论文定稿2015.6.26

给孩子自我学习,主动发展的空间——从转变”教”与”学”的关系角度看”先学后教,当堂训练”教学模式【摘要】课堂教学改革是教育改革的核心内容，更能体现课堂教学改革的是教学模式的变更。

为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。

在这样的背景下，“先学后教，当堂训练”是构建新的课堂教学模式，转变传统的教学关系，提高历史课教育实效的成功探索。

【关键词】教学模式“教”与“学”的关系自主学习一、课堂教学模式的分类及传统课堂教学中存在的问题传统历史教学中教师过多使用讲授式、演讲式等方式，教学活动主要体现为教师对教学内容的宣讲和对各种教学技能的展示，作为学生往往只是被动的参与，被老师牵着鼻子走，他们的主体精神和创造性受到压抑。

在实际的课堂教学中，以“教”与“学”的活动秩序为视角，可以划分出“先教后学”和“先学后教”两种模式。

其中，传统的“先教后学”是一种“传递—接受式”教学，而现代的“先学后教”则是一种“指导—自主式”教学。

“先学后教”课堂教学改革的大量实践证明：最理想的教育是自我教育，最有效的学习是自主学习。

著名教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。

”新的历史课程改革同样要求历史教师不再是历史知识的绝对占有者，而是要做学生学习历史的激发者、组织者、引导者和推动者。

教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授而忽略能力培养，只注重教师自身的主导作用而忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。

教师更像一个总揽全局的导演，学生则像有着强烈愿望要表现自我的演员。

教师的职责就是把学生充分发动起来，学生自主投入到学习过程，运用各种方式方法，完成学习任务。

“先学后教，当堂训练”的教学新理念及其指导下的教学新模式正是国家课程改革的产物。

二、“先学后教，当堂训练”重在关注学生的学习过程，强调自主学习，以致学会学习。

“先学后教，当堂训练”新的模式下学生的学习过程，大致步骤是，教师先提出学习目标和要求，限定时间让学生自学教材，学生展开自主学习，做布置的习题。

然后学生开始合作学习或探究学习，学生互相交流和帮教，化解课堂难点，掌握重点内容。

“后教”也不是单由教师去教，而是着重发挥学生的主观能动作用，实施“兵帮兵、兵强兵”的战略，教师穿插其中进行必要的思维启发和学法指导，促使学习目标尽快达成。

教师课内对学生进行达标检测，学生当堂达标过关。

这种模式下，学生的主体地位得到了凸显，教师随时进行学法指导和组织监督，不到学生需要的时候都不要去过多干扰学生的学习。

三、“先学后教，当堂训练”极大的提高课堂教学的实效性，是一种先进的、科学的课堂教学模式。

第一，它是符合新课程改革理念的。

《基础课程改革纲要（试行）》要求教师要“培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。

因此作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习。

搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。

怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式就作了很好的回答。

“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。

不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。

课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。

给学生自主学习，主动发展的充分空间。

第二，这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。

“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。

同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”。

学生们都获得了自主学习，主动发展的空间。

第三，这种模式还符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。

“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。

全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。

促进了学生内在的、主动的发展。

第四，同其他模式相比，这种模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。

课堂上，学生在老师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，老师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。

“先学后教，当堂训练”把复杂的课堂教学过程简化为八个字，使之变为方便教师操作的基本方法，这个变化意义重大。

五、学生自主学习能力的培养策略1.搭建学生自主学习的平台，激发学生的历史学习兴趣。

在历史课堂教学中，学生自主学习能力培养的关键是营造和谐、民主的课堂氛围，搭建学生自主学习的平台，尊重学生，发散学生的思维，倾听学生的声音。

教师要改变教学方法，避免“一言堂”、“满堂灌”的教育方式，在教学中，以平等态度鼓励学生主动探究和认真思考，耐心倾听学生提出的每一个问题，给予肯定和鼓励，保护学生自主学习的积极性，激发学生学习历史的兴趣。

