教学论文《杜郎口教学模式之学与思》
关于杜朗口中学教学模式的学习与思考
关于杜朗口中学教学模式的学习与思考高小锋今天下午教务科组织了全校教师召开了教学会议，会议中介绍了杜郎口中学的教学模式，会议中虽然介绍得并不是很详细，但是我自己通过课余时间上网下载了杜郎口中学的教学视频。
走进杜郎口中学的课堂，其教室的布局、课堂教学模式令人耳目一新。
没有讲台的教室，布置了前、后和侧位三面黑板，学生课桌摆放成六个组块，每个组块都放着五颜六色的粉笔头。
教师不讲课的课堂，学生或站、或坐、或不停走动的课堂纪律。
最令诧异的是，满教室都是外来听课的人，进进出出，可孩子们两耳不闻，一副熟视无睹的自若神情。
腰杆笔直地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个几乎可以自由走动，但却神情专注的学习者。
学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境，学生参与人数多、密度大，他们的每一个动作和表情，都因学习而发，都为学习而发，他们在同一“起跑线”上交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。
我们为这样的课堂振奋：听杜郎口中学的课，你的第一感觉会是震惊。
因为你没有见过，也不会想到，课，竟然可以这样上。
因为你看到的是一个农村初中学校的学生，他们竟然有这样的学习能力和探索精神，竟然是这样快乐积极，充满自信，他们的个性竟然可以这样张扬。
这完全是一种“另类”的课堂，但是你不能不承认，这种“另类”的课堂教学确实提高了教学质量和效益，取得了理想的教育效果。
杜朗口中学把先进的教育教学理念得以真正落实，以课堂教学为突破口、主渠道，确实体现了“学为主体”。
我们感受到：一是课堂教学环境发生了根本性变化。
杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。
校长崔其升认为，这种排序形式是促进学生合作学习所必需的。
杜朗口的老师说“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。
三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面向”(学生面向讲台)不见了，而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室的三面黑板，甚至连水泥地面也可以作黑板；全校平均班额为35—45人，一般分为6个小组，在课堂上，当小组讨论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进行交流、表述、讨论或争论；当展示、反馈时，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，但此起彼伏，学生不断亮出自己的观点、，有赞同的、有修正的、有提出另外方法的，学生的参与热情很高。
杜郎口中学教学模式反思
杜郎口中学教学模式反思
沃伦·杜郎的“口中学”教学模式，其实就是一种“问题教学法”，
依靠学生的讨论来提炼出知识。
他籍此去求解学生探索真实生活中的问题，并激发他们独立思考的热情。
他强调，“口中学”不应该是一种静止的模式，而应该充满有生命力的活动，这样学生才能有促进他们成长的力量。
下面，我将对沃伦·杜郎的“口中学”教学模式进行反思。
首先，通过促进合作及促进交流，“口中学”激励学生学习，有助于
提高学生的学习能力。
通过“口中学”的学习模式，学生之间能够有效地
合作讨论，激发思维，激发创新，有效地使学生学习更加丰富多彩。
同时，学生之间也会互相交流，分享信息，彼此学习，从而使得学生有效地汲取
新知识，拓宽视野。
其次，“口中学”有助于拓宽学生的视野和自主学习的能力。
通过
“口中学”的学习模式，学生能够从知识的角度去探究事物的真相，而不
是仅仅接受现有的知识。
这样一来，学生不仅能够更深入地理解知识，还
能够主动探索解决实际中存在的问题，培养自主学习的能力，同时也可以
拓宽学生的视野。
最后，能够帮助学生发展思维，从而提高他们的分析能力和判断能力。
最新-学习杜郎口中学教学模式反思 精品
学习杜郎口中学教学模式反思篇一：学习杜郎口中学教学模式反思学习杜郎口中学教学模式反思——程大松6月9日下午，我参加了四川省西部教育研究中心在达州市达州宾馆举办的“优质高效教学名校名师现场教学观摩研讨会”。
听了杜郎口中学的宋彬、崔其同关于“三三六”自主教学模式的观摩课。
明白了杜郎口的教学模式是什么。
那就是“三三六”自主学习模式，前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学，所谓立体式是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏是在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。
后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。
这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
试论杜郎口中学教学模式改革的多视角解读与反思论文
试论杜郎口中学教学模式改革的多视角解读与反思论文第一篇：试论杜郎口中学教学模式改革的多视角解读与反思论文[论文摘要]以“三、三、六”自主学习模式，“10+35”课堂时间模式以及独特的课堂设计为特点的杜郎口中学教学模式为我国当代课程改革指出一条奇行的道路。
杜郎口中学立足于儿童本性，融合了科学主义与人文主义的育人观，使教育与环境、经济三者协调发展，有效地解决了教学论中教与学、学与思的矛盾关系。
[论文关键词]义务教育；义务教育质量；杜郎口中学；改革模式我国农村义务教育的现状让人感到迷茫，素质教育与应试教育、新课程改革与传统教育体制的冲突日益尖锐起来。
杜郎口中学就是在这种情况下以课堂改革为突破口创建了具有自己特色的课堂学习模式，从新课程改革的浪潮中脱颖而出并取得了不菲的成绩。
杜郎口中学作为一所乡村中学能够做到这样，这其中一定有着它坚定不移的信念与原则。
一、杜郎口中学教学模式的实施结构在素质教育的呼声越来越高的情况下，面对自己学校发展的困境，杜郎口中学坚持教学模式改革的方向，把课堂作为自己全面推进素质教育改善现有教学状况的主要阵地，以自主学习为导向，实施了一系列的改革措施，其教学模式改革的特点主要表现在以下三个方面。
