浅析机智教学在英语课堂教学中的运用
浅议英语课堂教学机智
浅 议 英 语 课 堂 教 学 机
张 改琴
（ 甘 肃 省 通 渭 县 第 一 中学 ， 甘肃 通渭 ７ ４ ３ ３ ０ ０ ）
墨
智
所 谓 课 堂 教 学 机 智 ．就 是 指 教 师 发 现 和 处 理 课 堂 教 学 过 程 中 出 现 的 有 关 教 学 未 知 事 件 的一 种 积 极 有 效 的应 变 能 力 。 俄 国教 育家乌 申斯基 说 ： “ 不 论 教 育 者 是 怎 样 的 研 究 教 育 理 论， 如果他没有教育机智 ， 他 不 可 能 成 为 一 个 优 秀 的 教 育 实 践 者。 ” 因此 ， 课堂教学机智是教师必须具备的一种能力 ， 也 是 课 堂教 学 中 的一 种再 生 资 源 。值 得 每 一 位 教 师 在 平 时 教 学 中细 心研 究 ． 灵活掌握 ， 科 学 处 理 。有 效 的教 学 机 智 能 让 课 堂 充 满 活力 与人 文性 ， 能够让课堂充满张力与磁性。 英语课作为一 门 语 言课 。课 堂 教 学 更 多 的 是 情 境 与 交 际 的互 动 ，教 学 中 出现 “ 未 知 事 件 ” 的 情 况 屡 见 不 鲜 ．如 何 利 用 和 处 理 这 些 事 件 ． 变 “ 不和谐” 为“ 和谐” ； 变“ 低俗 ” 为“ 优雅 ” ， 必 须 认 真思 考 。 当然 ， 课 堂 教学 中仍 然 存 在 大 量 有 效 生 成 ，这 也 需 要 教 师 的 教 学 机 智， 将其转化为教学的有效资源 ， 为课 堂教 学 服 务 。 教 师 具 备 课 堂 教 学 机 智 的 必 要 性 １ ． 课 堂教 学发 生“ 未 知 事件 ” 的必 然 性 。首先 ， 课 堂 教 学 本 身就 是 一 个 探 知 未 知 知 识 的 过 程 ， 也就 存在诸 多不 确定 。 其 次， 课 堂教学 是 师 生 、 生 生之 间 的双边 及 多边 的 动 态交 流 、 合作 、 碰撞 过程 ， 在 教 与 学 交 替 变 化 中 产 生 未 知 事 件 是 必 然 的 。比如 课 堂 提 问 中 出 现 不 符 合 答 案 的 另 类 解 答 ； 问题讲 了 学 生还 是无 法理 解 ； 课堂 活 动 中学生 态度 不 积极 、 不配合，
机智在小学英语教学中的运用
机智在小学英语教学中的运用课堂上很多偶发事件是事先预料不到的,所以应随时因势利导,随机应变,巧妙地融进自己的教学中,利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合,借题发挥做“文章”。
这样灵感性的发挥创造,是课前备课在课堂上的随时延伸,是教师只是积累,各方面修养及激情瞬间的高度凝合。
具有机智的教学,可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中,并达到天衣无缝的妙境。
甚至面临“山穷水尽”的关头,也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷,出现“柳暗花名又一村”的喜悦。
教师要达到此境界必须具备一些素质和条件。
1.机智的语言语言是一门艺术,机智的语言不仅说话巧妙、幽默风趣,而且音高、语调的微妙变化,它会拉近师生之间的距离,收到意想不到的效果。
如,学生初写英文字母时,常会写得东倒西歪、倾斜不一。
这时,教师不应责备,不妨自己也在黑板上写上一行,温和地对学生说:“大家瞧一瞧,这行字(学生写的),象醉汉,踉踉跄跄;而这行呢(教师写的),象模特,亭亭玉立。
”学生都心领神会地笑了,通过比较,他们自然知道要写得像老师的那样漂亮。
这样既避免了尴尬,消除了紧张,也让学生乐于接受。
2.机智的沉默俗话说,沉默是金。
机智的沉默不是指拒绝说话,也不等同于否定的沉默(如,成人惩罚性的沉默,孩子挑战性、报复性的沉默),而是指有些时候,个体觉得不发表自己的意见、看法、建议或任何评价会更加富有成效。
如,教学中难免会出现课堂秩序混乱的现象,一般,教师会大喊一声“Keep quiet!”,而有经验的教师往往会静静地看着大家,学生却会马上安静下来。
再如,在学生自由讨论的过程中,教师不要介入,也不要给予任何评价,以免束缚他们的思维,挫伤他们的积极性。
3.机智的眼神劳夫·爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多,不要字典,却能从眼睛的语言中了解一切。
”眼睛是心灵的窗户。
教师要科学而艺术地运用眼神,多与学生的目光接触,进行心灵的交流。
给学生投去一个赞许的眼神,让思维活跃的学生更加积极踊跃;投去一个鼓励的眼神,让胆小的、不敢开口的学生变得大胆、自信、积极主动;投去一个责备的眼神,提醒走神或做小动作的学生认真上课。
教育机智在英语课中的应用
ｆ 例 ３ 在 讲 授 ａ ｏ ｎａ （ … … 就 ） 我 让 学 生 用 这 案 ］ ｓｓｏ ｓ 一 时 个 短 语 造 句 。 一 个 男 生 “ ” 站 了 起 来 脱 口 而 出 “ ｆ ｌｎ 腾 地 Ｉ ｅ ｌｉ ｌｖ ｉ ｏ ｈ ｎ Ｉ ｉ ｔ ａ ｏ ” 话 音 一 落 ， 生 们 就 哄 ｏ ｅｗ ｔ ｙ ｕｗ ｅ ｆ ｓ ｓ ｗ ｙ ｕ．他 ｈ ｒ 学 堂大笑 。 案例 处 理 ： 『 例 １ 我笑 着 说 ： 不 知 是 我 的 讲 演 太 精 彩 了 ， 是 同学 案 ］ “ 还 们 的学 习 太 投 入 了 ． 蝴 蝶 都 吸 引来 了 ， 高声 赞 扬 呢 ！ 同学 把 还 ” 们一齐大声笑起来。 蝶惊飞 了． 蝴 全班 学 生 的注 意 力也 转 移 过 来 了。 『 例２ 我 马 上镇 定 了下 来 ， 让 大 家 讨 论 这 个 答 案 。在 案 １ 我 他 们 讨 论 时 我 脑 子 也 快 速 地 转 动 ，等 他 们 讨 论 结 束 时 我 也 想 出 了这 个 单 词 。 『 例 ３］ 笑 了 ， 后 装 出 一 副 很 受 惊 的 样 子 反 问 到 ： 案 我 然
