无教材、唯教材VS教材为本、适度开发——谈谈语文教材的使用
浅谈语文教学中的使用教材、超越教材
浅谈语文教学中的使用教材、超越教材教材是教师教学和学生学习的依据，是课程标准的具体化和再创造。
语文是母语教育课程，语文教学中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
所以，语文教学特别需要教师在教学中必须吃透教材的精神实质，并且在尊重教材的前提下，灵活恰当地对教材实行再加工、再处理。
教师不是教教材，而是要用教材教。
这不但是一个教学理念的转变问题，更是一个教学实践的操作问题。
对教师来说，既要使用教材，又要超越教材。
本文以人教版四年级上册教材为例，谈几点粗浅的看法。
一、调整教材顺序要使学生系统地掌握知识，违背学生的身心发展和理解发展规律组织教学是行不通的。
所以处理教材时，我们要确定好教学内容的“顺序”。
四年级上册第二单元中的课文都是围绕“观察和发现”这个主题的。
一切教学活动都要围绕“协助学生理解观察的重要性、学会观察的方法、形成观察的水平和习惯”这个目的去展开。
为了完成本组的训练任务、达到训练目的，进入第二单元课文教学之前我就调整了教材顺序，在组织学生了解单元主题后，我先将易于操作的“泡豆子”，观察豆子变化的学习任务布置下去，指导学生泡豆子的方法，给学生留足观察、实践的时间，让学生从直观上把握植物生长变化过程、深切的体会到植物生长变化规律，为进一步学习本组课文，抓住事物的主要特征奠定学习基础，从而进一步激发他们观察自然、体味生活的兴趣。
二、调整教材内容教材的普适性决定了语文教材有取舍增删的空间。
所以，教师可根据学校、教师自身、本班学生的实际特点选用教材内容，并以此来确定自己的教学内容。
（一）增补教材内容因为教材的相对稳定性，使得教材内容可能相对滞后于时代的发展。
但作为一门人文性学科，语文课的教学内容则必须紧跟时代和社会的变化与发展步伐。
这时，教师能够在使用教材时，适当补充与教材内容紧密联系、切合学生实际情况的教学内容。
在教学第五单元《长城》一课时，鉴于我班学生生活经验的限制，我在课前搜集了很多相关长城的资料、视频。
浅谈初中语文部编教材使用
浅谈初中语文部编教材使用
初中语文部编教材作为国家认可的教材，是中学教育中必不可少的一个组成部分。
教材编写历经多年的时间和多次修改，确保了其教育性和科学性，符合时代的要求以及学生的学习需求。
本文将从教材使用的意义、教材使用的方法以及教材使用的注意事项三个方面，谈一谈初中语文部编教材使用。
教材使用的方法
1.严格遵循教材的步骤，掌握教材的内容，尊重教材原意，实现教材语言的精准度。
2.根据学生的学习情况，采用不同的教学策略，例如讲解法，讨论法，引导发现教学法等，使学生能够深刻理解教材内容。
3.由优化课堂环境、鼓励学生参与、激发学生兴趣，促进学生的积极参与，形成良好的学习氛围。
教材使用的注意事项
1.教材内容的翻译有时候会存在一些偏差，教师在教学时需要结合原文进行讲解，避免误导学生。
2.教材内容有时存在一定的局限性不能满足不同层次学生的学习需求，教师可根据实际情况进行调整和备选教材。
3.教材内容中的一些难点需要在授课前仔细研究，针对学生容易出现的问题，精心设计授课步骤和思路，增强教学效果。
总之，初中语文部编教材是学生获取知识的基础，教师开展教育教学活动的依据。
正确使用教材能够促进学生的全面发展，提高教师的教学效果，从而为学生的未来发展打下坚实的基础。
语文教师要创造性的使用教材
语文教师要创造性的使用教材作者：杨益民来源：《中学语文·教师版》2007年第04期语文教材是语文教学活动的主要依据，是语文教育行为过程中最基本最常规最主要的媒介和载体。
语文教材是推动语文教学活动、推动语文课程发展的主要力量。
语文教科书具有其它学习材料不可替代的作用。
语文教材虽然不是唯一的课程资源，但却是经过精心选择精心编排了的课程资源，是体现了国家意志的倾向性很强的课程资源。
那么，在语文课程改革不断深化的大背景下，如何充分发挥语教材的最大效益，如何创造性的使用语文教材就显得极为重要。
就目前看，在语文教学过程中还存在着“唯教材”和“撇教材”两种误区。
“唯教材”的做法是传统的“以本为本”教育观念的体现。
其中备教材、讲教材、学教材、考教材、背教材是这种教育观念在教学活动中的写照。
整个教学目标就是让学生掌握教材内容，而忽视了学习过程和学习方法。
教材变成了“圣经”，把教材当成了唯一的教学资源，教师只能循规蹈矩，不能越雷池半步。
“撇教材”的做法是语文新课程改革中出现的一种新的偏颇。
