浅谈初中英语阅读整休教学法
浅谈初中英语阅读教学的基本策略
、
存 在 于 初 中 英 语 阅读 中的 问题
（ 一） 陈 旧 的教 学 观 念 。 忽 视 了学 生 在 课 堂 中的 主 导 作 用
目 前， 我们在初 中英语教 学过程 中都存在着一个 问题 ， 就 是离开 文化 背景讲英语 。 在英语阅读教学上 ， 如果 忽视 了文章 的背景知识 ， 不去剖析其深层 意义 ， 只停 留在对字 、 词、 句 的讲 解上， 那么学生对该 阅读 的理解只能是肤浅 的。 没有背景文化 做铺垫 ， 教师也达不 到想 要的教学效果 。此外 ， 在 阅读教 学进 行 的过程中 ， 教师忽 视了阅读材料 的性质 和难 易程度 ， 没有把 学生的因素考虑在内 ， 这是不能够提高学生 阅读 能力 的 ， 可能 会 适得其反。
（ 三） 语 篇 整体 教 学 法
课 堂上教师与学生 良好的互 动 ， 不仅能活跃课堂气 氛 ， 还 能启发学生 的灵感 。新课标教学中 ， 课 堂游戏 的弓 １ 人是师生互 动的典范之一 ， 与课 堂内容相关的教学游戏不仅 能加深学生对 课堂知识 的理解 ， 还大大提高 了学生的阅读 兴趣 。对 于初 中生 来说，在进行阅读之前教师对阅读材料的筛选是十分重要的。 如果忽略了学生 的兴趣爱好和实际水平 ， 最终会 导致 阅读效果 不佳 ， 甚至会让学生对英语 阅读产生厌倦感 。 同时 ， 缺乏对英语 阅读方法的讲解 ， 也会给学生 阅读兴趣带来很大的影 响。
取 提 了 几个 要 点 。
．
关键词 ： 初 中英 语
教学策略
英语 阅 读
（ 二 ） 文 化 背景 知 识 渗 透 法
自从新课改实施 以来 ，大部分科 目 都对 学生有 了更高一 层 的要 求 ， 就拿初 中英语 教学来说 吧 ， 对学 生听 、 说、 读、 写能 力 的要求更高 了 ，其 中在英语 学习 中阅读 能力是一个重要 的 环节 。 学生如何在有效的时间里提高阅读能力？ 下 面就对英语 阅读 的教学策略进行 了全面 的研究 。
浅谈初中英语课堂阅读教学的方法
Ｓｅ ３ Ｅ ｃ ａ ｇｎ ｎ ｈ ｃ ｉｇ ｕ ｔｅ ｅ ｅｃｓ ｐ — ｔｐ ： ｘ ｈ ｎ ｉｇ ａ ｄ ｃ ｅ ｋｎ ｐ ｈ ｘ ｒｉｅ ａ
ｐ ｒ ｅ・
Ｓｔｐ ｅ ４： Ｅｎ ａｇｉｇ ｈｅ ｏ ａ ｌｒ ： ｔ ｔｒ ｅ ｌ ｒ ｎ ｔ ｖ ｃ ｂｕａ ｙ ｈｅ ｈ ｅ ｍｅ ｎｉｇ ａ ｎｓ
词的意思。
３ ． 通过句子 因果关系进行猜测 文 章 是 一 个 整 体 ，因 此 ，句 子 与 句 子 之 间 是 相 互 联 系 的 ，学生可 以通过句子的前后关 系和因果关 系来猜测文章 的 意 思 ， 样 的方 法 不 仅 可 以加 强学 生 的 联 想 能 力 ， 可 以 这 还 培 养 学 生 通 过 因果 前 后 关 系 进 行 词 义猜 测 的能 力 。此外 ， 在 英 语 阅 读 教 学 中 ，教 师 还 应 该 要 要 经 常 提 醒学 生运 用 构 词 法来猜词。在课文阅读中 ， 教师 可根 据文章提供的信息 ， 巧 妙地设 问 ， 指导学生顺着作者 的思路去思考 、 分析 、 解题 、 作 答 ， 提 出一 些 在 文 章 中无 法 直 接 找 到答 案 的 问 题 ， 并 以训 练 学 生 的推 理 和 综 合 能 力 。
０ ‘ｒ ａ ｏｓ ’ ｆ Ｔｏ ｎ ｈｒｅ． ｊ
教师应 熟悉 学生 的心理 ， 收集合适 的课堂教学资料 ， 巧 设问题 ， 上课 时可利用多媒体 、 问题设 置等情 境 ， 激发学 生 的 学 习兴 趣 ， 点燃 学 生 愿 学 的 激 情 。这 样就 能收 到 良好 的 教 学效果 ， 减少 了学 习的枯燥 ， 引起学 生对这一话 题 的兴 趣 。 学生在阅读 时不仅带着 问题 ， 而且还带着 可能性的答案 ， 渴 望 了解 作 者 的思 想 和思 路 ， 印 证 自 己 的观 点 ， 比较 中 提 去 在 高 自己的智力水平 ，从而使英语 阅读在本质上成为智力 活
整体教学法在英语阅读教学中的应用
阅读整体教学的基本设计思路是 “ 总一分一总” 模式 。即先帮 ｔ ｅ ｐ ｒ ｍｉ ｓ ｈ ｉ ｈｅ ｕｉｄ ｔ ｅ ｐ ｒ ｍｉ ｓ Ｈｏ ｍａ ｙ ｐ ｒ ｍｉ ｓ ｈ ｙ ａ ｄ ？Ｗ ｙ ｄ ｄ ｔ ｙ ｂ ｌ ｈ ｙ ａ ｄ ？ ｗ’ ｎ ｙ ａ ｄ 助学生对全文 的结构形成一个主框架 ， 然后层层深入 ， 对各段落进 ｄｄ ｈｅ Ｅｇ ｐｔａ ｓ ｂ ｉｄ Ｗ ｈｉｈ ｉ ｔ ｅ ｌ ｒ ｅ ｔ ａ ｄ ｍｏ ｔｆ ｍｏ ｓ ｏ ｅ ｉ ｔ ｙ ｉｎ ｕｌ ｃ ｓ ｈ ａ ｇ ｓ ｎ ｓ ａ ｕ ｎ 行分析和归纳 ， 形成若干个 点 ， 来充 实主框架 ， 最后组成一个完整 ａ ｏｇｔｅ ｍ ｎ ｍ？） ｈ 本文具有典 型的“ 总分总” 结构特点 ， 第一段 是总起 ， 的提纲。 １ ． 初步感知 （） １解读文章标题 共 四句话 ， 前两句概括介绍 了埃及 金字塔的建造者 、 建造时间 、 建
的大意。 ２ 度 挖 掘 ． 深
法的设计和 问题 的设计 旨在引导 和培养学生在阅读过程 中有意识 然后要求学 生用 ｓｉ ｍ ｎ ｋｍ ｉｇ的方式解读 课文第二 段并完 成表 量的数据详细介绍 了胡夫金 字塔 的大小 、 长度 、 高度 、 材料 、 建造方 式等信 息 ， 内容 比较 繁复 。因此 ， 本环节 的教学设计 以表格 的形式 帮助学 生理清脉络 、归类概括 ，从而使学生能更好地理解本段 内
ｈ ｌ ｅ ｖ ｒ ｔ ｒ ｔｃ ｈ ｄ ｅ ｆ ｔ ｉ ｎ ｎ ｅｓ Ｔｈ 学生通过解读文章标题来预测文章的内容及结构 ，并让学生通过 ｔ ｅ Ｎｉ Ｒｉｅ ｏ ｐ ｏ ｅ ｔ ｔ ｅ ｂｏ ｉ ｓ ｏ ｈｅｒ ｋｉｇｓ ａ ｄ ｑｕｅ ｎ ． ｅ
