浅谈地理课堂如何构建和谐的师生关系

浅谈地理课堂如何构建和谐的师生关系
绥中一中：马丽
摘要：地理有效课堂教学是教师以尽我们所有的能力去博得学生去快乐的学习，取得尽可能好的教学效果，从而实现学生对地理的学习兴趣，有效地理追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。

有效课堂地理的表现：课堂上教师能自由驾驭课堂，充满活力，收放自如，学生没有一个游离于课堂之外的现象，课后每个学生都有学习的收获，都有学习的快乐。

关键词：师生关系、和谐、构建、信任
“和谐”是我国古哲先贤们所追求的理想,是中华民族传统文化的传承,是一种把社会矛盾调节到适度、适时、适量、适当的和谐状态的哲理学说。

所谓和谐师生关系就是一个和谐共生、相互依存、充满生机的生态群体,教师和学生在人格上是平等的,在交互活动中是民主的,在相处的氛围上是融洽的。

其核心是师生心理的相容相通,心灵的互悦互纳,在此基础上形成师生互信互爱的、真挚真诚的情感关系。

因此,作为一名地理教师,必须更新教育教学理念,改革教学方法方式,构建和谐的教与愉快的学的师生关系,才能适应新时期地理教学改革与发展。

师生关系的和谐，易使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，同时也能得到教师与同伴的激励、鞭策、鼓舞、指导……从而使学生获得成功、自信、愉悦的情绪体验，教师应是学生学习活动的组织者、引导者和合作者！地理教育教学中民主、平等、合作的师生关系以及生生之间、师生之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造了有利条件。

但如何建立和谐的师生关系？我认为应该从以下几个方面着手：
一、激发学生学习地理
要想构建一个和谐的地理课堂，首先要激发学生学习地理的兴趣。

因为兴趣是学习的一种原动力。

凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它，正如伟大的科学家爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师”。

在课堂上学生学习知识变被动为主动，课堂自然也就和谐了。

因此，在课堂上培养学生学习地理的兴趣，无疑是构建和谐课堂的一条重要的途径。

兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。

那么在地理课堂上，怎样培养学生的学习兴趣呢？
利用课件巧妙导入，调动学生学习主动性。

传统的新课导入能让学生花费最少的时间找到所要学习内容的位置，并了解本课要解决的问题，但却很难从内心深处激起学生的学习兴趣，未能实施启迪学生思维和激起学生学习积极性的目的，从而很难调动学生学习的主动性。

我在教学过程中所采用的新课引入的方法就打破了传统新课引入法的局限，它不求知识的完整与体系，而是从学生的兴趣、心理、生活入手，用一个或少数几个内容来引导学生进入新知识的探究，以此来激起学生的兴趣。

例如我在讲“北方与南方的自然差异”时，用flash制作的《沁园春·雪》和《村居》给同学们展示图、文、声并茂的课件：“北国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余茫茫，大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高……”。

这首脍炙人口的《沁园春·雪》为我们描绘了哪个地区的壮丽画面？
而下面这首诗中所呈现的又是哪个地区的迷人春色？“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早，忙乘东风放纸鸢。

”不用说，大家都能立即判断出它们分别代表的是北方和南方地区。

本节课让我带领同学们去神游祖国的北方地区和南方地区。

由此可见新课导入的关键不是让学生知道自己要学习的内容在哪里、是什么，而是要激起学生活跃的思维和创造的灵感，从而寓教于乐。

二、充分利用一切条件来赢得学生的信任
身为教师，对学生的教育并不限于对错误行为的矫正，更在于关注学生心灵和健康人格的成长，但从心理学的角度来看，随着年龄的增长，学生自主意识不断增强，其心理封闭性也越来越重，给（教育者）老师们了解学生的心理状况带来了极大的麻烦。

教师，作为知识的化身，在学生面前，有时显得高高在上，让学生不但缺乏亲近感，而且有时有一种天然的畏惧感。

再加上在繁重的教学压力下，老师很少能够敏锐而及时地发现学生的心理困惑，更很少主动地去探询学生的内心世界等，造成关系不融洽，主动搭建师生沟通的桥梁，消除师生之间的隔阂，使教师真正成为学生成长过程中的引路者，为此，我们在工作中，要学会赢得学生的信任。

首先，创造学生活动，积极参与其中，与学生同乐。

师生如何才能相知相亲，最好的方式就是教师主动参与学生的活动，在活动中了解学生，活动中融洽师生之间的感情，在活动中沟通交流，使教师成为学生心目中良好的伙伴。

而教师参与学生活动的机会是非常多的，比如：学校安排的大扫除，可以和学生们一起劳动，在说笑中增强了师生间的亲和力，在拔河比赛、蓝球比赛中，师生共同呐喊助威，在气喘吁吁中结下了深厚的友情……
其次，主动为学生保密，做学生的知己。