其主要表现是：一、对教材极不重视，只当作一个例子或引子，在处理上轻描淡写、蜻蜓点水，不认真研读文本，不仔细品味语言，不深入感悟表达技巧，而是旁枝斜逸、天马行空、随意联想、一味延伸，把拓展延伸当成课堂教学的目标和亮点而刻意追求，课堂教学活动成为杂乱无章的材料的堆积，而学生的思维活动也被折腾得七零八落。
二、教师只着眼于教学形式的新颖和教学手段的变化。
而恰恰忽视了对文本的深入挖掘，课堂上很热闹，但却言不及义，离题万里。
而教材成了弃儿被撇在一边。
这种课堂上热闹而无效的讨论多，而用心感知品味语言的少；漫无目的一味拓展的多，而立足文本适当延伸的少；不顾实际需要而滥用教学媒体的多，凭借教材有效整合深入开掘的少。
教材应有的效用在教学实践中很难得到发挥，而语文课堂教学的效果也可想而知。
这大概也正是语文教学多年来少、慢、差、费的主要原因所在。
无教材、唯教材VS教材为本、适度开发-谈谈语文教材的使用
无教材、唯教材VS教材为本、适度开发-谈谈语文教材的使用
无教材、唯教材VS教材为本、适度开发-谈谈语文教材的使用
摘要：对于教材的认识,我们可分为两个阶段(主要指建国以后的时间). 第一阶段,人们普遍认为教材是教学的凭借,而且是唯一凭借,后来归纳为"教教材"的.时代. 第二阶段,大概是上世纪末至今,人们开始认识到教材不是唯一的,叶老早年所言"语文教材无非是个例子"受到热捧(且不管热捧者是否真正理解了这句话的本意),人们开始热衷于"用教材教". 作者：王本华作者单位：期刊：语文世界（教师之窗）Journal：THE WORLD OF CHINESE LITERATURE 年，卷(期)： 2010, ""(5) 分类号：。
浅谈小学语文中教材的使用
浅谈小学语文中教材的使用现代课程论认为教师即课程，教师而应成为课程的开发者、决策者，大胆探索，理解创造性使用教材，在教学实践中结合学生实际，更有效地挖掘教材内涵，轻松自如地驾驭教材，提高学生的语文素养，实现新课程目标。
《语文课程标准》明确地指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”我国现当代伟大的语文教育家叶圣陶在《国文科之目的》一文中明确指出，语文学科的目的是“整个的对于本国文字的阅读与写作的教养”。
作为学生学习重要的课程资源──教材，都是经过精心挑选的文本材料，具有典型性，是语文学科知识极好的载体。
但“教材无非是例子”。
现代课程论认为，教师即课程，教师不应只是课程的执行者，而应成为课程的开发者、决策者。
我们应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。
语文课程标准也强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
基础教育课程改革纲要也指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。
一、移花接木，培养语文能力叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，在新课标的要求下，教育专家们也曾一再强调“不要机械地去教教材，而要灵活地用教材来教”。
教师要学会根据教学的需要和文本的不同特点，作一些灵活处理，以便更有效地利用，让学生举一反三。
1.锦上添花，丰富语言积累。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。
语文课程标准也强调积累的重要性。
教材编排时遵循一定的规律，由易到难，循序渐进。
每个单元都有语文知识和能力的训练点，对这些训练点的研究和分析，在整册文本的基础上适当增加一些篇目，让学生更多地直接接触语言材料，以达到巩固、补充语文知识和提高语文能力的目的。
我们应该如何运用好语文教材
我们应该如何运用好语文教材使用教材一定要以《课程标准》为依据，教师作为学生学习的指导者，必须深钻课程标准，找到课程标准和教材内容之间的内在联系，确定相应的方法实施教学计划，落实实现教学目的，达到从教教材到用教材的转变。
使用教材要根据学生的实际情况而定，教学的目的不仅仅是完成教材上的内容，更重要的是教育一群活生生的学生。
我们所面对的学生，他们各有特色，存在差异，在使用教材的过程中，必须依据学生的自身情况而定，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定，切忌千篇一律、千人一面的处理教材。
创造性的使用教材要根据具体的教学情境而定教学过程不单纯是预设目标完成的过程，更多的是生成目标完成的过程。
课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上的，有很强的主观性，而在教学过程中，往往会出现许多预想之外的事件、问题、情境。
