新课改背景下教师的核心素养
核心素养提出的背景
核心素养提出的背景核心素养提出的背景1、提出过程：“学生发展核心素养”已经称为我们国家未基础教育改革的灵魂。
已经成了教育改革的时代词。
那么大家知道核心素养是怎么提出的吗？什么是核心素养呢？和我们过去强调的知识、技能、策略、化意识等等是什么关系呢？会对我们今后的教育、教学、教研产生什么影响呢？我们作为一线的教师应该做好哪些准备与调整、改变呢？应该学习什么呢？课改的几个阶段：1978年：双基；2001年《课标》三维目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，各门课程尤其关注学习方式和学习能力，关注学生情感、态度与价值观等品质的发展。
英语课标中是五个维度：语言知识、语言技能、学习策略、化意识、情感态度；2015年3月30日教育部提出了核心素养体系这个概念；2016年核心素养总体框架出台：1个核心、3大维度、6个核心要素、18个基本要点。
从双基到三维，再到核心素养，这是从教书走向与人这一过程的不同阶段，也是一个伟大的变革！2、提出背景：国家立德树人的标准差得很远，重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的道德建设几乎空白；个人理解国家公民素质较差：表现自私自利不会替人找想不愿意换位思考公共场合社区唱歌跳舞的大妈们，扰民、扰学校现象，百般劝阻也不听；开会培训非常被动，不能主动发言，提出自己的想法或观点，总爱坐在后排，面对交流和互动的场面总爱低头；自我管理、自我认识、自我反思、自我总结的习惯和能力很差，不能正确认识自己和他人，发现别人优点的习惯和能力很差，慎独的习惯很欠缺，妄自菲薄，骄傲自大，不爱学习，人云亦云，没有主见；个性张扬太过分，虚荣与上进标准不明确，是非的标准不明确，受挫能力太差，不肯吃苦，保守学习方法、学习资，不愿分享与服务周围人，一瓶不满半瓶摇等诸多现象；人才培养在国际上的位置：功利的教育，行证的教育；小学—中学—高中课程的衔接不够，招生制度不平衡，评价制度不配套；教师的育人意识和育人能力欠缺，机制不健全。
教师核心素养是什么
教师核心素养是什么教师是培养学生的人，没有高素质的教师，难以培养大批高素质的学生。
当我们把目光投向学生核心素养的时候，有一件事情同等重要，那就是研究教师的核心素养。
教师核心素养，不妨来点“五味杂陈”□柯中明发展学生核心素养的关键在于教师，教师的核心素养直接决定着学生的核心素养。
要成为一个符合国家和时代需要，能被家长和社会接纳且深受学生爱戴与尊敬的教师，他们必须在道德情操、理想信念、扎实学识和仁爱之心方面下功夫。
教师的核心素养培养，不妨来点“五味杂陈”，即“甜味”“酸味”“辣味”“苦味”“鲜味”。
“甜味”，教师应该具有一颗慈悲为怀的大爱之心。
教育需要爱，发展学生的核心素养，归根结底是根据儿童的个性，把他们培养成能适应社会需要的人。
要做到这一点，教师就应该具备一颗慈悲为怀的大爱之心。
这颗大爱之心，首先是建立在尊重儿童个性的理性之爱、科学之爱基础之上；是建立在读懂儿童内心世界的智慧之爱、和善之爱的基础之上；其次是建立在一种平等、和谐、安全、愉悦的师生关系之中；其三就是建立在对教育事业的挚爱之中。
所谓慈悲，就是教师在教育教学活动中应给儿童带来成长、进步、学习的快乐，同时还能减除他们学习、生活中的各种烦恼和痛苦。
对于儿童的各种问题，尤其是他们遇到的各种困难与困惑，不是无视，更不是漠视，而是设身处地走进儿童的内心世界，与他们一起对话、交往、探索，努力解决他们的问题，用儿童的视角来观察儿童的世界，而不是居高临下地颐指气使。
这样的大爱之心对儿童而言，这种滋味是甜的；对于教师自身的职业幸福感而言，这种滋味也是甜的。
“酸味”，教师应该具有淡泊明志的职业坚守。
优秀教师成长是一个漫长的修炼过程，成为一位优秀教师需要外部提供良好的环境，同时需要教师自身具有淡泊明志的职业坚守。
这种职业坚守对于教师个体而言，可以说是略带酸楚的。
教师职业岗位平凡，但意义重大。
当下，社会对教师的期望值和职业要求越来越高。
在这样的情形下，教师既要抗拒外在社会的诱惑，又要扛起自身专业成长的压力。
新时期教师的素质与修养
新时期教师的素质与修养在新时期，作为一名教师，除了具备传统教学技能外，更需要具备一定的素质与修养。
新时期教师的素质与修养不仅仅是关乎自身职业发展，更是关乎学生的成长与未来。
本文将从师德、知识水平、专业能力、思想政治素质和心理健康等方面，探讨新时期教师所需具备的素质与修养。
首先，新时期教师的师德应该是过硬的。
师德是教师职业道德的体现，是教师行为规范的准则。
教师应该以身作则，做学生的楷模和引导者。
在日常工作中，教师要严格遵守职业道德规范，尊重学生，关爱学生，不以权谋私，公正公平对待每一个学生，做到言行一致，言传身教。
其次，新时期教师应当具备扎实的知识水平和专业能力。
教师是知识的传播者和引导者，只有拥有丰富的知识储备和过硬的专业技能，才能胜任教学工作。
教师需要不断学习，提升自身的教学水平，不断更新教学理念和方法，以适应社会的发展变化，满足学生学习的需求。
第三，新时期教师还应当具备较高水平的思想政治素质。
教师是国家的事业和社会的工作者，应当秉持正确的政治立场，严守党的纪律和规定，加强自身政治修养，增强责任感和使命感，为教育事业的发展贡献力量。
最后，新时期教师的心理健康也至关重要。
教师是一个高度心理压力的职业，教学工作繁重，面临各种挑战和困难。
因此，教师要注重调节自己的情绪，保持良好的心态，建立健康的工作与生活平衡，保持乐观积极的态度，才能更好地投身教育事业。