阅读来验证预测或推断 ， 从而培养学生的想象力和逻辑思维能力 。 Ｇｅｔ ｙａ ｄｉ ｔ ｒ ｓａ ｄｍｏｔａ ｏ ｓ ｒａ Ｐｒｍｉ ｓ ｈ ｌ ｇ ｔ ｎ ｓｆｍ ｕ． ｅ ａ ｅ 因此 ， 第一段的阅读方 （） ２ 解读文章的体裁 文、 科普常识以及诗 歌等 。这些文章往往具有各 自的写作特点 ， 教
浅谈初中英语阅读问题教学法
２ ． 根 据 学 生 对 问 题 的 回答 ， 老 师可 精 选 几 个 重 点 段 落 、 篇章 ， 引导 学 生 加 强 朗 读 ， 在 朗 读 中 猜测 生 词 、 难句 的意 思 ， 加 深 对 句 子
语 阅读 和分 析 能 力
（ １ ） 教 师 向学 生 提 出 富 有启 发性 的 问题 ， 制造悬念 ， 创 设 问题 章 节 、 文 章 的理 解 ， 体 验作 者 意 图 、 态度 、 感受 。 从 而 培 养 学 生 的 英 ３ ． 老师可精心设计一些激发学生兴趣的问题 ， 有 些 问 题 可 让
望． 进 而 逐 渐 养 成 自主 学 习 的 习 惯 ． 并 在 实 践 中不 断 优 化 自主 句 子 的意 思 ， 充分体现语 言的交际性 ， 让学生 １ ３先 动 起 来 。牛 津
学 习 的方 法 ， 提 高 自 主学 习 能 力 的 一 种 教 学 方 法 。 在 具 体 的 英 教 材 每 单 元 ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ后 Ｅ ｘ ｅ ｒ ｃ ｉ ｓ ｅ Ｄ 是 训 练 学 生 在 语 境 中 理 解 生 语 阅读 教 学 中 ， 通过创设 情景 ， 善 导 问题 ， 引 导 学 生 积 极 主 动 地 词 的 含 义 ， 在完成 此题后 ， 教 师 可 以 进 一 步 设 计 语 境 让 学 生 通 在 自主 、 合作 、 探 究 的 学 习过 程 中 ， 努力地发 现问题 ， 提 出问题 ， 过思 考 、 讨论 ， 巩固对他们 的理解 ， 最 后 可 要 求 学 生 以课 文 为 基 探 寻 解 决 问 题 的途 径 和 方 法 。 那 么 ， 如 何 在 英 语 阅 读 教 学 中 实 础 ， 对 这 些 词 汇进 行 拓 展 性 造 句 或 复 述 课 文 。 在 教“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ
如何进行初中英语阅读教学
浅谈如何进行初中英语阅读教学就教学阶段而言,初中是培养学生阅读能力的重要阶段。
新英语课程标准把阅读技能的目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。
根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事件发生的顺序、人物行为,预测事件的情节发展和可能的结局。
用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道,推理、提取、筛选、重组、加工信息,解决各种问题,进而培养学生良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,并最终提高阅读能力。
一﹑英语阅读教学中存在的不足1.对基础知识的传授,教师往往比较重视,会投入大量的精力操练。
而对阅读内容,尤其是教材的处理,往往不够重视。
笔者曾在一所中学初一﹑初二﹑初三各取一个班就英语教师在阅读教学时间上的投入进行调查,发现初中三年教师在阅读课教学上的投入时间成递减趋势。
对阅读文章的处理以翻译法和对答案为主,很少采取讨论式﹑启发式的教学方法。
传统法用得比较多,侧重于对学生翻译能力的培养。
2.教师自身素质影响了阅读教学的质量。
教材中的课文覆盖的知识面广﹑词汇量大,这就对英语教师提出了较高的要求。
如果英语教师平时不注意学习,不注意了解英美国家的风土人情﹑文化背景和积淀一定的文化底蕴,就无法使自己的阅读课上得生动活泼。
例如,课本中有篇介绍thanks giving的文章。
这是一篇涉及历史学﹑社会学﹑宗教学等知识的文章。
如果英语教师仅仅从语言上处理这篇阅读材料,那么它的教学效果是单一的,无法达到素质教育的要求。
如果教师平时注意积累,讲这课时一定会很精彩,而不至于无话可说。
3.教科书中对补充课本后练习的处理也有值得商榷的地方。
每篇阅读文章后的练习,启发性﹑创造性的提问较少。
另外,笔者认为true or false 的正确率不低于50%,部分教师习惯于对答案,那么即使没有动过脑筋的学生也会侥幸过关。
浅谈《牛津初中英语》阅读课文的整体教学
为一体 ， 这样便 于学生准确地理解语言结构 ， 更好地掌
握语言的深层意义。
正确认识 和处理上述三种关 系是 搞好整体教学 的
前 提。整体教学体现 了学生理解 、 记忆和掌握课文 的心
理特点与过程。 通过这些思维活动 ， 学生从模糊的 、 表层
８ — ０ —
课文整体教学模式是指教师要充分 利用课文提供
的语言材料 ， 帮助学生完整理解课 文大意 、 言形式 、 语 篇
整体教学首先是要从整体 出发 ，从整体来教局部 ，
教局部时不忘整体 。 我们在备课 时都要进行某一或某些 局部性 的教学 ， 各课 时的局部侧重不尽相 同 ， 但始 终要
章结构和修辞方法 ， 做到局部不离整体 ， 体寓于局部 整 之 中。 其教学模式是 ： 整体一部分一整体 ， 即宏观导读一 微观剖析一 整体 吸收 。 课文的整体教学保持 了课文 内容
【 教法研究 】
浅谈《 牛津初 中英语》 阅读课文的整体教学
蔡 莉
（ 江苏省南京市第 四中学
江苏南京
２０ ２ ） １０ ９
摘要 ： 课文教 学在 整个英语教学过程 中起 着举足轻重的作 用， 是传授 英语 知识 和培 养运 用语 言能力的综合手
段。 课文教 学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位， 注意语 言信息的整体输入 ， 从训 练学生的阅读技 能入 手， 最大限度地发挥 学生的主体作用。 课文的整体教学保持 了课文内容和篇章结构的完整性 ， 有利 于学生提 高
