初级任职教育教员队伍“双轨制”管理模式的构建

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任职教育院校教员与部队干部双向交流互鉴机制探究

任职教育院校教员与部队干部双向交流互鉴机制探究【摘要】时代的进步对新时期的军事人才提出了更高的要求，如何顺应时代发展的潮流，增强军校教员教学管理与组训能力是当前急需破解的重要课题，本文从任职教育院校教员与部队干部双向交流机制探讨为切入点，以院校的发展和建设转型，培养机制构建、教员队伍培养等各方面建设为重点，进行了积极地有益的探讨。

【关键词】机制改革；院校教育；组训能力第十六次全军院校会议指出，推开院校教员与部队干部交流机制，逐步把院校工作经历作为指挥军官晋升中高级职务的必要条件，改革教员考核评价办法，注重综合考查教员任教水平、部队经历和实践能力，建立开放共享、多向流动、全程培养的教员队伍管理模式。

但目前，院校教员与部队军官双向交流状况不容乐观，其症结在于机制不健全、政策不到位。

为此，要切实走开交流的路子，就必须完善政策，建立健全科学规范的交流机制，形成一个有机整体，相互促进，共同发展的良好局面。

一、积极搭建双向交流选调机制（一）机制规划。

总部要把院校教员与部队干部的双向交流纳入干部培养总体规划，通过指令性计划，加大宏观调控力度，疏通院校与部队之间的交流渠道，为院校教员和部队干部之间的交流提供可靠保障，实现双向交流制度化、经常化、正规化。

任职教育院校和对口部队要加强前瞻性研究，对编制总量、结构、分布以及重要专业（岗位）的人才需求进行预测，以院校的教学科研以及部队的作战训练需要为出发点，针对教员、教官短缺，比例失衡的实际，制定双向交流整体规划，明确规定交流的层次、岗位、数量、周期以及安排使用等，并将规划纳入干部队伍建设总体布局当中，加强双向交流的计划性与目的性。

（二）完善考评机制。

在传统的测评中，存在着重学历、轻能力、重知识、轻个性、重业务本领、轻政治素质、重阶段状态、轻发展潜力等一些不良倾向，测评内容大都是高度概括的主观评语，无法反映具体情况，难以科学、全面、准确地反映人员的素质能力和水平。

为此，我们要进一步完善科学的双向交流测评机制。

初级任职教育教员队伍“双轨制”管理模式的构建

初级任职教育教员队伍“双轨制”管理模式的构建
成明胜;汪雄;赵凯
【期刊名称】《继续教育》
【年(卷),期】2013(027)010
【摘要】文章探索研究了构建军队初级任职教育院校“双轨制”教员管理模式,先后分析了构建完善教员队伍分类的方法策略、“双轨制”管理模式下教员应具备的基本能力素质、“双轨制”管理模式下教员的成长路径以及实践“双轨制”教员管理模式应把握的几个问题.
【总页数】2页(P46-47)
【作者】成明胜;汪雄;赵凯
【作者单位】海军工程大学勤务学院,天津300450;装备学院,北京101416;装备学院,北京101416
【正文语种】中文
【中图分类】G71
【相关文献】
1.初级任职教育教员队伍建设的几点思考
2.对初级指挥任职教育院校教员队伍结构的思考
3.对初级指挥任职教育院校教员队伍结构的思考
4.构建适应军队院校任职教育发展的教员队伍
5.适应任职教育需求加强武警初级指挥院校教员队伍建设
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初级任职教育教员队伍建设的几点思考

初级任职教育教员队伍建设的几点思考摘要：武警院校的任职教育为广大官兵提供了自我提升的平台，为各警种部队提供了培养现代警官的摇篮。

如何提升任职教育的培训水平，其中的教员队伍建设就是关键因素之一。

关键词：任职教育；教员；学员；领导者；构建者；管理者；创新者；协调者2011年武警院校进行了一次大规模的压缩和转型，初级任职教育的发展也逐步得到了更多的关注。

如何才能搞好武警警种部队的初级任职教育呢？只有拥有高素质的教员，才可能培养出高质量的学员，学校的教学水平才能得以展现。

任职教育作为一种新型的教育培养模式，对教员的能力素质提出了有别于学历教育的新要求。

本文就教员队伍的建设提出自己的几点意见。

一、任职教育，教员是团队的领导者教员要对授课内容与学员达成共识，就教学目标与学员达成共识。

教员要能够看到大局。

要十分清楚教学的目标，以及未来的教学成果。

要能够与学员清晰地沟通这些目标，让学员在思想和内心中都认同这一目标，并让每个人，不管什么样的工作背景或个性，都能够齐心合力地为实现这一目标而努力。

团队领导者应起带头作用。

教员要为学员展现教学构想，走在前面引导学员寻找解决问题的方法。

教员要有预见性，在任何情形下，都会从容解决问题。

二、任职教育，教员是知识的构建者我们经常见到有许多“宏伟”的知识库，但是从来没有人去用。

在任职教育中导致知识不能被充分利用的原因，除了知识本身是“知识碎片”外，还有一个重要的原因是这些知识跟具体的业务是无关的、分离的、“两张皮”的，要解决这个问题需要在知识的构建上做好分析，从学员的角度去分析他们的具体需求：为完成某个工作，需要哪些知识、这些知识该如何表达和传递。

