美国学前教育的特点及启示_李生兰
美国学前教育机构《家长简报》的特点及启示
能把 它带回家去看； 家长可以在 自己有空的时候 看 ；家 长花 不 了几 分钟 就 能把 它看 完 ；家长 能及
刊登在《 家长 简报 》 上， 让孩子把 它放进 书 包里 ， 带回 家去 ， 这样 ， 家长就 能和孩 子一起 讨 论 那一 周 里 开展 的 各种 活动 。例 如 ， 我 们把 参观 的信 息放 在上面， 这样， 家长就能很好的和孩子交谈有关参
时地 了解 到 幼儿 园的 最新信 息 、 孩 子 的最近 情 况 、 自己需要 配合 做 的事情 。 Ｐ ＤＴ ３认 为 ： 《 家 长 简报 》 能 让 家长 知 道 孩 子 所 在 班 级 最 近 发 生 了哪 些 事 情 、 开 展 了哪 些 活 动 ；家长在 家 里 可 以和 孩 子 谈 论 这 些 事 情 、 这 些 活动 ， 更好 地参 与到 孩子 的 学习 中去 。 Ｐ Ｄ Ｔ ４ 认 为： 我们是 定期把 《 家长简报 》 寄给 每 个 家庭 的 ， 大 约每 月一 次 ， 这样 ， 家 长就 能 知 道
孩 子 班 级 的 活动 和 计 划、 开展 这 些 活动 的 目的 和
的 。研 究 者通 过随 机进 入美 国宾夕法 尼 亚州和 伊
利诺伊州 的 １ ４ 所 学前教 育机构， 和４ ３ 位 园长及 教师 交谈 ， 阅读 ４ ５份 《 家 长简报 》 ， 从创 办宗 旨、 编 排 形式 、 专 栏 设 置 和主 要 内容 等层 面 来 探 究其 基 本特 点， 期盼 为创 办 中 国化 的 《 家 长简 报 》 提供 参 照， 以拓 展我 国家 园合作 的形 式 ， 提 高家 园共 育 的
近年来我国对于美国学前教育的研究述评
近年来我国对于美国学前教育的研究述评
作者：张献华
来源：《早期教育·教研版》2014年第02期
【摘要】近年来，国内学术界针对美国学前教育发展的政策变革、财政投入、师资培养、课程方案、质量评价等问题进行过多方面的探讨。尽管我国学术界对美国学前教育的研究取得了较为丰硕的成果，但也存在一定的不足之处，有进一步加深研究的必要。今后一个时期，我们应该着重关注美国学前教育研究领域中的教育观念与理念问题以及其政策经验与我国学前教育的具体实践相结合的问题。
【关键词】美国；学前教育；述评
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）02-0009-05
【作者简介】张献华（1982-），男，山东菏泽人，山东英才学院学前教育研究院处境不利儿童教育研究所所长、特聘教授，博士。
作为当今世界上最发达的国家，美国各方面的发展状况都备受我国研究者的关注，其中美国的学前教育就是广受瞩目的领域之一。美国是世界上学前教育最发达的国家之一。从历史上看，尽管美国的学前教育起步较晚，但一经产生便发展迅速，在园校建设、教育理论、代表人物、影响力等方面成为学前教育发展的重要代表国家之一。从现状上看，当今的美国学前教育机构繁多、模式多样、内容广泛。国内学术界针对美国学前教育发展的特点、经验和启示进行过多方面的探讨。
一、从整体上评述美国学前教育的著述
李生兰（2011）利用去美国考察的机会，总结了美国学前教育事业先进的经验。在《儿童的乐园：走进21世纪的美国学前教育》一书中，她从学前教育机构的类型与规模、目的与目标、环境与创设、活动与实施以及与家庭、社区的合作和共育，她都分章进行了剖析。该书是一部介绍美国学前教育发展现状、体系比较完整的著作。此外，她还对照我国幼教的现状，对美国当代幼教进行了深刻的专业分析，书中包含丰富的照片、事例和数据。注重中美两国学前教育的比较，是该书的突出特点。[1]在美国留学并执教的许豆豆（2002）根据其个人在美国的教学经历，出版了一本反映她个人心得的著作。作者在书中以娓娓道来的叙述方式说明了美国幼师资格审查、美国幼儿的培养技巧等内容。[2]在美国，幼儿教师在任职前都要经过严格的背景调查，例如，在担任幼师之前，除了要接受肺部透视和常规性的体检外，还需要有联邦调查局的指模印件，在证明没有刑事犯罪和虐待儿童罪的两项记录后，才能在这一行任职。该书还就如何对待儿童的大话与谎话、如何纠正宝宝的破坏行为、应从哪些方面了解你的小孩等多个层面提及了幼儿的培养技巧。
美国学前教育机构的家长手册
美国学前教育机构的家长手册
美国学前教育机构的《家长手册》
美国学前教育机构《家长手册》的特点及启示
华东师范大学学前教育与特殊教育学院：李生兰
[摘要]《家长手册》是美国学前教育机构联系家庭的一种重要形式，不论是在价值取向、外表设计上，还是在目录设置、内容呈现上都具有一些鲜明的特点。对这些特点加以科学的剖析，有助于我们研制中国幼儿园的《家长手册》，并发挥其在完善家园关系中的独特作用。