(一)“三、三、六”保障了学生在学习中的自主性“三、三、六”是一种自主学习模式，也就是课堂自主学习的三个特点、三大模块、和课堂教学六环节。
三个特点就是“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。
立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分发挥了学生的主体作用，展示他们集体智慧的结晶；大容量的课堂教学内容使课堂活动多元化，每个学都能够参与进来并且体验团结的力量；快节奏的紧密时间围绕学习目标和任务安排让学生体验师生互动、生生互动的快乐。
三大模块包括：预习、展示、反馈。
预习模块中既有自主学习又有合作与交流，学生全员参与，考虑问题角度不同，带来了思维的碰撞，经过预习，他们明确了学习目标、了解了本课题的重点、难点并初步达成学习目标；展示模块通过展示预习的知识为他们提供了一个交流的平台，以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流，得到知识的延伸和成功的体验；反馈模块对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，尤其关注学困生，不让一个弱者掉队，点燃他们求知向上之火。
杜郎口中学教学模式改革的解读与反思
杜郎口教学改革的典型及其主要特点一．杜郎口中学教学模式的教学论价值教与学以及学与思的关系问题一直是存在于教学实际中的突出矛盾，杜郎口中学教学模式的教学论价值就在于很好的解决了这两种矛盾关系。
(一)教与学的关系教与学的关系一直被视为教学论中的根本问题，其中一个很重要的方面就是师生关系。
从孔子的尊师重道、师道尊严，到韩愈的《师说》无不详尽的阐述着师生关系的重要性。
杜郎口中学为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，对于课堂教学作出了“三个转变”，第一，学生的学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，在知识学习中充分给学生自主选择的权利，从哪些材料中学习，学什么，都由学生自己做主，这样既避免了学生的被动接受又防止了教师讲什么学生学什么的发生；第二，教师教学由“注入式”向“发动式”转变，在课堂上教师要充分的信任学生，并善于利用他们的特长，充分让学生“动”起来，这样的课堂不再枯燥无味，让学生在快乐中成长；第三，课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂教学内容要由知识培养能力，由知识生发情感，由知识培养学生正确的人生观价值观。
(二)学与思的关系学与思的关系是教学论中的关于认识论的问题。
没有学的思是空想，就犹如无源之水、无本之木；没有思的学则只能停留在表面上，不能真正认识事物的本质，掌握事物的规律。
杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式采用学思结合的方式，每个教学环节都注意到留给学生充分的思考时间，并试着让小组解决思考的问题，小组解决不了的再请教老师，因此，学生便形成了在学习中敢于质疑、勇于问难、积极参与论辩的习惯。
二．杜郎口教学模式注重人性人性论是关于人的本质问题的学说，中国古代的思想家和教育家在论述自己的思想时几乎都从人性的角度出发，杜郎口的教育者也以人性为基础，抓住了学生喜欢游戏的本性，并以此为切入点开展了课堂教学的改革。
杜郎口中学的课堂上就有着丰富的游戏情境，在分组学习过程中他们每个小组都有不同的游戏形式，经常把课本编成课本剧，让学生分角色来表演，而且以多种形式表现出来。
学习杜郎口中学教学模式反思
学习杜郎口中学教学模式反思学习杜郎口中学教学模式反思【篇一：学习实践杜郎口教学模式的反思】一、走出教师权威还给学生课堂今年随陇西县教育局组织的学习考察团，有幸踏进杜郎口那生动、有序、高效，大容量、立体式、快节奏的课堂时，我被深深得打动了。
杜郎口教学模式，乍听时，真有些让人难以接受。
三面黑板，撤走教室里的讲台，让学生讲授新课，这样听起来大胆甚至有些荒唐的改革，总让人有些诧异。
回来以后，带着新奇，怀疑，带着一种尝试，也带着一种忐忑，我在自己的语文教学中，也大胆采纳杜郎口的教学模式，不再把课堂当作我的舞台，不再是我指挥着学生学这学那，而大胆让很多学生走上讲台。
刚开始学生也不很习惯，经过一段时间的磨练，学生习惯了这种教学模式，课堂有了活力，学生学习兴趣明显与以前不一样了。
为了得到更好的展示机会，学生在课前开始预习，课堂上也丢弃了对知识的等待，取而代之的是对知识的主动积极的探索，为了弄清楚一些难题的解答，上课出现了辩论，主动请求老师作裁判。
我发现学生对知识的探究能力越来越得到提高，学生的积极性提高了，学习能力加强了，由于参与了知识的探究，对问题的认识更深刻了。
看到学生越来越大胆，越来越能主宰课堂时，不得不感慨，这正是一种真正落实自主教学、发挥学生的主体作用、在课堂上给学生更多展示的机会的全新的教学模式，把课堂真正还给学生的一种教学模式。
二、在实践中反思，在反思中成长杜郎口课堂教学改革彻底颠覆了旧式课堂教学，无论是形式的变化，课堂模式的变化，学生角色的转变，都是具有开创性的崭新变化。
反思一下我们的课堂教学，在实践过程中难免会出现这样或那样的不足和困惑。
本学期学校组织了语文组内的“反思会”、“课博会”交流展示课活动，下面结合我上的一节《小英雄雨来》展示课，总结本节课的教学反思，重点谈几点不足：1、课堂讨论的反思小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。
整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是随意和低效。
杜郎口教学模式的运用与思考
杜郎口教学模式在历史教学中的运用与思考镇康县第一中学教师张文和杜郎口教学模式又称为“三三六”教学模式，从时间分配上又称作“10+30模式”。
这种教学模式把教学分解为三个模块、六个环节，即：预习、展示、反馈三个模块；预习交流、认定目标、交流合作、展现启示、交叉巩固、达标测评六个环节。
其指导思想是指导学生、依靠学生、解放学生、发展学生。