三、任职教育，教员是过程的管理者任职培训的过程管理体系是培训模型重要的一个维度，培训过程管理体系能够使得培训的进行流程化、规范化、专业化。

科学合理的培训过程管理能够和培训课程体系共同发挥最大的作用，使得培训有用而有效。

只有在培训的过程中，培训的课程体系才能体现价值，因为离开培训过程的课程体系只是一堆资料；而离开培训课程体系的培训过程会无的放矢，很多过程中的活动都是无效的。

谈任职教育中教员队伍建设的几点思考

谈任职教育中教员队伍建设的几点思考摘要要推进任职教育向纵深发展，必须牢固确立“教员培养优先”的理念。

可以通过积极拓展教员培养渠道，不断优化教员队伍结构，努力强化教员自身意识等诸方面努力建设一支高素质的适应任职教育需要的教员队伍。

关键词任职教育教员队伍建设随着军队院校体制编制的调整，人才培养模式将实现由学历教育到任职教育的重大转型。

推进任职教育的发展，必须牢固确立“教员培养优先”的理念，更高起点、更加有效地加强教员培养，努力建设一支高素质的适应任职教育需要的教员队伍。

一、积极拓展教员培养渠道任职教育，是指根据受教育者岗位任职的需要，给与其所需的知识、能力、素质的教育。

在教育过程中，应坚持育人为本，整体优化人才培养过程，统筹设计理论教学、实践锻炼、养成教育、环境熏陶等各个方面，科学安排理论与实践、教学与科研等各个环节，努力实现人才培养由教学层面向教育层面的提升、目标设计向模式设计的拓展、课内教学向课外活动的延伸，体现全方位设计、综合性育人、个性化教育、开放型办学等现代教育理念。

1、广学博采“走出去”只有“走出去”，与部队、地方、外军教育机构广泛交流，才能开阔视野，广学博采，提高素质。

一是要有计划地安排教员到部队实习、代职和参观见学。

只有让教员深入到部队基层，观摩部队训练、演习，获取第一手资料，吸纳部队各种先进经验，了解部队的实际情况，研究部队出现的新情况，充实教学内容，使教学更具指导性和前沿性。

二是要不断选派教员离职进修深造。

要舍得把有创新潜能、最优秀的教员送学深造和“淬火”，积蓄发展后劲。

通过到其他军兵种院校、地方院校，甚至国外院校学习，可充分吸取其先进的科技知识和成果，有利于完善教员的智能结构，使之朝着综合性和复合型的方向发展。

三是要积极选派教员出国考察、访问、讲学或参加学术会议等，使其开阔视野。

通过走出去，让教员了解最新的国际学术动态，不断提高自身素质。

同时要借助军队高层次培训机构和地方国民教育的条件及优势，开拓新的培养模式和途径，如委托地方知名科研机构和院校培养研究生人才、急需的信息化教学人才。

初级任职教育一体化实践教学体系构建与实施探究

初级任职教育一体化实践教学体建与实施探究系构
周和平，李振东，张启义
（解放军汽车管理学院运输指挥系，安徽蚌埠２３１）３０１
［摘
பைடு நூலகம்
要］加强实践教学是初级任职教育人才培养目标的要求，目前的实践教学往往作为理论教学的附
属内容出现，不利于实践教学效果的发挥。构建一体化实践教学体系是将实践教学内容与资源进行整合，加强
顶层设计以及制度建设，创新高效的实践教学组织形式与方法体系，建立科学的评价体系与考核标准。［关键词］初级任职教育；一体化实践教学体系；构建与实施［中图分类号］Ｋ５．２３１［文献标识码］Ａ［文章编号］１２８７２１）０．１．３６－４（１１１０７８００３
必不可少的教学管控环节，应当与实践性教学整个过程紧密衔接。而当前实践性教学中，考核评估体系还不够健全，极易造成考核组织走过场，考核评价随意性大，考核成绩失真，难以反映实践教与学双方的真实情况，久而久之，
教学考核的杠杆和导向作用难以有效发挥。
优化的实践教学体系，应该从以下几个方面理清其构建与实施思路。（）注重顶层设计。为成功实施一体化实践教学提供一
组织与制度保证
实践性教学没有达成一体化要求，受方方面面因素的
实践性教学需要有一支精理论、善实作的师资队伍。
综合考虑，两者相互补充，紧密配合，同完成对教学使共对象整体培养目标实现。