《家长手册》(Parent Handbook)是美国学前教育机构与家庭建立合作伙伴关系的第一条通道。笔者在美国访学期间，曾从10所学前教育机构直接获取了《家长手册》，并就《家长手册》的价值对10位美国学前教育工作者进行了访谈。现对此加以述评，以期为我国有意研制《家长手册》的幼儿园提供思路和参照。
一、美国《家长手册》的特点
(一)美国学前教育工作者对《家长手册》价值的认识
当园长或园长助理把他们制作的《家长手册》递给笔者时，笔者就“你园为什么要制作《家长手册》?《家长手册》有什么用处?”等问题，对其进行了访谈。从这10位学前教育工作者的回答来看，美国学前教育机构倾向于在开学前或开学初就把《家长手册》发给或寄给新生家长，让家长有充足的时间阅读、理解其中的信息，较早地全方位了解学前教育机构，从而通过《家长手册》在学前教育机构与家庭之间架起沟通、分享和合作的第一座桥梁，这也是学前教育机构与家庭之间搭起的第一个互信、互动与互惠的平台。
(二)《家长手册》外表设计的特点
从笔者获得的10本《家长手册》来看，其在外表设计上体现了如下特征：首先，从《家长手册》的封面来看，以彩色为主，并且图文并茂。如有8个学前教育机构使用了黄色、蓝色、紫色、绿色等颜色的纸张、字体作为封面；有9个学前教育机构在封面上除了打印文字以外，还插入了多张儿童图画或儿童照片、儿童图案、机构标志图案等进行装饰，以激发家长阅读的兴趣。其次，从《家长手册》的大小上看，以A4纸为主。有7个学前教育机构采用了A4纸，3个学前教育机构采用了A4纸的一半。这显示出《家长手册》的规范性，提示家长很有必要阅读此手册。再次，从《家长手册》的页码上看，以20页以下为主，有6个学前教育机构的《家长手册》在20页及以下，31页及以上的只有
美国学前教育机构区域活动时间安排及其启示
-007-2021
年
第09期︵总第261期︶
摘 要：区域活动是被美国学前教育机构广泛采用的教育实践形式。美国学前教育机构区域活动总时长能达到3~4小时，区域活动时间包括预览、活动、小组指导、整理和回顾时间，时间安排上具备总时长和时间分配较固定的特点。秉持知己知彼、他为我用的原则，我国学前教育工作者可以加强对区域活动时间安排重要性的认识，并通过制定制度来保证区域活动时间安排的稳定性。
关键词：美国学前教育机构；区域活动；时间安排中图分类号：G619.29
文章编号：2095-624X（2021）09-0007-02
文献标识码：A
金 兰1 ，王雪松2
（1.北华大学教育科学学院，吉林 吉林 132013；2.得克萨斯农工国际大学，美国 奥斯汀 78041）
美国学前教育机构区域活动时间安排及其启示
区域由教室内任何一个暂时或永久设立的空间组成。
在儿童以独自或小组形式进行区域活动的过程中，教师指导
或由儿童自己选择、管理和评价，从而为儿童提供不同的学习经验[1]
。区域活动是被美国学前教育机构广泛采用的教育实践形式。为了解美国学前教育机构区域活动时间安排的现状，研究者采用现场研究法，直接进入美国C 园（遵循科研规范，研究者将此学前教育机构的真实名称以“C 园”代替，下同），运用观察法和访谈法调查此学前教育机构区域活动时间安排的情况，以保证资料的真实性。秉持知己知彼、他为我用的原则，研究者以C 园的区域活动为例，分析美国学前教育机构区域活动时间安排的特点，以期为我
国幼儿园更好地安排区域活动时间提供借鉴和参考。
学前教育学-李生兰（原笔记）教学内容
学前教育学-李⽣兰（原笔记）教学内容
学前教育学-李⽣兰
(原笔记)
李⽣兰《学前教育学》
第⼀章导论
第⼀节学前教育与学前教育学
⼀、学前教育的概念
学前教育是对胎⼉⾄进⼊⼩学前的⼉童进⾏的教育、组织的活动和施加的影响。
学前教育包括胎⼉教育、婴⼉教育（初⽣⾄三岁）、幼⼉教育（三岁⾄六岁），共三个阶段。
⼆、学前教育的机构形式
胎⼉学校、托⼉所、幼⼉园、托幼园所⼀体化、幼⼉班、⼉童福利院、SOS国际⼉童村（收养孤⼉的国际慈善组织）、家庭教育
三、学前教育学的研究对象和内容
1.学前教育学的概念
学前教育学是专门研究学前教育现象，提⽰学前教育规律的⼀门科学。
2.学前教育学的研究内容
⼉童观、教育观、学前教育的⽬标与任务、学前教育课程、幼⼉园社会教育、幼⼉游戏、幼⼉园家庭教育指导、幼⼉园教师
第⼆节学前教育的理论与实践
⼀、学前教育思想的产⽣
(⼀)柏拉图：《理想国》，最先论述了⼉童优⽣优育的问题，⼉童的公共教育问
题、全⼈教育问题
(⼆)亚⾥斯多德：三个发展阶段，胎教、婴幼⼉的体育、游戏，⼉童良好的⾏为
习惯
(三)夸美纽斯：《⼤教学论》、《世界图解》（世界上第⼀本图⽂并茂的⼉童读
物）。他论证学前教育必须遵循⼉童的⾃然、感官教育是学前⼉童学习的基
础等教育思想。
(四)卢梭：《爱弥⼉》，强调教育回归⾃然，主张按照⼉童的⾃然发展历程来进
⾏教育。教育从封闭⾛向开放，强调教育要适合于⼉童，⽽不是使⼉童去适
