最新小学语文版S版五年级语文上册 (教学反思参考3)天窗
《天窗》教学反思（精选6篇）
《天窗》教学反思（精选6篇）《天窗》教学反思（精选6篇）作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《天窗》教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《天窗》教学反思1《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。
为了帮助学生理解课文，我先让学生通读课文，再让学生质疑。
学生非常自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？”因此，在课上我主要围绕着这个问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。
在我的启发下，学生们通过找句子，读句子悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。
作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。
因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。
加上暴风雨的呼叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。
其次，多种形式的朗读让学生积累了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。
这节课，我设计了说话练习，除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
《天窗》教学反思2再教《天窗》，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。
“夏天阵雨来时”“晚上，被逼着上床‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”。
聚焦重点句段，诵读中体味“无”和“有”，“虚”和“实”。
这是孩子理解的难点。
能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙成为本节课的重点。
为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留白处”，提供写作契机。
“发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到什么？”试着写一写。
本以为很容易的“补白”，却难倒了这些孩子。
他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言……着实触痛了我。
《天窗》说课稿
《天窗》说课教案勤丰小学王彩晴我说课的内容是小学语文S版教材五年级上册第六单元的一篇课文——《天窗》，下面我将从说教材、说学生、说教学过程、说课件应用四个方面来进行说课。
一、教材简介1、本课概况《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级语文上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。
《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。
2、教学目标（1）引导学生认识“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；积累新词，理解词义。
（2）会用“……也许……也许……也许……”写一句话。
（3）通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
3、教学重点：理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
4、教学难点：抓住重点词句，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。
二、学情分析文中形象生动的描写和丰富的想象会使同学们读起来颇有兴趣。
课文中某些句子如“小小的天窗是唯一的慰藉”，学生理解起来有一定的难度，教师要注意引导朗读，并组织讨论，适时点拨，以解决学习中的问题。
虽然我和顾家店小学五年级的学生是陌生的，但是通过顾家店小学老师的介绍和我与他们短暂的接触，我发现他们合作意识强，想象力很丰富，学习非常主动，语文素养高。
三、说教学过程1、导入（大约3分钟）茅盾先生是我国著名的文学家之一，今天一起学习他的《天窗》，通过这个课题提问，学生们会有什么问题。
2、初读课文(大约7分钟)带着刚才的问题，初读课文，读完课文后先把文中需要掌握的字词进行梳理，然后学生自己整理刚才提出的问题。
3、再读课文(大约8分钟）梳理文章脉络，从整体感知文章讲述的内容。
提出重点为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。
语文S版五年级语文上册《天窗》教案
语文S版五年级语文上册《天窗》教案一、教材分析1. 教材背景本次教学的课文是《天窗》，是语文S版五年级上册的第二单元课文，属于叙事文学体裁，通过描述一个乡村小孩的学习经历，表达了对知识的渴求和对过程的坚持下去的态度。
2. 教材内容《天窗》主要讲述一个乡村小孩小淳在窗户上开了一个小孔作为他学习的窗口，而通过不断的学习、摸索、探究，小淳顺利地通过考试考入了县立小学，成为自己梦想成为文科生的第一步。
3. 教材目标通过本单元的学习，学生应该掌握以下知识、技能和情感目标：•了解叙事文体的特点和组成结构；•通过阅读体验激发阅读兴趣和学习热情；•培养通过摸索、探究获得知识的能力；•培养坚持不懈、奋发向上的品格和精神；•通过简洁、明了的语言表达和句子结构提高阅读理解水平。
二、教学策略1. 教学目标通过本节课的学习，学生应该达到以下目标：•了解《天窗》的内容主题和故事情节；•理解课文背景和环境，阐释故事所蕴含的道理；•掌握短语、句式、情感表达等相关知识点；•培养阅读、解读、分析和表达能力；•通过学习培养学生的学习兴趣、积极向上的品格。