综上所述，新时期教师的素质与修养包括师德、知识水平、专业能力、思想政治素质和心理健康等多个方面。
只有不断提升自己，做一名合格的新时期教师，才能更好地培养出更多德才兼备的优秀学生，为社会的发展进步贡献力量。
希望每一位教师都能够不断追求进步，不断提升自身素质与修养，为教育事业的蓬勃发展贡献自己的力量。
结合新课标,谈谈所在学科核心素养的内涵及培养策略
结合新课标,谈谈所在学科核心素养的内涵及培养策略结合新课标,谈谈所在学科核心素养的内涵及培养策略「篇一」学习了《新课程标准》使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多。
《新课程标准》强调：让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神。
教师务必依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。
《语文课程标准》有意识地把“语文素养”凸现出来。
语文素养内涵十分丰富，它以语文潜力为核心，是语文潜力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情。
培养学生具有强烈的职责感和使命感、构成乐观向上的人生态度放在首位。
同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的潜力，培养学生的创新潜力和综合运用潜力。
通过学习我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：一、提高自身素质转变传统的教育。
在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书带给的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。
新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。
因此，就教师而言，要适应新课程教学，就务必理解继续教育。
对新课程充分理解，诚心理解，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。
在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。
二、认真学习新课标深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践潜力，用心倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。
新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略
新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略随着新课程改革的不断深化，高中历史教学也在认识上得到了新的提升。
历史学科核心素养是历史课程教学的重要目标，其达成需要教师制定相应的策略。
本文将从历史学科核心素养的内涵、历史教学中的挑战、历史学科核心素养的达成策略等方面进行阐述。
一、历史学科核心素养的内涵历史学科核心素养是指学生具备的历史学科相关的知识、能力和态度。
其中包括历史知识的积累和运用能力、历史思维能力、历史情感态度和历史文化素养等。
历史知识的积累和运用能力。
这一点包括学生对历史事件、历史人物、历史文化等基本历史知识的掌握和运用能力。
学生需要能够对不同历史事件进行归纳整理，形成自己的历史知识体系，并能够运用这些知识去解决实际问题。
历史思维能力。
这一点包括学生对历史现象的分析能力、历史问题的判断能力和历史观点的形成能力。
学生需要能够通过历史材料的分析，进行历史事件的复杂判断，形成批判性的历史观点。
历史情感态度。
这一点包括学生对历史的热爱和对历史的审美情感。
学生需要在历史学习过程中，形成对历史的热爱和对历史文化的审美情感，形成正确的历史情感态度。
历史文化素养。
这一点包括学生对历史文化传承的能力和历史文化创新的能力。
学生需要在历史学习过程中，对历史文化有所传承和创新，形成自己的历史文化素养。
二、历史教学中的挑战在新课改背景下，历史教学面临着诸多挑战。
传统的历史教学模式难以满足学生个性化学习的需求。
传统的历史教学模式重视知识的灌输，而忽视了学生的历史思维和历史情感态度的培养。
历史教材内容单一，无法激发学生的学习兴趣。
传统的历史教材以内容为主，而忽视了历史教学的趣味性和互动性。
学生缺乏对历史文化的继承和创新能力。
由于历史学科核心素养的缺失，学生对历史文化的传承和创新能力有待提高。
为了解决历史学科核心素养达成的问题，教师需要制定相应的策略。
要调整教学方法，提高知识的获取和运用能力。
教师可以采用多媒体教学、案例教学等方式，激发学生对历史知识的学习兴趣，提高学生的历史知识的获取和运用能力。
新课程标准背景下学科核心素养的课堂教学思考和探索
新课程标准背景下学科核心素养的课堂教学思考和探索作者：王帆来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第8期课改是为了教育朝着更好、更有效的方向发展，而核心素养正是新课程标准背景下提出的明确的教育发展方向，也是发展的灵魂。
如何将灵魂植入到课堂教学中，让学生真正地理解学科核心素养，将核心素养的理念一直发展、传承下去，伴随整个人生阶段，这也是教育的最终目的，因此，我们要从最基础的课堂教学开始，思考和探索核心素养的培养方式。