应教育机构。
(五)裴斯泰洛齐：《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循⼉童的⾃然
的思想，⼀切教育都应以感官教育为基础，⼉童学习的最好⽅式是操作，母
学前教育学-李生兰著-第七章 幼儿园家庭教育的指导-笔记
园外进行家庭指导的独特形式。一般在幼儿园新生来园报到前，要进行家访。 当幼儿出现不良行为或有良好表现时，也要家访。此外，家访前要与家长预约好， 不做“不速之客”，不吃“闭门羹”。
十一、家庭教育经验交流会 利用家长教育家长、指导家长，会使家长觉得易学易仿效。（例：请一位小
朋友家长介绍“如何培养孩子整理东西的习惯”的经验） 十二、其他形式
要利用家长牵挂孩子的心态，让他们了解孩子在园的各种情况，无论是身体、 智力发展，还是品行、美感的发展都不应被遗忘。
（十）引导家长与幼儿园保持一致 与幼儿园要加强联系，相互配合教育孩子，做到家庭与幼儿园的教育同向同 步，协调一致，以提高幼儿园保教质量。
第三节 幼儿园家庭教育指导的原则 一、了解性原则
第七章 幼儿园家庭教育的指导 基本概念：榜样示范法 家长学校 家长委员会
美国学前教育的启示
美国学前教育的启示
叶晓丽
2012200675
一．美国的学前教育
㈠美国的学前教育法规
第二次世界大战以后，美国政府在1956年通过的《社会安全法案》修正案中，提出了为职业妇女提供托尔服务的方案；1958年，美国政府又通过了《国防教育法》，该法案强调教育应该从孩子抓起，应该重视天才儿童的选拨和教育，对幼儿教育的发展起到了一定的推动作用。美国有若干个国性的学前儿童保育与教育计划，其中持续时间最长、影响最大的是开始于1965年的《开端计划》，1990年国会通过的《儿童保育与发展固定拨款法》，联邦政府从1991年起每年拨予各州发展托有事业专款，以弥补地方上经费的不足。2002年1月布什总统正式签署了《不让一个儿童掉队法》，该法对联邦政府中联邦管理职责做出相应规定。
㈡美国学前教育体制
近代美国幼儿教育体制的建立与发展是以公共教育运动影响下的公立幼儿园运动为分水岭。美国公民都有平等的受教育机会，一生都可以选修正式课程或参加非正式课程，这是美国区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点，称单轨制。美国学制还体现了统一性与多样性相结合的特点。
1.学前教育中心：有公里和私立之分，主要招收
2.5—5岁的儿童，为儿童进入幼儿园和小学一年级做准备。
2.幼儿园：是公立学校的一部分，招收4—6岁的儿童，主要为5岁的儿童服务，重点是向儿童进行学前教育，发展儿童的良好习惯，培养儿童同别人合作的精神。美国幼儿园种类很多，还有前幼儿园、初级幼儿园、高级幼儿园、发展幼儿园以及蒙台梭利幼儿园等。幼儿园以半日制为主，重点是对幼儿进行良好习惯的培养。
李生兰《学前教育学》
《学前教育学》李生兰教学大纲
第一章导论
基本概念：学前教育学前教育学调查法观察法实验法个案研究法
第一节学前教育与学前教育学
学前教育学主要研究学前教育的现象及规律，探索学前教育的原则和特点，掌握学前教育学的研究方法，增强教育者自身的素质，提高学前教育的质量。
一、学前教育的概念及界定
学前教育是对胎儿至进入小学的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0 ~ 3岁）、幼儿（3 ~ 6、7岁）。
教育是影响人的活动。
二、学前教育的机构及形式
学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：（一）胎儿学校
胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
（二）托儿所
托儿所是对0 ~ 3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
（三）幼儿园
幼儿园是对3 ~ 6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
（四）托幼园所一体化
有些学前教育机构是托儿所、幼儿园联在一起的，招收出生几个月至6周岁的儿童。
（五）幼儿班
幼儿班也称学前班，多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行。
（六）儿童福利院
儿童福利院也称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。
（七）SOS国际儿童村
SOS是Save Our Soul的简称，意为拯救我们的灵魂，是国际通用的呼救信号。SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织。