教 育机 智 的 涵 义 《 育 大 辞 典 》 义 为 ， 师在 课 堂 教 学 巾 面 对 复 杂 的 教 教 定 教 学 情 景 ， 速 、 确 、 捷 、 活 地 作 出判 断 、 理 ， 保 持 课 堂 迅 准 敏 灵 处 并 平 衡 的 一 种 心 理 能 力 。Ⅲ它 是 教 师灵 活 性 与 机 敏性 的统 一 ， 是 种 “ 激 ” 智 力 活动 过 程 ． 要 求 教 师 能 针 对 课 堂 教 学 中 应 的 它 的 偶 然 事 件 的干 扰 ． 即改 变 教 学 传 递 系 统 的 传 输 程 序 ． 持 立 维 教 学 系 统 的 动 态 平衡 ， 证 教 学 过 程 的 顺 利 进 行 。 育 机 智 在 保 教 教 学 巾具 有 非 常重 要 的作 用 。 二 、 育 机 智 的 类 型 教 １事 件 偶 发 型 ． 课 堂教 学 充 满 着 各 种 变 化 和 突 发 事 件 ．不 可 能完 全按 照 老 师预 先 想 象 的 那样 顺 利 ， 常常 会 出 现 意 外 ， 如手 机 铃 声 突 然 响起 ， 气 骤然 变化 ． 在使 用 的录放 机突然 发生 故障 …… 天 正 在 这 种 情 况 下教 师 要 善 于 控 制 住 自己 的 感 情 ， 静对 待 ． 循 冷 遵 教 学 原 则 ， 记 教 学 任 务 ， 观 全 局 ， 活 应 变 ， 过 自 己高 牢 眼 灵 通 尚 的情 操 、 默 生 动 的语 言 、 富 准 确 的 表 情 、 心 细 致 的教 幽 丰 耐 育 来 消 除 障 碍 和 矛 盾 ， 而 确 保 这 节 课 的 继 续 进 行 ．具 体 方 从 ． 法 如下 ： （ ） 断 法 １阻 如 『 例 １ ， 时 的 课 堂 已 经 完 全 受 到 干 扰 ． 师 要 尽 快 案 ］此 老
在初中英语教学中运用教学机智的点滴感悟-最新教育文档
在初中英语教学中运用教学机智的点滴感悟笔者从教初中英语已多年，从刚毕业时的意气风发，到现在的沉稳干练，其中的教学艰辛，工作的重复单调，让人有时觉得乏味，但笔者认为更多的是快乐，是孩子们带给笔者的那种心灵的愉悦。
尤其是在读了加拿大教育学家马克斯?范梅南先生所著的《教学机智――教育智慧的意蕴》这本书之后，更是感慨万千。
现节取笔者在英语教学中的几个片段和大家一起分享。
一、机智的重要性现在笔者所在学校使用的英语教材，融汇话题、交际功能和语言结构，采用任务型语言教学模式，形成一套循环渐进的生活化学习程序。
Go for it本身就是去尝试，鼓励孩子们去大胆地说英语、表演英语，在实际运用掌握英语的学习，通过课堂实施任务性教学，直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习和工作的任务，从而培养学生运用英语的能力。
那么，教育情景是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。
正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换，使之具有教育意义的能力，才能使教学的机智得以实现。
也就是说，机智能对意想不到的情景进行崭新的、出乎意料的塑造。
备课是我们每一位教师的一项最基本的工作，充分、具体、详尽的备课使我们能够在课堂上更好地发挥，在意想不到的情况下，如何机智地修正偏差或将课堂引向具有教育意义的方向上来，是我们每一位一线教师在日常教学中都会遇到的问题。
记得一次英语课上，因为有领导听课，学生有些紧张，铃响之后，笔者按常规教学开始，因为本单元是有关动物的内容，学生应该很感兴趣，但一开始，感觉课堂气氛还是有些压抑，当笔者在讲解单词friendly时，笔者问了学生一句，“Am I friendly to you？”同学们大声回答“Yes”，可笔者还是听到了一个低低的声音“No”，笔者马上叫起了这位同学，问道“Why”，他回答说“Because you give us too much homework.” 笔者听后，马上用英语回答，今天刚好有校长在这儿听课，你可以告诉他啊！大家一听都乐了，气氛马上缓和下来，接着笔者及时地表扬了他能用英语造出这个句子并机智地回答了我自己的提问，因为七年级还没学到too much homework的用法。
浅谈英语课堂教学机智
浅谈英语课堂教学机智作者：杨菊花来源：《中学教学参考·语英版》2009年第05期大家都知道,在教学实践中,要想成为受学生爱戴的老师,具备一定的教学机智是不可缺少的条件之一。
教学机智是指教师面对教育教学中的各种偶发事件或教学事项的变化,作出随机应变的反应以及灵活巧妙组织教学的能力。
作为一位优秀教师,必须具备机智应变的这一教学技能。
一、教学机智在课堂教学实践中的运用1.“花言巧语”,弥补失误。
教师在教学中有时会有意制造些失误,有时又不可避免地会真正面临一些失误。
面对后一种失误,有人会轻描淡写地躲过去,其实这种失误往往是可贵的,教师要善于捕捉住这些失误,从容地对待,做出恰当的处理,开辟一块新天地来扭转失误,圆满完成任务。
在一次词汇练习课上,我一边讲句子结构,一边将所给关键词“look”的词组写在黑板上,其中写了:lookforward to do sth.同学们立刻议论纷纷。
糟糕!我把一再强调的动名词doing误写成do 了,我的面颊有点发烫,不过多年的经验使我很快定下神来:“下面我先请一位同学改错。
”同学们顿时安静下来准备回答。
就这样,偶然的失误被掩盖得严严实实。