新课改的基本思想在于充分调动学生自身的学习积极性，使学生由传统的被动学习转向主动学习、从厌于学到乐于学、从懒于学到勤于学，提高课堂效率和学生的学习效率，培养学生的学习能力、答辩能力、合作精神，全面贯彻素质教育等等。
杜郎口教学无论从它的教学环节还是指导思想上看，与新课改的要求是一致的，是广大教育工作者努力实践、勇于探索、敢于创新的成果，值得学习借鉴，值得研究。
现结合自己教学实践-----《美国1787年宪法》的教学，谈谈自己的看法。
一、教学概况步骤：学习预习、感知教材10分钟；讨论、辩论10分钟；教师讲解、归纳10分钟；巩固练习10分钟。
教学时间共计40分钟。
二、教学过程1、学生阅读课文，并完成导学案。
导学案采用《赢在课堂》一书所提供的导学内容，主要包括这样几部分：①美国独立之初实行什么制度？这种制度的弊端有哪些？对刚独立的美国有何不利？②美国1787年宪法是怎样诞生的？这部宪法是什么性质？它体现哪两大原则？协调哪些矛盾？对美国历史有何影响？③美国的两党制是指那两党？性质怎样？2、学生讨论、交流。
①你怎样理解美国的“年轻”和“窘境”？你知道美国国旗吗？它有哪两个部分构成?它反映美国的那些历史信息？设置该问题的目的在于通过美国国旗的了解，理解美国是由英国在北美建立的十三个殖民地独立建立起来和美国邦联制确立的史实。
通过学习美国争取独立的历史,理解美国的“年轻”；通过了解邦联制的弊端，理解美国的“窘境”。
由于绝大多数学生在初中阶段没有学习过这一内容，教材里也没有具体介绍美国独立战争的史实，教师需适当补充。
杜郎口教学之反思
杜郎口教学之反思
现在杜郎口教学在我校已全面展开，教师和学生的积极性越来越浓。
杜郎口这种教学方法使教师不再像以前那样在课上滔滔不绝，而是使学生成为了课堂上的主人。
他们积极活跃，大胆开口，主动积极参与。
通过杜郎口这种小组合作学习，既培养了学生的能力，胆量和口才，又培养了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，并培养了学生的自学能力，为学生在以后的人生道路中打下了自学能力的坚实基础，为以后步入社会充分锻炼了自己的能力。
希望这种方法再结合我校的具体实际创造出我校独特的教学方法，在我校发挥巨大的作用。
在我这么多年的教学经验中，杜郎口教学法是我所遇到的最好的教学方法。
一方面老师上课可以少说，节省了老师很多嗓子，这对老师的咽炎有很大缓解，只不过老师课下工作能忙一些。
另一方面，课下预习培养了自学能力，课上交给了学生，培养了学生
的胆量和口语标达能力。
总之，我非常喜欢这种教学方法。
杜郎口教学模式反思
杜郎口教学模式反思
不少老师反映如今的学生是越来越难交了，课堂是越改越不知如何进行了。
可是纵观全国上下，似乎没有一处不在改革，也没有一个标准的形式，各种教学模式仍应该因地制宜才是最好。
此次，仅谈谈杜郎口教学模式给我的一点启发。
早有所耳闻杜郎口的事迹，本次学习比较全面的了解了它的模式，简单来说就是“三三六”模式即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
这样的模式很明显，就是以学生在课堂上的自主参与为主体，课堂的绝大部分时间留给学生，而老师只是起到点拨的作用。
其中，比较引人注意的就是预习这一块，这是教育教学的起点。
但是许多学生却忽略了这一点，主要是他们没有方法，不知道如何入手。
从语文学科的角度来看，学生认为掌握好词语，读通课文已经做完预习工作，可是紧紧泛泛的阅读还达不到预习的要求。
这里很重要的就是要准备好预习学案，在预习学案上要提示给学生预习的重难点、方法、提纲和反馈。
这点就很重要。
在组长的带领下，学生能做好预习，只有好的预习才能达到好的效果。
把预习变成一节课，变成学生能够掌握知识的第一课，充分相信学生的能力。
但同时也应该意识到老师备课的压力反而更大了，但又压力才能有动力，不断向前。
学习杜郎口教学模式的反思
学习杜郎口教学模式的反思首先，我认为对教案的编写和设计是上好这类课的关键。
只有做好了这一环节才能让同学在预习中有了方向标和路线图提高预习效果。
有了有效预习才能有课堂中的精彩展现，也最终可以解决始终困扰我们的一个问题——每堂课时间不够用。
所以我认为，在经后导学案的编写方面应当狠下工夫，把它作为重点来完成，在集体备课时应重点商量每节课的设计、支配、落实措施，这样才能真正实现高效课堂的抱负。
其次，对课堂教学流程的支配方面。
宋老师这堂课包含有预习、展现、反馈三个环节。
本节课是一节包含探究新学问的内容，他的展现采纳了同学个人展现的形式，而我们平常都是按分组pk堂堂课大展现，这样就很铺张时间也没有实效。
所以我认为对于新课内容时实行这种老师引导同学小展现的方式既节省时间也能让同学探究新学问，学会探究新知的方法。
对于练习课则可采纳大展式的方法，总之一点就是能让同学动起来这才是我们追求的课改的真谛！再次，是对边缘生的处理。
宋老师提出让学困生讲思路，中等生点评，优等生拓展、变式、总结、归纳找方法，这种形式能让同学人人有事干，让差生变好，优生更优。
而我们以前在课堂中总是困惑学困生不学，不讲到后来就变得越来越差，导致全班成果提不起来。
通过学习后提示我们要关注后进生的重要性。
因此我确定在以后的教学中调整评价制度，重视后进生的进展和帮扶。
每一场改革的起步是艰辛的，但是将课改良行究竟的号角已经吹响，我信任只要我们不断学习，在实践中不断总结、探究、创新，柳中的这场改革肯定会取得真正意义上的胜利迎来绚烂的明天！学习杜郎口教学模式的反思2参与了杜郎口中学专家的课堂教学及讲座，我觉得收获许多。
能够真正的进入杜郎口专家的课堂中是我们始终以来最盼望的事情，总想亲眼看看别人在课堂上是怎样发动同学动脑动手动口主动学习的！听了常燕老师的课以后，我真的是很佩服！短短的两个小时，能够让我们认为上课一团糟的同学们有序地、争先恐后地抢着回答下列问题，而且完全脱离书本，联系实际生活能够说得那么好，真的是太让我们惊异了！实事证明白，改革最大的难题不是同学做不到，也不是老师做不到，而是我们的观念很难转变！我觉得我们之所以总是不敢放手让同学去做，是由于我们心底里是不信任同学不需要老师教就能够学好。
学习杜郎口教学模式心得体1（五篇范文）
学习杜郎口教学模式心得体1（五篇范文）第一篇：学习杜郎口教学模式心得体1学习杜郎口教学模式心得体会-------自强中学徐发艳杜郎口教学模式，以前虽然也学习过杜郎口的有关材料，比如说看杜郎口老师上课的光盘实录，或者学校领导为我们介绍其经验，但认识并不深刻。