一、培养学科核心素养的必要性核心素养诣在培养学生能够具备终身发展且符合社会发展常态的能力及素质，其中包括知识、能力、品质等素养，核心素养就是知识、能力、品质等素养当中最突出的地方。
将核心素养融合到在教学当中是当今时代发展的必然趋势，也是为学生以后的发展奠定的基础。
学生教育阶段会经历小学、初中、高中、大学等各个阶段，新课标主要是针对小学到高中阶段进行的，核心素养也是针对这一阶段的教学目标提出的，核心素养主要发展方面三个，包括知识基础、自我发展及社会参与，具体表现为会学习、会生活、会工作、有担当、有文化、懂科学、善创新等基本要素。
在课堂教学中培养核心素养的主要方式如下：一是改变教学方式，让学生成为课堂主体，培养其会学习、爱学习的理念；二是要使课堂教学形式多样化，培养其文化底蕴及创新精神；三是力行社会实践，培养其会工作、会生活、有担当的社会责任。
二、核心素养理念下有效的课堂教学思考（一）思索课堂教学，定位核心素养自从核心素养的理念提出以后，各界学者纷纷提出对核心素养不同的理解，但其核心理念主要有以下两种：一是强调核心素养的基础能力。
基础能力便是从学科的基础知识出发，在实际课堂教学中落实对学生的素质和能力的培养。
跟以往的应试教学还是有很大的区别，这里所说的基础是与学生日常教学、成长以及学习过程密不可分的，在这里更注重对过程的培养，而不是只关注结果。
二是要理解各学科核心素养的意义。
新课改的核心素养
新课改的核心素养是：
1、要有执着的教育情怀。
2、要具有扎实强硬的专业素养。
3、要具有娴熟的教育艺术。
4、要具有与时俱进的创新素养。
八大能力是：理想力，创新力，学习力，思想力，精进力，表达力、发展力以及艺术力。
教师，以教育为生的职业。
这个职业是人类社会最古老的职业之一。
按照法律法规和行业规范，在规定的时间节点内，根据学校设施条件和个人职称专业，安排学生入座、发放学习资料、备课授课、批改作业、引导辅导帮助学生学习、组织听课练习，组织考试、传授科学文化基本知识，开展主持学术交流、提高学生的观察学习、记忆认知、动手沟通、操作等综合实践能力，培养学生特长，促进德、智、体、美、劳全面发展，掌握经验技术。
他受社会的委托对受教育者进行专门的具有建设性的教育，执行各项教育政策，维护社会稳定，为国家和社会培养各类高素质或实用人才。
在社会发展中，教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。
对学生来说，又是学生智力的开发者和个性的塑造者。
因此人们把“人类灵魂的工程师”的崇高称号给予人民教师。
在教育过程中，教师是起主导作用的，他是学生们身心发展过程的教育者、领导者、组织者。
教师工作质量的好坏关系到我国年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度，从而影响到国家的兴衰。
什么是核心素养，为什么课改要提核心素养
学习材料一什么是核心素养，为什么课改要提核心素养？文章来源：《人民教育》2015年10月推荐理由：2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
为什么要提出核心素养?本文做了很好的解答。
关于“核心素养”，借用台湾教育专家的话，“不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西”。
什么是核心素养，为什么课改要提核心素养？《人民教育》编辑部编者按:本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?多年来,不同国家或地区都在做类似的探索，2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。
研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么?为什么会被放在如此重要的位置?它究竟会起到什么具体的作用?去年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
谈谈教师的基本素养
谈谈教师的基本素养教师的基本素养是教育工作者必备的品质和能力，直接影响到教学质量和学生成长。
本文从教师的职业道德、专业知识、教学技能和人际沟通四个方面进行探讨。
首先，教师的职业道德是基本素养的核心。
作为教育工作者，教师应该具备高尚的师德师风，倡导正直、公正和负责任的行为准则。
他们要遵守教育规章制度，严格要求自己，以身作则，做学生的楷模。
教师还要尊重学生和家长，尊重每个学生的个性和差异，不偏不倚地对待每个学生，做到公平公正，不偏袒不歧视。
同时，教师还要保守学生的隐私，不暴露学生的个人信息，保护学生的权益和尊严。
其次，教师需要具备扎实的专业知识。
只有掌握了扎实的专业知识，教师才能胜任教学工作。
教师需要不断学习和提升自己的专业水平，熟练掌握所教学科目的知识和教学内容，了解最新的教学理论和方法。
只有不断学习和更新知识，教师才能跟上时代的步伐，适应教育改革的需要，提高教学质量。
第三，教师的教学技能是其基本素养的重要组成部分。
教师需要具备良好的教学能力和方法，能够灵活运用各种教学手段和策略，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，培养学生的创新能力。
教师要善于引导学生，激发他们的学习动力，引导他们自主学习，培养他们的自主学习能力。