初级任职教育教员队伍“双轨制”管理模式的构建

文献标识码：Ａ
一
建立完善教员队伍分类的方法原则
二准确把握 “ 双轨制”教员管理模式的内涵 “ 双轨制 ” 教员管理模式就是在对教员队伍进
初级任职教育院校的训练任务可分为两类，一
类是军官任职教育，另一类是士官培训。相应的对教行科学分类的基础上，区分军官培训教
ＷＷＷ．ｊｘｊｙｂｊｂ．ｃｏｍ
初级任职教育教员队伍 “ 双轨制＂管理模式的构建
成明胜汪雄。赵凯。
（１．海军工程大学勤务学院，天津３００４５０；２．装备学院，北京１０１４１６）
摘要：文章探索研究了构建军队初级任职教育院校 “ 双轨制”教员管理模式，先后分析了构建完善教员队伍分类的方法策略、 “ 双轨
的自主选择。从学科专业人才梯队建设来看，分类过
的要求主要表现在知识结构、教学能力和科研创新能培训班次，但是新的训练任务规划中增加了大量士官力方面。在知识结构方面，要求军官培训教员在知识培训专业，这就要求在分类中选择合适的教员归到士的深度上、广度上多下功夫，自身必须具备渊博的知
官培训教员一类，主要承担士官培训任务，以确保培训任务的完成。
识、深厚的理论素养和较高的学术水平。士官培训教
员要在实践知识上多下功夫，除了对本专业的基本理
论、基本概念、基本技能了如指掌、融会贯通以外，
作者简介：成明胜．男．硕士．讲师。海军工程大学勤务学院教务办主任。研

军队任职教育院校教员队伍建设思考

军队任职教育院校教员队伍建设思考摘要:本文从任职教育的教学方式出发,分析出教员应具备的素质,提出构建满足任职教育要求的科学合理的教员队伍。

关键词:任职教育教学方式教员素质教员队伍任职教育有着不同于学历教育的教学目的,从而需要特殊的教学方式、方法、模式,从教学方法论的层面和角度讲,应大力开展启发式、学导式、研讨式教学(以下简称“三式”教学)。

具体实施中,重点把握以下几个方面。

1 任职教育中“三式”教学的内涵启发式教学,是在教学过程中,通过教员指导启发,激起学员的学习兴趣,引导学员观察思考、发现问题、做出判断、找出规律,从而积极主动地获取知识、发展能力。

学导式教学,是以学员的自主学习为主体,以教员恰当的启发引导为主线,以优化学员智力能力结构为目的,以提高课堂教学效益质量为主旨,教学双方互动合作的一种新型教学法。

研讨式教学,是教员按照一定的教学目的,围绕与教学内容紧密相关的热点、难点问题,组织学员运用所学,深入研究,相互探讨,从而解难答疑,进行知识建构,形成价值认同。

“三式”教学设计到教学理念、指导思想、原则、模式和方法五个方面内容,通过上文对启发式、学导式和研讨式教学定义的论述,我们可发现其共有的教学特点,那就是:凸现学员的主体地位,引导、激发学员的兴趣,提高学习能力;变被动接受为主动探索、变单向灌输为双向互动、变外在压力为内在动力、变课堂封闭为课堂开放。

2 “三式”教学对教员素质的要求为了更好的开展“三式”教学,教员们要提高自身的教学素养。

具体如以下几点。

2.1 教育观念素质教师们的教育观念从侧面反映着教师对教育、学生以及学习等方面的个人观点。

教育观点一旦形成便不会轻易改变。

军队任职教育院校教员的教育观念,是指军校教员对军事任职教育的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观念[1]。