现在结合我校高效课堂的要求进一步学习杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。
回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。
先说说“相信学生”：如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。
这一观点我们也非常赞同，而且老师们也普遍认为具有可行性，可以更好的培养学生的自主学习和创新精神，但是由于长期养成的传统教学模式已经根深蒂固就是不太敢放手。
在通过我们听了田敏老师的两节英语课上，我注意到了她在课前是做足了准备的，刚上课就给了学生一句激励学生学习的谚语（If you try, a pig can fly.如果你尝试，一切皆有可能。
）一下就把学生的积极性调动了起来。
后来在教学中，她还把学习的重点内容让学生编成歌曲或以小诗的形式让同学们在组内表演，然后再到全班同学面前表演。
学生们对英语学习兴趣一下就提高了。
在这两节课中学生的参与面大，她让所有的学生都参与到课堂中了，每一个学生都有了展现自己和证明自己的机会，很大程度上提高了学生的自信心。
这样就能很好的缩小两极分化。
首先，我们的老师平常的注意力基本上都在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的中考题。
结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢？这是需要我们深入思考的问题。
杜郎口的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。
杜郎口教学模式的实践与反思
杜郎口教学模式的实践与反思杜郎口的教学改革取得了有目共睹的辉煌成就，尤其是杜郎口“三三六”的课堂教学模式，能充分调动起学生学习的积极性，能实现“三无”，即无学困生，无厌学生，无辍学生。
这样的教学模式正是我们苦苦追求的，所以我们奉若珍宝,打算在自己的教学实践中大显身手,让自己的教学成绩也大放异彩。
笔者也是名对杜郎口教学模式热衷的追随者。
以下是我运用杜郎口教学模式的经历：刚开始试行杜郎口教学模式，要彻底改变以前那种老师讲学生听，老师问学生答的路子。
我按照杜郎口10＋35，甚至是0加35的模式，在课堂上尽量不讲，把时间都留给学生。
让他们真正成为课堂的“主宰者”。
谁知道学生时间是有了可不知道做什么，分给他们的任务他们或者不会讲，或者干巴巴说出答案，至于做题的过程、技巧、原理等等一点也说不出来。
这一方面是因为学生不熟悉杜郎口教学模式，另一方面是他们确实不会表达。
从小学开始他们就习惯了坐在位子上当“好学生”，上课不讲话、不做小动作，老师提问题先举手再回答。
成绩差的同学不会分析，成绩好的同学羞于表达。
于是我略作调整，提前给组长分配任务，手把手地教他们讲，确保他们会做这个题目，能完成任务。
并且在课堂上加大鼓励力度。
努力为学生创造宽松和谐的学习氛围。
这次课堂气氛好多了，果然出现了杜郎口那样的轰轰烈烈和“超市”式的现象。
但是学生学得不踏实，上课走马观花，多是形式上会了，实际上不知道为什么。
集体回答好像都不错，但一考试或者做题就出现问题了，往往是课堂上讲过的原题学生还是错误不断。
不仅如此，用杜郎口教学模式还产生了一个“副产品”，学生为了给小组加星（当时采用的一种鼓励措施，课堂表现好的小组都加一颗星，一天或者一周总结下来有一个小奖励），组长只安排成绩好的同学上台展示。
还有一部分学生的注意力全部集中在给其他同学“找漏子”上了。
有时候为了一颗星争得面红耳赤，有时候为了一颗星影响了整堂课的情绪，造成了同学之间的矛盾，又错过了学习的机会。
杜郎口中学教学模式的调查与思考
杜郎口中学教学模式的调查与思考孙善利泰安市教科所副所长新课程改革的实践支撑点在哪里？素质教育的核心突破点在哪里？中国教育的根本出路在哪里？人们在思考，在争论，在探索，在这个过程中，多的是困惑，是焦灼，是期盼，是无奈！今天，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，杜郎口中学的教学模式以他崭新的面貌展现在我们面前，令我们目瞪口呆，欣喜若狂，可以谨慎地说，杜郎口中学的教学模式也许就是中国教育踏上坦途的起点。
一、背景杜郎口中学的经验，我在前不久的几个场合下听到过。
省教育厅陈光华副厅长上个月在泰安召开的全省规范化学校建设现场会上，用了二十多分钟作了简要地介绍，本月初省教科所在杜郎口召开了全省的现场会，推广杜郎口经验，可惜因为我们市教科所正在筹备全省第九届创造教育年会，没有抽出人参加。
省教科所王济众所长来参加创造教育年会，我和王所长分在一个听课组，在冯玉祥小学听课。
回来的路上，他给我说，我们现在的课堂还是传统意义上的课堂，老师讲得多，杜郎口中学的课堂，采用“预习——展示——反扩的教学模式，是对课堂教学的真正意义上的改革。
8月2日，市教育局桑新华局长带领几位校长到杜郎口学习，晚上召开了会议安排学习杜郎口经验。
8月4日下午3：30，教科所强所长召集会议，安排我和我们教科所吕所长、姚所长，还有岱岳区教科市邹主任、泰安十五中谢校长及部分骨干教师共十一人，到杜郎口考察学习。
当时，我们对到杜郎口后到底学什么、怎么学都还没有底。
二、实录1、校园8月6上午太阳已经高高挂起，似乎在尽力驱赶着寒冷，路边的杨树在冷风中哗啦啦响着那所剩不多的叶子。
在空阔的农田里，坐落着杜郎口中学。
杜郎口中学坐北朝南，门口已经停放着三五辆大客车或小面包车。
人流通过校门向里涌去。
杜郎口中学占地七八十亩的样子。
校门里两旁栽种着小柏树，小柏树的中间有七八块牌子，其中有几块的内容是：“教育即解放——解放人的潜在能力，挖掘人的创造力,促进人的全面发展。
”“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
杜郎口课堂教学模式的解读与思考
杜郎口课堂教学模式的解读和思考园林三中向晋辉一、杜郎口中学的教学基本模式简介：【指导思想】：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
【课堂模式】：“三三六”自主学习模式或“10+35”模式。
“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的教学模式。
“10+35”教学模式是根据课堂里教师讲授时间和学生活动时间的分配来确定的教学模式。