现在想来,如果当时课堂上我承认了失误,不仅不能达到向学生强调知识点的目的,而且课堂定会一片混乱,看来课堂上的“花言巧语”也能恰当地弥补失误。
2.把握教态,控制学态。
在日常教学中,我们经常会遇到一些顽皮的学生,在课堂上发出怪声、搞小动作、交头接耳等。
这些与教学主流不相符的行为,不仅影响了教师讲课的情绪,也扰乱了班级正常的教学秩序。
如果教师一味地对这些学生加以指责,那么不但消耗了其他学生的时间,还大大影响了自身的教育情绪。
有时,我们顺水推舟、因势利导、巧抛绣球,能够收到意想不到的教学效果。
3.幽默风趣,创造气氛。
由于种种原因,我们经常会遇到课堂气氛沉闷的现象。
兴趣不是天生的特质,而是环境的产物。
用幽默调动学生,以风趣感染学生,这样的课堂环境才会充满活力,充满生气,才能激发学生的兴趣。
小学英语论文浅谈英语教学中如何运用教学机智_通用版
小学英语论文-浅谈英语教学中如何运用教学机智通用版苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。
”课堂教学机智是一种高超的教育技巧，它是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。
具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境，甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花明又一村”的喜悦。
笔者曾观摩过这样一节英语公开课，一位教师神采奕奕走进教室准备复习有关DON’T 的句型，但发现教室里有些异样，有同学在窃笑，有同学在指指点点，有同学在互相对笑……，教室里一阵骚动。
他快速环顾四周，发现黑板上画着自己的一幅漫画，非常滑稽丑陋。
学生如此不尊重他，并且又是上公开课，这使他非常愤怒和难堪，但他强压住愤怒，没有像许多同学想象的那样大发雷霆，当堂发作，而是很平静地走到黑板前仔细端详了一番，评价道：“You draw pictures very well，but the nose is too big, the eyes are too small. Please look at me, I’m very handsome, don’t you think so ?”同学们都笑了，气氛轻松了许多，接着他擦掉漫画说：“Don’t draw pictures on the blackboard in class, you may draw a picture for me after class ”画画的同学红着脸低下头，许多同学都回头看他，他又立刻说“Don’t look at him ,Please listen to me .”接着他又连续举了几个don’t的有关句型，课堂气氛更加活跃了，重难点一下子迎刃而解，比预想的效果好多了,这节课也上得非常成功。
迸发教育机智构建智慧课堂——浅析教育机智在高中英语课堂中的运用
迸发教育机智构建智慧课堂——浅析教育机智在高中英语课堂中的运用江苏省吴县中学（215151）张碧云［摘要］教育机智是教学情境下的机智，不仅能体现教师的综合素质，也能取得理想的教学效果。
文章从教育机智的内涵出发，分析教育机智的特点，阐述教育机智在高中英语课堂中的意义，探讨高中英语教师教育机智的培养策略，以期教师能巧对课堂意外，迸发教育机智，构建智慧课堂。
［关键词］教育机智；智慧课堂；高中英语［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2020）16-0023-03高中英语课堂容量大、话题多、课时紧，而与此同时，高中生正值青春期，思维敏捷、想象力丰富，但学习压力大、任务重、情绪敏感，高中英语课堂的复杂性与多变性不言而喻，因此课堂上难免会发生一些意外。
这就需要高中英语教师运用教育机智，处理好这些小插曲，将不利的条件转化为有利的教育瞬间，改善教学效果，用自身的智慧激发出学生的智慧，打造智慧课堂。
由此看来，在新课程改革如火如荼开展的大背景下，对教育机智的概念、作用和培养策略的剖析就显得尤为重要。
一、教育机智的内涵在分析教育机智的内涵之前，首先要了解机智的含义。
机智（tact）是指在适当的时候，在适当的地方，对适当的人，以适当的方式行动。
教育机智，顾名思义，就是为了实现一定的教育目标，教育者因时、地、人、事而采取的正确、灵活而有效的教育方式方法。
然而，要想准确定义教育机智，并非易事。
放眼国外，瑞士教育家裴斯泰洛齐指出：教育机智就是教师对学生身心的敏感的共鸣力。
苏联教育家马卡连柯则指出：教育机智是一种教师同学生交往并影响学生的职业性专门力量。
随着时间的推移，教育机智的内涵也在不断地丰富、深化。
加拿大现象学教育学家马克斯•范梅南（Max van Manen）在其著作《教学机智——教育智慧的意蕴》中系统地阐释了教育机智的内涵、表现、意义以及达成方式。
他明确指出了智慧教育学不是关于教育的行为准则、技术或方法，它是指向实践的，是以“道德”和“向善”为原则的规范性活动。
浅谈高中英语教学中的教育机智
浅谈高中英语教学中的教育机智刘蕾(江苏丰县王沟中学)教育机智是教师在日常工作中,为使学生求知、做事、做人以及生活而运用的正确、灵活、行之有效的育人策略。
对学生进行全面细致的观察是形成教育机智的前提;以人为本,尊重学生,保护学生的人格尊严,是教育机智产生的根源;关心学生、热爱学生是教育机智赖以生存的土壤;培养学生的学习兴趣,是教育机智的重要内容。
除了一般性的长效机智,作为一门有很多学生不愿学习的科目的教师,还要有相对的管理课堂的能力和及时的应变能力,这就是英语课堂上的教育机智。
高中英语教学教育机智东汉许慎在说文解字里说:教,上所施,下所效也;育,养子使作善也。
到了今天,人们把教育理解为泛指一切影响人的身心发展的活动。