求与整体 内容保持紧密的联系 。
３ ． ２难和易的关系 课文教学 的 目的要求不外 三个 ：一 要理解课文 内 容； 二要能朗读或背诵课文 ； 三要能运用课 文 中的重点
浅谈初中英语阅读教学“三步曲”——以外研社九年级上册 Module9 Unit2阅读课为例
浅谈初中英语阅读教学“三步曲”——以外研社九年级上册 Module9 Unit2阅读课为例关键词：阅读教学“导、读、练” 能力培养《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力的提高打下良好的基础，也让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验英语学习的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
通过阅读，能扩大学生的知识面，增加学生的词汇量，提升学生的交际能力与写作能力。
由此可见，阅读能力的提高，实质上是听、说、读、写能力的综合提高。
这就要求教师在平时的阅读教学中改变传统的教学模式，运用交际法设计阅读课的程序和模式，设计巧妙的活动导入，让学生在教师的具体指导下进行阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到英语教学目标中“侧重培养阅读能力”的要求。
本文以外研版九年级上册Module 9 Great inventions Unit2 Will books be replaces by the Internet?为例（以下简称Module 9 Unit2），笔者结合教学实践经验，尝试对“导、读、练”“三步曲”在中学英语阅读教学中的运用进行探讨。
一、“导、读、练”“三步曲”阅读教学方式英语阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，而英语阅读能力的培养关键在于教师的“导”和学生的“读、练”。
在“导、读、练”阅读教学方法中，学生为主体,阅读内容为客体,学生通过良好的阅读方式感知课文内容,理解课文的深层含义，获得必要的语言知识和语法知识,从而提高他们的阅读理解水平。
“导”指的是教师根据阅读教学内容，给予学生巧妙的导入，切入主题，引起学生阅读兴趣，为阅读做好铺垫；“读”指的是学生在教师的指引下，进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是根据课文内容，以训练为主线，即以语言知识及语用能力训练为主轴，以听说训练和写作训练为副轴的整体训练。
初中英语教学中提高学生阅读能力的有效策略
初中英语教学中提高学生阅读能力的有效策略提高学生阅读能力是初中英语教学中的重要任务之一。
下面是几个有效的策略，可以帮助学生提高阅读能力。
1. 培养阅读习惯：教师可以鼓励学生多读英语读物，如故事书、小说、杂志等。
可以组织阅读角、读书分享会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中培养阅读兴趣和习惯。
2. 多样化的阅读材料：教师可以提供多样化的阅读材料，包括不同主题、不同难度的文章。
从简单的图文结合的文章开始，逐渐引导学生阅读长篇文章和专业性的文本。
3. 利用母语帮助阅读：对于初学者，教师可以允许学生在阅读过程中使用母语来理解和理解文章。
然后逐渐减少母语的使用，让学生更多地使用英语进行阅读。
4. 练习整体理解：学生在阅读时应该从整体上把握文章的主旨和大意，而不是陷入文中的细节。
可以通过提问、摘要等方式，培养学生整体理解的能力。
5. 发展阅读速度：教师可以组织阅读竞赛，或者设置阅读时间限制，帮助学生提高阅读速度。
可以教授阅读技巧，如扫读和略读，以帮助学生更快地获取信息。
6. 增强词汇量：词汇是阅读的基础，学生需要掌握足够的词汇量才能顺利阅读。
教师可以通过课堂教学、词汇练习等方式帮助学生扩大词汇量。
可以鼓励学生使用词汇卡片和词汇本进行复习和记忆。
7. 阅读技巧指导：教师可以教授一些阅读技巧，如查字典、猜词义、划重点等，以帮助学生更好地理解和掌握文章。
可以通过教师示范和学生模仿的方式进行指导。
9. 阅读训练活动：教师可以组织一些阅读训练活动，如阅读理解、填词、翻译等，帮助学生巩固和应用所学的阅读技巧和策略。
10. 及时反馈和评价：教师应该及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现和改正阅读中的错误和不足。
可以通过批改作业、讨论等方式进行评价，并给予积极的鼓励和指导。
通过以上策略的有效运用，可以帮助学生提高阅读能力，培养正确的阅读习惯和方法，提高学生的阅读理解能力和英语综合应用能力。
初中英语阅读教学整体教学法分析
初中英语阅读教学整体教学法分析摘要：英语阅读作为英语学习的重要组成部分，是英语知识的综合运用，它在英语学习中有一定的难度，很多学生在英语阅读上遇到了困难，降低了学习英语的兴趣。
因此，如何实现初中英语阅读教学的的有效性是每个老师应该重视的课题，本文从对目前我国初中英语阅读教学的现状分析出发，整体教学法在初中英语阅读教学中应用的效果，促进初中英语阅读教学的优化。
关键词：英语阅读教学整体教学法探究英语阅读在初中英语的学习中有着不可替代的作用，英语阅读量的多少在一定程度上决定了学生的英语水平，它是英语知识的综合运用。
也可以说它是初中英语专项知识学习中最难的部分了，因此搞好英语阅读就成了初中英语学习的重中之重了。
但是目前我国初中英语阅读的教学却不是很理想。
一、初中英语阅读教学存在的问题英语阅读作为英语教学的重要内容，可以扩大学生的词汇量，提高他们运用英语语言的能力，培养和锻炼学生的思维和创新能力。