（八）家庭教育
在家庭中对学前儿童进行教育。家庭是儿童受教育的第一个场所，父母是孩子的首任教师。
三、学前教育学的研究对象和内容
学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科。
李生兰《学前教育学》配套题库【章节题库】(国外学前教育的改革及启示)【圣才】
第9章国外学前教育的改革及启示
一、简答题
1．简述美国学前教育机构的目标。
答：美国学者认为，学前教育机构是儿童初次离开父母而独立生活的地方，学前教育机构应为儿童提供一个安全的、有教育意义的、社会化的环境，使儿童能自然地离开家庭，自信地在学前教育机构中学习。学前教育机构的目标主要包括以下几个方面：（1）激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的水平为基础，充分发挥他们的潜力，鼓励他们在各方面都得到发展。
（2）鼓励儿童与别人相互作用，帮助儿童学会友好地与同伴交往，能够相信成人，并能对成人的各种要求做出反应，拥有责任感。
（3）帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传统和其他儿童的种族文化。
（4）鼓励儿童发现问题、解决问题，使他们能够表达自己的需要，学会与人分享和合作。
（5）发展儿童的社会性和情感，培养儿童的艺术技能和认知技能。
（6）提高儿童肢体动作的准确性、手眼动作的协调性，发展儿童的独立精神和探索精神。
（7）培养儿童学习的技能，如前读写算的技能，但不要强迫他们去学习，使儿童能够根据自己的成长速度来进行学习。
（8）通过游戏丰富儿童的知识经验，并帮助儿童对知识经验进行总结、分类；增进儿童的友谊，发展儿童的自尊心、想象力和创造力。
2．新加坡学前教育课程有什么特点？
答：（1）新加坡学前教育课程的目标不仅考虑儿童的基本知识、技能与学习态度、能力之间的关系，而且还关注儿童的现在发展与未来发展之间的关系。
（2）新加坡学前教育机构为儿童提供的不同时间长度的课程方案，有利于满足不同家长的不同需要；学前教育机构为儿童提供的不同内容的课程方案，有助于培养儿童的独特兴趣爱好和专门技能技巧。
美国学前教育及对我国的启示
美国学前教育及对我国的启示
［摘要]学前教育是基础教育的起始阶段，是个体一生发展的奠基阶段,它对基础教育的发展,对国民素质的提高，对社会经济的发展,对消除贫困、缩小不利人群和主流社会的差距,乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用。对中国来说，学习先进国家的教育经验十分重要.美国作为一个在教育、经济等多方面领先世界的国家,有很多东西值得我们学习。
[关键词]美国；学前教育；启示
一．美国学前教育的特点
那么，我们能从美国学到什么东西呢?首先我们要从美国学前教育的特点开始分析。
(一）美国学前教育的各方面保障
在美国,发展学前教育几乎已经成为全社会的共识.随着世界形势的变化,美国日益认识到学前教育对儿童个体发展、社会进步和国家综合实力提升的重大意义。各个州都对学前教育的发展引起了足够的重视,并在多方面保证学前教育顺利发展。
(二)美国学前教育的课程内容
优秀的教育思想要付诸行动才是真正有效的思想。教育思想在很大程度上是用课程内容来实现的。美国是个多元化的国家,其学前教育思想包含了杜威、福禄贝尔、蒙台梭利等多人思想中的优秀成分，并形成了自己的特色。其课程内容主要有以下几个特点:
1．走向社会实践.在美国，老师经常带孩子到图书馆、博物馆、农场等地方参观，老师信奉的道理是:"听过就忘记了，看过就记住了,做过就理解了＂。孩子们通过观看了实实在在的物体和现象,对事物的印象也就更加深刻了。同时，美国幼儿园注重让孩子们接近大自然,经常带孩子们到大自然中去感受大自然的神奇,孩子们通过接触大自然，人格得到了熏陶,知识也得到了加强。而在中国，
美国学前教育政策及对中国的启示
美国学前教育政策及对中国的启示
作者：段苏颖
来源：《西部学刊》2019年第10期
美国的学前教育政策从二十世纪六十年代起一直处于全世界学前教育发展的前列，现如今，世界各国政府越来越重视学前教育的发展，美国的学前教育政策体系也就逐渐成为世界各国参考借鉴的范本。美国学前教育政策的先进性与政府对学前教育的重点关注有着紧密的关系。近年来，国内外学者对美国学前教育理论政策及其发展状况的研究都取得了丰硕的成果，这也为我国的学前教育政策改革提供了借鉴和参考。
一、美国学前教育政策的发展概况
（一）20世纪上半叶：追求社会福利的发展起步时期
在二十世纪上半叶，学前教育并没有引起美国政府的过多关注，只有个别州的教育政策和法案中鲜有提及。在上世纪初期，美国联邦政府设置了联邦儿童局，强化儿童保健工作和父母教育。在这个时期，美国联邦政府十分重视家庭因素对儿童发展产生的影响，但社会儿童教育机构并没有获得同等意义上的重视。在这一时期，学前教育只是作为美国经济和社会发展的产物，而被简略地在一些法律文本中论述，并没有真正发展起来。