教育机智是为了实现一定的教育目标,教育者因时、地、人、事而采取的正确、灵活而有效的教育方式方法。
其中,机智是指脑筋灵活,能随机应变。
作为老师,我认为,机智的内在根源应该是爱与责任,它几乎与宽容、关爱、温暖等是同义词。
尤其在当前的高中英语教学中,在以素质教育、培养学生的创新精神和实践能力为目标的新一轮的教学改革的大背景下,为了调动学生的学习积极性,更好地完善学生的知识结构并且培养他们听、说、读、写的能力,也为了更好地让学生适应当前的考试制度。
作为英语教师,就必须灵活地运用教育机智,多想办法,让学生接受更多的知识。
除了一般性的长效机智,作为一门有很多学生不愿学习的科目的教师,还要有相对的管理课堂的能力和及时的应变能力,这就是英语课堂上的教育机智。
下面,针对我个人对教育机智的理解和我在实际的在英语教学过程中采取的一些措施,结合相应案例,浅谈一下英语教学中的教育机智。
一、遇到突发事件要冷静,要善于发现学生的优点,多做正面鼓励,少批评学生著名的教育学家陶行知告诫那些惩罚学生的老师:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。
同样,魏书生先生在他的报告中说:如果你经常挑动他那根叛逆的神经,那他叛逆的神经就越来越发达,这就是用进废退么!所以我一般不批评学生,而是经常观察学生,发现他们的优点,并及时地鼓励和表扬他们。
巧妙运用教学机智 提高英语有效教学
巧妙运用教学机智提高英语课堂有效教学（215621）江苏省张家港市崇实初级中学展华从生态视角看，课堂应该是师生为完成一定的教学任务或目的不断互动的过程。
因为互动，“生成”才成为课堂一种“必然”。
在这种“必然”中，作为课堂主导的教师，只有学会运用高超的“教学机智”，才能确保课堂有效而真实地运行下去。
所谓教学机智，《教育大辞典》把它定义为：一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能。
由此可以看出，课堂教学机智事实上是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。
它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
事实上，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
教师应该富有激情地以己之“火”去点燃学生的“火”，为课堂创造生成，适时捕捉生成，并按照学生的需要随时作出富有创意的教学调整，让学生的思维空间得以拓展，让学生真正做回教学的主体。
正如叶谰教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”一、和谐课堂，彰显特色新课程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、情感交流融会的过程。
陶行之提出：“创造发挥的条件是民主。
”中学生喜欢娱乐是他们年龄特有的心理和习性。
如能创设一个有趣味的娱乐性的课堂氛围，学生的积极性就更高，当然教学效果就更显著，这就要求教师具有多方面的才能，即要有演讲家的风度，更要有演员那样的出色表演。
老师丰富细腻的面部表情，充满爱心的教学语言，恰当、适度的评价方式，能产生师生心理上的“认同”与“共振”。
这种宝贵的合作关系，可以大大加强课程结构向学生身心结构的内化，使课堂出现十分轻松而富有创造性的学习气氛，教学的高潮，也将在这动态的双向统一中得到展现，这正是现代教学的本质特征。
让“教学机智之花”在英语课堂教学中绽放
让“教学机智之花”在英语课堂教学中绽放作者：邓翠兰来源：《学校教育研究》2015年第21期一、什么是教学机智什么是教学机智？《教育大词典》定义为：教师面临复杂的教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
而依据加拿大教育家马克斯·范梅南的观点，教学机智是“那种能使教师在不断变化的教学情境中随机应变的细心的技能”。
从表面看，二者用词不一，但无论是哪一种观点，都特别强调作为教师必须能敏锐快速地发现并及时处理好问题。
教师的教学过程不是静止不变的，而是一种动态生成的过程，课堂的预设很重要，但是教师迅速有效的反应对促进课堂教学任务的完成同样重要。
如果教师缺乏基本的教学机智，则可能产生一系列的问题，从而影响教学过程，不能做到教学相长。
二、对教学机智的分析（一）良好的教学机智对英语教学的促进作用1.激活课堂氛围，提升学生的英语学习兴趣正如杜威所说，教育即生活，如果能在教学过程中抓住跟学生生活息息相关的东西，一定能吸引学生的兴趣。
英语课堂的教学过程是一个灵动生成的过程，教师一个灵光的闪现则可能激活一个思维，活跃课堂氛围。
在本学期英语定语从句的教学中，有一项关于介词后跟关系代词的用法，其中一点是用介词加关系代词再加数词来表示“其中…”，如果按常规举例，学生虽能理解，但是比较乏味，当时突然想到学生刚因文理分科而分班，相互之间不太熟悉，于是让班上的某个学生谈谈他的朋友，由于在这个新的班级里，他刚好交了2个新朋友，于是他的例子是“I have two friends，of whom one is ×××”，他的句子写完后，我又让他的这位朋友把句子进行改编，将数词提前，听到这，很多同学们都开心地笑了，因为刚分班不久，分班后的大事小事正是大家的热议话题，这种与生活相关的例子只要用心去发现，总能用上。
2.教学机智的情境性能促进学生对英语知识的掌握记忆有很多种分类，情景记忆往往有助于学生在脑海中再现知识，使他们从记忆的闸门中将已有的知识快速提取并应用。
英语课堂教学中的教学机智
身能力的限制急切地需要一个突破 口。
利 导排 除非 正 常 因素 的 影 响 ， 顺 利 地 完 成