但是在我们的初中英语阅读教学中，很多老师不重视英语阅读，没有注意英语阅读教学的整体性，采用传统落后的教学模式，没有注重对学生英语学习兴趣和能力的培养，把英语阅读拆分进行讲解，破坏了英语阅读的整体性，使得初中英语阅读教学的效果不能令人满意。
二、整体教学法在初中英语阅读教学中的应用和效果为了优化初中英语阅读教学的效果，我们引入了整体教学法。
整体教学法强调英语阅读的完整性和系统性，它从阅读的整体语篇入手，注重对于文章的结构和层次的分析。
通过对文章的整体把握，迅速找到有用信息。
它实现了文章分析和交流沟通等能力的有效结合，整体教学法的一般过程是：1. 做好课前预习课前预习是对学习新知识很好的一个缓冲和准备，通过课前预习可以大概了解文章的大致逻辑关系；可以充分激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和自主性。
在英语阅读的整体教学法中，课前预习有对生词意思的猜测、分析及对文章的整体把握，基本了解文章信息，做好文章相关信息和内容的搜集和整合，将难以理解和重点的地方标记出来。
试谈初中英语阅读整体教学安排
在 阅读 教 学 过 程 中 。可 鼓 励 学 生 根 据 自己 的阅 读 认 知 特 点 和 需要 ， 用 多 元化 的 阅 读形 势参 与课 程 阅读 学 习 ， 求 学 采 要 生 能 够根 据文 章 题 目猜 测 文 章 表 达 的 主 题 ：要 求 学 生 能 够 利 用 好 文 章 阅读 提 示 了解 文 章 的整 体 结 构 安 排 ；利 用 文 章 中表 示 文 章 主题 有 效 短 语 或 者 词 汇 等 相 关 信 息 来 概 括 文 章 主题 。 这 样 的 阅读 ， 仅 能 够 使 学 生 加 深对 阅读 素材 的理 解 感 知 ， 不 而 且 能 够提 高学 生 的整 体 概 括运 用能 力 。
０ Ｂ Ｓｄ ｃ ｒ 学 中 ， 围 绕 “ ａ ｄ ｏ ｎ ｗ ａ ｏ ｔ Ｒ Ｉ Ｒ Ｉ ｏ ｔ 教 ｏ Ｗｈ ｔ ｏｙ ｕ ｋ ｏ ｂ ｕ ０ Ｂ Ｓ ｄ ｃ ｒ ” “ ｙ ｄ ｅｎ ｅ Ｒ Ｉ ｏ ｔｒ ” 求 学 生 能 够 全 ｏ ｔ ？ 和 Ｗｈ ｏｗ ｅ ｄ Ｏ Ｂ Ｓｄ ｃ ？ 要 ｏ ｏ
制 义 务 教 育 英 语 课 程 标 准 （ 验 稿 ）指 出 ， 重 培 养学 生 的 阅 实 》 注 读 理 解 能 力 ．能 够 有 助 于 推 动 学 生 语 言 学 习 和综 合 运 用 能 力 的发 展 ， 能够 激 发 学 生 阅 读 学 习 和探 究 理 解 的 激 情 。 阅读 教 从 学 的整 体 结 构 进 行 安 排 ．能 够 帮 助 学 生 形 成 多 样 化 的 学 习 思 维模 式 ， 化 阅 读 学 习 过 程 ， 高 学 生 的语 言 认 知 感 悟 能 力 ， 优 提 为促 进 他 们 的知 识 技 能 运用 奠 定 坚 实 基 础 。
３运 用 多 元 表达 ． 华 阅读 理 解 ． 升 学生 阅读 学 习 的过 程 其 实 就 是 他 们 接 收 和 理解 运用 语 言
初中英语阅读语篇主题教研采取的方法
初中英语阅读语篇主题教研是英语教学中的重要部分，对提高学生的阅读能力和整体语言素养起着至关重要的作用。
在开展初中英语阅读语篇主题教研时，我们可以采取以下方法：一、教师主导式教学教师作为教学的主导者，可以通过课堂讲解、示范阅读等方式引导学生理解和掌握英语阅读语篇主题的方法和技巧。
教师可以通过解读文章主题，让学生了解文章的大意和重点，引导学生学会从文章中获取信息和思想，提高学生对英语阅读主题的把握能力。
二、小组合作学习小组合作学习是一种非常有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在初中英语阅读语篇主题教研中，可以让学生们组成小组进行阅读文章并讨论，通过互相交流和合作，提高学生的阅读理解能力和主题把握能力。
三、英语阅读语篇主题训练针对初中生的英语水平和阅读能力，可以设计一些针对性的训练，比如选择题、填空题、阅读策略训练等，帮助学生提高阅读主题的把握能力和应对各类题型的能力。
四、拓展阅读资源在进行初中英语阅读语篇主题教研时，可以通过拓展阅读资源，引导学生阅读丰富多样的英语文章，提高学生的文化素养和阅读能力。
这样不仅可以增强学生对主题的理解和把握能力，还可以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。
初中英语阅读语篇主题教研是一个系统工程，需要教师和学生的共同努力。
通过采取合适的教学方法和策略，可以有效提高学生的英语阅读能力和语篇主题把握能力，为学生的英语学习打下良好的基础。
在进行初中英语阅读语篇主题教研时，教师还可以结合实际情况，采取不同的教学方法帮助学生更好地理解和掌握阅读主题。
以下是一些可行的教学方法：五、文化背景引入引导学生了解文章所处的时代背景和文化环境，通过介绍相关的历史事件、社会现象和文化背景，帮助学生更好地理解文章主题和内容。
这种教学方法可以拓展学生的视野，增加对文章主题的理解深度，提高学生的跨文化交流能力。
六、多媒体辅助教学利用多媒体技术，可以通过图片、音频、视瓶等多种形式，帮助学生更直观地理解文章主题和内容。
中学英语阅读整体教学理论探讨
中学英语阅读整体教学理论探讨语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学法带来了深刻的革命。
就阅读教学而言，整体教学即语篇教学日益受到重视。
本文就中学英语整体阅读教学的理论与实践展开讨论。
一、关于语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论采用语篇教学法(Text approach)，实际上就是从语篇分析(Discourse analysis)入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。