突出表现为教员在教育过程中的职业特点,这也是教师区别于其它职业的最明显之处。

2.2 思想政治素质思想政治素质包括:政治素质、爱国主义、理想信念、职业道德等。

关于任职教育院校教员队伍建设的思考

关于任职教育院校教员队伍建设的思考
３０１南昌陆军学院江西南昌龚时兴３０３
【摘要】针对院校从学历教育向岗位任职教育的转变，讨了从探索教员队伍建设规律、立培养方法手段、探建改革完善政策机制、力营造人文环境、大组织领导等方面加强任职教育教员队伍建设。努加【关键词】岗位任职教育教员队伍建设实施岗位任职教育，变了原有教育类型的功能和属性，改教员面临着新的教学任务和新的教学对象，教学内容和教学方法发生了一系列根本性变化。为适应任职培训要求，建设和培养一支掌握现代教育理论、有丰富实践经验、符合部队训练及作战需求、适应任职教育特点的高素质任职教育教员目
队伍。
是加强要建设的经验规律。认识规律才能抓住关键，循规律才能抓遵
一
四是加强任职教育教员队伍建设，要努力营造人文环境。院校必须重视营造有利于教员成长和发挥作用的人文环境。牢固树立以教学为中心、为教员队伍服务的意识，尽心竭力地为教员发挥特点和专长创造良好的工作环境、和谐融洽的人际环境、民主活泼的学术环境、比较舒适的生活环境、受赞广誉的舆论环境和尊重理解的社会环境。积极创造条件，营造尊师重教的良好氛围，分发挥教员特别是高学历高层次人充才在学科建设、科技创新等方面的作用，为高层次人才提供岗位，勇于让他们担任负责教学的系（）导、室领学科带头人和科研项目负责人等；根据学科交叉的特点，有计划地调整基础学科，尤其是高学历的基础学科人才进入专业教研室，担任学科带头人或科研项目负责人，进一步加强军教文结合、军政结合，分发挥人才的最大潜能，充激发创新欲望，激励创新热情，激活创新潜能，充分发挥岗位人才培养、学术研究中的重要作

初级任职教育院校人才培养机制的建立

一
经验，不仅自己讲课底气不足，也难以解决学员提出的实际问题，必将影响教学质量。这一现实情况，要求院校必
须想方设法，把教员 “ 到”部队去。一般采取三个渠道：撵
一
提高”的思路，我们紧紧围绕提高人才培养质量，在教员队伍建设、教学内容更新、教育资源共享、学员学习积极性调动等方面进行大胆的尝试和实践，努力探索建立一套行之有效的人才培养机制，对推进初级任职教育院校转型
发展向总部申请协调，根据总部计划，安排教员赴部
队代职、任职；二是院校主动联系部队，根据教员任务情况、教学间隙，组织教员到部队代职、实习；三是利用部队邀请教员到部队讲学、指导训练、参与演练时机，有目的地多派教员去部队，多了解掌握部队情况。另外，还可以利用部队现职干部来院培训的机会，多与部队同志交流座谈，向部队同志虚心学习请教，以弥补教员部队经历不
维层次。另外，总部应当从顶层上完善干部使用政策，走
是瞄准部队任职岗位需求，努力建设专家型教员队
伍。学历教育教学注重学科专业的系统性，任职教育教学侧重任职岗位的针对性。任职教育要求教员不仅掌握本学
科专业系统知识，更要求教员在本学科专业某一领域具备 “ 、深、专”的知识与技能，具备运用知识技能创造性地精解决部队实际问题的能力。由学历教育转向任职教育，大部分教员在学科专业某一领域 “ 、深、新 ”知识相对薄精弱，与部队需求结合不够紧密。对学科专业相对单一的初级任职教育院校来说，就是要围绕本学科专业领域，根据部队需求，择若干个研究方向，每个方向形成一支研究选梯队，给予大力扶持和资助，用科研成果、教学成果、服务部队水平衡量团队建设水平和质量效益，滚动发展，使每个领域都有一至两名知名专家，渐形成一支多方向多逐领域专家型教员队伍。二是支持教员 “ 走出去” ，不断丰富教员阅历经历。任职教育注重的是培养学员实际任职能力，要求教员具有以

初级任职教育院校教学管理工作的优化

提升。
一
教育理论、传达教学计划、组织重大教学活动、教学课程转换等时机，督促引导教学双方端正态度、明确动机，调动教与学的积极性、主动性和创造性。要督促引导教员学习掌握人才培养方案、课程标准以及教学实施的方式方法；
三、把握初级任职教育院校教学管理工作的关键
【）明晰教学管理目标。深度挖掘自主学习的内在一
动力
二、注重发挥教学管理工作中的 “ 四个”作用
一
任职教育院校教学管理的目标是：全面贯彻军委总部关于加强军队院校建设和人才培养的重要思想，研究任职教育模式下教学管理工作的基本规律和特点，从教学管理
第３卷第１４期２１年３月０１
Ｉ）：１．６／ｉｎ１７－８４２１．１０７ＸＩ０３９ｊｓ．６２８７．１Ｏ．９．ｓ０３
高等教育研究学报
ｄｕｌｆＨｉｈｒＥｕａｉｎＲｓａห้องสมุดไป่ตู้ ｏｍａｇｅｄｃｔｅｅｒｈｏｏ
转变。但教学管理仍然面临一些突出问题和矛盾，要求教学管理工作必须把握关键，紧密围绕明晰教学管理目标、理顺教学管理环节和丰富教学管理方法，实施优化，突出人本管理，进一步促进初级任职教育院校教学质量的全面
近年来，军逐步建立了以任职教育院校为主体、任我职教育与生长干部学历教育相对分离、军事特色鲜明的新型军事教育体制。在初级任职教育院校教学体制转型过程中，教学管理工作也初步由经验管理向科学管理，由定性管理向定性和定量结合管理，由封闭式管理向开放式管理