2.指导帮助学生掌握一些常用的历史学习方法。

在历史课堂教学过程中，历史教师要把处理课本内容的一些基本方法教给学生，把教师的教法转化为学生自主学习的学法。

在导言课中，应向学生说明教科书的作用，使学生认识到教科书的重要性，帮助和提高学生阅读课本的能力。

阅读中注重对历史基本概念的理解，能概括和理解文章的段落大意。

指导学生阅读历史插图、历史地图、历史年表和与历史教材有关的课外读物，让学生重视利用课本图文资料，弄清课本材料与知识点之间的关系，分析难点，掌握重点。

只有教给学生掌握判断重点、难点的方法，学生在课堂自主学习过程中才能有的放矢。

要指导学生在学习过程中学会圈点方法，标注重点、难点等知识点，从而有利于学生对课本内容的理解与掌握。

3.以“学案导学”为依托，引导学生主动参与，积极探究与体验，满足学生个性发展。

在历史课堂教育过程中，首先要实现基础性目标，即完成基础知识、基本技能的学习任务。

要完成基础知识学习任务，就要进行相应的技能训练，进行初步的思维探究。

以“学案导学”为依托的自主学习，即学生在课前依据学案，在问题的引导下进行自主学习，然后在课堂上就预习中存在的困惑进行交流、讨论，从而最大限度地引导学生自主学习。

学案由师生共同设计，包括学习内容和学法指导，还要拟订培养学生何种思维方法、训练何种学科能力、指导何种解题方法等计划。

一般由自学目标、自学重点、自学指导、基础知识网络、尝试探究、质疑创新、学效测试、知识拓展等部分组成，并在课前发给学生。

课堂上，学生围绕学案，相互讨论，甚至辩论。

这一过程是学生自主学习后交流成果、深化认识的过程。

随后，教师引导学生借助学案进行更深层次的探究。

这样，历史课堂教学效率大大提高，学生熟悉课本的时间减少，有更多时间分享探究成果和成功的喜悦。

在这一过程中，课堂上积极思考的学生多了，主动参与意识增强了，个性得到了充分体现。

4.培养学生科学安排学习习惯、自我管理能力和良好的学习品质。

在历史课堂教学中，要培养学生科学安排学习的习惯，提高学习的自我管理能力，形成良好的学习品质。

学生在课堂学习过程中科学安排学习是很重要的，要做好课前预习，及时完成当天作业，预习第二天要学的新课。

要做到这些，必须指导和提高学生的自我管理能力，使他们严格进行学习上的自我检查和自我监督，培养“课前预习，专心听课，课后复习，独立完成作业”、“先预习后听课，先复习后作业”的良好学习习惯，形成良好的学习品质。

另外，在课堂教学过程中，还要培养学生养成勤记笔记的良好习惯，这对于提高学生独立学习能力具有重要意义。

总之，一切教学活动，只有从学生的实际情况出发，把“教”建立在“学”的基础上，把教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，才能取得预期的效果，才能真正促进学生的全面发展。

细细审察这一模式，我们不难发现：它无处不在坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的，求知遏望、学习力量。

什么是理想的教育?“能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好的教育。

”蔡林森说，“教育工作者不是要去塑造学生，而是提供条件。

比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。

同样的，我们也不好代替学生学。

”把孩子内在的向上发展的欲望激发出来，把学习的主动权（如独立思考，动手拭错，自我纠正等等）完全交给孩子，把孩子扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去搏斗乃至去吃苦，一句话，就是给学生主动求知、自我发展的自由，还会有教不好的学生吗？最后，历史教师在教学中要坚决避免只是套用新的教学模式，实际上却在借机强化应试教育，竭尽全力追求高分和升学率的倾向。

推行“先学后教，当堂训练”新的教学模式，抑或是其他教学模式，都不能挖空国家基础教育课程改革和历史教育的灵魂，而徒留其躯壳，我们的历史教学从本质上说应该叫历史教育，提高学生人文素养，完善学生健康人格，培育学生的民族精神、现代意识和世界意识!参考文献：[1]陶行知．中国教育改造．上海亚东图书馆，1928，4．[2]蔡林森．教学革命——蔡林森与先学后教．东华大学出版社，2011，4．参考文献：［1］全日制义务教育历史课程标准（2011版）实施意见［2］于友西主编.中学历史教学法.高等教育出版社，1988，12（第1版）.。