所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的。
语篇教学法所倡导的阅读方法不同于传统的阅读方法。
传统的阅读理论，即“自下而上”(Bottom-up approach)理论，注意语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码过程(decoding written symbols)，即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解。
这种阅读是受数据支配的(data-driven)。
这种理论越来越到“自上而下”(Top-down approach)学派的批评(Smith,1978；Stanovich,1980)。
该学派认为，人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程(Psycholinguistic guessing game)，是一种(作者与读者)“相互交流的过程”。
读者对文章的理解及他们的语言知识(systematic knowledge)和图式知识相互作用的结果。
所以，读者要辨认单词，看意思即可，要辨认字母，一般只须看单词即可，即应从较上一级的单位着手。
该学派强调运用读者已有的语言、背景知识，根据阅读材料的线索进行预测。
当今的认知理论更强调“自上而下”，把阅读理解过程作为信息处理过程看待。
该学派对阅读理论的一大贡献，就是它提示了图式(schemata)对阅读过程的重要作用。
浅析单元整体教学理念下的初中英语阅读课教学活动设计
浅析单元整体教学理念下的初中英语阅读课教学活动设计摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）明确指出，教师应在大观念指导下进行单元整体教学，具有活动设计意识，挖掘文本主题意义，发展学生核心素养。
在单元整体教学理念分析的基础上，以人教版初中英语七年级下册Unit 5 Why do you like pandas?为例，探究对初中英语阅读课教学活动的设计策略，分析初中英语阅读教学的优化设计。
关键词：单元整体教学；初中英语；英语阅读教学一、单元整体教学理念下初中英语阅读课问题的提出（一）单元整体教学理念的提出单元整体教学设计与实施是培养学生英语学科核心素养、推动学生深度学习的重要途径，同时也是当代英语教师提高其专业水平与教学能力的重要依托。
[1]单元整体教学是一种以主题作为指导的教学方法，包括课堂教学，实践活动，考试等环节，旨在帮助学生运用所学知识，将学习内容，以完整主题进行系统性、整合性的学习与理解。
深度学习不只是需要学生积极、主动地参与，而且需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标，整合意义连接的学习内容，[1]（二）单元整体教学理念下初中英语阅读课问题的提出由于缺乏上位的思想理念统领，在单元整体教学理念的视角下，如今的初中英语阅读课主要存在以下问题：1.阅读课堂单纯为应试教育服务，聚焦考试重难点，与学生实际经验脱节，令人感到乏味无联结感、无代入感。
2.阅读内容碎片化、表层化，忽视了大单元主题意义下，各个子语篇与语境的逻辑联结。
3.阅读技巧浅层化，无法适应当下环境对于学生综合素质与能力的要求。
当今初中英语阅读课堂往往只走流程完成阅读文本的表层信息，对学生的阅读技能培养停留在浅层技能如skimming和 scanning而缺乏针对语篇文本的深入分析。
[1]4.缺乏趣味性与回馈性，传统英语教学中，教师更注重知识本位的教学方式，单纯将考试作为学生评价的重要标准。
二、单元整体教学理念下初中英语阅读课活动设计框架（一）基于单元整体教学理念的初中英语阅读教学设计进行整合性的教学，首先需要教师遵循英语课程的原理原则，从教学设计开始调整思路与计划，通过语言这一交流的工具，传递文化与思维。
浅谈初中英语阅读五步教学法
过 程 中 ，采 用 学生 分 组 讨论 、头脑 风 暴 等 活动 ，针 对 人们 日常 生 活 中可 能 遇 到 的 困
（ ２） “ 角 色 扮 演 ” ，联 系 生 活 ：将 人 物 难 、挫折 与 苦 难经 历 。借助 本 文 教会 学 生 应如 何 处 理 、积极 面对 、勇敢 迎 接新 的生
独立解决 问题的能力 ；充 分重视教 学 内容 中 开展 的活动如下：（ １ ） “ 幸运 ５ ２ ”， 竞赛抢答： 的德育 因素 ，引导学 生形成健康 的人生观 、 世界 观 ，不断完善 提高教学水平 。 关键词 ：课改 ；初 中英语 ；阅读教学
围绕英语 新课程 标准 ，根据 笔者的教学
以人 教 版 三 年 级 《 Ｈ ｅ ’Ｓ ａ ｌ ｒ ｅ ａ ｄ ｙ ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ｅ ｄ 心 理 特 点 、联 系学 生 生 活 和社 会 现象 ，精
心 设 计教 学 过 程 ，采 取 自然 渗 透 的方 式 有
拓展 了学 生的视野 ；培养学生养成 自主学习、 ｔ ｈ ｅ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｈ ｉ ｓ ａ ｎ ｃ ｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ｓ ｌ ｉ ｖ ｅ ｄ 》 一课 为例 。
炎黄 子孙 的寻根 之旅 ， 穿插 爱 国主义教 育 。
ห้องสมุดไป่ตู้
灵活 多变又轻松 有趣 的导 入有助于激 发 教会学 生不 同的阅读技巧和学 习方法 。
学生的学习欲望 ， 唤起学生 的注意 ， 做到 “ 课
伊始 ，趣 亦生”。这需要教师深挖文章 内涵 ，
３ ． 主动学习 、实践创 新
听说读 写训练 ，光凭 四十五分钟是 远远 实现 以事育 人 、以情 育人 、 以文 育人 。 ５ ． 互评 自测 、反思进步