当教学情境发生变化时，教师必须根据教学情境灵活的处理教材，如若按原计划进行，不去组织、不去指导，变成一个控制者，必将极大的挫伤学生学习的积极性，长此以往，学生的思维能力的培养就成了一句空话。
那么，如何用足用活教材，调动学生的学习积极性，激活学生的思维，极大的提高课堂教学效率呢？一、补充调整教材内容，确立学生的主体地位尽管在新一轮的课改中，要求一纲多本，要求教材的多样性，以尽可能满足不同地区、不同学校，不同学生的要求，但即使这样，也不可能编排出适应每一所学校、每一位学生的教材。
而教学质量的提高又取决于教师对教材的感悟和理解，取决于学生对教材的领悟和创造，因此，作为教学的组织者——教师对教材的使用就显得尤为重要。
在教学过程中，必须根据本地本校学生的实际情况，对教材或调整或补充，对课程内容进行适度的调整加工，使教材适应教学，让教材为教学服务，使之符合学生的认识规律，由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性，激发学生学习的积极性，让学生在符合认识规律的基础上完成学习任务，发挥学生的主体地位。
浅谈初中语文部编教材使用
浅谈初中语文部编教材使用
初中语文部编教材使用，是指教师根据教材的编写思路和内容，进行教学过程中的教育活动的一种方式。
语文教育是培养学生语言表达能力、文学欣赏能力和思维能力的重要途径，而教材的选择和使用对于培养学生的这些能力起到了至关重要的作用。
教师选择和使用教材应该注重培养学生的语言表达能力。
语言是人类最基本的交流工具，而语文教育则是培养学生掌握和运用语言的重要途径。
教师在选择教材时应注重教材的实用性和针对性，让学生能够通过学习教材，提高自己的语言表达能力。
教师还应通过教学活动引导学生根据教材进行思考和讨论，以激发学生的思维能力和创造力。
教师选择和使用教材应该注重培养学生的文学欣赏能力。
文学是人类智慧的结晶，通过学习文学作品，可以培养学生的审美能力和人文素养。
教师在选择教材时应注重文学作品的选择和组织，让学生有机会接触到各种类型和风格的文学作品。
教师还应通过教学活动引导学生深入了解文学作品的背景和意义，以提高学生的文学鉴赏能力。
浅谈语文教材的开发与运用
浅谈语文教材的开发与运用【摘要】语文教学应该引导学生凭借教材这个“例子”，积淀语言，悟得规律，更应该超越教材，引导学生大量阅读文本以外的文章，从而拓宽学生的学习领域，开阔学生的视野，让学生举一反三，顺利迁移，在大量阅读中获得语文综合素养的提高。
【关键词】敢于创新；大胆取舍；多元融合叶圣陶先生曾经告诉我们，“语文好比一把锁钥，用这把锁钥可以开发无限的宝藏。
”这形象的比喻是说语文教材是学生获取知识、提高语文能力、养成良好的学习习惯、培养良好的语文素质的钥匙。
“钥匙”是一种凭借，一种工具。
如何才能使用好这把人文性的钥匙？使它所承载的使命创造性的发挥出来，让我们语文课堂焕发出生命的活力，焕发出学生那份沉睡于心中的自我意识，让学生插上想象的翅膀，用心灵真正的与文本对话，用心灵透彻的认识周围美丽的世界呢？这就要求我们教师就合理地利用教材，创造性地使用教材，为学生茁壮的成长培植肥沃的土壤。
下面结合自己的实践浅谈一下对创造性使用教材的点滴看法：1 做好教学前的分析创造性地使用教材的基础是课程分析，课程分析主要是确定教什么，学什么，具体有：1.文本理解。
即分析“课标”要求和先前的实践经验与反思，提出学生的学习任务，指出教材中的“十个着眼点”；2.课程开发。
即教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源（含教具、学具）、生活资源、环境资源，特别要开发与利用课堂生成性资源；3.内容处理。
根据文本理解和资源开发情况，提出对教学材料重组的设想。
2 对教材全方位加工整合，创造性处理2.1 敢于创新、大胆取舍。
许多课文内容学生自己完全能够读懂，名师们相信学生的学习能力，从不泛泛而教，面面俱到，浪费宝贵的时间，而是立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上，删繁就简，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”。
这些“内核”可以是一个词、一句话，也可以是一个语段、一个情感点，它们在文中往往居于牵一发动全身的关键处。
如何有效使用语文教材
如何有效使用语文教材摘要:在语文课程改革不断深化的大背景下，充分发挥语文教材的最大效益，有效地使用语文教材极为重要。
语文教材是推动语文教学活动、推动语文课程发展的主要力量。
语文教科书具有其它学习材料不可替代的作用。
教师应该“有效”地使用教材文本，对教材进行有效的重组、对教材进行有效的整合、对教材进行适当的延伸。