如何正确处理复 杂的教学事件 ， 因势 ｆ １ ｒ ｓ ｔ 和ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ， Ａ ｍ ｅ ｒ ｉ ｃ ａ ，Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍ ａ ｓ 这 两 教学目标成为教师普遍关注的课 题。 三、 教学机智的成功案例 案例 １ ： 某 日， 我正投入地上课 ， 忽 然 发现两位 同桌 又低下头谈论 着什 么 ， 最 近 正好复习动词的各种 变化 形式 ， 就不动 声 色地请他俩上讲台做题 目。 我灵机 一动在 黑板上 写下 ：
２ ． Ｈ ｅ ］ １ ｋ ｅ ｓ
—
—
又 继 续说 ， 教授看见 了， 怎么办？ 他 微 微 一
ｔ ｈ ｈ ｉ ｓ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｍ ａ ｔ ｅ １ ｎ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ． 够根 据学生的认 知基 础、 身心特点及个性 ｗｉ
３ ． Ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ
Ｄ ｅ ａ ｒ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ：
１ ｗ １ Ｉ Ｉ ｍ ｅ ｅ ｔ ｙ ｏ ｕ ａ ｔ ｔ ｗ ｏ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ａ ｆ － ｔ ｅ ｒ ｎ ｏ ｏ ｎ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ．
机智， 贯彻 “ 以人为本 ” 的教育思想 ， 改善 师生双边活动 的课堂教育教学效 果 ， 进而 提高英语课堂教学效果。 关键词 ： 课 堂教学机智
ｅ ｎ ）ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ． 对学生实施 引导 ， 启发和教育 的行为 。教 ｔ
学机智具 有观察 的机敏性 、处理 的果 断
５ ． 一Ｗ ｈ Ｌ ｙ ｎ ｏ ｔ
（ ｔ ａ ｌ ｋ ）ｗ ｉ ｔ ｈ ｍ ｅ ｎ ｏ ｗ ？
巧妙运用教学机智,让高中英语课堂绽放异彩论文
巧妙运用教学机智，让高中英语课堂绽放异彩摘要：教学机智就是教师在教学中应对的处理偶发事件，随机应变，因势利导，善于捕捉和发掘教育契机的能力和素质。
关键词：随机应变实践性教学机智个人性情境性直觉性高中英语学科具有极其复杂的综合性和非常广泛的社会性，是众多学科横向交叉的“汇集点”，是各科知识的“橱窗”，其内容涉及古今中外，包罗万象，这些因素大大增加了高中英语课堂教学的随机性和偶然性。
这就要求高中英语教师在具备其他各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智。
教学机智就是教师在教学中应该具有的处理偶发事件，随机应变，因势利导，善于捕捉和发掘教育契机的能力和素质。
因此，作为高中的一名英语教师，面对颇具学习能力的学生及处于改良之中的新课程标准教材，我们在英语教学过程中尤其必须具备教学机智这种能力和素质，否则纵然有高超的常识，也难以真正完成教学任务。
记得俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他/她没有教育机智，他/她不可能成为一个优秀的教育实践者。
”那么，怎样才能获取这种能力与素质呢？一、了解特性是前提要想在高中英语课堂教学中获取那种“善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质，”就要对高中英语课堂教学机智的特性有个正确的认识。
一般地说高中英语课堂教学机智具有实践性、个人性、直觉性和情景性的特点。
1、什么是高中英语课堂教学机智的实践性？高中英语课堂教学机智具有实践性的特点，因为整个教学机智的运作都是在课堂教学中进行的，所有其实践性是非常鲜明的。
只有在实践中不断探索而取得的成果，又经实践检验是行之有效的，才可称得上为高超精湛的教学机智。
高中英语教师教学机智能力，也是在课堂教学实践中不断提高的，离开了高中英语课堂教学，教学机智就成了无源之水，无本之木。
可以说真正意义上的教学机智，只有那些辛勤耕耘在讲坛上的高中一线英语教师才能创造出来。
实例：在2005年我市举行的“高中英语青年教师课”大赛中，一位英语教师在课堂教学中的机智灵活给我们留下了深刻的印象。
在英语课堂上运用教学机智的尝试
在英语课堂上运用教学机智的尝试作者：范从兵来源：《广西教育·A版》2013年第10期【关键词】英语课堂教学机智运用【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）10A-0078-01课堂教学需要教师具备教学机智。
教学机智是教师必须具备的一种灵活驾驭课堂的教学能力。
教学机智通常表现在教师能在课堂教学中及时观察学生、做出准确判断、即兴应答的技巧等。
在小学英语教学中，教师如果能在课堂中科学地运用种种教学机智，将能提高课堂教学的实效性。
一、巧引入题良好的开端是成功的一半。
如何在英语课堂的伊始巧妙地将学生吸引到教学内容上来，需要教师运用教学机智充分挖掘教学内容和生活的联系。
教师可以寻找教学内容和学生生活经验的契合点，用开门见山的方式顺利引入正题。
例如，在教学Fun with English 5B中的Hobbies 时，需要学生掌握一组有关爱好的动词短语和句式。
