达 – 多种方式
幼儿园谈话活动的目标
三、幼儿能积极倾听，学会运用语言进行交
谈的基本规则，提高语言交往水平
学前儿童集体谈话活动的设计与组织
概念：教师围绕幼儿感兴趣的话题，运用生 动有趣的方式，引导幼儿围绕主题进行交谈 的集体活动。
– 话题选择 – 设计组织
幼儿园集体谈话活动话题的选择
有趣的，有一定新鲜感的 ——幼儿愿意说
幼儿熟悉的，有一定经验基础的 ——幼儿有话可说
幼儿园集体谈话活动的设计与组织
– 创设谈话情境，激发谈话兴趣Baidu Nhomakorabea– 教师引导幼儿围绕话题交谈 – 拓展谈话范围，深层次引导幼儿为讨话
的引导作用
学前儿童谈话活动的特点
学前儿童谈话活动的设计与组织
（一）创设谈话情境，引出谈话话题
营造一个宽松自由的谈话氛围，创设生动、有趣的 谈话情境。
❖ 情境创设的三种方式：
1、以实物创设的情境；如活动角、墙饰、桌面玩具、实物摆 设、图片；幻灯、录像等。如小班“我喜欢的糖果”， “美丽的服装”
2、用语言创设的情境；如中班“怎样过马路” 3、用游戏或表演的形式创设的情境；如“迷路了怎么办？”，
学前儿童谈话活动
学前儿童谈话活动的设计与组织
一、学前儿童谈话活动设计的基本结构
幼儿园谈话活动的设计的基本结构分为三个部分：
1. 创设谈话情境，引出谈话话题 2. 围绕话题运用已有经验自由交谈 3. 围绕中心话题拓展交谈内容
创设谈话情境，引出谈话话题
谈话活动 围绕话题运用已有经验自由交谈 的设计组织
面的了解
（三）引导幼儿围绕中心话题 逐步拓展谈话内容
❖中心话题的拓展是逐步进行的 ❖拓展顺序：
对话题对象的描述和基本态度——为什么会有这种态 度——对话题对象的独特感受。
如，我喜爱的图书 我的家人 ❖ 正确地看待谈话技能、态度和规则的学习 ❖ 不急于求成、无法立竿见影
（1）从儿童的兴趣和生活经验出发 教师以拓展儿童的谈话范围为目的，所提出的问题应该 是儿童感兴趣的、有一定的生活经验的。这样儿童才会有 话可说。
（2）拓展的内容应更全面，注意丰富儿童的经验
幼儿谈话活动教案
幼儿谈话活动教案
谈话是幼儿语言发展的重要环节，在幼儿园教学中起着不可忽视的作用。通过开展谈话活动，既可以促进幼儿的语言表达能力，又可以培养他们的思维能力和社交技能。本篇文章将围绕幼儿谈话活动教案展开探讨，希望给广大幼教工作者提供参考。
一、目标设定
在设计谈话活动教案之前，首先需要明确活动的目标。谈话活动的目标应该与幼儿的年龄和发展水平相适应，既要考虑幼儿的语言能力和表达欲望，又要注重培养他们的思维能力和沟通技巧。例如，一节适合3-4岁幼儿的谈话活动可设立如下目标：
1. 提高幼儿对物品的描述能力，培养他们的观察能力和表达能力；
2. 培养幼儿的合作意识和团队意识，鼓励他们相互交流和互动；
3. 培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力，引导他们探究和思考；
4. 培养幼儿的注意力和集中力，提高他们的听力和理解能力。
二、活动设计
针对上述目标，我们可以设计一节主题为“宠物”的谈话活动。
1. 前期准备：
首先，收集一些与宠物相关的图片、玩具或真实的宠物用品，并准备一些问题，如“你知道宠物的种类有哪些？”、“你有宠物吗？它叫什么名字？”等。
2. 活动展开：
首先，通过展示图片或实物，引导幼儿观察，并提出问题，如“这是什么？”、“这个宠物有什么特点？”等。鼓励幼儿积极回应，自由表达。
其次，组织幼儿进行小组讨论，让他们分享自己的宠物经历或对宠物的喜爱。鼓励幼儿相互倾听和提问，促进交流和互动。