这样，在语文教学中就能达到事半功倍的效果。
关键词:语文教材；有效；重组；整合；延伸随着新课程改革的不断深入，在使用新教材的过程中，对教师提出了更高的要求，在实行新课改革以后，如何扎实有效地使用教材，完成编写者的编写意图，是我们比较关注的问题。
在使用语文教材的过程中，究竟如何挖掘教材的实效性呢？笔者结合自己的教学实践谈谈我是如何处理教材和使用教材的。
一、对教材进行有效的重组有效的重组教材，就是教师根据教学的实际需要，灵活地把教材中或教材之外的有一定联系的文本组织起来有效使用的方法。
这种方法，有利于开展比较性阅读、探究性阅读、合作性学习等学习活动，有利于激发学生的学习兴趣和思维能力，有利于促使学生加强记忆和深入思考，培养良好的学习习惯。
这为教师教学的有效提供了广阔的空间，教师可以根据自己的个性特长和学生的发展实际，突破现行教材以单元编排的局限，对教材进行重新整合，以求得更好的教学实效。
(1)以主旨相似作为重组依据。
从思想文化内涵上的交叉点和联系点出发，在语文教材中为课文文本找出其他的类似文本，进行比较阅读。
可以按主题整合，并进行有价值的分类。
这样的整合使原本散乱的单篇教学呈现出了新的格局，在一个较小的平台上解决了语文教学零敲碎打的弊病，为初中语文学习呈现的崭新格局。
(2)以题材相似作为重组依据。
人教版语文八年级下册岑参的《白雪歌送武判官归京》可以整合同册书“课外古诗词诵读”中王维的《渭城曲》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，都是送别诗。
（3）以体裁相似作为重组依据。
人教版语文八年级下册，已经将《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》和《满井游记》编为第六单元，还可与《桃花源记》（人教版语文八年级上册）《核舟记》（人教版语文八年级上册）等文章进行比较，进一步了解“记”是古代一种常见文体，可写景可记事，还可说明和议论。
如何理解和运用语文教材？
如何理解和运用语文教材？如何解释和形象地修辞语文教材？语文教材是学生学习语文的载体，是盛载着文化传承、思想启迪、综合素质培养的重要工具。
如何深刻理解和恰当运用修辞语文教材，是所有教育工作者需要认真思考和实践的问题。
一、深入理解教材的编写意图语文教材的编写，并非随意拼凑，而是经过专家学者多年的研究和精心编撰。
深入理解教材的编写意图是快速有效运用教材的关键。
教师应深入学习教材的编写说明，明白教材的整体框架、知识体系和教学目标，明确教材想要传达的思想内涵和价值取向。
1. 把握教材的时代性: 关注教材内容是否与时代发展相适应，是否体现时代精神，是否能激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 理解教材的学科性: 分析教材内容如何体现语文学科的特点，如何体现语文知识的逻辑性和体系性，如何体现语文能力的训练目标。
3. 明确教材的教学性: 了解教材作者对不同学段学生认知特点的考量，理解教材的设计意图，特别是对教学建议和设计思路的把握，为课堂教学提供方向。
二、将教材内容与学生实际相结合教材是教学的依据，但不是唯一的依据。
教师需要将教材内容与学生实际情况相结合，才能发挥教材的教育价值。
1. 了解学生学习现状: 通过调查、测试等方式，了解学生的学习基础、学习兴趣和学习习惯，根据学生的实际情况决定教学内容和教学方法。
2. 深入挖掘教材的潜在价值: 将教材内容与学生的实际生活经验、社会热点事件等相结合，使教材内容更加生动活泼，更易被学生理解和接受。
3. 情境教学: 运用写作、表演、游戏等多种形式，创设生动有趣的教学情境，能提高学生学习语文的兴趣，释放学生的学习潜能。
三、灵活运用教材，实现教学目标教材是教学的工具，教师要灵活运用教材，才能实现教学目标。
1. 突破教材的局限性: 教材内容不可能涵盖所有语文知识和技能，教师需要根据学生的实际情况，补充一些必要的知识和技能，拓展教材内容的深度和广度。
2. 整合教材资源: 将教材与其他教学资源，如课外读物、网络资源等整合在一起，丰富教学内容，提高教学效率。
浅谈初中语文部编教材使用
浅谈初中语文部编教材使用1. 引言1.1 初中语文教材的重要性初中语文教材是学生学习语文知识的基础和重要工具。
教材内容的丰富性和多样性，能够帮助学生建立起扎实的语文基础，拓展他们的语文知识和能力。
通过教材的学习，学生可以系统地了解语文知识，提高语文素养，培养语文思维，增强语文能力。
初中语文教材在学生的语文学习过程中扮演着重要的角色，它不仅是学生学习的工具，更是学生学习的对象和内容，是学生进行语文学习和实践的纲领和指南。