（二）20世纪60—80年代：追求社会均等的发展变革时期
二战结束后，美国联邦政府对教育加强干预，通过制定政策法规，相继建立起紧急保育学校以及儿童保育中心，提升了国家对学前教育事业的重视程度，政府也将对学前教育事业投入资金纳入自己的责任范畴，学前教育在这一时期得到了快速发展。1965年，美国国会提出针对贫困儿童的“开端计划”，对贫困儿童进行补偿教育，给予贫困儿童同等的受教育权利。
（三）20世纪80年代至今：追求公平与优质的发展完善时期
中美学前教育比较及其启示
中美学前教育比较及其启示
随着中美教育交流与合作的不断加深，对于中美学前教育的比较研究也越来越受到关注。中美两国学前教育各自存在不同的特点和优势，但也面临着一些共同的挑战和困境。
本文将对中美学前教育进行简要比较，并对其启示进行分析。
1.教育理念不同
中美两国教育体系的根本差异在于教育理念不同。中国教育重视知识传授，注重应试
教育，考核制度成为教育的核心，但是忽视了培养孩子的创造性思维能力。而美国教育则
强调个性化教育，注重培养学生的动手能力和实践能力，鼓励学生关注自己的兴趣和爱好。
2.教师培训和支持制度的不同
教师的角色和教师培训系统在两国也有所不同。在中国，教师是传统的权威，学生在
其授课下听从命令，缺少与学生互动的机会。但是，他们经过严格培训和考核，拥有扎实
的学科知识和教学技能。在美国，教师更像是一位导师，负责带领学生学习，引导学生思
考和探究，强调教育的互动性和体验性。教师培训与支持制度也比中国更加完善。
3.家庭教育环境的不同
虽然中美两国的家庭教育环境各不相同，但有一个共性——父母都高度重视子女的教育。在中国，由于物质条件和家庭人口压力的影响，很多家长花费很多时间和钱在孩子教
育上。在美国，父母不仅重视学业成绩，更重视孩子的兴趣爱好和创造性思维能力，鼓励
孩子在多样化的文化背景下成长。
4.教育管理和投入的不同
教育管理和投入是教育的基础。中国政府高度重视学前教育，对学前教育的管理和投
入也在逐步加大。但是，中国的教育经费相对较少，学前教育师资力量和教育设施还有很
大缺陷。美国的学前教育经费和管理相对更为科学和完善，教育设施和师资力量都有保障。
学前教育学-李生兰著-第九章 国外学前教育的改革及启示-笔记
第九章国外学前教育的改革及启示
第一节美国学前教育的特点及启示
一、和谐发展的学前教育目标
1.激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的水平为基础，充分发挥他们的潜力，鼓励他们在各方面都得到发展；
2.鼓励儿童与别人相互作用，帮助儿童学会友好地与同伴交往，能够相信成人，并能对成人的各种要求做出反应，拥有责任感；
3.帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传统和其他儿童的种族文化；
4.鼓励儿童发现问题、解决问题，使他们能够表达自己的需要，学会与人分享和合作；
5.发展儿童的社会性和情感，培养儿童的艺术技能和认知技能；
6.提高儿童肢体动作的准确性、手眼动作的协调性，发展儿童的独立精神和探索精神；
7.培养儿童学习的技能，如前读写算的技能，但不要强迫他们去学习，使儿童能够根据自己的成长速度来进行学习；
8.通过游戏丰富儿童的知识经验，并帮助儿童对知识经验进行总结、分类，增进儿童的友谊，发展儿童的自尊心、想象力和创造力。
二、开放多样的学前教育途径
三、千姿百态的学前儿童教师
四、责权并重的学前儿童家长
五、启示及思考：1、加强儿童的科学技术教育2、重视儿童的多元文化教育3、开展活动区教育的研究4、增加参观和旅行的机会5、
给予家长相应的权利
第二节英国学前教育的特点及启示
一、学前教育的机构
二、学前教育的目标
1.为儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境，使儿童能够受到积极地刺激、鼓励、表扬和尊重；
2.促进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等方面的发展，使每个儿童的潜力都能得到最大程度的开发；
3.帮助儿童掌握读写算的简单技能，为儿童进入小学做好充分准备；
美国学前教育政策及对中国的启示
普及程度。迄今为止，美国幼儿的入园率（4-5 岁年龄段）
（二）20 世纪 60—80 年代：追求社会均等的发展变 已经超过了 98%。
革时期
（二）财政投入充足
二战结束后，美国联邦政府对教育加强干预，通过制
美 国 政 府 逐 年 增 加 对 学 前 教 育 事 业 的 财 政 投 入，