论任职教育条件下教员队伍培养

论任职教育条件下教员队伍培养摘要：军队院校的重心正由学历教育向任职教育转变，而教员队伍素质的高低将直接影响着院校教育的转型。

为此，我们必须从教员队伍的整体建设入手，转变观念，整合能力素质，努力建设一支复合型的教员队伍。

关键词：任职教育；结构转型；奖惩中图分类号：g47 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-00-01依据胡主席的指示，武警部队加大了院校改革和建设的力度，确立了以岗位任职教育为主题，任职教育与生长干部学历教育并存的新格局。

在这种新型的院校体系下，任职教育院校必须承担直接为基层部队提供初级指挥人才的重任，培养目标主要是“应用型人才”。

加强任职教育教员队伍建设是适应院校转型的迫切需要。

一、认清现状，使教员从思想上转变教育观念观念是行动的先导。

武警初级指挥院校任职教育转型的成败在一定意义上取决于广大教员的认识态度和参与程度。

必须通过广泛、深入的学习教育，层层落实，使适应任职教育需要的现代教育观念深入人心，使广大教员对实施任职教育转型的目的和意义有一个深刻的认识，切实增强紧迫感和危机感。

要从思想上瞄准培训对象的岗位指向，贴近部队实际，贴近岗位需要，突出专业前沿，突出实践环节，奠定思想理论基础，切实提高实际能力。

首先，要转变一次培训定终身的思想，树立逐级培训观念，针对培训的特点，紧紧围绕学员的任职需要，科学设置教学内容，把有限的培训时间充分利用起来，建立起培养和使用相一致、院校和部队相协调的培训机制。

二是要转变通才教育思想，树立职业教育观念。

紧紧围绕任职岗位的实际需要，培养相应岗位应具备的工作能力，使其成为复合型的军事指挥人才。

二、把好“入门关”，提高教员队伍入口门槛培养高质量的新型军事指挥人才，首先要求教员是合格的、高素质的。

正可谓名师才能出高徒，师高才能弟子强。

因此再在选调教员时严把“入口关”。

只有政治立场坚定、思想品德好、热爱武警部队教育事业、具备从严执教的基本素质和教学科研的基本能力、符合条例规定的学历并经过院校机关业务部门、教学科研单位共同考核认定合格的，才能取得教员准入资格。

提高任职教育质量-加强教员队伍建设应着力解决的问题

提高任职教育质量\加强教员队伍建设应着力解决的问题[摘要]：武警初级指挥院校教员队伍长期以来一直是按学历教育要求建设的，这样的教员队伍难以适应在教学对象、教学目标、教学内容、教学模式等方面均有所变化的任职教育。

为此，本文就提高任职教育质量加强教员队伍建设方面提出几点对策和建议。

[关键词]：任职教育教员队伍建设对策建议任职教育与学历教育相比，在教学对象、教学目标、教学内容、教学模式、教学方法手段等方面都发生了巨大变化，具有职业明确性、岗位指向性、内容针对性、实践应用性强等特点，这些变化和特点必将对教员的教育观念、知识素质、教学能力、教学方法等方面提出严峻挑战和新的要求。

从目前武警初级指挥院校教员队伍的实际情况看，尚不能满足任职教育的需要，为此应大力加强任职教育教员队伍的建设。

一、加强教育引导，夯实任职教育教学的认识基础从目前情况看，大部分教员一直是从事学历教育，未从事过任职教育，对于任职教育，许多教员是初次体验，从某种角度说，许多教员都是任职教育的新教员。

而且在认识领域他们对任职教育还缺乏足够的认识，缺乏紧迫感和使命感，对任职教育的特点和规律缺乏深刻的认识和把握，认为自身知识既然能应付当前的学历教育，就足以应付任职教育。

这种观念的存在，将使教员不思进取、安于现状，不会、不能也不愿用新知识、新方法、新手段、新内容来充实自己，不能提高自身素质和能力，不能根据教学对象、教学目标的变化调整、充实教学内容，不能了解任职教育理论中的基本概念和基本理论，也不能去研究适合任职教育的教学方法和教学模式，更谈不上用任职教育理论指导自己的教育教学行为。