只有教师具备了这些教学技能，才能使教学更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
最后，教师还需要具备良好的人际沟通能力。
教师和学生、家长之间的沟通是教育活动中至关重要的环节。
教师需要善于倾听学生的心声，了解学生的需求，耐心细致地解答学生的问题，及时反馈学生的表现。
教师还需要与学生家长保持密切联系，与他们建立良好的互信关系，积极沟通合作，共同关心学生的成长和教育。
综上所述，教师的基本素养包括职业道德、专业知识、教学技能和人际沟通能力等多个方面。
要成为一名优秀的教师，必须全面提升自身素质，不断提高教育水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
只有不断提升基本素养，才能更好地履行教育使命，为社会培养更多更优秀的人才。
浅论新课改背景下高中语文核心素养的培养
浅论新课改背景下高中语文核心素养的培养随着国家教育改革的不断深化，高中语文教育也在不断调整和改革之中。
新课程改革背景下，高中语文教育的目标和要求也随之发生了变化。
在新课改的框架下，高中语文教育更加注重学生核心素养的培养，强调学生的思辨能力、创新能力以及综合运用知识的能力。
本文将从新课改背景下高中语文核心素养的培养展开探讨，探索如何更好地培养学生的语文素养。
一、新课改对高中语文核心素养的要求1. 提高学生的思辨能力新课改提出了“培养学生的思维品质”的教育目标，要求学生具有辩证思维、创新思维和综合思维能力。
在语文教育中，要培养学生的思辨能力，需要通过课程内容和教学方法的调整来实现。
教师需要引导学生进行多角度思考和分析，通过阅读和文学鉴赏来拓展学生的思维空间。
引导学生进行批判性思考和思辨性写作，可以有效提高学生的思辨能力。
2. 培养学生的创新能力新课改强调学生的综合素质培养，要求学生具备创新能力和创造性思维。
在语文教育中，要培养学生的创新能力，需要注重学生的文学创造和写作能力培养。
教师可以通过丰富的文学作品引导学生进行创新性写作，让学生在写作中充分发挥自己的想象力和创造力。
在课堂教学中，可以采用项目式教学和探究式学习的方法，鼓励学生进行创新性思考和实践，从而培养学生的创新能力。
3. 强化语文知识的综合运用能力新课改要求学生具备综合运用知识的能力，而不是简单的知识死记硬背。
在语文教育中，要培养学生的综合运用能力，可以通过注重语文知识的实际运用和跨学科知识的整合来实现。
教师可以设计各种语文实践活动和跨学科综合课程，让学生将所学的语文知识运用到实际生活中，并结合其他学科的知识进行综合运用，从而提升学生的综合能力。
1. 侧重思辨性教学2. 强化创新性写作在新课改下，高中语文教师要注重创新性写作的培养，引导学生进行文学创造和写作实践。
可以通过设置一些有创意的写作题目，激发学生的写作兴趣和潜能。
教师可以组织一些写作比赛和创作活动，鼓励学生进行创新性写作，培养学生的创新能力。
新课改背景下教师的核心素养
項目 入選率（%） 項目 入選率（%）
娛樂類
60.3%
文史類 20.6%
新聞類
59.1%
教育類 20.3%
生活類
50.3%
少兒類 15.6%
影視類
48.4%
財經類 12.2%
談話類
45%
體育類 10%
紀實類
41.3%
動漫類 7.8%
探索類
37.5% 其 他 0.3%
书籍类型
其他
少儿类 个人理财类 管理类
項目
生活時尚頻 道 新聞頻道
娛樂頻道
電視劇頻道
紀實頻道
藝術人文頻 道 電影頻道
入選率 （%） 66.3% 59.7%
55.9%
42.6%
41.6%
34.4%
34.1%
項目
少兒頻 道 教育頻 道
國際頻 道
財經頻 道
綜合衛 視
體育頻 道
戲劇頻 道
入選率（%） 20.4% 15.6% 12.5% 11.3% 10% 8.8% 2.8%
四、研究力： 反思实践的教师
“教师可以设计自评卡或反思笔记的 方式对自己的教育理念、教育行为、教育 态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程 之中。”
《上海市学前教育课程指南》，第17页
近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。
斯 坦 豪 斯 （ Stenhouse ） 提 出 ， 教 师 是 研 究 者 ， 即对实践反思的研究者。
20.20%
0.60% 0.00%
23.00% 13.60% 0.90% 每月支出
没有 50元以下 21550001110---152元0000以00元上元元
幼儿园教师每月在文化生活方面的支出
新课改理念下教师核心素养的培育
ｆ
否合乎逻辑 ， 教育是否符合规律 ，需 人生 的人怎么会爱他人和 爱事业 ，一
要不停 靠教学实践去验证。为了保持 个在人生中随波逐流的人怎么会 坚定
这样一种智力生活 的习惯 ，教师不仅 地 负起生活中的责任。教育是需要信
第一 尊重生命的价值 ，教 师要 要有好 奇心这 一原动 力，钻研 探索 ，
度 的社会责任感 ，有内在的精神追求 。 发其 学 习 的志 趣 ，增 强其 求知 的信
第二 尊重头脑的价值 ．教师要 而事 实上 中国的教师大 多没有信仰 ， 念 ，无疑会共筑师生共同成长的鱼水 有好奇心，要有丰富的心智。 徐平利在 教师是知识分子吗》一文 情谊 。 ＿
７ ７
有仁爱之心 ，要有善良的品质
我们首先应该有一种生命的意识。
仰的事业 ，它需要有教育信仰的教师 。 研修专业 ，同时还 要有宽 阔的精神视 有教育信仰 的教师才能从他所从事 的