2. 教学方法本节课的教学活动主要通过“情境化”的方式展开，包括讲故事，看短片，听音频等，综合运用问题导向法、协作学习和归纳概括等教学方法，深入挖掘《天窗》的主旨和意义，帮助学生更好地理解和掌握相关知识点。
3. 教学重点本节课的教学重点主要围绕以下内容展开：•课文主旨和故事情节；•操作词短语和动词短语的应用；•段落细节和语义理解。
4. 教学难点本节课的教学难点主要包括：•理解课文背景和环境，解读故事情节所蕴含的道理；•分析和总结段落和语句的细节和语义信息，进行有效地概括和表达。
三、教学过程1. 情境创设在进入正式的教学之前，要通过灵活运用带“神秘感”的情境创设的方式为学生创设一个轻松、放松的氛围，将学生的注意力引向课堂上。
2. 教学活动活动一：讲故事在情境创设的基础上，以情感化的语言为引领，逐步展开故事情节，娓娓道出主题和氛围，在激发学生的兴趣和好奇之后进行细节和语义理解的深入细节，引导学生思考和探究。
《天窗》教学反思
《天窗》教学反思《天窗》教学反思「篇一」《天窗》是四年级下册的第一单元的第三篇课文，这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。
表现了孩子们对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。
教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。
一、教学效果围绕本课重点，我做到了以下几点：（一）情境导入，走进文本。
在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的房子里，只有屋顶有一个方形的玻璃窗，你会想到什么？会做什么呢？同学们跟着这个问题发挥自己的想象，然后接着我们今天跟随茅盾爷爷一起看看，他在这样的环境里都做了什么？拉近学生与课本的距离。
（二）反复朗读深入文本，发挥想象理解句子。
对文章的重点句子，我让学生围绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让学生走进文本，与作者的思维相接，再根据作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端等丰富的想象力，让学生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的慰藉。
借着这个天窗，作者展开了天马行空的想象，学生也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。
二、成功之处这节课我觉得成功的地方有两个：（一）教给了学生学习阅读的方法，即如何理解重点句子，要想理解重点句子的意思，就得从这个句子的上下文入手，所以联系上下文这个解题方法应当早些掌握。
（二）发挥了学生的想象力，这篇文章我们跟着作者进行了天马行空的想象，在文章开头，我也让学生发挥了想象力，在课下还布置了让学生运用想象力写作的作业。
三、不足之处（一）个别想象力不好的学生理解不了文本，没有理解重点语句的意思，面对这样的学生没有照顾到，下次应重点点拨这样的学生。
（二）对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照顾到写作技巧的渗透。
天窗教学反思
《天窗》的教学反思上周五，学校领导对我班的语文学科进行了随堂听课，我执教的是阅读课文《天窗》，课后颇有反思。
这篇课文是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。
课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。
表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
教学时，我主要采用以下方法：1、以读为主，重点感悟。
课文是茅盾先生所写，内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。
许多情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比较难懂。
所以教学时，我以读为主，引导学生重点感悟课文的第二部分。
读的过程中以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，开展多种形式的读。
让学生从读中理解那时乡下的孩子们被关在“地洞似的屋子里”的心情；从读中感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了想象；在读的过程中与课文描写的情景产生共鸣，进而感悟这是“唯一的慰藉”。
2 、以读为主，想象理解。
课文中“想象”部分是重点，我让学生认真读文，然后观察书中插图，请同学说说插图展示的是课文中第几自然段的内容。
接着提问：“文中介绍作者透过天窗看到些什么？想象到什么？”（主要是填写表格形式）学生回答后，我让学生思考、讨论：“除了文中介绍的，透过天窗，你还可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”学生兴味盎然，有的学生说出自己的想象这样学生很快就理解了课文，明白了文中重点句子“他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”的含义。
同时还加深了学生对《天窗》的喜爱之情。
3，善于倾听学生的回答。
课堂上，学生对于老师提出的一个问题，他们就会有许多奇特的想象空间，特别是对于本文来说，透过天窗的想象是不受任何约束的，那种神奇的想象是可以让他们感受到快乐的，所以我很细心地听着他们的各种奇妙的想法，并给予他们肯定，孩子们心灵之窗瞬间被打开，被肯定，这样更调动了他们的学习自主性和自觉性。
《天窗》教学反思
《天窗》教学反思《天窗》是我国现代著名作家茅盾以自己童年生活为题材而写的一篇散文。
文章叙述了“天窗”给孩子们带来的无穷的遐想，那么如何借助这小小的“天窗”来激发不起孩子们无尽的想象呢？我采用了由“一”引“全”的教学策略。
一、注重朗读，促进学生的想象与表达这篇文章用词优美，尤其是形容词、动词、叠词的运用十分贴切。
如“夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许”“孩子们在雨后的院子里游戏，也可以捉迷藏”等句子中的“顶”“偏”“也可以”，还有“卜落卜落”“霍霍霍霍”“卜卜卜卜”等叠词，都以儿童化的语言，展现了一幅幅孩子们快乐的情景。