教师先用课件出示本班学生的课外活动照，吸引了学生的注意力之后再说：“Dear Children，Look，this is a ph-otos.Who can tell me：who are they ？ What are they doing？”在学生进行回答后，教师顺利引出本课学习内容：I know you all like these intresiting photos.I like them，too.I like taking photos.在这里引入“taking photos”这一短语，学生不觉得唐突又印象深刻。
选择什么方式来导入新课，必须结合教学内容和学生的生活实际来确定。
在这个教学中，教师首先呈现熟悉的照片，成功地勾起了学生的学习兴趣，看似自然，实际上体现出教师的独具匠心。
这是一种教学机智的体现。
二、灵活取舍英语课堂教学中还存在一些变数，但教师在课堂上不应该被学生牵着鼻子走，应该揣摩学习内容和方法，同时充分考虑到学生的实际学情，教学中随时根据课堂节奏调控课堂。
在英语课堂上运用教学机智的尝试
江苏省如皋市东陈镇南凌小学范从兵
【关键词】英语课堂教学机智运用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889( 2013 )IOA-0078-01
课堂教学需要教师具备教学机智。
教学机智是教师必须具备的一种灵活驾驭课堂的教学能力。
教学机智通常表现在教师能在课堂教学中及时观察学生、做出准确判断、即兴应答的技巧等。
在小学英语教学中，教师如果能在课堂中科学地运用种种教学机智，将能提高课堂教学的实效性。
一、巧引入题
选择什么方式来导入新课，必须结合教学内容和学生的生活实际来确定。
在这个教学中，教师首先呈现熟悉的照片，成功地勾起了学生的学习兴趣，看似自然，实际上体现出教师的独具匠心。
这是一种教学机智的体现。
二、灵活取舍
三、巧妙调整教学预设
教师这种打破惯性思维，及时调整预案的做法也是一种教学机智。
四、巧化意外为课堂生成资源
当然，这些教学机智都是在课堂教学中体现出来的，还有些教学机智不是完整的，也许甚至只是教师灵机一动脱口而出的富有幽默感的一句话。
也谈英语教师的机智
也谈英语教师的机智
在现代社会，英语已经成为一种非常重要的语言，它跨越了时空，融入到世界各地的生活中。
在这个过程中，英语教师的机智不可忽视。
从最为基础的英语学习开始，英语教师的机智会让学生对英语有足够的了解和能力。
他们引导学生以有趣的方式认识英语，以及利用英语来表达自己的想法和思想。
英语教师不仅要在课堂中认真讲解英语知识，而且还要激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆思考，直接运用学过的语言来表达自己的思想，而不是背诵。
英语教师也会加入一些游戏练习，让学生在熟悉的环境中更加熟练地掌握英语。
比如拼读游戏，让学生有机会把学过的词组拼出来，以此来促进学生的学习兴趣。
而且可以在情景中开展报告，练习口语。
他们可以利用趣味教学模式，让学生更轻松地学习英语，而不是过分专注于书本上学习。
当然，英语教师不仅仅只能教授基础的英语知识，他们还可以引领学生深入到英语的知识之中，提高他们的写作水平和口头表达水平。
他们可以帮助学生拓展英语的领域，包括翻译、阅读、写作等；帮助学生更加全面地了解英语知识，而不是只是从表面学习一些基础的知识。
英语教师的真正机智在于他们知道如何调动学生的学习热情，让他们在一个安全的环境中学习英语，发挥自己的潜能，在一个充满乐趣的环境中学习。
他们不仅在书本上传授知识，而且还非常擅长与学生进行互动，使学生受益匪浅，为今后英语学习奠定良好的基础。
总之，英语教师的真正机智不仅在于授课，而且在于怎样通过一些特殊的手段，使学生更加了解，更加深入地学习英语，更加热爱英语，他们可以实现学生的学习梦想。
英语课堂中如何巧妙运用教学机智
英语课堂中如何巧妙运用教学机智发表时间：2013-09-18T11:19:11.577Z 来源：《素质教育》2013年7月总第125期供稿作者：滑英[导读] 只要我们在以后的实践中不断地去感悟新理念，落实新理念，就一定能品味到新理念指导教学所带来的甘甜。
滑英河北省唐山市曹妃甸区教育体育局063299摘要: 在英语课堂教学中，教师不仅要传授知识组织课堂教学，在此过程中还要运用教学机智和教学智慧去完善教学过程，使各种教学活动、教学任务得以顺利进行，完成自己的教学预设。
笔者通过对多年来听课、观摩的体会和感悟，结合典型案例，分析说明教学机智在教学中的重要作用，重要意义，以及教师如何通过提高自身的能力，巧妙地运用教学机智与教学智慧。
关键词：教学机智教育智慧关注学生随机应变专业素养教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育教学技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的一种教育艺术。
所以讨论和研究教师如何巧妙运用教学机智是具有重要意义的。
一、尊重、关爱学生是运用课堂教学机智的前提案例一:在一节市级英语优质课评比中，一位参赛教师讲了一节阅读课，内容是关于一位名人的励志故事。
课堂的最后一个环节是谈论自己喜欢的人物。
一位女同学讲了莫扎特小时候的一件事，她的声音非常好听，讲得绘声绘色，大家听得也非常认真。
可故事刚讲到一半，下课铃就响了。
作为评委之一的我此时很为她着急，如果接着讲就会超时，超时会扣分；可马上下课的话，会使学生感到意犹未尽。
在评委们疑惑她会如何处理时，教师果断让她继续讲，那位女同学讲完了这个故事，老师给予很高的评价，并对她和大家提出期望。
这时已经超时3分钟了。
这位老师看似简单的处理方式其实体现了对学生的尊重和关爱。
没有对学生的关爱是不会有这样的决定的。
我想那位同学一定会记住老师给的这几分钟，记住老师对她的尊重。
这几分钟的压堂并没有给这位老师减分，正是老师对学生的这种尊重打动了评委。