接着，引导幼儿通过问答形式进一步开展思维训练。例如，问“为什么有的人会养宠物？”、“宠物能帮助人们解决什么问题？”等问题，鼓励幼儿思考并给出自己的理解和回答。
第六章 学前儿童谈话活动的设计与指导(新)
（3） 会在不同场（合3）用能不围绕同一的定的音话高题用、简音短的量语、言表语达句自己与的人请求交和谈愿望或。讨论。 （4） 能在交谈中对自己的看法进行补充或修改，对他人的意见表示赞同或提 出疑问和批评。
二、谈话活动的目标
（二）倾听方面的目标
倾听方面的目标可以分为两个层次：一是一般的倾听能力，这是倾听的习惯和 态度；二是分析性的倾听能力。
三、教师在学前儿童谈话活动中的作用
• 教师是学前儿童谈话活动的设计者和组织 者，但是在与学前儿童谈话时，教师又应 该是一位认真的倾听者，在倾听中了解学 前儿童，适时地给予积极的回应与适当的 指导（以隐形指导为主，显性指导为辅） 给学前儿童一种教师与他们同样平等参与 的感觉。
四、利用小组活动发展学前儿童之间的谈话能力
（3） 学习用不同（的3）说能话围绕方一式定的与话不题用同简的短的人语交言表谈达。自己的请求和愿望。 （4） 能积极地学习他人的讲述经验. （5）用轮换的方式与别人交谈。
二、谈话活动的目标
（一）言语交往方面的目标
3.大班言语交往方面的目标 （1） 熟悉各种交往词语的内容、类别、用途。 （2） 能就某个话题主动地（与11）别.小喜人班欢言交与语老谈交师往，、方小并面朋的能友目交较标谈完。 整地表达自己的看法和见解。
• 本次考核占平时分20分。
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摘要：语言是幼儿园五大领域中非常重要的一个领域，学前儿童正处在语言发展的关键期，作为幼儿园教师，通过谈话活动锻炼幼儿的语言表达能力是最常见的方式之一。因此把“学前儿童语言教育”课程作为高职学前教育专业学生能力培养的核心课程之一，而谈话活动是本门课程中的重要教学内容。
关键词：学前儿童；谈话活动；教学模式；过程设计
一、教学背景
“学前儿童语言教育”主要面向高职院校学前教育专业二年级学生开设，从课程体系上看，
属于理论课中的实践活动指导课程，学生在进入大学第一年时已经通过“学前教育学”“儿童发展心理学”等基本理论课程的学习，对学前儿童的语言发展特点有了一定的了解，具备相关理论基础。本门课程旨在培养学生形成幼儿园语言领域教育教学的专项能力。
从知识点的前后衔接来看，“学前儿童谈话活动的设计与组织”这一单元是在学生已经学习了谈话活动的概念、特征、分类等基础知识上的后续学习，本模块内容属于将所学知识转化为能力的环节，旨在培养学生设计与组织学前儿童谈话活动的职业技能，为以后踏入幼儿教师工作岗位奠定基础。谈话活动是幼儿教师在组织语言领域的教学实践中最常见的形式，因此，学会设计、组织、开展和有效评价学前儿童的谈话活动是非常重要的。
二、教学目标
1.知识目标
掌握学前儿童谈话活动设计的基本环节（包括话题的引出―展开―拓展―结束四个主要环节），以及在每个环节中幼儿教师应该注意的一些问题。
2.能力目标
通过该模块内容的学习，学生能够以小组为单位，设计与组织一个具体的幼儿谈话活动，并以小组为单位进行模拟教学。最终达成四种能力：学前儿童谈话活动的创编能力、组织能力、指导能力和评价能力。
3.情感目标
主要是激发学生设计与组织幼儿谈话活动的兴趣和热情，另外，在小组合作的过程中，还能培养学生的团队意识和合作精神。