在朗读时，我采用了赛读、表演读、分角色朗读等形式，激发学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能力。
同时，通过朗读相关语句，促进了学生对文本的理解，为文本的补白———雨后看天窗作铺垫。
二、紧扣语言，引领学生个性化阅读在语文教学中，我们要珍视学生的独特感受、体验和理解。
教学中我紧扣语言，让学生去品读、去感悟。
如在理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”时，我引导学生充分地朗读课文，寻找出“天窗”给孩子们带来无穷的遐想的句子，结合相关的语句进行品读、体会。
学生找出的相关句子是：“你从‘天窗’里看见的星星特别明亮，你从‘天窗’里看见的月亮特别美丽，你从‘天窗’里看见的雨点特别顽皮。
”在学生品读后，我进行引读：那么你从“天窗”里看见的云彩会是怎样的呢？一石激起千层浪，孩子们思维的火花被点燃了。
他们纷纷说出自己从“天窗”里看见的云彩会是怎样的：有的说云彩像一条龙在天上飞舞；有的说云彩像一只活泼可爱的小白兔；有的说云彩像一串串美味的棉花糖……多姿多彩的答案，闪现着孩子们智慧的火花。
个性化的思维让文本得到了进一步的拓展。
三、学以致用，培养学生的语文实践能力在《语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
在课堂的尾声部分，我设计了小练笔：请同学们仿照课文“你从‘天窗’里看见的星星特别明亮，你从‘天窗’里看见的月亮特别美丽，你从‘天窗’里看见的雨点特别顽皮。
语文S版五年级上册天窗课堂实录和教学反思浏览
语文S版五年级上册《天窗》课堂实录和教学反思浏览《天窗》课堂实录1教学目标1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2. 誊写佳段佳句。
教学准备师生一起搜集有关天窗的资料。
公开课教案参考一、引入今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。
二、自学课文（1）通读课文。
（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自身不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑1?完成练习，出示填空：乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。
时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、推荐，请一位同学把这段话连起来读一读。
2? 质疑（1）为什么说天窗是神奇的呢？出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？四、学习重点段，解疑1? 看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是小朋友们唯一的慰藉？2?“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）3?透过这扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。
看到想到雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
我们把小朋友所看到的和想到的连起来读一读。
4? 讨论问题为什么说活泼会想的小朋友会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？小组讨论，推荐。
五、学习想象的方法1? 看文中小朋友是如何想象的。
2023天窗教学反思15篇
2023天窗教学反思15篇天窗教学反思1小学语文课程规范中，在中年级学段的阅读教学目标里面提出，学生要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
其实这几点要求是在语文的工具性上面给我们确定了一个尺度，教师在教学中要注意引导学生体会__中语言的生动形象，和由此而表达的思想感情。
此外，我认为，从提高学生的综合能力方面讲，还应在体会语言的优美生动的同时，鼓励学生模仿运用，从而真正实现语文阅读教学中的读写结合。
在我的阅读教学中，对如何引导学生体会课文中语言的生动形象这一点，总是落不到实处。
感觉自身的教学总是浮在外表，学生学得也有些勉强，说白了，很多时候都是我“灌”给他们的。
在四年级下半学期，这一能力的培养显得更加重要。
我于是开始在这上面动起了心思。
在教学第二课《天窗》时，我进行了第一次尝试。
这一课课后的“词句积累”中列出了五个带有修饰词的名词性短语，下面还有一句提示的话：用上修饰性词语后，蝙蝠、夜莺……描写得更形象、更真切了。
在备课时，我发现，课后的提示正好是该重点引导学生体会的内容，而那些短语也刚好出现在__的重点段落中。
（原文如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是圆眼睛的猫头鹰……）于是，我决定要在这里好好做一做__。
在教学中，我对这一环节作了如下处置：出示了一段将原文进行删改之后的文字（如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数可爱的星，无数奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是蝙蝠，也许是夜莺，也许是猫头鹰……）然后请了两名同学分别读了这段话和原文，让学生们边听边体会，比较一下两段话有什么不同，哪段话写得更好，为什么。
推荐时，学生们都说黑板上的句子写得简单，喜欢原文中的句子，但表达不好理由。
天窗教学反思
《天窗》教学反思《天窗》是语文出版社五年级上册第六单元的一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材撰写的，描写的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，表达了小小天窗的神奇。
写作时间虽已久远，但内容通俗,所包含的思想富有哲理，意义深刻。