【教学机智与英语课堂教学】 英语课堂教学机智
【教学机智与英语课堂教学】英语课堂教学机智【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)02-0167-01为了适应不断前进的社会，教育在不断地改革，课程也在不断地改革。
课程改革发展到今天，新的课程目标，新的师生关系，新的课堂结构，都要求教师能够灵活运用课堂教学机智。
�所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力。
在课堂上，教师能灵活而巧妙地处理这些“偶发事件”，能果断自如地应对不曾预料到的问题或现象，这需要教师具有一定的关于教学的艺术和智慧，我们称之为教学机智。
1课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智�《基础教育课程改革纲要》在课程目标的具体表述里提出的六个改变，其中首要的是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”这里从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面提出了目标要求，构成新课程的“三维目标”。
新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。
英语学科的《课程标准》中，比较详细地对“三维目标”作了具体阐述，并提供了基本的操作方法。
2师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智�随着新课程目标的转变，师生关系也相应发生变化。
师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的授受型单向活动关系，新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。
课堂中学生是主角，老师是主导。
学生是主体，老师是学生的指导者、合作者。
教师由学生学习的管理者变为合作者。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方法，让学生获得学习的自主性和主动性，成为学习的主人。
这就要求师生之间建立互教互学的新型平等关系，要求教师应由先前的知识权威者、管理者转变为学生学习的伙伴、合作者。
相“机”而动，寓“智”于教——浅谈教学机智在小学英语课堂中的运用
- 113 -校园英语 / 基础教育研究相“机”而动，寓“智”于教——浅谈教学机智在小学英语课堂中的运用江苏省淮安市富士康实验小学/卢亮亮【摘要】本文对什么是教学机智进行阐述，并结合具体的案例阐述如何在小学英语课堂中运用教学机智，并阐述了教学机智的正确运用。
作为老师的我们无法回避这些突发状况，作为一名小学英语教师，我认为教师是课堂的主导者、指挥者，应该具备灵活处理问题的能力。
往往一个小小的得当的方法不但会“化险为夷”、“扭转乾坤”，还会给我们的课堂增色不少。
【关键词】英语课堂 突发状况 教学机智一、什么是教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
课堂教学是师生互动的过程，尤其是英语课堂，老师和学生之间会有很多的话语交流活动，在教学中教师要鼓励学生大胆尝试，让他们的聪明才智得到充分发挥。
下面我就几个亲身经历的课例谈谈如何调控课堂“意外”。
二、教师应具有什么样的教学机智1.让机智中充满人文关怀。
事实证明，学生在课堂上所做的让老师不舒服的事情，许多都不是蓄意而为，而是他们在成长的过程中的一种探索，一种尝试，需要我们教师有一种包容的心态。
作为一个有师德修养的老师在面对课堂上出现偶发事件的时候，要善于控制住自己的感情，抑制情绪，冷静对待，保持心理平衡，积极主动地寻求妥善的解决办法。
不少教师在对待学生课堂上的突发状况时会下意识地认为这是一种破坏行为，事后还有可能对学生进行“教导”和训斥，这样做也是违背天性的，有些小孩子生性就调皮，爱捉弄人，作为教师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，要用积极的态度对待哪怕是一时所谓的差生。
宽容的心去对待学生犯的错误，才能从内心去原谅学生的过失，不管是言语上的还是行为上的，这样师生的关系才能最大程度的和谐。
善于以平静的心态，以宽容的心态去面对学生犯的错误，融洽师生关系。
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有 这样 一个事例 ： 在一次对外开 设的比较重 要
的 公 开 课 上 ， 任 上 课 任 务 的 教 师 在 板 书 担
３
ｍ ｇｎ ｔ 时 由于 ｏ 把单 字 “ 机智地 ”是 一种 “ 准备好 了”的 ｉ ａ ｉａ ｉｎ ， 笔误 ， 词中第二个ｉ 母漏写 了 ， 了ｉ ｇ ａｉ ｎ － 成 ｍａ ｎ ｔ 。 开始 她并没 有 ｏ 发现 ， 家觉 得有 点 “ ｎ ｅ ” 很 快她 自己 大 ｗｏ ｄ ｒ ，
锐 的 发 现 ， 采 取 措 施 激 发 它 们 的 学 习 兴 并 趣 ”。 机 智 最 核 心 的 、 一 般 性 的 假 言 陈 但 最
那么究竟什 么是教学 机智呢 ？ 教学 机智是
一
种特殊 的机智 。 如教师面临 复杂教 学情况所
觉 得不 对劲 。 这个学 生一 下子惊 醒 了， 快速 浏
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１ 教学机 智—— 教学情境下的机智
机 智 “ ａ ｔ 是 指 在 适 当 的时 候 ， ｔｃ ” 在适 当