这种思想障碍必将影响到任职教育的实施与开展。

因此，一是院校领导应率先转变观念，注重引导，加强教育。

二是教员个体应强化任职教育的教学意识，正确认识武警初级指挥院校实施任职教育对自己提出的挑战和要求，正确认识自身存在的差距和不足，增加紧迫感、使命感，不能以“水到渠成”式的发展模式发展自己，而是要以“拔苗助长”式的提升模式发展自己，尽快完善自身的知识体系，提高自身的全面素质和综合能力，以适应任职教育的需要。

构建以任职教育为特色的课程教学模式

起学员原有认知结构中相关的知识、经
验及表象。创设情境的目的是为学习者创造一个
有利于学习的环境，让学员在分析问题
与解决实际问题中，学会运用计算机知识解决航材统计中的问题，在独立学习或协作式学习中，培养学谓任职教育，是指在我军院校教育中，在完成高等学历教育的基础上，为
模拟工作情境是指在教学实践中教员应模拟真实的教学情境，使学员的学习环境和现实情境接近，让任务的解决过程与现实问题解决过程相类似，使学习更加直观化和形象化。这样，那些生动
点的含量、前后的联系等多方面的因素；第三，任务设计要有一定的扩展性；第四，以布置任务的方式引入有关概念，展开教学内容。根据上述案例教员提出了要求，首
这四个环节安排是否恰当直接关系到教学目标能否顺利实现。（）模拟工作情境一
发来的一批飞机内胎器材，仓库保管员按照提取航材、验收入库和料帐上报的工作程序进行了器材的接收工作。同时为了维
护飞机的日常维修，机务二中队派人来领
取部分器材，保管员按照器材单机领用本中开具的器材数量进行了发付。该案例既为学员创设了任务情境，又结合了学员将
据人才培养方案新开设了一门与学员岗位任职结合紧密的课程（ｘｅ在航材管＜ｃｌＥ理中的应用。在课程教学过程中采用了任务驱动教学模式，整个教学过程大致包括模ｔ，作情境、精心设计任务、ｌＩ；Ｊ

加强任职教育教员队伍建设对策论文

加强任职教育教员队伍建设的几点对策摘要：建立一支满足结构合理、富有活力、适应岗位任职教育需要的教员队伍成是当前搞好任职教育的关键。

本文分析了任职教育的特点，在此基础上讨论了加强任职教育教员队伍建设的对策，即通过更新教育理念，拓展师资来源，完善奖励机制促进任职教育教育队伍建设。

关键词：任职教育；教员队伍；对策一、任职教育的特点（一）教育目的明显学历教育是为培养适应现代化建设所需的军事人才而进行的宽口径通识教育、发展性的专业教育。

学历教育以传授知识为主导，追求教学内容的系统性和完整性。

任职教育以学历教育为基础，但更加突出面向岗位需要，把理论直接指向特定的岗位，根据受教育者的任职岗位需要，有针对性地使受教育者尽快获得急需的、能够指导实践的知识技能，以适应岗位工作的需要。

（二）教学手段灵活任职教育广泛采用研究探讨式教学方法，使教员和学员双向互动起来，强调学员在学习中要动脑、动手、动口，自己去探索解决问题的方法和规律，从而达到提高能力的目的。

主要有专题教学、案例教学、模拟教学、体验教学、讨论教学、课题研究等等。

通过这些手段，使以学员为主体、以研究问题为中心、以实践活动为平台得以充分体现，促使学员把知识直接转化为能力，缩短了能力生成周期。

（三）教学内容综合任职教育的目的时提供受教育者任职岗位所需的、能够分析新情况、解决新问题的知识和技能，以适应岗位需求。

这就要求任职教育的教学内容高、新、精、尖，教学内容随着时代的发展而不断更新，使其始终处于动态的发展变化中。

学历教育因学科的不同、专业的差异，传授给教育对象的是各自相对独立的知识体系。

而任职教育为满足不同层次、不同形式的岗位培训需求，在课程设置、教学内容选取等方面皆以实践为基础，出现多形式、多方向的学科交叉和专业融合，综合性强。

同时，任职教育在培训过程中强调以实践为基础消化理论，以操作为中介发展能力，使学员达到知识与能力、理论与实践、做人与做事的统一。

（四）师资复合构成任职教育要求教学人员不但要有广博的知识结构，还必须具备丰富的阅历和岗位实践经验。

进一步完善我军任职教育院校教员下部队代职锻炼制度的思考和建议

进一步完善我军任职教育院校教员下部队代职锻炼制度的思考和建议摘要：本文从我军任职教育院校教员下部队代职锻炼的必要性、现阶段院校教员下部队代职锻炼的主要形式、院校教员下部队代职锻炼存在的矛盾问题等几个方面进行系统分析，提出了改革完善院校教员下部队代职锻炼制度的具体建议。