在教学思路上，我主要通过以下环节来完成教学的。
导入引出作者，提出疑问；带着问题，初读课文梳理字词，整理提出的问题；再读课文，梳理文章脉络，提出重点问题；精读课文，对重点问题讨论，对重点的排比句造句；巩固小结；拓展小练笔。
在顾家店小学正式实行双比之前，我在勤丰小学五年级也实行了试讲，对课程中的相关环节实行了相对应的调整，如每张PPT出现的先后顺序，导入的形式等。
在顾店小学上完课后，评委教师对我的课实行了总结，同时也耐心地为我分析本堂课需要改进的地方。
回望本课教学，我认为缺乏之处有：1、朗读缺乏。
一节课下来，时间比较充足，很大水准上还是朗读不够。
《天窗》是一篇优美的散文，以读代讲，在读中感悟是本课的一个重要的教学要点，即使在教学设计的时候我意识到了这个点，但在教学过程中却没有把“读得透”表达充分。
如：在精读课文这个环节中，我本来设计了让班中朗读高手读课文中的重点局部，也就是讲“为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，其他同学闭着眼睛听，在听的时候想象文中提到的看到什么，想到什么。
但是在具体实施过程中我采用的是前后桌同学相互说自己看到什么，听到什么，这种方式可能没有集体听，朗读高手读的效果好。
或者是这两种方法都用，先集体听，然后再自己说，这样先从整体把握，在有感情朗读中发挥其充分的想象力，然后再落实到每个人，分别说看到，想到什么。
总之，不管用什么样的形式，用什么样的方法，必须要把“读得透”这个观点深深表达在语文课堂中。
2、对教学目标中的生字词的要求没有完成，教学目标要求：会认“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个字，准确读写“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙”等词语。
五年级语文上册第六单元26天窗教学反思参考1语文S版
五年级语文上册第六单元26天窗教学反思参考1语文S
版
《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”为了让学生更深入地理解这个问题，首先要把学生带到茅盾小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。
略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。
因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。
这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。
同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。
课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。
应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》喜爱之情。
1。
语文S版五年级上《天窗》课堂实录教学反思教案
语文S版五年级上《天窗》课堂实录教学反思教案
《天窗》课堂实录1
教学目标
1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2.誊写佳段佳句。
教学准备
师生一起搜集有关天窗的资料。
公开课教案参考
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。
二、自学课文
（1）通读课文。
（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自身不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
1?完成练习，出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。
时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、推荐，请一位同学把这段话连起来读一读。
2?质疑
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
四、学习重点段，解疑
1?看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是小朋友们唯一的慰藉？
2?“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4_6段）
3?透过这扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“。
五年级语文上册第六单元26天窗教学反思参考2语文S版
天窗
《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。
为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。
学生非常自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？”因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。
我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。
在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。
作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。
因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。
加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。
多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。
整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。