野 ，丰 富的精神生活 ，做一个精神富 职业中体验到人之为人 的意义和价值 。 生命是宝贵 的，需要尊重和关爱 ，需 有 的 人。 才能体验到人生最大的幸福 ： 有教育
ａ ０ ｗａ ｎ ｇ
嘹望
新 课 改理 念下 教 师 核 心 素 养 的培 育
江 苏省海 门中学 王 伟
［ 摘
要】 教师的天职是教书育人 ，
人与动物 的最大区别在于人 有头
中曾批判 ： “ 进入教师队伍 的一般都是
然而在高考应试教育背景下 ，教学和 脑人有 思维 。好奇心则是人们智力生 保守求稳者 ，因循守 旧者 和怯懦胆小 育人活动常常被人为地分离 ，很难并 活的开端和最基本要 素。好奇心不仅 者 ，这 些人对 外界信息缺乏 敏感度 ，
新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考
新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考随着新课程改革的不断深化，小学语文教学也在不断地进行改革与创新。
在新的课程理念下，语文教学渗透了更多的核心素养教育，不仅注重学生语言文字能力的提高，更关注学生的品德修养、思维能力、学习能力等方面的培养，使得语文教学更加贴近学生的成长和生活，更加注重学生的全面发展。
本文将从新课改视角下，探讨小学语文教学中渗透核心素养教育的思考。
一、注重学生的情感态度培养语文教学从传统意义上来说，不仅是一门语言文字的教学，更是一门情感态度的教育。
在新课程改革中，语文教学更加注重学生的情感态度培养，鼓励学生在阅读、写作等活动中表达自己的情感，培养学生的情感表达和沟通能力。
在语文课堂中，老师可以引导学生以感悟生活、表达情感的方式进行写作，鼓励学生发表自己的看法和观点，培养学生的情感表达能力。
通过鼓励学生多读优秀的文学作品，培养学生的情感经验和品味，提高学生的审美情趣，促进学生的全面发展。
二、培养学生的思维能力在新课程改革中，语文教学更加注重培养学生的思维能力。
语文教学不再是简单地传授知识，更注重引导学生进行思维的活动，发展学生的思维潜能。
在语文教学中，老师可以通过相关的教学活动，引导学生进行推理、分析、归纳等思维活动，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
在阅读课上，老师可以给学生提出一些问题，引导学生进行思考和讨论，使学生在阅读中获得更多的思维启发，提高学生的综合分析能力。
在新课程改革的背景下，小学语文教学中渗透核心素养教育已成为语文教学的重要任务。
语文教学不再是简单的传授知识，更注重学生的全面发展，更注重培养学生的核心素养。
在语文教学中，老师应该更加注重学生的情感态度培养，培养学生的思维能力，注重学生的自主学习能力培养，注重学生的社会责任感培养，使得语文教学更贴近学生的成长与生活，更加注重学生的全面发展。
相信随着新课程的深入推进，小学语文教学将会在核心素养教育的指引下，不断探索出更加科学、合理的教学模式，为学生的成长和发展提供更好的支持。
新课程下教师应具备的素养
新课程下教师应具备的素养
在新课程下，教师的角色和要求也发生了一定的改变，他们需要具
备更多的素养来应对教学工作。
下面将重点探讨新课程下教师应具备
的素养。
首先，教师需要具备扎实的学科知识和教学能力。
新课程注重培养
学生的综合能力和创新思维，因此教师需要对所教学科有深入的了解，能够灵活运用各种教学方法，激发学生学习的兴趣，引导他们主动探究。
教师还应具备跨学科知识和能力，能够将各学科知识进行有机整合，帮助学生构建知识体系。
其次，教师需要具备良好的沟通能力和团队合作精神。
新课程注重
学生自主学习和合作学习，教师应善于与学生进行沟通，了解他们的
需求和困惑，及时给予帮助和指导。
同时，教师还应积极与其他教师、家长以及社会资源进行合作，共同为学生的全面发展努力。
此外，教师需要具备专业发展意识和创新精神。
新课程不断更新，
教师应保持学习的热情，积极参加各类培训和学术交流，不断提升自
己的教学能力和水平。
教师还应在教学实践中勇于尝试各种新方法，
敢于面对挑战，勇于创新，不断完善教学内容和方式，让学生在快节
奏的社会中立足。
总之，新课程下教师应具备的素养包括学科知识和教学能力、沟通
能力和团队合作精神、专业发展意识和创新精神等方面。
只有不断提
升自身素养，才能更好地适应新课程的要求，为学生的成长和发展提
供更好的帮助。
希望所有教师都能不断学习进步，成为优秀的教育工作者。
新课标的核心素养有哪些
新课标的核心素养有哪些教师需要树立“教育要发展学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”这一专业思想，并切实把它作为教师专业行为的理性支点。
其中，一方面需处理好知识和能力、品格之间的关系。
知识是基础，发展能力和品格离不开知识的习得;知识是手段，目的是通过知识的习得发展能力和品格。
另一方面需明确所要发展的能力和品格的特殊指向性，要适应终身发展的需要和社会发展的需要。
再者，教师本身的价值观应当和社会主义核心价值观相和谐。
专业思想的建立，将会直接影响教师的知觉、判断等心理过程，从而引发其相应的有弹性的教育教学行为。
至于培养学生核心素养，一方面，教师要坚持探究性的教与学，让学生学会认知。
知识是必需的，但不是灌输给学生的，而是学生通过探究获取的，要培养学生的思维能力。
另一方面，坚持问题解决式教学，让学生学会做事。