初中英语阅读的教学方法
初中英语阅读的教学方法一、预测推测法预测推测法是通过让学生根据文章的标题、插图、首尾句等尝试判断文章的内容，培养学生的思维敏捷和推理能力。
教师可以让学生通过观察插图、标题等，预测文章的主题和大概内容。
然后，让学生读一段，再对接下来的内容进行预测。
这样可以培养学生的判断能力和提高他们的阅读速度。
二、逐段翻译法逐段翻译法是通过逐句或逐段翻译文章的方式，帮助学生理解文章，掌握文章中的重点词语和句子结构。
教师可以先将文章分段，然后鼓励学生逐句或逐段翻译。
在翻译过程中，教师可以帮助学生理解一些词语或句子的意思，引导学生通过比较中文和英文的语法结构，掌握语言知识。
三、泛读法泛读法是让学生迅速阅读一篇文章，大致了解文章的主题和大意。
然后，通过回答提出的一些问题，提高学生对文章细节的理解和记忆能力。
教师可以给学生分发一篇文章，然后提出一些问题，例如文章的主要人物是谁？故事发生的地点是哪里？文章讲了哪些事情？等等。
学生可以根据文章的大致内容，回答问题。
这样可以培养学生的整体把握能力和逻辑思维能力。
四、速读法速读法是通过迅速阅读一篇文章，获取文章的大意和重点信息。
教师可以给学生一篇较长的文章，要求学生在规定的时间内阅读，并回答一些问题或总结文章的内容。
这样可以培养学生快速获取信息的能力和提高他们的阅读速度。
五、语境理解法语境理解法是通过理解文章中的句子在语境中的含义，推测单词或短语的意思。
教师可以选择一些词语或短语，让学生通过上下文的提示，推测出其意思。
这样可以帮助学生基于上下文理解和推断单词的意思。
综上所述，初中英语阅读教学方法需要灵活运用多种方法，培养学生的思维能力和语言运用能力。
教师可以根据学生的实际情况选择适合的教学方法，帮助学生提高阅读能力。
初中英语阅读整体性教学模式
初中英语阅读整体性教学模式浅谈【摘要】英语阅读在中学英语教学中的重要性日益突出。
因此对学生阅读能力的培养，使其逐步养成英语阅读的良好习惯，尤为重要。
随着新课改的不断深入，传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型。
阅读课教学不再以分析文章语言点为主，所以教师在教授阅读课时应注意文章的整体性。
【关键词】英语阅读教学整体性【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）09-0132-01在英语教学活动中，和谐的师生关系、学生学习的积极主动性与良好的课堂氛围，是学好英语的重要条件。
但在实际教学中要达到上述条件并不容易，尤其在英语阅读教学方面。
教材中的阅读文章往往出现大量生词，给学生整体阅读文章设置了一定的障碍；同时教师对文章中知识点事无巨细地讲解，把文章弄得支离破碎，也很难让学生从整体上把握和理解文章。
这些无疑都成为教师在阅读教学中的拦路虎，也凸显出让学生整体理解文章的重要性。
一整体了解文章这是知识的输入阶段，为了了解和掌握文章内容，学生必须有感性认识作为基础。
它的作用在于避免了学习时生吞活剥的现象。
缺乏必要的背景知识是造成学生缺少感性认识的主要原因之一。
不同的读者由于其经历不同，对文章的理解也可能相差甚远。
这也许就是为什么阅读异文化的材料比阅读本族文化材料要难；阅读不同时代的材料比阅读同时代的材料要难。
因此，阅读之前背景知识的激发是必要的，它不仅可以促进学生对文章的整体理解，也提高了学生阅读的兴趣。
对于大多数来自农村的学生来说，由于受很多条件的限制，平时学生听得少、说得少、见得少，面对有一定文化背景的文章时会显得很无助。
例如，在进行8b unit 4的阅读教学之前，我先让学生读了一篇关于唐老鸭和米老鼠的文章，之后再介绍迪士尼乐园；学生在学9a unit 1关于星座的文章前，我布置学生先去了解星座的由来及它与我们国家的生肖的异同。
这样，学生在对相关内容有所了解后，能很好地从整体上理解文章，一切问题就迎刃而解。
初中英语阅读教学方法浅议
初中英语阅读教学方法浅议
迟 艳 芳
（ 吉林省柳 河县第九 中学 ，吉林 柳河 １５０） ３ ０ ３
阅读 的过 程是 对 语 言 的认 知 过 程 ，阅 读 有 助 于 巩 固 和 扩 大词 十 分重 要 而有 意义 的一 个环 节 。但 是若 遇 到 了关 键 的词 句且 影 响对 汇 、丰富语 言 知识 、提高 运用 语 言的 能力 。英 语 阅读 就是 读者 利用 文 章 的理解 则要 提倡 学 生使 用手 中的工 具 书 ， 自行查 阅解决 学 习 中 相 关 的英语 知 识 和非英 语 知识 去解 读包 含 一定 英语 知识 和 非英语 知 遇 到 的困难 。 识 的 阅读 材料 。在 课 内外 的 阅读 中既 可培 养学 生对 语 篇进 行分 析 、 概读 ：要 求 学生 从 每篇 标题 ，到各 个部 分都 进行 概 读 、以归 纳 综 合并 从 中获 得信 息 的能 力 ，也 能培养 学 生 的审美 情趣 ，学会 欣 赏 出要点 ，概括 作者 的 主 旨 、意 图 、观点 、态 度 ，这样 就 能 了解全 文 英 语文 学作 品 的美 ，通过 自然渗 透 ，陶冶 学生 良好 的情 操 。 的概貌 。概读 还有 助 于学 生把 握上 下文 之 间 的意义联 系 ，培 养学 生 授之 以鱼 ，不如 授 之 以渔 。现代 教 育更 重 视培 养学 生 的 自我 发 的综合 概括 能力 。 展 能 力 ，这 就 要求 教师 不 仅 要 教 学 生 “ 学会 ” ，而 且 还 要 教 学 生 在 阅读 教学 中 ，采 用提 问式 、谈 话 式 、讨论 式教 学 法 ，将课 堂 “ 会学 ” 。要 用各 种 方法 教会 学 生 “ 怎样 学 ” ，使 学 生具 备学 习 和 教 学 引 向激发 —— 创 造性模 式 。 阅读 文章 时 ，对所 学文 章要 点 ，教 运 用英 语 的能力 。