除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
这节课的遗憾：
1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。
2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。
1。
五年级语文上册第六单元26天窗教学反思参考2语文S版
天窗
《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。
为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。
学生非常自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？”因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。
我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。
在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。
作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。
因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。
加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。
多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。
整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。
除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
这节课的遗憾：
1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。
2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。
1。
《天窗》教学反思
《天窗》教学反思《天窗》教学反思1《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次;用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么?”的问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。
略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。
因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文;其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。
这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。
同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。
课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。
应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。
《天窗》教学反思2《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次;用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么?”的问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。
略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。
因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文;其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。
天窗教学反思5篇
天窗教学反思5篇天窗教学反思1首先成功的地方我认为有以下几点：1、这种在教师的指导下，以研究探索的方式通过反复诵读感情自主地获取知识和运用能力以解决问题，长此以往就能提高学生语文综合素质，这样的课堂操作过程比之于以情节分析为中心的封闭讲问型阅读教学课堂模式，无疑更注重课堂的开放性，可以这样说，是把阅读活动从教师的主宰下解放出来，还学生以主动权，而教师以对话式开放性的指导，使阅读教学充满生命的活力。
2、让学生只选择一般小内容或一个小问题进行研读，这样做学生不再未步亦趋，不折不扣地应命行事，有了充分的"自主选择"也有了充分自主研究的时间和空间。
选择使研究的重点集中了，教学内容开放了，学生活动的空间扩大了，给了学生更多的自主学习的权利。
3、研究要获得结果，是离不开研究过程的，研究过程往往比结果更重要，学生研读能力的提高是在具体的研究过程中获得的，新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此在这堂课中我特别注重研读过程开放自主学习，在课堂中增加了较多的伙伴活动的环节，即合作学习，如小组讨论、大组交流、挑战朗读等这样有利于：1、培养学生的批判性的思维能力。
因为在小组讨论中学生不管是提出自己的观点，阐明自己的观点，还是支持或反对他人的观点都必须经过学生批判性的思考去存同求异，渐渐地也增强了学生批判性的思维能力。
2、有利于培养学生口头表达能力。
因为在讨论中每个学生的发言是有限的，因此需要学生的表达言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说明力，从而增强学生的口头表达能力。
3、有利于培养学生积极的合作态度。
由于小组讨论，学生是在平等的`基础上发言，听取他人意见的。
问题的解决需要学生之间的交流，从交流中得到启发。