“教师在教学的时候，应该想方设法创设问题情景，让学生调动已有的知识与技能或者学习新的知识与技能，参与到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过观察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐渐地形成核心素养。
围绕这一思想，项目驱动法、任务驱动法、合作学习法以及像艺术家那样工作都是不错的选项。
但无论哪一种方法，情境、问题、探究、合作都是其中的关键词。
再有，引导学生开展合作性、自主性的学习，让学生学会与他人相处、学会自我教育、反思与管理。
为了在教育教学中能成功地培育学生核心素养，教师必须格外注重教学设计能力、教学非政府管理能力以及教学相处能力的发展。
教师在进行教学设计时，根据学科核心素养的要求，对教学内容进行分析，形成基本理解，转化为驱动性问题，设计学生活动。
要形成多角度、多层次、开放地进行设计的技能，既考虑对学生知识和能力的培养，又考虑对学生思想道德的培养：既考虑课内内容，又考虑课外内容，要熟练地运用生活经验和社会资源，包括21世纪社会、生活的实况，给学生以实际问题的解决。
通过教书实现育人，达成立德树人的目的。
新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考
新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考1. 引言1.1 新课改背景下小学语文教学的重要性在新课改背景下，小学语文教学的重要性日益凸显。
语文作为基础学科，承载着传承文化、培养思维、提升素养的使命。
随着社会的不断发展，语文教学也需要与时俱进，适应新形势下学生的需求。
在新课改的指导下，小学语文教学更加注重培养学生的综合素养和核心素养，使他们在学习语文的过程中不仅仅是传统意义上的知识获取，更是全面发展个性和能力。
通过语文教学，学生不仅可以提高阅读、写作、口头表达等语言表达能力，更可以培养自主学习、批判性思维、解决问题的能力。
而这些素养正是当今社会对人才的迫切需求。
小学语文教学在新课改背景下的重要性不仅在于传授语言知识，更在于培养学生全面发展的核心素养，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
通过不断优化教学内容和方法，将核心素养教育融入语文教学中，可以更好地发挥小学语文教学的作用，实现学生个性和能力的全面提升。
1.2 核心素养教育的定义和意义核心素养教育是新课改背景下一种重要的教育理念，旨在培养学生全面发展的个性品质和能力，使其具备综合素养和综合能力。
核心素养教育强调整体性、综合性和全面性，注重学生的全面发展，注重学生的自主学习和自主发展，注重学生的自主学习和自主发展。
核心素养教育旨在培养学生的创新能力、实践能力、批判性思维能力、情感态度价值观等核心素养，使学生在不断变化的社会环境中具备适应能力和发展能力。
核心素养教育的意义在于帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，增强学生的社会责任感和社会参与意识，提高学生的生存能力和发展能力，为学生未来的成长和发展打下坚实基础。
在新课改的背景下，将核心素养教育融入小学语文教学中，可以有效提升学生的综合素质，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 语文教学中如何融入核心素养教育教师可以在教学过程中引导学生发展批判性思维。
通过让学生分析、评价和解决问题的能力，培养他们的批判性思维，提高他们的思考能力和分析问题的能力。
新课改下高中语文课堂核心素养的渗透策略探析
新课改下高中语文课堂核心素养的渗透策略探析为适应世界教育改革发展趋势，2014 年“中国学生发展核心素养”被提出。
新课改背景下，根据“中国学生发展核心素养”，高中各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，教师要在学科教学中有效渗透核心素养，让学生的必备品格和关键能力得到发展，形成正确的价值观。
以语文学科为例，其核心素养涉及语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
教师要将这四个方面视为相互联系的一个整体，进而将核心素养有计划地渗透在高中语文课堂教学中。
一、新课改下高中语文课堂渗透核心素养的现实意义讨论新课改下高中语文课堂核心素养的渗透，是因为其在学科建设、学生发展、教师成长方面均有极高的现实意义。
而教师准确把握其现实意义，才能坚定核心素养教学立场。
（一）促进高中语文课程改革在学科建设方面，将核心素养渗透在高中语文课堂中，可以在极大程度上促进高中语文课程改革。
基于普通高中课程改革的十余年宝贵实践经验，《普通高中语文课程标准（2017年版2020 年修订）》基本理念“以核心素养为本，推动语文课程深层次的改革”进一步强调了高中语文课程改革的重要性，提出要通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化。
高中语文教学必须坚持改革与创新。
而语文课堂核心素养的渗透，是高中语文教学改革和创新的基本形式，教师越紧扣核心素养优化课堂活动，越能促进高中语文课程改革［1］。
（二）助力学生核心素养发展在学生发展方面，高中语文课堂核心素养的渗透主要能为学生语言建构与运用等语文核心素养的发展提供助力。
基于新课改背景，发展核心素养是高中生进行语文学习的重要目标。
而将核心素养渗透在课堂教学中，可以充分发挥课堂主阵地作用，在潜移默化中培养学生核心素养，使其在日积月累中实现高中语文核心素养的综合发展。