三、教学模式
高职教育的人才培养目标应面向市场，注重学生职业能力的养成。因此，我们在“学前儿童语言教育”这门课程的教学中充分体现“教、学、做”一体化的实践教学模式，把一线幼儿教师的语言教学录像引入本课程的课堂教学，选取优秀的幼儿园一线教师的教学视频，利用多媒体教室让学生观看并交流讨论，让学生近距离了解真实的幼儿园语言教学情境。教师引导学生带着问题观摩录像，通过对视频中各个环节的分析、讨论，教师与学生共同探讨作为幼儿教师应该怎样设计与组织一个具体的幼儿谈话活动。
四、教学过程设计
1.导入
教师引导学生带着问题――怎样设计与组织好一个具体的幼儿谈话活动？观看一段幼儿园一线语言教学视频――“帮助兔奶奶”，尝试从视频中寻找问题的答案。
2.展开
观看完视频后，教师与学生共同回忆并分析视频中幼儿教师在这次谈话活动中每个环节的做法，共同探讨幼儿谈话活动设计与组织的四个环节，并讨论幼儿教师在每个环节中应注意的事项。
（1）创设谈话情境，引出话题。教师举例说明可以采用三种方式创设谈话情景，引出话题。
①利用实物或者图片创设谈话情境。譬如，假设以“好吃的水果”为谈话主题，幼儿教师就可以把几种水果呈现给孩子，利用实物引出谈话主题。
②利用语言创设。假设谈话主题是“我最喜欢的故事书”，教师就可以以提问的方式：“孩子们，你们看过的最好看的故事书是什么，谁来说一说？”通过语言创设谈话情境。
③利用游戏或表演的方式创设，比如视频“帮助兔奶奶”中，老师就是通过带领孩子扮演成各种小动物，头上戴上头饰，以游戏的形式创设谈话情境，这种方式更能引起孩子的兴趣。
（2）引导幼儿围绕主题自由交谈。这个环节教师要注意三点：
第一，为幼儿营造自由、轻松的谈话环境。作为教师，首先要给孩子的谈话营造一种宽松、自由的氛围，这样孩子才有可能积极地参与到谈话主题中。
第二，注重个别差异，确保每个孩子都参与到谈话过程中。在实践教学中，老师会发现孩子在语言能力发展上存在显著差异。
第三，教师掌控整个谈话活动。
（3）不断拓展谈话思路。这一环节教师要注意引导话题自然过渡、逐步拓展，假设谈话主题是“我的好妈妈”，教师可以引导学生从妈妈的名字开始谈起，然后自然过渡到年龄、外貌特征、职业、性格爱好，最后说一说妈妈是怎样爱自己的，我们又应该怎样爱自己的妈妈，这样就能使谈话活动自然过渡，谈话主题也能不断深入。
（4）做好谈话后的总结、结束工作。这一环节教师要注意总结提升，选择恰当的时机结束整个谈话活动。不能在孩子正处于游戏中兴奋的最高点时结束游戏，这样会使幼儿玩得不够尽兴。另外，还要注意选择一个巧妙的时机自然结束。游戏结束后，教师要引导幼儿就游戏中的表现、出现的问题等一起讨论、总结，这样才能保证下次游戏更加顺利，游戏水平也会有所提升。
3.小结
教师带领学生共同回顾、总结本节课所学的知识点。
4.能力提升
布置一个小作业：让学生以小组为单位，运用所学知识，创设自己的幼儿谈话活动，并进行模拟教学。
五、教学总结
学前儿童正处于语言发展的敏感期，语言教育是幼儿园五大领域教学活动之一，而谈话活动又是幼儿园语言教学中最常见的语言教育形式。本节课旨在使学生真正形成设计和组织学前儿童谈话活动的能力，教师把幼儿园教学录像引进课堂，使学生观摩真实的幼儿园教学录像，通过边分析、边讨论、边提问、边总结的方式，环环相扣，层层深入，使学生在不知不觉中学会怎样设计一个具体的谈话活动，课堂气氛轻松、愉快，教学效果好。
作者简介：贾素宁，1986年7月生，教育学硕士，就职于潍坊工程职业学院，研究方向：道德教育、学前教育。
编辑王梦玉