因此问题的解决是集体性的，在讨论中能训练学生倾听他人的观点，乐于把学习看作是一项合作性的活动，形成良好的交往，从而具备合作意识与态度。
这样也有利学生集思广益，开阔思路。
4、在这节课上我尽量利用教科书提供的信息去发展学生的想象力，培养学生悟性与灵气。
《天窗》教学反思（集锦9篇）
《天窗》教学反思（集锦9篇）我们常说，机会是留给有准备的人，教师每天的日常工作都会包含撰写教案。
教案可以帮助教师更好的应对学生的提问。
一份精美的教案应该包含哪些要素呢？下面的内容是编辑为大家整理的《天窗》教学反思，请收藏好，以便下次再读！《天窗》教学反思篇1《天窗》这篇课文意义深刻，由于写作时代离现在孩子的生活较远，他们可能没有书中孩子们的这种感受，因此理解起来有一定困难。
为了帮助学生理解课文，备课时，我把教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字，展开丰富的想象，感受天窗给孩子们带来的乐趣。
针对“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？”“为什么这小小的一方空白是神奇的？”等问题让学生展开讨论、交流。
通过品词品句品段的方法让学生理解课文的同时我让学生将孩子们看到的，想到的结合自己的经历划一划，说一说，读一读，进一步感知课文。
在渗透“想象”写法指导教学中，学生们通过品读悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了雷电的猛厉，云彩的奇异变幻，读懂了作者的想象主要是在颜色、大小、形状、数量等方面展开，十分合理。
借助这些奇妙的想象的文本内容我有效突破了教学难点。
本文的教学难点是体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。
”的深刻含义。
之前的阅读、理解、感悟学生已明白：天空中原没有无数的星星，孩子们透过天窗看到的一颗星想象到天空中有无数的星星……这一切都源于丰富的想象，世界在孩子的眼中因此而变得多姿多彩，比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！有了前段教学的铺垫，加上文本语言的有效组织，学生的认识由抽象变为具体，使难点迎刃而解。
这种在教师的指导下，以研究探索的方式通过反复诵读自主地获取知识和能力的阅读教学方法的确能提高学生语文综合素质，使阅读教学充满生命的活力。
《天窗》教学反思篇2《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。
课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。
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（教学反思参考3）天窗
首先成功的地方我认为有以下几点：
1、这种在教师的指导下，以研究探索的方式通过反复诵读感情自主地获取知识和运用能力以解决问题，长此以往就能提高学生语文综合素质，这样的课堂操作过程比之于以情节分析为中心的封闭讲问型阅读教学课堂模式，无疑更注重课堂的开放性，可以这样说，是把阅读活动从教师的主宰下解放出来，还学生以主动权，而教师以对话式开放性的指导，使阅读教学充满生命的活力。
2、让学生只选择一般小内容或一个小问题进行研读，这样做学生不再亦步亦趋，不折不扣地应命行事，有了充分的"自主选择"也有了充分自主研究的时间和空间。
选择使研究的重点集中了，教学内容开放了，学生活动的空间扩大了，给了学生更多的自主学习的权利。
3、研究要获得结果，是离不开研究过程的，研究过程往往比结果更重要，学生研读能力的提高是在具体的研究过程中获得的，新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此在这堂课中我特别注重研读过程开放自主学习，在课堂中增加了较多的伙伴活动的环节，即合作学习，如小组讨论、大组交流、挑战朗读等这样有利于：1、培养学生的批判性的思维能力。
因为在小组讨论中学生不管是提出自己的观点，阐明自己的观点，还是支持或反对他人的观点都必须经过学生批判性的思考去存同求异，渐渐地也增强了学生批判性的思维能力。
2、有利于培养学生口头表达能力。
因为在讨论中每个学生的发言是有限的，因此需要学生的表达言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说明力，从而增强学生的口头表达能力。
3、有利于培养学生积极的合作态度。
由于小组讨论，学生是在平等的基础上发言，听取他人意见的。
问题的解决需要学生之间的交流，从交流中得到启发。
因此问题的解决是集体性的，在讨论中能训练学生倾听他人的观点，乐于把学习看作是一项合作性的活动，形成良好的交往，从而具备合作意识与态度。
这样也有利学生集思广益，开阔思路。
4、在这节课上我尽量利用教科书提供的信息去发展学生的想象力，培养学生悟性与灵气。
我们知道所谓的想象就是人们在认识客观世界的过程中，不仅能感知到直接作用于他的事物，或者回忆起他曾经感知过的事物的表象，而且还能在头脑中创造出某些没有经历过的甚至是现实中根本不存在的事物的形象，这种在人脑原有表象的基础上进行加工改造形成新形象的心理过程，所以想象是最有价值的创造因素，科学家的假设、设计师的蓝图、画家的创作、作家的人物塑造、工人的技术革新都需要丰富的想象，想象力越丰富，创造力就越强，想象是创造的先导，那么在这节课中我设计了两个不同层次的想象题目，发展他们的想象，如果我在以后的教学中一直较重视这类问题的话，我相信学生一定会变得越来越聪明，越来越富有悟性和灵气。
自己认为存在的不足之处：在出示第一题想象题："这雨、这风、这雷、这电怎样地猛烈地扫荡这世界。
"学生一下子要把雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界的情景说清较困难，这时教师也没有做相应的教学调整，若能把当时的教学行为改为：小组同学合作完成：雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界，这样的话即降低了难度，又让学生学会了如何与人合作，如何取他人之长，补己之短，这样就会大大增强学生学习的信心和成功率。
我想若在以后课堂教学中，继续以"研究"为运行的载体和运作手段，把阅读的主动权还给学生放手让他们去研究，那么学生必定越学越快乐，越学越聪明。