现的 ， 是不 能被预设 的。 在教学 中 ， 师生在跑 的 会碰 到什 么样 的具 体事情 ， 当一头毛驴 或一 但 过程中 ， 各自的 身躯和 经验 、 感经历了情 带着 情
条小狗突然窜到路 中 间时 ， 对这类事件 的准 你
述 是 “ 如 教 师 在 课 堂 上 遭 遇 晾 异 ’ 情 假 的
师在此是ｋ ｏ ｏ ｎ ｗ ｈ ｗ而 不是ｋ ｏ ａ 。 ｎ ｗ ｗｈ ｔ而
境， 他就会 在瞬间 或较 短的时 间内创造性 地契 且 效果 当然是 “ ｎ ｅｆ ｌ 。 正 如苏 霍姆 林 ｗｏ ｄ ｒｕ”
合情境 的发展 。 同样 ， 当我们 谈某 位教 师很 有教 学机 智 ， 斯 基所 说 ， 一个好 的教 师 ， 不 见得 能 明察秋 并 毫 地预见到 他的课将 如何 发展 ， 但是他能 够根
备 在一 瞬间就 表现 出来 了。 同样 ， 英语课 上 在
一
的 地方 ， 对适 当 的人 ， 以适 当 的方 式行 动 。 机 境中的抗拒、 困顿 、 混沌 、 模糊 、 惊异 、 希望等等 ， 智 的 理 性特 征 往 往 体 现 为 新 奇 性 、 偶然 性 、 正是这些 因素构成 了教学 ， 它们诠释性 的理 对
览了黑板 ， 很快 的找到 了拼 写错 误。 显然 ， 该教
表现的 一种敏感 、 迅速 、 准确 的判断能 力 ； 以及 在处理事 前难以预料 必须特殊 对待的 问题时 ， 对待处 于一时激情状 态的学 生 ， 教师所表 现的 能 力。 教育大 辞典 。 （ ） 我们知 道课 堂上 学生 的心 理活 动是 千 变
样会遇到类似 情况 。 智地 教学也 就是 准备 机
效 用 性 和瞬 间性 。 智 的 “ 奇 性 ” 定 机 解重组过去 、 机 新 注 现在和未来的 经验 。 教师在教学 中 好 了“ 如 遇到 了教学 情境 中的惊 异 ， 师在 假 教 智 的偶然性 ， 智 不是 事 先可 以计 划的 。 方 机 一 面， 因为机 智在情境 中产生 ； 另一方面 ， 智的 机 新奇性也 使它能 对情 境产生 奇迹般的影 响 ， 推 动 情 境 向前 向好 发 展 。 智 的 发生 是 极 快 机 的， 几乎 ｉ 瞬 间就能 使事 态发 生转 折和变 化 。 芏 要学会“ 我精神 ” 才能找 回与他人密切 联系 瞬 间能 作 出 契 合情 境 发展 的 创 造性 活 动 。 忘 ， ” 的方式 ， 而使得机智 的教学成 为可能 。 从
万化 的 ， 随时都 可能 发生 事先 难以 预料的 ， 但 或说 他能机 智 的教学 时 ， 实际上 是说 一种 “ 机 据 课堂 本身 所提示 的学生 的思 维的 逻辑和 规 又必须特殊对待的问题 。 这种 “ 特殊 对待”心理 ， 学认为是 一种特殊 智 力定 向能力 ， 对学 生活动 的这种 敏 感性 ， 及依据 学生 新的 活动 ， 别 以 特 是意 外的 活动 ， 快速 做 出反应 ， 能及时 采取 并 恰当措施的能力 ， 为“ 称之 教育机智” 如何巧妙 。 而 妥善地 处理 好课 堂上的 突发 事件 是教 育机 智的 重要方面 。 教 育心理 辞典》。 （ ） 可 以这样说 ， 学机智既 是教师 灵活恰 当 教 地处 理课 堂突 发事件 时所 表现 的一 种临场 智 慧和 能力 ， 也是 教师在 具体 的 教学过 程 中， 依 据不同 的教学 内容、 对象 、 境 ， 情 将不协 调的因 智” 的素 质 ， 符合“ 如… …， 会… …” 假 就 的假 言 律 性 来选 择那唯 一 必要 地途 径而 走下 去 。 陈述 ， 而不单 指一 个事件 。 一谈 到机智 ， 们往 我 往就 会想到 ， 个学生 在上 课时 学猫 叫 ， 堂 ４ 机智教学与英语课 堂教学 一 课 里突然 闯进了不速之 客“ 王蜂” 学生们冷 不 大 ， 丁提 出一个 令 人尴尬 的 问题等 等 ， 如此 类 ， 诸 在这些特 殊的时 刻需要教 师“ 灵机一 动” 运用 ， 恰 当的教 学机智 ， 从而 在学生们 的不知不 觉中 化解 了可能 影 响正 常课堂 教学 活动 的偶 发事 件， 使得课 堂教学 得以 顺利进行 。 但 “ 智地” 多地是指 一种基调 ， 机 更 强调教 机 智的 教 学 方法 是 多种 多样 的 。 如有 譬 这 样一位老 师在传授 “ ｏ ’ ｂ ａｅ 这 个对 Ｄ ｎ ｔ ｅ ｌｔ”
即兴素质
人的高 级素 质一般都是 多轨的素 质 ， 机智
那 么在平 时的 教学情 境 中就要 求教 师时刻 做
出 行动 ， 允许 停顿 的 。 不 所以教 学 中的机 智可
也不例外 ， 智的现 实化需要采 取多种 多样的 也 意识 到了 ， 机 又不好 刻意停 下来 纠正 ， 毕竟 教 室后面坐着许 多其他的 老师， 可不纠正显然 又 不允 许 。 巧这 时她 看 到 前排 有个 学 生范 困 碰 了， 立即 叫起 他并 问他黑 板上有没有 什么地方
科 技 教 育
ＳｌＣ ＆Ｔ Ｈ Hale Waihona Puke Ｏ ＣＮＥ Ｅ Ｎ ＣＹ Ｅ Ｃ０ ．
墨圆
浅析机智教学在英语课 堂教 学中的运用
陶 月 秋
（ 江苏省 淮安 市第一 中学 江苏淮 安 ２ ３ ０ ） ２ ４ ０
摘 要 ： 学机 智是教 学情境 下 的机 智 ， 智慧 型课 堂 的外 表特 征 。 机 智地 ” 一种“ 教 是 “ 是 准备 好 了” 的即兴 素质 ， 形成 自我 的教 学风 格使 机 智 的教 学成 为可 能 。 智 的教 学要 求灵 活 的变通 教 学方 法 ， 机 形成 自我 的教 学风格 。 关键 词 ： 智慧 理性 情境 即兴 自我 中 图分 类 号 ： Ｇ４ ０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ７ —３ ９ （ ０ １ｌ （） ２ ９ ２ １ ２ １ ２ １ ） ｂ一０ ２ —０ ６ ７ Ｏ