定政策法规，相继建立起紧急保育学校以及儿童保育中 1965 年为 0.964 亿美元，而到了 2018 年，财政投入已经
2019 年 5 月下半月刊（总第 91 期）
教育
美国学前教育政策及对中国的启示
段苏颖
摘要：利用文献研究法和观察法论述美国学前教育政策的历史变迁、政策特点及成功与不足之处，发现美国 学前教育政策所凸显的法律保障有力、财政投入充足、突出弱势儿童、强化政府干预、重视师资建设的特点，同时 美国学前教育政策也存在着资金投入与回报不成正比、政府干预不够早、发展不均衡，公共教育经费难以覆盖所 有儿童、难以实现统一课程管理等问题。从美国学前教育政策中得到启示是应逐步完善我国的学前教育政策体 系，为中国的学前教育政策序列作出决策参考，从而促进我国学前教育质量的提高。
心，提升了国家对学前教育事业的重视程度，政府也将对 超过 70 亿美元。此外，联邦政府为了弥补各州学前教育
学前教育事业投入资金纳入自己的责任范畴，学前教育 经费的不足，每年都会给各个州拨款发展学前教育事业。
学前教育学-李生兰著-第五章 幼儿园的社会教育-笔记
第五章幼儿园的社会教育
基本概念：幼儿社会化幼儿园社会教育幼儿园社会教育过程
第一节幼儿园社会教育的价值和内容
一、幼儿园社会教育的涵义（概念）
幼儿园的社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会（如社会活动、社会规范、社会文化），形成积极的自然情感和社会情感（如依恋心、自信心、自尊心、信任感、同情心、内疚感、公正感、爱憎感），掌握与同伴、成人相互交往（如轮流、分享、合作、谦让、助人）以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。
一、幼儿园社会教育的价值
（一）有助于幼儿正确价值观的形成
幼儿社会教育的过程事实上是向幼儿传递正确的价值观的过程，在此过程中，幼儿既能从教师的言传身教中学习有关社会的基本观念，又能从教师提供的各种游戏活动中习得一些必要的价值观念。
（二）有助于幼儿良好情感的陶冶
对幼儿进行社会教育，能够丰富幼儿情感的内容，帮助幼儿从同情感、责任感转化到道德感、理智感、审美感；还能增加幼儿情感的深刻性和稳定性，使幼儿逐渐学会控制自己的情感，并能运用适当的方式予以表达。
（三）有助于幼儿社会性的发展
在社会教育的过程中，幼儿不仅能学会与别人进行社会交往的知识、技能，建立良好的师生关系、同伴关系，而且还能逐步形成符合社会要求的愿望和态度，做出适当的行为，使社会性得到发展。
（四）有助于加快幼儿的社会化进程
社会化是个体从自然的人转化为社会的人的过程，这一过程的完成是通过个体与周围环境的接触、与周围人的交往来进行的。
李生兰《学前教育学》
《学前教育学》李生兰教学大纲
第一章导论
基本概念：学前教育学前教育学调查法观察法实验法个案研究法
第一节学前教育与学前教育学
学前教育学主要研究学前教育的现象及规律，探索学前教育的原则和特点，掌握学前教育学的研究方法，增强教育者自身的素质，提高学前教育的质量。
一、学前教育的概念及界定
学前教育是对胎儿至进入小学的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0 ~ 3岁）、幼儿（3 ~ 6、7岁）。
教育是影响人的活动。
二、学前教育的机构及形式
学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：（一）胎儿学校
胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
（二）托儿所
托儿所是对0 ~ 3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
（三）幼儿园
幼儿园是对3 ~ 6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
（四）托幼园所一体化
有些学前教育机构是托儿所、幼儿园联在一起的，招收出生几个月至6周岁的儿童。
（五）幼儿班
幼儿班也称学前班，多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行。
（六）儿童福利院
儿童福利院也称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。
（七）SOS国际儿童村
SOS是Save Our Soul的简称，意为拯救我们的灵魂，是国际通用的呼救信号。SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织。
（八）家庭教育
在家庭中对学前儿童进行教育。家庭是儿童受教育的第一个场所，父母是孩子的首任教师。
三、学前教育学的研究对象和内容