常见 的 阅读方 式有 ： 师 提 出要 求 ，学 生阅读 ，寻找 答案 、引导 学生 阅读 时注 意抓 住全 文 略读 ：通 过 整体 粗读 ，领 略 内容大 意 ，帮 助理 解 ，为 细读 作 准 的主 旨教 师 提 出 问题 ，启 发 学 生 回 答 。 在 听学 生 回答 问题 的过 程 备 。 寻找 主题 句 ，获取 大 意 ，找 出每段 的 主题 。一 篇 文章 通常 是 围 中弄清 学 生 的薄弱 环节 。这 样 阅读 时 ，就能 有 的放矢 ，既不 浪费 时 绕 一个 中 心展 开 的。在 进行 阅读 课 教学 时要 有 意识 地 培养 学生 找 出 间 ，又能 吸引 学生 的注 意力 。学生 在解 答 问题 的 同时 ，阅读 能力 和 主题 句 ，抓 住 中心 ，使 学 生理解 主题句 与 文章 的具 体 事实 细节 的关 口语 能力都 得 到 了锻炼 。这 样也 提 高 了学生 的逻 辑思 维 能力 和语 言 系 ，没 有 主题 句 的段落 就 引导 学生 依靠 段 落 中的衔 接 、句 际关 系来 运 用能 力 。
初中英语阅读教学方法
初中英语阅读教学方法初中英语阅读教学方法篇1目前，在校的中学生在学习英语的过程中存在许多这样、那样的问题。
在诸多的问题中最重要的是阅读能力差，考试中失分严重，即学习英语的时间少，只限于课堂，平时很少有听、说、读、写的机会。
为了提高英语教学质量，提高学生的阅读能力，针对以上情况，经过认真总结和思考，为大家提供几种教学方法以提高我们的英语阅读教学。
一、优化课堂教学设计—“七步教学法”1、预学。
在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助词典、单词表或有关资料，能对文章内容有大概的了解，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。
把这一课前预习，作为提高阅读课教学效率的第一步，不无原因，学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。
坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率。
2、导学。
导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。
3、听读。
学生在初步感知整篇文章内容后，让学生进行听的练习，在听之前可以提一两个问题，问题要有代表性，要让学生听完整篇文章后才能得出答案，这样既培养了学生的听力，又培养了学生的整体理解能力。
如果文章比较长，可以选择部分重点段落给学生听。
听完后，核对答案，朗读课文。
朗读课文可视学生理解情况作不同的要求，可以是模仿性跟读，也可以是学生集体朗读或分组阅读，或个体练读。
在读的过程中要做到口、眼、耳、脑同时并用，提高记忆能力。
另外，还应注意语气、神态，要通过朗读做到心领神会。
4、设疑。
学生听读后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计或练习册中设计的T/F判断题或问答题。
在设计问题时应注意这几点：①先易后难;②先理解后拓展;③先浅后深，兼顾两头。
初中英语单元整体教学的阅读课
初中英语单元整体教学的阅读课English:In the overall teaching of the reading unit in junior high school English, it is important to focus on building students' reading skills, vocabulary, and comprehension. Teachers can achieve this through a variety of activities such as pre-reading discussions, vocabulary building exercises, and post-reading comprehension questions. It is also essential to select texts that are appropriate for the students' language proficiency level and are engaging and relevant to their interests and experiences. Teachers should also incorporate opportunities for students to practice reading aloud, as this can help improve their pronunciation and fluency. Additionally, integrating technology such as online reading platforms or interactive quizzes can make the reading lessons more dynamic and engaging for students. Overall, the goal of the reading lessons in the unit should be to foster a love for reading, enhance students' reading skills, and deepen their understanding of the content.中文翻译:在初中英语单元整体教学的阅读课中，重点是要集中培养学生的阅读技能、词汇量和理解能力。
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浅谈初 中英语 阅读整休教学法