初中语文教材的选择和使用对学生的语文学习具有极其重要的意义，它直接影响着学生的语文学习效果和学习态度。
教材的差异化和个性化设计，可以更好地满足学生不同层次和不同需求的学习，促进学生全面发展。
初中语文教材的重要性不言而喻，它是学生学习语文的基石，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
1.2 教材使用对学生的作用教材使用对学生的作用非常重要。
初中语文教材作为学生学习语文的主要工具，可以对学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力和审美情趣等方面产生积极的影响。
教材的设计和选材能够帮助学生建立正确的语言运用观念和文学品味。
通过学习课文和阅读文学作品，学生能够感受到语言的美感和逻辑性，培养自己的表达能力和思维能力。
教材的使用能够提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
通过解析课文和研读文学作品，学生可以深入了解文学作品的内涵和背景，提升自己的批评能力和鉴赏水平。
教材的使用还可以拓展学生的知识面和审美情趣，让他们在语文学习中获得更多的乐趣和收获。
教材使用是学生学习语文的重要手段和途径，对于培养学生的语文素养和人文素质具有不可替代的作用。
2. 正文2.1 初中语文部编教材的特点1.内容全面丰富：初中语文部编教材内容全面，涵盖了古代诗词、现代散文、古典名著等各种文学形式，能够帮助学生全面了解和学习中国传统文化和文学经典。
2.难易组合合理：教材中的文学作品从易到难、由浅入深地组织排列，有利于学生循序渐进，逐步提高语文素养和阅读能力。
浅谈初中语文部编教材使用
浅谈初中语文部编教材使用初中语文部编教材是学生学习语文的重要教材之一，其使用情况直接关系到学生的学习效果和兴趣。
本文将从多个角度对初中语文部编教材的使用进行浅谈。
初中语文部编教材的内容设置很重要。
教材内容要贴近学生的生活实际，符合他们的认知水平和兴趣爱好，能够引起学生的共鸣。
教材内容要有一定的时代感和现实感，能够反映社会和科技的发展，增加学生的学习兴趣和主动性。
教材内容要注重培养学生的思维能力和创造力，通过一些探究性和实践性的活动，引导学生主动思考、独立解决问题，提高学生的综合素质。
初中语文部编教材的语言表达要准确、生动。
语文是一门以语言为工具的学科，语言表达的准确性对学生的语文学习影响很大。
教材中的文言文要注重让学生了解背后的故事和文化内涵，通过一些鲜活的例子和实例，使学生对文言文产生兴趣，提高学生的阅读能力。
教材中的现代文要注重培养学生的表达能力和写作能力，通过一些写作练习和作文指导，提高学生的写作水平。
初中语文部编教材的教学方法要多样化、灵活。
每个学生的学习情况和学习方式不同，因此教学方法要因材施教，灵活多样。
教师可以采用讲授、讨论、合作学习、小组讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
教材中的阅读材料可以增加一些小组讨论的环节，让学生通过交流和合作，互相学习和借鉴，提高学生的合作能力和沟通能力。
初中语文部编教材的评价方式要科学、全面。
教材的评价方式要注重发现学生的优点和潜力，帮助学生树立正确的学习态度和自信心。
评价方式可以通过考试、作业、小组讨论、课堂表现等多种途径，全面了解学生的学习情况和能力。
教师要及时给学生反馈，指导学生改进，让学生在评价中得到成长和进步。
初中语文部编教材的使用需要兼顾教材内容的设置、语言表达的准确性、教学方法的多样性和评价方式的科学性。
只有在这些方面做好工作，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
勿“教”教材，要“用”教材——浅谈小学语文教学中如何合理利用教材提高教学效率
教育研究72学法教法研究课程教育研究从教近15年，我依然忘不了自己第一次备课时的情景：一边阅读语文教材，一边对照教学参考书，把教参上对教材内容的分析作为课堂教学的主要内容。
现在想起这一幕，自己还觉得汗颜。
在语文教学中，这种做法使教师不知不觉地把自己束缚在教科书中，占用了大量宝贵的教学时间，学生却得不到任何发展。
叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，在实施新课程的今天，这句话对老师们的教学仍然具有极其重要的指导作用，它要求老师们在教学过程中大胆地破除传统的“以本为本”的教材观，建立课程观，变教教材为用教材，使教材成为学生学习的样本，最终提高学生的语文素养。
以下我结合自己的教学实践，谈谈如何变“教教材”为“用教材”，提高语文课堂教学效率。