【“三三六”模式】：第一个“三”是指课堂的三个特点，即：立体式、大容量、快节奏。
立体式——指教学目标、任务不单指知识，而且关注到新课程要求的三维立体式；将学习任务分配落实到每个人、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流。
大容量——指课堂内容不仅是课本上的知识，而且以教材为基础，通过学生的参与与生成，对教材内容进行延伸，对知识点进行拓展，通过各种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，提升能力。
快节奏——在单位时间内，紧扣学习目标和任务，通过周密安排师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。
第二个“三”是指三大模块，即：预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点，并初步达成目标。
预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。
预习不是可有可无，也不是漫无目的，更不是或深或浅，而是以教师的“导学案”为中心，围绕这个中心进行自学。
展示——主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人和小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
他们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是他们展示课重点的展示对象。
有了预习课的充分准备，他们的展示课完全变成了学生的天地，变成了学生的才能的展示舞台。
杜郎口教学模式
《杜郎口教学模式》实践与反思育英小学校赵驿娴杜郎口教学模式的改革，掀起了全国教学改革与学习的热潮，杜郎口教学模式的改革，提醒着教育工作者，多年固有的教学模式，已经到了必须改革的时候了。
学什么，改什么，这是我们必须要有的清醒认识。
通过各种途径的学习，我从杜郎口教学模式的改革中有了以下一些认识，并进行了相关的实践。
一、学什么：杜郎口的成功，，有它特定的环境，有它敢于大胆创新的改革魄力。
但这种大胆创新，并不是突发奇想，更不是心血来潮，杜郎口成功的背后，有改革者深入的调查实践、睿智分析思考，综合多种因素后的改革举措。
所以，杜郎口教学改革的成功给了我两个启示：第一，改革课堂教学事在必行。
第二：借鉴的同时，根据实际情况来探索出自己的路。
二、改什么？（一）改革课堂。
杜郎口教学改革，是让所有的学生都参与到学习中去，人人都是学习的参与者。
我们看到，传统的课堂教学模式，在这里已经没有了踪影，课堂上是学生表现的天地，更可以是学生表演的天地。
什么样的形式不重要，重要的是学生是否愉快地参与到学习中了。
老师是一个必须存在的“配角”。
这个配角却要把握课堂教学的总方向。
从这一点上，我领悟到：我们的学生所以在课堂上总是优等生在“展示”，中等生“观望”，后进生“倾听”，就是因为我们的课堂教学有太多的“规矩”，例如：老师按固有的教学过程主导讲解，学生举手回答，不许插话，坐要坐好等等诸多因素，使得原本活泼可爱，思想各异的学生经过我们几年的教育和培养，都整齐划一地机械性的学习了。
怎么能把课堂还给学生，杜郎口给了我们很好的实例，因此，根据我们班的实际情况，我在课堂教学中做了如下尝试：1.学生学习行为的改变：（1）以小组为单位，合作交流、探究学习。
设立小组内的组长，组长不一定是班内成绩最优秀的，但一定是发言积极，有组织能力的。
能带领本小组内的组员来探究学习。
在组内学习时，组长指定组内成员发言，以组内中等或偏下的学生先发言。
当这些孩子发言有困难时，组内的成员可以帮忙组织语言或是再由平时乐于表达的学生来发言，起到带动和示范的作用。
杜郎口英语教学之学与思
杜郎口英语教学之学与思摘要：英语课堂教学是英语教学成功的关键。
目前的英语课堂教学，特别是高效的课堂教学，受到各方面条件的限制，面临着重重的困难。
如何打开突破口，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分吸收、消化知识养分，提高各方面的英语能力？近几年异军突起的杜郎口教学给我们带来新的思考方向及新的教学尝试。
本文将以试验者的角度出发，带领大家走进杜郎口英语教学课堂。
关键词：初中英语课堂教学；杜郎口教学模式；小组合作教学Considering and learning about the English teaching model of Dulangkou schoolAbstract: English classroom teaching is the key to the English teaching. So far, we meet all kinds of condition-limited and difficults in this aspect. How to arouse students’ learning interest? How to help them improve their English abilities availably？We have some new answers from the teaching model of Dulangkou school. This paper will embarks from the experimenter angle, to lead into the the English classroom teaching model of Dulangkou school.一、引言这一学年，是台山市教育界的“杜郎口”年。
在教育局领导的大力推动下，全市各中小学都如火如荼地开展各科的杜郎口教学模式的学习探究与试验。
从学校领导宣布我校要进行杜郎口课堂教学模式的改革起，我们年级就首当其冲，开始了这次课堂教学的改革。
思考杜郎口教学模式深受启发
思考杜郎口教学模式深受启发在这硕果累累的金秋时节新的学期又开始了，我又全身心的投入到新学期的教学中。
在十几年的教学过程中，不断的学习与反思让我对自己的教学方法及教学对象有了新的认识，特别对“杜郎口教学模式”的学习，黎明的曙光再次照亮了我。
杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，学生已经真正成为了自立，自主学习的人。