学生不愿意向教师吐露心声的一个很重要原则往往是教师不能替说话做事的学生保密，从而使学生的心理受到不必要的伤害，学生向教师反映班级上的不正常现象，做教师的要替反映情况的学生保密；学生做错了事被老师发现了而学生知道错了，那教师就要替学生保密，不必再张扬，学生的个人隐私做教师的要替学生保密，教师替学生保密，实质上就是保护学生脆弱的自尊，老师做好了保密工作，也说明教师已成为了学生真正的知己，既然已成为了知己，还愁学生不向你敞开心扉吗？只有这样，学生才会真正感受到老师的可亲、可敬、可信赖，而我们老师的以诚相待、尊重信任他们，他们的心灵之窗才会打开，才能共同营造师生间融洽的情感氛围，从而促进每一个学生个性的和谐发展。

再次，提高自身修养，做学生可敬的人。

“学高为师，身正为范”，学生最敬仰的是学识渊博，师德高尚的老师，也正是因为这种敬仰，才使学生愿意向老师吐露心声。

因此，老师必须不断强化自己的道德修养，严格要求自己，做学生的表率，否则，其身不正，何以为师，学生又怎能亲近这样的老师呢？因此，其身要“正”，学要“博”，才能担负起未成年心灵成长的引路人。

三、用爱升华师生关系，构建和谐班级
学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的的容器。

每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，对师生关系很敏感。

融洽的师生关系应以“爱”为桥梁，师生处于相互关爱、平等、尊重、民主等和谐氛围中，学生才能直面教师，大胆、热情地投入到学习中去，才能在教学中形成和谐融洽的师生关系；沟通交流是构建这种良好关系的平台，如在教学中善于运用表扬和批评的方法，经常和学生谈心，体贴、关爱学生。

在教学教学活动中，学生都有一种向师性，尊重信任教师，服从教师的指导，希望得到教师的热情关注、鼓励和表扬。

根据这种心理特点，教师要积极主动地通过各种形式的教育教学活动全面了解学生，深入研究学生各方面的情况，使自己对学生的认识由感性上升到理
性，从本质方面认识自己的教育对象，并要给学生以积极肯定的评价，以强化学生积极向上的信心。

切记根据学生一时一地的表现。

主观武断的下结论，更不能对学生持有偏见或成见，这样会阻碍自己全面真实地认识自己的教育对象，还将会导致师生关系的紧张或破裂。

为了更好的了解和认识自己的教育对象，教师经常把自己摆在学生的位置上，即来个“心理换位”，进行自我认识、自我剖析还是很有必要的。

通过师生之间的交往活动，教师在认识自己教育对象的同时，学生也在认识自己的老师，并对其做出他们自己的评价。

通过认识比较，他们心目中最值得尊重和喜欢的教师是那些热爱、同情、尊重学生，知识渊博，教学方法好，善于启发诱导，对学生实事求是，客观公正，严于律己，以身作则，耐心、温和、平易近人的教师。

学生不喜欢的是那些责骂学生，讨厌学生，对学生缺乏同情心。

上课不认真，教学方法枯燥乏味，下课不理睬学生，主观傲慢，对学生偏爱、不公正的老师。

总之，和谐的师生关系不是一朝一夕就能构建的，它需要我们教师全身心投入到长期的教育事业当中，在不断与每一位学生的交流、互助等方面做出努力。

要搭建师生沟通的桥梁，关键是“爱心”，“爱”是教育的基础，师爱是师德的核心，师爱也是师魂。

一位教师从内心深处培养对学生的“爱”，像陶行知先生那样“捧着一颗心来，不带半颗草去”，才能让更多的学生“亲其师，信其道”，赢得学生更多的信任。

如果教师们都能够与时俱进，不断提高自身修养，坚持“用爱心去塑造，用真心去感召，用榜样去激励，用人格去熏陶”原则，就一定会建立健康和谐、积极向上的师生关系，提高教学效率和教学质量，培养出一批有一批高素质人才。

参考文献：
[1]叶澜：《让课堂焕发出生命活力》，《教学研究》，1997年第9期。

[2]张志勇：《情感教学论》，北京师范大学出版社，1993版。

[3]任绪斌：《试谈教学过程中师生人际关系的内涵与特点》，《山东教育科研》，2000年1-2期合刊。

[4]朱慕菊：《走进新课程与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。

[5]张庆林杨东：《高效率教学》，人民教育出版社2002年版。