（三）利于语文教师专业成长在教师成长方面，在高中语文课堂中渗透核心素养具有锻炼教师专业教学能力、提升其专业教学水平的重要作用。
新课程改革背景下的教师德育素养 新课程改革的核心素养
新课程改革背景下的教师德育素养新课程改革的核心素养道德教育的目的是培养人的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。
衡量德育效果的真正标准，不是看一个人道德知识的掌握程度，不是听其口若悬河的演讲，而是看其是否养成了良好的道德行为习惯。
在具体的教学过程中，专业德育教师①应在加强学生德育知识掌握的过程中，注重培养学生正确的道德情感和价值观，磨炼学生的道德意志，并积极抓住契机使学生养成良好的道德行为。
《中小学德育课程标准》要求教师充分发挥课堂教学的主渠道作用，将德育与各科教学融合起来，“新课程标准”也要求学科教学以德育为核心。
非专业德育教师②则应在各科教学过程中，通过合理的方式利用蕴藏于教材中的德育知识和教学情境对学生进行熏陶，强化其道德情感和道德意志，促进其道德行为的养成。
只有二者通力合作，才能实现育人目标。
一、道德教育过程中教师素养存在的问题长期以来，教师在道德教育过程中片面重视知识的价值，忽视学生的道德养成，使道德教育流于表面，具体表现为以下三个方面。
1.教师对道德教育的认识存在偏差在传统评价体系的影响下，非专业德育教师片面地认为，自己的职责仅限于学科教学方面的育人即智育、美育和体育，德育是专职德育教师或班主任的分内职责，“事不关己，高高挂起”成为不少非专业德育教师的“尚方宝剑”。
于是，教育仅限于学科教学，德育则被剥离出去。
另外，以往对于教师的评价仅限于学生的学科成绩，“道德教育是学科教学的应有之义”成为一句空话。
结果，德育力度不够、渗透性不强，使德育脱离了与其他学科文化知识的联系而变得枯燥无味，脱离了现实生活，难以让学生接受。
专业德育教师则将德育囿于道德认知的狭小范围，学生的道德情感、道德意志和道德行为的养成则成了德育课的副产品。
2.教师责任意识薄弱教育具有两种价值维度：人文价值和工具价值。
但教育的本质在于“使人为善，使人成为人”，其工具价值只是达成人的幸福的一种手段。
赫尔巴特曾指出：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。
中国教师发展核心素养内容
中国教师发展核心素养内容
中国教师发展核心素养内容是指教师必须具备的基本素质、能
力和知识。
这些素养内容包括以下几个方面：
学科知识与教育教学知识
教师需要掌握与其所教授学科相关的知识和教育教学相关的知识。
教师应该不断地研究更新、提升自己的学科知识和教育教学知识。
教育教学能力
教师需要掌握各种教育教学方法和策略，并且能够根据学生的
特点进行灵活的教学。
同时，教师还应该能够评估学生的研究状况，分析问题，并及时采取措施。
学生发展能力
教师需要具备指导学生身心健康发展的能力。
教师应该深入了解学生的身心发展特点，制定有效的教育教学计划，提供适合学生的教育教学环境和条件。
教育教学思想与职业素养
教师需要具备正确的教育教学思想和职业素养。
教师应该尊重学生，以学生为本，注重学生全面发展，不断提高自己的职业道德素养。
中国教师发展核心素养内容是教师发展的基础，也是教师评价的标准。
教师应该积极提升自身素质，不断完善自身能力，为学生提供优质的教育教学服务。
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如果......
――帕米拉.霍克如果我能问我自己想问的问题，实验我的想法，亲身体验身边的事物与他人分享所找到的答案如果我拥有充分的时间踩着我自己特殊的节奏事物可以变化在一个富足的空间美国的经验：在资格认证上注重教师的专业热忱与问题解决能力Idaho State University (ISU, 2002) 爱达荷州立大学递交材料：个人传记、信念陈述、个别差异案例、案例研究分析准入面试：口头交流评价、教育态度评价专业技能评价、对教育问题的反应复杂的课堂情形的解决能力（VCR）《致加西亚的信》我们会问――加西亚是谁？加西亚住在哪里？我怎么去找加西亚？如果加西亚不在？我有没有车费？我什么时候去？………“教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教育理念、教育行为、教育态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程之中。
”《上海市学前教育课程指南》，第17页近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。
斯坦豪斯（Stenhouse）提出，教师是研究者，即对实践反思的研究者。
罗吉斯（Rogers,2002）指出，教师成为研究者，更多是指他具有反思意识，“有效的教师必须经常保持一种反思的状态，经常会对他的教育实践活动进行反思性的思考，这种反思也就是教师的最主要的研究活动”。
Posener 公式：教师发展=经验+反思“没有反思，教师就会处于惯习状态”
“幼儿教师不仅是教育实践工作者，而且是一名教育研究者”，这是当前流行的观点。
但，幼儿教师究竟是一位什么样的研究者？教师成为研究者不是说要让教师完全承担研究者的工作和任务，这既不现实也不利于教师的教学。
我们提倡的是教师的研究意识，特别是对自身实践活动的反思，成为“实践的反思者”是教师成为研究者的真实内涵。