一、以师为主是“教教材”，以生为主是“用教材”新课标指出：“学生是学习和发展的主体。
”“教师是学习活动的引导者和组织者。
”课堂上的一切教学活动都要以促进学生的发展为目标。
因此，教师应把课堂还给学生，让学生充分发挥“课堂上的主人”这一特权，在教师的引导下，自主学习。
教师对教材的理解不能代替学生自己的发现，如果一堂课中大部分时间是教师在“教”，那么这堂课必定是低效的，这样的课堂教学不但降低了教学的思维价值，养成了学生的惰性，使原本生动优美的文章变得枯燥，而且占用了大量宝贵的教学时间，使学生失去了练的机会。
相反，课堂上如果能引导学生利用教材自主发现，我们就能看到学生的思维成果和他们多样的、富有个性化的表达。
如在教学《太阳是大家的》这篇课文时，为了让学生能自己体会到“世界是大家的，各国人民和睦相处人类才会有给美好的明天”这一主题，我并没有直接把这些诗句中的深层含义告诉学生，而是分三步让学生自己领悟到。
首先，学生通过朗读感受到太阳的美好和她带给人们的幸福；接着，引导学生思考：我们只有在什么样的生活环境中才能无忧无虑地享受太阳带给我们的温暖；当学生自己悟到“世界和平”的重要性时，我继续启发学生：你想对其他国家的小朋友说些什么？这时，学生的思维异常活跃，有的说：“太阳是我的，也是你的，她是我们大家的。
浅谈语文教材的处理方式
浅谈语文教材的处理方式1. 引言1.1 探讨语文教材的重要性语文教材作为语文教学的基础和支撑，具有极其重要的意义。
语文教材是学生学习语文知识和提高语文能力的依托和指导。
通过教材的学习，学生可以系统地掌握语文知识，培养语言表达能力和逻辑思维能力。
语文教材是教师进行教学的重要工具。
教师可以根据教材内容设计教学计划和教学活动，帮助学生更好地理解和掌握知识。
语文教材也是评价学生学习成果和指导学生学习方向的依据。
通过对教材的学习和理解，学生可以更好地应对考试和提高学习效果。
语文教材的重要性不言而喻。
只有不断更新和完善教材内容，才能适应时代发展的需要，促进学生语文水平的全面提高。
我们需要认识到语文教材的重要性，加强对教材内容的研究和应用，不断提高教材质量，为学生的语文学习提供更好的支持和保障。
1.2 语文教材的现状问题语文教材的现状问题主要表现在以下几个方面：一是内容陈旧，无法满足学生学习需求，缺乏新颖性和吸引力。
二是教材编排和结构不够合理，缺乏系统性和连贯性，影响了学生对知识的整体把握和理解。
三是教材更新不及时，跟不上时代发展的步伐，导致内容与社会现实脱节，无法引导学生关注当下社会生活中的重要问题。
四是教材的题材单一，文体呈现形式单调，缺乏趣味性和生动性，难以引起学生学习兴趣。
五是教材评价方式单一，重视知识的传授而忽视学生的综合能力和创新思维的培养，导致学生的学习动力不足，成绩提升空间有限。
当前语文教材存在很多问题，需要进行及时的更新和改进，以适应时代发展的需要，提高学生的学习积极性和有效性。
1.3 本文的研究意义本文的研究意义在于探讨语文教材的处理方式对语文教学的重要性，分析当前教材存在的问题及不足，并提出相应的改进措施。
通过研究教材内容的选择与编排，更新与改进教材，探讨多样化的教学方法，培养学生的语文兴趣，以及注重培养学生的语文能力，可以提高语文教学的质量，并促进学生语文素养的全面发展。
加强语文教材的研究与应用，提高语文教学的水平，将有助于更好地满足学生的学习需求，培养他们全面发展的语文素养，提升整个社会的语文水平。
小议语文教学中怎样合理运用教材
小议语文教学中怎样合理运用教材有些老师在教学过程中一直有一种越教思路越不清晰的情况出现，感觉在语文的教学过程中很难见到实效。
这其实也就是我们在对教材的处理上不够务实，在一定程度上偏离了教改中人文性、工具性两个方面的侧重，矫枉过正。
实际教学中，我对自己教学中的问题也做了一定思考，发现在我们手中的课本上就有解开疑惑的办法。
一、合理运用教材，滋养学生的语文文化课本是对学生学习的引导，我们应该考虑，如何利用课本去通过名家名篇滋养学生的语文田园。
我一直告诉学生我对课本的感受，课本上的内容就像是一幅幅画卷，我们通过欣赏、学习，到了最终还是要自己去实践，画出美丽的图画。
就像我们学过的《竹影》，孩子们不是最终学会如何去欣赏中国画、西洋画。
我们一直想给学生更多的东西，这些东西就来自于我们的教材。
所谓“用教材”，首先要引导学生把书本上的知识学好，但最基本的一条经验就是认真抓好基础知识和基本技能的教学。
俗话说：课本，课本，一课之本，教师首先要引导学生学好课本。
如果学生连书本上最基本的都没有学会，联系实际又有什么用？不管课程怎样改革，教师都要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，这是教师永远的基本功。