关键词：任职教育院校；教员；部队代职一、院校教员下部队代职锻炼的必要性一是优化教员队伍结构的有效途径。

我军任职教育院校大部分都是由学历教育院校转型而来，教员队伍的来源构成普遍存在结构性的问题，即从部队选调到院校任教的教员比例低，直接从院校毕业分配到院校任教的教员比例高，多数教员没有部队工作经历，对部队情况了解掌握不够，教学科研与部队实际贴的不紧。

通过院校教员下部队代职锻炼这一制度平台，可以有效解决教员任职经历单一，适应任职教育能力不强的问题，进一步促进教员队伍结构的优化。

二是提高教员实践教学和学术科研能力重要手段。

现阶段，随着军队改革发展步伐的逐步加快，军队体制编制不断优化、武器装备快速更新、新情况新课题不断涌现，对任职教育的要求越来越高。

作为任职教育院校的教员，除了需要具备深厚的学科专业知识，还应具备了解部队急需，紧贴部队实际的实践教学和学术科研能力。

通过代职锻炼，教员不仅可以在部队的工作实践中更新完善知识结构，促进理论知识向实践能力的转化，而且可以深入了解掌握现阶段的部队状况，为进一步充实更新教学科研内容，不断提升实践教学和学术科研能力奠定坚实的基础。

三是促进院校与部队交流的重要渠道。

通过组织院校教员下部队代职锻炼，可以建立院校与部队相互交流的纽带，充分发挥院校人才资源优势和部队实践平台优势，实现二者的双赢。

一方面可以充分利用院校技术水平和人才优势，为部队解决技术难题、带教技术骨干、合作开发科研项目。

另一方面可以突出部队实践锻炼平台，为院校教员提供理论联系实际的宝贵机会，使教员在实践中不断提升能力素质。

二、现阶段院校教员下部队代职锻炼的主要形式目前全军关于院校教员下部队代职锻炼工作的主要文件依据是2000年总政干部部政干传字第16号《关于组织院校干部下部队代职锻炼的通知》，文件规定院校教员和机关、教学保障干部，凡缺乏相应专业基层岗位任职经历或离开部队时间过长的，应分期分批地下部队代职锻炼，干部代职的时间通常为一年。

师范院校学生法治教育“双轨模式”的构建

2019·08摘要：随着新时代依法治国理念的提出，高校应当在教学中顺应趋势，将高校学生法治素养提升到新高度。

尽管各高校对法治教育尤为重视，但在现实教学过程中仍会出现一些普遍性问题。

对此，在师范院校中进行法治教育应实行“双轨模式”，即一般化教育路径和师范专业化路径的解决模式，以期在新时代依法治国背景下更好地推动师范院校学生法治素质提升，展现师范特色，培育合格教师队伍。

关键词：新时代；师范院校；法治素养；双轨模式作者简介：吴凡，华中师范大学法学院，博士研究生（湖北武汉430079）；宋婷婷，中国政法大学研究生（北京100088）；戴欣，华中师范大学。

（湖北武汉430079）基金项目：本文系教育部思想政治教育专项课题“高校辅导员职业技能标准及其应用”、教育部人文社会科学研究专项任务项目（12JDSZ1001）的阶段性成果。

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1007-5968（2019）08-0083-02师范院校学生法治教育“双轨模式”的构建□吴凡宋婷婷戴欣高校理应是法治教育的主要场所，也是国民法治素养培育最能见成效的场所，值得高校教育工作者细致耕耘。

笔者着眼于师范院校，基于师范院校向综合型高校发展的趋势，结合师范专业与非师范专业并存一校的实际情况，就师范院校学生法治教育如何构建“双轨模式”作此粗浅的探讨。

一、构建师范院校法治教育“双轨模式”的学理分析1.“双轨模式”概览。

我国高等师范院校在走向新时代的同时都强调向综合性高校发展，但也仍将继续坚持自身长期形成的教师教育的办学特色。

[1]在该大趋势下，如果师范院校当中的法治教育仍仅按照一般高校模式进行，不发挥出师范特色，或可能在不断变化的形式中迷失自己原本的道路。

因此，在师范院校中分主体进行法治教育是一种长远性和战略性的举措。

鉴于此，师范院校应当在法治教育过程中实行“双轨模式”。

在第一层面，将全校学生放在一个轨道上进行法治教育，也即“一般化路径”；在第二层面，应体现师范教育的特色性，充分考虑师范生在其后续执教过程中或可能面临的法律问题，有针对性地为他们设计一条“师范特色专门路径”。