园长的管理：教师的反思力意味着园长的适度“抽身”更提倡：“民主反思”－小纸片反思技术六顶反思帽技术360 度反思技术五、关怀力：人文关怀的教师“教师应创造民主和谐的教育氛围，以关怀、接纳的态度倾听幼儿的表述，理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿积极活动。
”《上海市学前教育课程指南》，第10页教育是点燃学生心中的火焰－－苏格拉底教育非它，乃心灵转向－－柏拉图对象性是指教师在师生交往中把儿童作为“对象性”的客体，而非与之平等交往的主体。
在对象性交往中，教师与儿童之间是认识、加工、利用的“我”与“他”关系，即当教师把物、他人、世界视为认识、加工、利用的对象时，就将物、他人、世界视为“对象性”客体。
“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。
”＿＿老子，《道德经》园长的管理：教师的关怀力意味着园长的“无为”而治六、爱心力：爱心无限的教师沉醉（drunk），不是日常生活中由于酗酒而酩酊大醉，而是意味着对其所投入的活动的狂喜和享受。
“投入的笑一次，忘了自己 / 伸出你的手别
有顾虑 / 敞开你的心别再犹豫 / 投入蓝天你就是白云 / 投入白云你就是细雨 / 在共同的目光里 / 你中有我 / 我中有你”。
记得开学第一周，我们学习用毛巾的儿歌，我给每一个幼儿一块小毛巾，开始了“疯子”的游戏。
几个来回，他们已经笑得弯下了腰。
“疯”使我和孩子的距离近了。
“疯”可以给孩子带来一些发泄的机会。
“疯”可以带动孩子不厌其烦的学习。
你认为“疯”会使班级变成乱班吗？非也！我已尝到“疯”的甜头，我要再“疯”下去，要“疯”出水平来。
专业热忱蔡依林-日不落
天空的雾来得漫无经心
河水像油画一样安静
和平鸽慵懒步伐押着韵
心偷偷的放晴
祈祷你像英勇的禁卫军
动也不动的守护爱情
你在回忆里留下的脚印
是我爱的风景
我要送你日不落的<a name=baidusnap0></a>想念</B>
寄出代表爱的明信片
我要送你日不落的爱恋
心牵着心把世界走遍
你就是晴天你就是晴天
我的爱未眠爱不变孩子的笑来得那么直接心情像鸟儿一样愉悦画笔和颜料在水中摇曳花朵绽开笑颜我愿做你不凋零的绿叶为你遮风挡雨永不变你在纸上挥洒下的色彩是我爱的风景我愿沉浸在你们的世界贡献出我的青春岁月我愿为你打造出一片蓝天没有风雨乌云的阻挡无论是晴天，无论是雨天，我的爱不变爱无名老师你像夏天里的冰棒炎热里带来一阵清凉老师你像阴天里的雨伞遮护又护航老师你像春天的杏花雨美丽动人的烛光天使在我回忆里留下的身影是你爱的话语我要送你大步走的勇气让你灿烂自信向前走我要送你笑哈哈的表情让你天天喜笑又开颜你就是世界，你就是一切，我的爱无限梦不落我每天工作得如此拼命不是为了那一点奖金我在路上总是走走停停想着布置环境我就是那最爱你的园丁灌溉着你小小的花心我要奉献我满满的爱心你们快乐就行我要送你梦不落的童年珍藏你们甜甜的笑脸我要送你梦不落的爱恋心牵着心走进幼儿园你若是晴天，我就是晴天，我以你为圆七、觉醒力：意识唤醒的教师“教师应有课程开发的意识，善于利用和开发幼儿园空间、设施设备、活动材料等多种多样的课程资源以支持幼儿的学习活动。
”《上海市学前教育课程指南》，第12页教师的意识觉醒21世纪的教师教育必然是“以唤醒教师个体意识为基础”的教育（Grant,1998）天真
意识、惯性意识、批判意识《不跪着教书》吴非为天地立心“教师的意识觉醒是教师建立主体性，发展自主性的重要关键。
教师必须对自己以及所身处的实践世界有更多的觉知、能够质疑、挑战习以为常的作法、现象。
”（Freire,1973）一个故事：别问加西亚是谁，只管把信送给他。
问题是：当我们不问问题，只去执行时，我们就缺乏了自主意识八、影响力：社会影响的教师“教师不仅是课程实施的组织者，也是课程的开发者和研究者。
教师的教育行为，将直接影响课程的实施效益和幼儿的发展。
”《上海市学前教育课程指南》，第17页影响力是提升教师专业地位的重要内涵，它是教师整体素质在教育过程中的运用和体现，是影响社会的感召力、推动力和控制力，它表现为教师的榜样形象、权威作用和领导能力。
吉鲁（Giroux）在《教师作为知识份子》一书中，将教师视为推进社会变革的知识份子。
“教师教师影响力不在于直接领导政治、文化或经济改革，而是用先进的理念影响儿童的心灵，通过影响未来的社会变革力量而间接地对社会、文化与经济产生作用。
”九、理解力：理解倾听的教师“教师在日常生活中要提供时间、机会让幼儿表述自己的感受和经验，教师要注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。
”《上海市学前教育课程指南》，第12页（1）接纳幼儿的年龄特征（2）接纳幼儿的个性特征（3）接纳幼儿的不同见解（4）接纳幼儿的失误错误理解意味着教师对儿童的接纳；也意味着园长对教师的接纳 * * 第二讲新课改背景下教师的核心素养姜勇华东师范大学学前教育与特殊教
育学院Jiang Yong (PhD, Associate Professor) Email:jyong191@ 教师培训之“教师专业成长”问题：从课程改革背景出发，幼儿园教师需要形成哪些专业核心素养？一、自主力：自主自由的教师“要发挥幼儿园和教师在课程建设上的积极性和创造性。
……要增强课程选择性，赋予幼儿园和教师合理的自主权，允许不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿的特点对课程进行园本化的设计。
”《上海市学前教育课程指南》，第2页。