另外，加强学习的连贯性，不要把语文看作一个隔离的零散的内容，要把一本教材当作一个整体对待，整合教学资源这很重要。
教材中的内容如果仔细揣摩起来会发现，有很多可以去学习，这里就需要我们把文章提炼，有一些内容要讲，要长期的去讲，让学生有习惯知道我们要学什么，不是越难越好，初中教材要吃透，要连贯，要让学生从文章中进行探讨。
从已学到未学，连贯起来，形成教材的整体性；不要学一课丢一课，要从不断的归纳中去温故而知新。
我们要认真对待每一篇文章中每一个词语、句子，它们都是我们滋养学生的养料。
温故而知新，我们的通过不断的反复引导学生去研读，让学生可以对古今中外的作品做到精读，让学生在不断的滋养中获益。
二、合理运用教材，从模仿开始，夯实学生基础注意初中学生的认知的心理过程，回归学习基础形式，从模仿开始，做好对初中教材学习的引导。
试论中学语文教学非教材课程资源的开发与利用
试论中学语文教学非教材课程资源的开发与利用中学语文教学非教材课程资源的开发与利用的重要性日益凸显。
传统的语文教学主要以教材为依据进行知识传递和语言技能培养，但这种单一的教学方式已经难以满足现代学生多元化发展的需求。
开发和利用非教材课程资源成为提升语文教学质量的必然选择。
非教材课程资源是指语文教学中除教材以外的其他教学资源，它不仅包括书籍、资料、试卷等文本资源，还包括音视频资料、网络资源、实物资源等多种形式的资料。
这些资源能够丰富语文教学内容，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
非教材课程资源可以拓展语文教学的广度和深度。
教材课程只是语文学习的一个方面，通过非教材课程资源的开发和利用，可以引导学生了解语文与其他学科的关系，拓宽学科间的交叉应用。
通过阅读文学作品，可以了解中国历史、哲学、艺术等方面的知识。
非教材课程资源还可以引导学生深入思考，开展探究式学习，培养学生的批判性和创新性思维能力。
非教材课程资源能够提高课堂教学的活跃度和趣味性。
传统的教学方式往往以传授知识为主，学生被动接受，容易产生学习厌倦情绪。
而通过引入非教材课程资源，可以创设丰富多样的学习情境和互动环节，激发学生的学习兴趣。
可以组织学生进行阅读、讨论和表演等活动，提高学生的合作和创新能力。
非教材课程资源能够培养学生的综合素养和实践能力。
传统的语文教学注重语言技能的培养，而缺乏对学生综合素养的培养。
通过非教材课程资源的开发和利用，可以将语文知识与实际生活相结合，培养学生的情感态度、实践能力、创新意识等综合素养。
可以通过实地考察、访谈报道等方式，培养学生的观察力和表达能力。
非教材课程资源的开发和利用需要教师具备相应的素养和能力。
教师应具备广泛的知识储备和信息获取能力，能够及时了解最新的非教材课程资源，并将其有效地运用到教学中。
教师还应具备创新精神和实践能力，能够将非教材课程资源与教学内容相结合，设计出富有特色和个性的教学方案。
中学语文教学非教材课程资源的开发与利用对于提升语文教学质量和学生综合素养有着重要作用。
无教材唯教材VS教材为本适度开发
无教材\唯教材VS教材为本\适度开发作者：王本华来源：《语文世界(教师版)》2010年第05期对于教材的认识,我们可分为两个阶段(主要指建国以后的时间)。
第一阶段,人们普遍认为教材是教学的凭借,而且是唯一凭借,后来归纳为“教教材”的时代。
第二阶段,大概是上世纪末至今,人们开始认识到教材不是唯一的,叶老早年所言“语文教材无非是个例子”受到热捧(且不管热捧者是否真正理解了这句话的本意),人们开始热衷于“用教材教”。
伴随着第二阶段的发展,教材建设的新观念很快就融进了21世纪初制订的“课程标准”,其中涉及到教师与教材问题:强调“在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间”,高中课标指出“学校应在课程标准的指导下,有选择地、创造性地设计和实施课程”,强调语文教师要“创造性地使用教材”。
从这样的论述中,我们可以看到课程标准制订者的期望:教材建设不应仅仅是教材编写专家的事情,而应放低姿态群众化,让广大教师在课程实施过程中共同参与教材的建设。
那么,教师怎样参与教材建设呢?本世纪初有很多相关的论述,诸如教师即教材,教材“学本化”促使教师向“用教材教”转变,教师应由课程的阐述者转变为课程资源的开发利用者,教学设计和教学行为应基于教材又高于教材,教材应成为教学活动的“跳板”,等等。
基于这些探讨以及近10年的课程改革,在教材建设问题上,我们得到了哪些经验呢?首先,教师应该重视教材,以教材为本,体现它作为重要载体、重要凭借的功能。
我们说,课程改革是教育改革的核心,而教材又是课程改革的一个重要载体。