随着学习的不断深入，我的感受越加深刻。
下面我谈一下自己在学习中的一些认识。
启发一：教育教学只有认真研究和思考，才能带来深刻的变革在教育教学的过程中，经常会遇到各种各样的问题，我们不少教师遇到问题总是不从自身的角度进行思考，而将所有的责任推到学生的身上，什么学生上课不认真、学生作业不认真完成、学生不想学习、学生懒惰、学生……是不是学生天生的不爱学习？学生不受学习的原因究竟是什么？由于没有经过思考的研究，所以我们不少教师的教育教学水平得不到提升。
我平时的教学中虽然也注重让学生展示，但这种展示具有一定的局限性。
采用的基本上是师生之间的机械问答或集中汇报。
先是老师在前面慷慨激昂地讲解，然后抛出一个自认为很吸引人的问题，希望学生们能够仔细思考，做出完美的回答。
杜郎口的展示课老师起到了组织和点拨的作用，这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。
学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现“要我学”为“我要学”。
营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
启发二：只有尊重学生才能提高教学效益课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。
讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。
教师在课堂上的作用只是一种引导和指导，而不是将教材的内容从头到尾地讲解一遍，是放手让学生进行学习，将问题分派到各个学习小组，由各个学习小组来完成学习的任务，教师的作用是一种监督作用，课前的引领作用。
杜郎口”教学模式的学习与思考
杜郎口”教学模式的学习与思考近一段时间，为了切实提高课堂教学效益，各校以学习杜郎口先进的教学经验和东庐中学的讲学稿为举措，贯彻落实局提出的“以学为主、当堂达标”要求。
从这学期我所听课调研的各校状况来看我觉得各校的教学研究氛围浓厚了，也了解到有一些学校学习杜郎口的先进教学经验，从假期开始就组织教师们学习（杜郎口的先进教学思想，学习东庐中学的讲学稿编写学案），教师们花了大力气，研究学案。
开学后，即投入了改革之中。
作为教研员身体力行，利用时间从理论上系统的学习杜郎口的先进教育思想，一些教学行为。
在这学期的听课调研中，我同教师们一起进入课堂，听课，交流，在课堂教学中力所能及，进一步践行所学的教育理念。
在把理论与实践相结合的过程中，特别是通过共同的商讨，集思广益，对课堂教学及教学行为进行反思，感觉受益匪浅、感触颇多。
从现在的教学状况来看，各校在学习了先进的教育思想、教学理念之后，一些教学行为正悄悄地进入了我们的课堂，使我们的课堂随之发生了一些可喜的变化。
1、学生动起来了。
现在的课堂一改往日教师主导、主宰课堂的局面，教师已悄悄地从讲台上走了下来，把课堂还给了学生，课堂成了学生的舞台，可以看到学生展示小组学习成果，学生生机勃勃，活力四射，有了合作与竞争，人人参与的局面形成了，与以往相比课堂上再没有打嗑睡的学生了，学生是真正的动起来了。
2、动笔写的机会增多了。
我们的学生在课内，或是自主学习，或是展示学习成果，或是依据要求参与课内的当堂检测，总之，可以看到学生写的机会比以往大大增多。
经过一段时间的展示，学生字迹工整，规范，笔画清晰了。
现在特别是高科技时代，我们不难发现这么个现象：人人会用电脑，可以说使用电脑很多时候给我们的工作和学习带来便利，但相对而来，也有不利的因素。
明明是认识的字，但写出来却不像字，有时候还就是写不出来……因而觉得这一教学改革有助于培养学生写的能力。
3、口头表达的机会增多了。
在课堂上，学生除了用笔去写，还要用嘴来表达。
教导处范文之“杜郎口”数学教学模式及引发的反思
教导处范文之“杜郎口”数学教学模式及引发的反思杜郎口中学的课堂教学改革是当前课堂教学改革中的一朵奇葩，它彻底颠覆了旧式课堂教学，无论是形式的变化，课堂模式的变化，学生角色的转变，都是具有开创性的崭新变化。
杜郎口中学课堂教学改革的成功之处就是最大限度地调动了所有学生的积极性，培养了学生自主学习的习惯，锻炼了学生自主学习的能力，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。
这正是杜郎口中学课堂教学改革的灵魂所在。
一、杜郎口中学课堂教学模式1、指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生。
2、课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习——展示——反馈六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、杜郎口中学教改的实质杜郎口中学旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展”的教改思路，其教改的实质是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。
三、引发的反思1、我们目前课堂教学现状反思一下我们的课堂教学，我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。
课堂教学目标更多的注重教师是否完成教学既定目标，一定程度上讲是教师在完成教学进度，完成教学目标，学生没有参与权，有时学生参与也是无充分准备，是配角。
造成我校数学课改失败，低效课堂教学的主要原因在于思想上没有彻底解放，理念上没有彻底转变，教师认为不讲不放心，不讲全面不放心，放手给学生不放心，没有考虑调动学生的积极性，只是考虑老师怎样讲得全面，细致。
始终让学生围绕着“我教”而被动的学。
把学习杜郎口中学的课堂教学模式演化为简单模仿。
3、深刻领悟杜郎口中学“三三六”课堂教学模式，实现课堂教学“三个转变”。
教学不是作秀，如果只是改变一下桌椅摆放方式，划分一下学习小组，模仿一下课堂模式，这只是形而上学，不但达不到提高课堂教学质量的效果，反而失得其反。
教师个人计划总结学习杜郎口语文教学模式反思
教师个人计划总结学习杜郎口语文教学模式反思近年来，随着中国经济的快速发展，人们对于语言学习的需求也越来越大，尤其是对于口语能力的要求更加迫切。