学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科。
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学前教育研究’(李生兰
美国学前教育的特点及启示国外幼教
!"")年&月中、下旬，应美国科尔盖特*+%,-./01大学2・露斯*203435%661教授的邀请，笔者前往美国参加了“比较教育和国际教育第(7届年会”。这期间，除了与专家、学者和教师进行广泛的交流和深入的研讨以外，笔者还参观了儿童博物馆和其他博物馆等多种儿童社会教育的场所，并随机在华盛顿的一所儿童保育中心*89.,3/: +;3,4+.<01、纽约的一所日托学校*+;3,4<0=>6?,,@.: AB;%%,1以及波士顿的一所学前教育机构*C3=-D<06B;%%,1共计)E个班级中，观察了儿童的各项活动。现将自己的所见所闻所感阐述如下：
一、和谐发展的学前教育目标
学前教育工作者认为，学前教育机构是儿童初次离开父母而独立生活的地方，学前教育机构应为儿童提供一个安全的、有教育意义的、社会化的环境，使儿童能自然地离开家庭，自信地在学前教育机构中学习。学前教育机构的目标主要包括以下几个方面：
)F激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的水平为基础，充分发挥他们的潜力，鼓励他们在各方面都得到发展。
!F鼓励儿童与别人相互作用，帮助儿童学会友好地与同伴交往，能够相信成人，并能对成人的各种要求做出反应，拥有责任感。
&F帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传统和其他儿童的种族文化。
(F鼓励儿童发现问题、解决问题，使他们能够表达自己的需要，学会与人分享和合作。
7F提高儿童肢体动作的准确性、手眼动作的协调性，发展儿童的独立精神和探索精神。
’F培养儿童学习的技能，如前读写算的技能，但不要强迫他们去学习，使儿童能够根据自己的成长速度来进行学习。
GF通过游戏丰富儿童的知识经验，并帮助儿童对知识经验进行总结、分类；增进儿童的友谊，发展儿童的自尊心、想像力和创造力。
二、开放多样的学前教育途径
*一1丰富多彩的一日活动
观察发现，在学前教育机构的一日活动中，儿童活动的内容和形式多种多样，既有生活活动，也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动手、动口活动；既有自由活动，也有教师规定的活动；既有个人活动，也有小组活动、大组活动；既有室内活动，也有室外活动等，做到动静交替，劳逸结合，促进了儿童身心的健康发展。
下面是纽约一托幼机构每日活动安排：
上午GH""儿童入园I自选活动
JH""晨间谈话*如日期、天气、故事等1
)"H""区角学习*如艺术、操作、戏剧游戏、
积木等1
)"H(7早点
))H""圆圈活动*如音乐、故事、律动1
))H&"室外游戏
)!H&"午餐
下午)H""文学和故事
)H&"休息
&H""安静活动*如七巧板、操作、读书1
&H(7午点
(H""圆圈活动、故事活动*如唱歌、讲故事1
(H&"室外游戏
7：""K E：""儿童离园
*二1五彩缤纷的区角活动
一走进班级，泾渭分明的各个活动区就会展现在眼前。
)F活动区的共性和个性。几乎每个班级都设有电脑区、科学区、图书区、计算区、戏剧游戏区、积木*积塑1区、操作区等。有的班级还设立了家庭区或玩沙区、玩水区、玩球区*打保龄球或篮球1、手工区、绘画区、泥塑区、木工区、实验区、烹调区、劳动区等。
!F活动区的位置和面积。靠近班级门口的地方一般是动态活动区，如玩沙区、玩水区、玩球区，远离班级门口的地方主要是静态活动区，如图书区、电脑区、计算区。不同的区域占地面积不同，相对来讲，图书区、积木区、戏剧游
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学前教育研究
’(
国外幼教
戏区、绘画区等占地面积较大，计算区、电脑区、手工区、烹调区等占地面积较小。
&)活动区的材料和陈列。
各个活动区的材料都非常丰富，种类齐全，全部开放，置于低矮处，儿童选用十分便利。例如，在图书区内，既有录音机、桌椅、沙发，也有多本图书、多付耳机、多个靠垫；在科学区中，既有多种动物模型、标本，也有尺寸不同的烧杯、放大镜；在玩水区里，不但有会沉或浮的物体，而且还有漏斗、水桶；在积木区内，不仅有空心、实心的积木，而且也有形状、颜色不同的积木。*)活动区的分隔和人数。图书柜、
玩具柜和操作台是常见的分隔物。不同的活动区对儿童有着不同的吸引力、相比而言，在戏剧游戏区、积木区、玩球区进行活动的儿童人数最多；其次是电脑区、操作区、手工区；再次是科学区、图书区、玩水区、玩沙区。
+三,自由自在的游戏活动