为什么说重要?因为它是课程理念的具体实施,是物化的课程标准;同时它又是课堂教学的主要凭借,重要依据。
对此,陈小娅副部长在今年的中国教育学会工作年会上曾这样说:基础教育与其他各级各类教育不同,是基础的、普及性教育,因此国家课程、教材必须落实到教学上,认真完成;如果有能力,学校可以整合、提升课程标准、教材,但必须有这方面的教育教学专家,必须有特色。
把握“四点一度”有效使用教材——如何有效使用小学语文教材微探
把握“四点一度”有效使用教材——如何有效使用小学语文教材微探作者：黄冰心来源：《新课程·上旬》 2019年第19期摘要：随着新课程改革的不断深入，教材的实效性如何在教育教学中更为凸显。
《义务教育语文课程标准》指出，语文教育要引导学生学好教材，超越教材，打破教材作为唯一课程资源的观念，要体现学生的年龄特点和时代发展的需要。
关键词：找趣点；定起点；架支点；寻拓点；秉“学”促积在小学语文课堂上，根据学生的情况来处理教材、开放教材、创造性的使用教材是我们在语文教学中努力的目标。
下面就如何有效使用教材谈谈自己的见解。
一、找趣点——挖掘语文教材趣味在课堂教学中，语文教学一定要有趣味性,通过对文本进行全面深入的解读，引导学生从中感受文本，体验内化，个性化解读文本，从文本的整体去感受情味。
1.找“趣”点，以趣引文不同版本的语文教材选择的都是文质兼美，内容丰富，蕴涵一定的思想和情感的课文。
前不久听过一堂识字教学研讨课，老师的教学可以说“出奇制胜”。
统编本第六单元归类识字，学习带“包”字的生字。
教师备课时打破识字教学的生硬与枯燥，找出识字的“趣”点，采用儿歌导入，再通过加一加的办法，看图识字猜字，让字宝宝找到各自的家，利用意音字分析字形，最后回归文中小诗歌等几个环节，紧凑有效，短短的40分钟，学生认了10个带有包字的形声字，可谓“短时高效”啊！所以从课文中挖掘出趣味，以对文本的兴趣向文本更深处漫溯，在最短的时间内获取最大的课堂效率。
2.富“趣”点，设趣探究苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。
”语文教学应调动学生的多种感官协调动作，使学生和文本及文本的作者产生情感的碰撞。
教师在解读教材时，要基于这种教学设计的思考找到“趣”点，并“丰富”它。
如《美丽的小兴安岭》这篇写景文章，语言生动，我认为这就是一个趣点，所以我就先从视觉刺激入手，调动学生的感官参与，再指导有感情地朗读，从而进行语用教学，最后让语用着陆，进行写作《我的校园》。
对现用小学语文教材的几点看法和建议论文
对现用小学语文教材的几点看法和建议论文对现用小学语文教材的几点看法和建议我在农村教育战线上工作了30多年,一直从事小学语文教学和教研工作。
作为一名老语文教师,我经历了几次大的课程改革,深刻地感受到了小学语文教材从内容到教学方法所发生的重大变化。
这次进行的新课程改革,和以前的课程改革相比,力度更大,从课程体系、结构、内容、教学方法,都有了更大的突破,特别强调改变过于注重知识传授的倾向,形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;强调改变学科本位过于突出、科目过多和缺乏整合的现状;强调改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状。
一、教材有比较重的城市化倾向我们现用的这套小学语文教材,对学习时间较少的农村学生来讲,学习内容依然偏多。
每册教材的课文都在30篇以上,还有语文园地、口语交际、习作、词语盘点,加上必要的复习、检测,教学时间一般都很紧。
一线教师普遍反映:一年级上下册、二年级上册内容特别多,时间特别紧。
对学前教育薄弱的农村儿童来讲,启蒙学习的门槛仍然过高,难度仍然偏大。
山区很多学校没有开办学前班,儿童大多没有接受过良好的学前教育,家长也不注意开发智力,有些孩子连笔都不会握,更不会运笔。
现在一进学校,就要学声母、韵母、声调、拼读、整体认读,还要认识数量众多的汉字,对大多数农村儿童来说,学习压力太大,学习效果当然不好。
一些儿童并没有真正学会本来应该掌握的知识,是被教师“拖”着往前走的,以至一些学生到了中高年级,拼写词语都很困难,很多字还不知道读音。
对信息相对闭塞、知识面较窄、社会实践活动少的农村小学生来说,部分口语交际和习作的内容设计脱离了他们的生活实际,不便操作,即使进行了训练,效果也不好。
建议:加大地方教材的开发力度,编写一套内容适量、难度适中、乡村气息浓厚的农村小学语文教材,真正做到关注差异,尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需要,并能够根据社会的需要不断自我调节,更新发展。