作为一名教师，在教学工作中，我一直致力于提高学生的口语能力，并通过学习杜郎口语文教学模式来进一步完善我的教学方法。
在此，我将对自己的个人计划进行总结及反思。
首先，通过学习杜郎口语文教学模式，我认识到了口语教学的重要性。
在中国的传统教育中，口语教学往往被忽视，学生的口语表达能力相对较弱。
然而，随着社会的进步和国际交流的增加，学生需要具备良好的口语能力来应对各种场合，所以我意识到了必须改变传统的教学模式，注重培养学生的口语能力。
其次，我学习了杜郎口语文教学模式的具体内容，并在实践中加以运用。
根据杜郎的教学模式，我将口语教学分为听说读写四个环节，并结合具体场景和实际语言运用情境进行教学。
例如，在学习英语口语时，我会给学生提供一些实际生活中常用的句子和模板，然后让学生在课堂上进行模仿和练习，以提高他们的口语表达能力。
此外，我还注重培养学生的自主学习能力。
在杜郎的教学模式中，学生扮演着积极的角色，需要通过自主学习来提高自己的口语能力。
因此，我引导学生在课余时间自主学习，并鼓励他们使用不同的学习资源来提高口语能力，如观看英语电影、听英语广播等。
然而，在实践中，我也遇到了一些问题。
首先，由于学生的基础差异较大，有些学生对口语学习缺乏兴趣，对于我的教学方法也存在抵触情绪。
针对这一问题，我需要更多地关注学生的个体差异，并根据不同学生的特点进行个性化辅导和指导，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
其次，尽管我在教学中注重培养学生的自主学习能力，但是由于学生习惯了传统的教学模式，他们对于自主学习的能力还不够。
因此，我需要在教学中加强对学生的引导，并提供更多的学习资源和学习方法，以帮助学生逐渐培养起自主学习的习惯。
总的来说，学习杜郎口语文教学模式让我对口语教学有了更深刻的认识，也使我对自己的教学方法进行了反思和调整。
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杜郎口英语教学之学与思摘要：英语课堂教学是英语教学成功的关键。
目前的英语课堂教学，特别是高效的课堂教学，受到各方面条件的限制，面临着重重的困难。
如何打开突破口，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分吸收、消化知识养分，提高各方面的英语能力？近几年异军突起的杜郎口教学给我们带来新的思考方向及新的教学尝试。
本文将以试验者的角度出发，带领大家走进杜郎口英语教学课堂。
关键词：初中英语课堂教学；杜郎口教学模式；小组合作教学Considering and learning about the English teaching model of Dulangkou schoolAbstract:English classroom teaching is the key to the English teaching. So far, we meet all kinds of condition-limited and difficults in this aspect. How to arouse students’ learning interest? How to help them improve their English abilities availably？We have some new answers from the teaching model of Dulangkou school. This paper will embarks from the experimenter angle, to lead into the the English classroom teaching model of Dulangkou school.一、引言这一学年，是台山市教育界的“杜郎口”年。
在教育局领导的大力推动下，全市各中小学都如火如荼地开展各科的杜郎口教学模式的学习探究与试验。
从学校领导宣布我校要进行杜郎口课堂教学模式的改革起，我们年级就首当其冲，开始了这次课堂教学的改革。
可是，这样的模式具体要如何操作？怎样做才能有效发挥它的“功力”，完美地构建高效的课堂呢？它是否完全适用于所有类型的学校，所有类型的学生，甚至，所有的学科？带着以上的疑问，我们摸着石头过河，一点一点地理解，一点一点地改革、实践，一点一点地反思。
二、什么是杜郎口教学模式？杜郎口教学模式讲的就是“三三六”教学模式。
第一个“三“是课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；第二个”三“是自主学习三模块：预习、展示、反馈；”六“是指课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六“模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
他们把这种特色叫做“10＋35”或者“0＋45”（教师基本不讲）。
（——崔其升《走进杜郎口自主学习教学模式》第一章）三、我们的疑虑——这样的模式真的行吗？对于学校要推行杜郎口教学试验，开始之初大家都抱着怀疑的态度，就这个模式的可行度展开了热烈的讨论。
讨论的焦点主要集中在:（一）关于时间分配的问题。
.杜郎口教学模式分三步走：预习—展示—反馈。
每一个步骤的有效进行都需要充分的时间来支撑。
时间不足，预习不能透彻；时间不足，展示难以完成；时间不足，效果难以达到。
初中生一般都有八九门课，而每一门课都开展杜郎口，学生的时间该如何分配？就英语课而言，现行的仁爱版教材每一学期有4个Unit，每个Unit是3个Topic，而每个Topic是4个Section。
那就是说，每天一节的英语课必须完成1个Section的教学。
进行杜郎口教学，如果学生的预习放到课堂上进行，那，既定的教学任务就难以按时完成。
但如果放到课后去进行，这么多的课程，都要“杜”，时间该如何挤？（二）如何让学生一直保持对学习英语的高度热情？教学以来，我一直很坚持创设情景，从情景中进行英语教学，这样，学生学得开心，接受得也容易。
这也是很多同行教师认可的一个教法。
可在杜郎口教学中，这一环节是被省略的，因为很多的知识或素材学生在课堂学习之前已经掌握了解。
如果进行杜郎口教学，那么，学生会不会觉得学习没有新鲜感，没有趣味呢？（三）关于小组及其使用的问题。
学习小组在杜郎口模式中扮演着十分重要的角色。