-)游戏的种类及主题。“
游戏自然地走向儿童”，在开展各类游戏活动时，教师总是鼓励儿童自己进行选择、作
出决定，儿童既可参加“娃娃家”的角色游戏，如带“娃娃”去购物，也可加入“舞蛇”的表演游戏，如使用不同模型的“蛇”作为道具。!)游戏的材料及构思。“游戏是儿童学习的主要方式”，材料是儿童游戏的支撑，教师十分尊重儿童材料的取舍和操作的方式；“游戏是儿童的工作”，教师注意为儿童创设轻松愉快的游戏氛围，保护儿童游戏的积极性，赞赏儿童的不同观点。例如，在“造大桥”的积木游戏中，有的幼儿提出要先造“桥墩”再架“桥”，有的幼儿则提出不需要造“桥墩”，直接铺上一块长板就可以造成“大桥”了；有的幼儿提议要用圆柱形的实心积木做“桥墩”，有的幼儿却提议用长方形的空心积木做“桥墩”，对于幼儿的这些想法，教师都全盘接受，夸奖他们想像合理，设计奇特，很值得去试一试。
&)游戏的时间及场地。儿童在上午、上午都有很长的一段时间进行游戏，能够尽情尽性地玩耍；游戏场地开阔、安全，室内以地板、地毯为主，室外以木屑、胶粒为主，如果天气允许的话，儿童会有大量的时间在室外游戏场地上度过。
+四,走进社会的实践活动
教师注意从儿童的特点和兴趣出发，利用社区丰富的教育资源开展实践活动，为儿童的发展寻找契机和突破口。
-)动手活动。“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”，这是儿童获取知识、掌握知识、运用知识的真实写照。教师经常把儿童带到当地的儿童博物馆去，让儿童自己触摸、尝试、探索、发现和游戏，使学习成为一种探险活动，而变得其味无穷、永无止境，儿童的思维更加活跃，想像更为丰富，对周围世界的认识更加深刻。
!)参观活动。
儿童心理的成熟和发展依赖于已建立的表象的数量和质量。教师定期带儿童到当地的各种博物馆
如科学博物馆+./01/2%34561751,、航天博物馆+869:7;
4<:51./01/2,、
邮政博物馆+=%0>:?./01/2,、美国艺术博物馆+821965:789>./01/2,、大都会艺术博物馆
+.1>9%<%?6>:7./01/2%389>,、波士顿美术博物馆+./01/2%3@67189>0A B%0>%7,和历史名胜如华盛顿纪念碑+C:0D67E>%7.%7/217>,、林肯纪念堂+F675%?7.12%96:?,以及政府机构如国会大厦+G:<6>%?,、白宫+CD6>1H%/01,、联合国总部+I76>1;$:>6%70H1:;J/:9>190,等地去参观，使儿童摄入了量多质优的表象，丰富了对国家发展和世界文化的感性知识，提高了审美能力。
&)其他活动。儿童的成长是在生动有趣的活动中完成的。教师有时还带儿童到农场去郊游，到马戏团去看表演，到水族宫去观赏，到公园、街道、广场去散步，以开阔儿童的眼界，增强儿童的体力，陶冶儿童的情感。
三、千姿百态的学前儿童教师
执教于学前教育机构的教师在诸多方面表现出不同：-)学历、职称的不同。对学前教育工作者，除了国家、州、市规定的基本标准以外，还根据所担任的工作类型，有着不同的要求。比如，园长，一般为教育硕士，做过教师助手、教师、主任教师、园长助理；教师，通常都修过学前教育专业课程，有的正在申请学前教育副学位。在由&K *位教师组成的一个班级师资群体中，有-K !名是主班教师，
-K !名是教师，
他们共同负责约-L 名儿童的保教工作，这些儿童可能是按年龄分班的，也可能是混龄编班的+!岁M 个月K (岁,。
!)经验、特点的不同。有的教师早在-M’N 年就任教于学前教育机构，而有的教师仅从-MM(年起才开始从事幼
教工作。不同的教师有着不同的职业素养和个性特征，有的“很了解儿童，很热爱工作”；有的“极具耐心，理解力强，责任强”；有的“经验丰富，幽默风趣”；有的“温暖热情，喜欢动物”；有的“多才多艺，会作曲，能弹吉它”。在管理者看来，教师的这些特点都很宝贵，都是学前教育机构的巨大财富，都对提高教育质量起着重要的作用。
&)工作时段、
性别的不同。学前教育工作者每日工作N 小时，
但工作的具体时段却有所区别，呈现出交叉性。比如，园长的工作时间一般为上午’O &"K 下午&O &"，教师的工作时间可能是上午MO &"K 下午(O &"、上午’O ""K 下午
&O ""，
或上午NO ""K 下午*O ""、上午-"O ""K 下午LO ""。教师队伍中虽以女性为主，但也有男性加盟，在我们所观察的&个学前教育机构中，都各有-位男教师。
四、责权并重的学前儿童家长
家长作为教师的合作伙伴，在学前教育机构中，既享有一定的权利，也需尽必要的义务。
+一,广泛的权利
学前教育工作者使家长们清楚地意识到他们具有如下一些权利：+-,当孩子在机构中时，他们可以随时来访。+!,他们能够参与制定促进机构发展的政策和方案，如果他们的建议不被采纳，他们会收到书面反馈意见。+&,机构