＠ 陆青青
摘要 ： 本文是关于英语课 堂教 学的研究。首先 简单讲述 了研 究英语课 堂教 学的重要性和英语课 堂教 学中存在 的问题。 本文的 重点是整体教 学法 ， 其根 本是治疗 学生 的“ 聋哑症 ” ， 培 养学生运
用 语 言 的 能 力 。本 文 还 概 括 了整体 教 学 法的 定 义 、 特 征 和 基 本 原
要通过语 言教学来培养学生的观察能力 、 思维能力 、 想象能力 、 交
往能力及合作精神 ， 培养学生表达情感 ， 认识 社会 的能力 ， 培养 学
生内在美 的气质 ， 给予学 生文化熏 陶。如果教师 的教学只停 留在 字、 词、 句 的基本语言知识训练上 ， 学生就不能提高运用语言 的能 上 述英语教学 的弊端 ，不但严重抑制 了学生聪 明才 智的发 挥， 而且难 以培养学生在真正 的环境 中不通过母语为 中介而直接
７ ０年 代以前 ，教师采用 的基本上是传 统教 学法 ，例如语法翻译
法 。进入 ２ ０世纪以后（ １ ９ ０ ０—１ ９ ６ ０年） ， 不同的教学法相继 问世 。 大约从 ２ ０ 世纪 ９ ０年代初 ， 语 言教学领域里 出现 了颇为引人注 目 的 “ 整体 语言 教学 法” （ Ｗｈ ｏ ｌ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ或称 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ ｗ ｈ ｏ ｌ ｅ ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 。它常用于英语课文教学 。
分； ③每节课应包含 听 、 说、 读和 写四项技能 ； ④语言学 习是通 过 人际互动（ 即两人和小组活动） 来开展的。这些观点集 中体 现了当
用英语汲取信息和表达思维的能力 。因此 ， 为了使英语教学符合 语 言学 习的客观规律 ， 为 了更好 地适 应时代 的需要 ， 为了达到培
养创造型人才的 目的 ， 我们有必要在英语教 学中进一步转变教学 观念 ， 变革教学模式 ， 精心设计教学策略 ， 大胆放手给学生 自由运 用语言 的机 会 ， 最终 达到培养学生 听 、 说、 读、 写 四种基本技 能 的
的违反语言学习规律的“ 讲读法” 鼯 法学 习法） ， 也避免 了“ 听说教
学法” 所带来 的学生基本功不扎实 ， 不适应考试 的缺 陷， 该 法建立 在母语 和外 语习得 的机制上 ， 它 主张以下 四个基本原则 ： ①重 视 语言在 真实 语境 中的学 习和运 用 ；②学 习活 动应 该从整体 到部
传统的英语课文教学法过分强调语 言知识 的学 习 ， 热忠于分 析、 讲解语法 的词条。 课文常被分成若 干小段 ， 每一课 时讲解一至
几段 ， 并形成一种 固定 的教 学模 式 ； 往 往教师先领读单词 、 课文 ， 再逐一讲解语言点 ， 学生也只学一部分 。在几节课 中教师把整篇
响—— “ 机械学习” 它 只强调模仿和反复练习 ； 师生观则强调教 师 的权威作用（ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｉ ｔ ａ ｒ ｉ ａ ｎ ） ， 即教师担 当导演兼 主角 ， 而学生被 当成 配合教 师表演 的道具 的观众。 上述教学模式不利于学生准确地理
目的 。
关键词 ： 课 堂教 学； 整体教 学法； 传统教 学法
中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ ０ ６ 一 直在不断变化和创新。１ ９ 世纪
解语 言形式 和语法功能之间的关 系 ；不能体 现交 际教学思想 ； 不
课文讲解完 了 ， 学生还不 明确整篇文章 的内容 ， 对课文缺 乏一 个
能反映心理学 中机构主义的影响—— “ 有意义学习” ； 不能把教师 整体的认识 。 这种教学方法是只见树木 ， 不见森林 。 不但不利于学 定 位在促进者 的位置上。因此 ， 传统的教学模式实际上是局部式 生的阅读理解 ， 而且会导致学生只会背规则 ， 不会开 口讲话 ， 不会 教学模式 ， 不利 于培养学生 的阅读理解能力和交 际能力 。 正确表达 自己的思想 。听说技能得不 到训 练 ， 学 的英语 变成“ 聋 哑” 英语 ， 而整体教学法的出现 ， 弥补了传统教学法 的不足 。
１ ． 研 究 英 语 课 堂 教 学 的重 要 性
２ ． 整体教学法 （ １ ） 整体教学 的定义和特征 整体教学法不同于任何 一种教学法 。 它避免 了那种急功近利
课 堂教学效果 的好坏 和课 程教学方法是否恰 当有密切 的联 系。爱因斯坦说过 ： “ 兴趣是 最好 的老师 。” 兴趣是求知 的前提 ， 学 习的动力 ， 成功 的起点 ， 兴趣是提高学习效率的有力杠杆 ， “ 兴” 和 “ 趣” 都是一种愉悦 的情绪 ， 有 了这种 情绪伴随 ， 学习便不再是令 人生厌 的事 了。 在英语课堂教学中， 教师如果教学方法得当 ， 就容 易激起 学生的学习兴趣 ， 创设 良好 的课堂 气氛 ， 充分 调动和发挥
则 ，并通过举例 来证 明整体教 学法与传统 的课文教 学法相 比， 能 力 ， 体现不出英语学科 的特点 。 更好地培养 学生运 用语 言的能力 ， 使 学 生的 听、 说、 读、 写四种基
本 技 能得 到 更好 的训 练 。 本 文 的 目的 是 向 英语 教 师 介 绍 整 体 教 学 法， 以供 教 学 参 考 。
（ ２ ） 国际学术因素的影 响
教育学者们认为传统教学模式 的语 言观 只突出语 言形式ｆ 词 汇和语法） 的教学 ， 忽视语 言功能（ 课文整体 ） 的教 学 ， 易使学生 产 生为学语言 而学语言 的倾 向 ；而教学观则偏重知识 的传授和讲
解 ，不 利 于 学 生 学 以 致 用 ；学 习 观 则 反 映 了早 期 行 为 主 义 的影