很多的活动都需要在小组内进行，并且需要每个小组的组长的有效领导，组员的默契配合。
其中，小组长的作用不容忽视。
怎样对小组长进行培训，怎样才能让组长挑起一组的大梁？这是一个问题。
另外，学生的素质参差不齐，如何保证在小组活动或讨论中，每一位学生都是在积极认真地参与到学习讨论中，而不是在聊与学习无关的东西呢？四、我们的实践——这个模式还是可行有效的！带着我们的疑虑，杜郎口教学模式试验在磕磕绊绊中展开。
试行一段时间后，发现我们的疑虑是可以解决的，这个模式是值得一试的。
把这个模式套到英语课堂教学中，总结一下，主要有以下几点：（一）设计完美实用的导学案。
这一点是整个模式运作的奠基石。
以往我们备课备的是教案，以上课的流程为主。
可在进行杜郎口模式中，教师要备的是导学案。
“导学案”中“导”是关键，是方法，“学”是功能，是目的。
因此，制定科学的、符合各校实际的导学案是推进杜郎口模式的关键因素之一。
本人认为编制导学案一定要同校同级英语教师的充分合作，共同改进，互相补足。
“编制导学案时要有清晰的环节，包括：学习目标，重点难点，知识链接，学法指导，问题逻辑，学习反思，作业布置，归纳小结。
”（崔其升《走进杜郎口自主学习教学模式》第二章第一节）导学案的设计还要注意梯度，照顾到不同层次的学生。
课前，通过导学案做到预习感知，在课上导学案要起到方向盘，指南针的作用，课后还要做好课堂评估，同时要及时收上来批阅，抓规范，重反馈。
（二）预习——展示——反馈，一条龙操作！模式试验之初，大家都对时间分配抱有很大的担忧。
英语课每个班一周只有四节课，要完成这几个步骤，时间要怎么分配呢？我们同级的几个英语老师商讨试验了几周，决定：要打破旧框框，不能以Section为单位上一节课，而是放开来，以一个Topic为中心，围绕这三个步骤展开教学。
具体安排是：利用晚自习及一节正课完成一个Topic的预习内容，两节正课进行展示，最后一节课是巩固及反馈。
具体操作如下：1.以导学案为据，抓好学生的课前预习。
课前预习是杜郎口英语教学的第二个重要的环节。
能否形成高效课堂，学生是否吃透课文知识，预习是关键。
根据编写好导学案，学生能有目的有方向地进行预习，提前弄懂课文出现的字词句，对于不明白的地方，还要求学生进行思考、讨论、最后还是解决不了的地方，由小组长类总，并向任课教师汇报，以便在课堂上解决。
就我校的实际情况而言，班级人数众多，生源参差不齐，要切实地抓好这一点，确实是有难度的。
所以，我非常注重小组长在这一环节上的作用。
预习任务下达以后，为了保证每一个小组都能完成所有的预习任务，我采用了评价机制。
小组长负责主持组内预习展示，同组同学互相展示并互相评分，出现问题互相讨论解决，从而使小组整体提高。
2.上好展示课，为学生的自主学习扬帆。
展示课是学生预习课的延续，为学生前一阶段的努力提供表现的平台，更是老师检验学生预习是否到位的一个平台。
展示分为组内的小展示和班内的大展示。
小展示，也就是小组内的展示，我主张在预习课完成。
展示的内容为基本需要掌握的内容，包括单词、词组的拼读与默写，课文、对话的朗读，课文的内容提问等。
班内的大展示在兼并小展示的内容基础上进行。
它除了包含掌握单词的读写，对话段落的阅读理解以外，还包含文章知识点的理解与运用。
特别是展示学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。
我的展示课上一般包含以下内容：（1）熟练掌握一个topic里的要求“四会“的新单词，学生上黑板展示单词的记忆结果，基本上用白粉笔写，但个别单词需要注意或容易出错的地方用彩色粉笔标注，然后两两互判并改正。
（2）播放录音，锻炼学生听力。
（3）学生针对预习笔记中的重点短语或句型，边造句边讲解。
（4）根据课文的设置，可以让学生表演对话，简述课文等。
（5）达标测评，学生做完练习，然后主动讲解，最后学生们要把错题整理在预习笔记上。
有了充分的预习以后，学生就可以有足够的信心进行展示。
在我的实验课上，我允许学生可以不用举手就站起来发言，我说出的知识或问题，几乎每次都同时有几位甚至有些时候是几乎全班同学站起来回答。
每个人的脸上都很兴奋。
这样的情景真的很出乎我想象。
这使我感到只要教师转换一下常规的教学方法就可以达到意想不到的效果。
前面疑虑没有情景教学的导入，学生会不会觉得乏味？为了排除这个忧虑，增加课堂教学的趣味性，我把情景引入到展示课中。
在展示课中引入了主题讨论和创设情景对话，让展示的元素更加丰富，以使学生学习的积极性更加高涨，一举两得。
3.及时反馈，亡羊补牢。
反馈课的主要任务是对近来学习内容的复习、巩固、检测。
反馈课在我的课堂教学中分为小反馈和大反馈。
小反馈，就是把它设计成一个小小的环节，它可以是课前表演，可以是以对话的形式进行反馈，然后再进行新课的预习。
大反馈，就是是利用一整节课进行反馈，也就是完成一个topic的教学展示之后，给学生们进行一个复习和巩固，包括整个topic里的重点的单词、词组、句型及语法知识。
复习的形式有很多：可以是听写加三十分钟的小测验；也可以是造句子，串对话，等等。
另外，每讲授完一个Unit，我都进行一次大的完整的测验，以检验学生掌握知识的水平及知识盲点，这样能保证知识反馈的及时性，能随时对知识漏洞、教学不足进行补救。
这也是对预习课和展示课的一个延续与补充。
（三）设置有效的评价机制，充分激发学生的学习欲望与兴趣。
杜郎口高效课堂的润滑剂----采用有效的评价机制。
杜郎口人认为没有赏识的课不是好课。
“有效的评价能激发人天生的求知欲、表现欲，因为所有的人都有获得成功、得到肯定赏识的愿望。
适当的评价可以带动小组内其他同学，去关心、帮助、带动表现不积极的同学。
”（王坦《走向自主(杜朗口中学教学改革解读)》P78）这也能帮组解决了我们的第三个疑虑。
刚开始时我针对学生自制能力差，自信心不强，乱说话，搞小动作这种情况，我设置了加分政策。
在预习新单词这阶段，我给出限定的时间，每小组结对子学习，两个人熟悉单词的读音、含义及拼写，并且互相检查，时间到后，听写全体同学，我来抽测每组的一名同学到自己组的黑板上写，视完成情况分级加分。
在学习课文阶段，组长带领组员读然后结对子学习，哪组先完成，举手，经我检查合格的适当加分。
这样加分的好处是为了让学生，都抓紧时间学习，学生能够在分数的约束下争分夺秒的学习我布置的学习内容，因为每个学生都愿意自己组先完成，能够多加分。
并且先完成的组试着把课文背诵下来，会背课文的组还加分。