对个性化阅读教学的探索

李 四光曾说过 ： “ 不怀疑不见真理 。” 在 阅读过程 中， 对文 章产生 的感悟 ， 必然会 带有个 性化 有学则有知 ， 倾 向。同一年级的学生 ， 虽然学过的课程一样 ， 但 由于经历的
差别 、 家庭文化背景 的不 同 ， 以及心 理、 情 绪、 兴趣、 思维方面
的差异 ， 同一种 方法不一定适合每一个学生 。在 传授学法时 ， 往 复不断提 高。如教＜ 尊严 ＞ 一课 ， 有 同学提 出“ 为什 么哈默 开 尽可能提供更 多的学 习方法 ， 允许学 生用 自己喜欢 的方式来 始 不吃杰克逊给 的东西？后来又为什 么狼吞虎 咽地 吃起来？” 学 习， 让他们把不 同的看 法、 独特 的见解都表 达出来 ， 从 而使 这个有一 定难度 的问题 ， 通过释疑 来体 会 “ 尊严 ” 的含义 ， 进
情感 经验 、 读 书方法 等去感 受作者 形象又包含丰富的内涵。 如教学＜ 小英雄雨来） 时， 学 生提 出文 生根据 自己的生 活经历 、
中“ 鬼子扭 着雨来 的两只耳朵 ， 向两边拉 ” 中的“ 扭” ， 而为什么 对社会对 人生 的“ 心理体 验 ” ， 与作者 的情感 相碰产 生火 花 ，
毵育一
对 个 性 化 阅 读 教 学 的 探 索
◎ 王媛 玉
课题 中为什 么要 用两个 ‘ 生命 ’ ？” “ 两个 ‘ 生命 ’ 中为什么不 《 语文课程标 准＞ 指 出： “ 语文课程应注 意培 养学生的阅读 “
兴趣 ， 加强 阅读方式 的指 导 ， 注 重学生 阅读 实践 ， 尊 重学生学
解重点语句 的方法。
是各不相 同的生命体 ， 他们 对问题的理解有 自己的思维方 式
琢磨传神 的词语 ， 学 生对语言的细致感 受、 揣摩、 推 敲 以 和 个性特 点 ， 有 自己的生活经 验 ， 他 们在 阅读 中对文 章产 生 及咬文嚼字 ， 都是阅读所必需的。 传神 的词语精妙之处在 于既 的感悟也 就不 同 ， 教 师要尊重 学生独特 的体验 ， 适 时引导 学
不 用“ 揪” ， 通过琢磨学生感悟到鬼子的 凶狠。又如（ 父亲 的菜 从 而感悟文章语言 的内涵。 园＞ 为什 么不命 名为（ 我家 的菜 园＞ ， 通 过讨论 分析 、 揣摩， 以
“ 父亲的菜 园” 命题体现 了父亲勤劳 、 坚持不懈 的精神。
二、 注 重在 阅读 中质 疑
在教学＜ 生命 生命＞ 一课 时， 让学 生联 系实际讨论 交流 ：
加逗号？ ” 又如教 ＜ 一个 中国孩子的呼声＞ 一课时 ， 出示课题后
习过程 中独 特的体验 。 ” 语文个性化教 学是实践语文教 学 目 就 可以问学生看 了这个题 目想知道什 么，引导学生质疑 ， 学 “ 这个 中国的孩子是谁？” “ 他 的 的和 语文课 程标准 的需要 ， 在教 学 中， 培养 学生 听说读 写思 生提出了许 多有价值 的问题 。
能 力的关键是 阅读教学。
一
呼声是什 么？” “ 这个 中国的孩子为什 么要发出呼声？” ……这
、
注 重 阅 读 理解 的 方法
样 就为更好地理解课文作 了铺垫。有疑 则有 问， 有问则有学 ，
引导学生在学文 中质疑。在教学过 程 中， 教 师要善于激 发学生质疑 问题 ， 促进 学 、 思、 疑、 问、 悟的结合 ， 并注 意循环
每个学生获得最大限度的发展。 如体会 （ 生命 生命＞ 一课 中的 而加深 了对课文 的理解 ， 进一 步 了解 了人物 的特点 ， 也提 高
“
一
发现问题 、 提 出问题、 解 决问题 的能 力。 切全 由自己决定 ， 我必须对 自己负责 。” 这句 中杏林 子是 了学生思考 问题 、
三、 注 重 在 阅读 中联 系 实 际
“ 如何让有 限的生命体现 出无限的价 值？” 学生对此纷 纷发表
看 法。有 同学联系 了作者杏林子 ， 体会 了只活 了 ６ ２岁的杏林 子身残志 坚 ， 一生 写出了 ４ ０多部著 作 ， 这就 是 “ 有 限的生命
阅读教学 中引导质疑 问难 ， 教 师可 以清楚知道 学生在哪
些地方 不明 白， 难点在什 么地方 ， 便于有针对 性教学 ， 减少无 体 现 了无限的价值 ” 。有 同学说 ： “ 交通警察叔叔 风雨 无阻 地 效劳动 。对 学生来说 ， 也 能调动主动求知 、 积极参 与、 主动发 指挥车辆畅通 ， 保 证人们的安全 ， 为人们做 了实事 。” 也有 同 展， 也能够起 到深入理 解课文 内容 ， 促进学生 主动探究 ， 激活 学说 ： “ 医生忘 我地救死 扶伤 ； 老师夜 以继 日地教学 ， 为学 生 思维及养成求知兴趣的作用等等。
翻
传 授知识培养 了一批 又一批的人才 。 ” ……多么切合实际 的 们多做好事 ， 多做实事 ” 。让学生结合 实际 ， 充分调动 了学 生
（ 作者单位 ： 江 西 省 永 新 县 石 桥 中心 小 学 ） 口责 任 编 辑 ： 潘 中 原
在 教学 中要让学 生明 白在何 处 质疑 ， 一般 来说 ， 应 在 困 解答 ， 学 生对“ 无 限的价值 ” 也就 有了准确理解 ， 那就 是“ 为 人
怎样对 自己负责的？有 同学联 系上下文 ， 了解到杏林 子说生 命是 自己的。有同学联 系作者简介知道 了作者杏林子虽然全
《 语文课程标 准＞ 指出： “ 阅读是学 生的个性化行 为 ， 不应
应让学 生在主动积极 身 关节不能 动了 ， 可她还 坐在轮 椅上 写作 ， 没有让 生命 地流失 ， 使 自己活得更加精彩有 力。在众多答案的交 流中 ， 学 的思维和情感活动 中， 加深理解和体 验 ， 有所 感悟和思考 ， 受 生对 “ 生命 ” 有 了不 同程度 的理 解 ， 在相 互学 习中 ， 找到 了理 到感情熏陶 ， 获得 思想启迪 ， 享受审美 乐趣 。” 每 一位 学生都