“双轨制”青年教师培养模式探索研究

“双轨制”青年教师培养模式探索研究“双轨制”青年教师培养模式是指在教师培养过程中，既注重理论知识的传授，又注重实践技能的培养，通过理论与实践相结合的方式培养出更加全面发展的青年教师。

本文将探索研究“双轨制”青年教师培养模式的有效性及其对于青年教师培养的影响。

通过理论知识的传授可以帮助青年教师建立坚实的理论基础。

青年教师培养的过程中，理论知识的学习是必不可少的一环。

通过系统的学习各种教育学理论，青年教师可以对教育的本质、原则和方法有着全面的了解，从而能够更好地运用这些理论知识来指导教学实践。

理论知识的传授可以帮助青年教师更好地理解学科的内涵和核心概念，提高对学科的深度理解和把握能力。

实践技能的培养是“双轨制”青年教师培养模式的另一个重要方面。

实践技能的培养可以通过实习、教学实践等方式来实现。

通过实践，青年教师可以将理论知识应用到实际教学中去，从而更好地理解理论知识的实际意义。

实践也可以让青年教师感受到教学实践中的挑战和压力，提高解决问题的能力和应变能力。

实践技能的培养是青年教师成长的关键环节，通过实践的锻炼，青年教师能够更好地应对教学中的各种情境和问题。

“双轨制”青年教师培养模式的有效性体现在以下几个方面。

通过“双轨制”培养模式的实施，可以促进青年教师综合素质的提高。

传统的教师培养模式往往注重理论知识的学习，而对实践技能的培养程度相对较低，导致青年教师在实际教学中面临困难。

而“双轨制”青年教师培养模式通过实践技能的培养能够弥补这一不足，让青年教师能够更好地适应实际教学中的挑战。

实践技能的培养还能够增加青年教师的职业发展机会。

在教育领域，实践技能是教师能否胜任工作的重要标准之一。

通过实践技能的培养，青年教师可以提高自己的教学能力和实践经验，增加自己的职业竞争力。

集团化办学背景下构建“两线引领,四轮驱动”的中职专业教师培养模式探索实践

集团化办学背景下构建“两线引领，四轮驱动”的中职专业教师培养模式探索实践在当前教育体制改革的大潮下，我国中职教育也在不断进行着改革和创新。

随着“集团化办学”的逐渐兴起，中职教育面临着新的挑战和机遇。

在这个背景下，如何构建一种适应集团化办学的“两线引领，四轮驱动”的中职专业教师培养模式成为了当前中职教育亟需解决的问题。

本文将围绕这一主题展开讨论，探索实践中职专业教师培养模式的新思路和新路径。

一、集团化办学背景下的挑战和机遇随着政府对中职教育的重视和投入，我国中职教育正处于蓬勃发展的阶段。

中职教育普遍存在着教师队伍不稳定、教学资源不均衡、教学质量参差不齐等问题。

为了提高中职教育的质量和水平，很多地方纷纷提出了“集团化办学”的改革方案。

集团化办学是指将多所学校整合为一个教育集团，实行统一管理和资源共享，旨在提高教育资源利用效率，优化教育资源配置，提高中职教育的整体实力。

集团化办学给中职教育带来了新的挑战和机遇。

一方面，集团化办学需要中职学校加强教师队伍建设，提高专业教师的素质和能力；集团化办学也为中职教育提供了更多的资源和支持，为中职教育的发展提供了新的动力和保障。

在集团化办学的背景下，构建“两线引领，四轮驱动”的中职专业教师培养模式成为了当前中职教育的一个紧迫课题。

所谓“两线引领”，即指国家和地方政府加强对中职教育的引领和支持；所谓“四轮驱动”，即指构建多元化的师资培养体系，实现教师培养的全方位、全过程、全覆盖。

1. 国家与地方政府的引领和支持国家和地方政府是中职教育发展的决定性力量，其对中职教育的引领和支持至关重要。

在集团化办学的背景下，国家和地方政府应加强对中职专业教师培养模式的政策支持和项目资助，制定详细的中职专业教师培训规范和标准，推动中职教师培养模式的创新和改革。

2. 构建多元化的师资培养体系中职教育的师资队伍是中职教育的基石，是中职教育改革和发展的关键。

构建多元化的师资培养体系，是推动中职教育向前发展的必然选择。

关于建立双轨制人才培养模式的若干思考论文

关于建立双轨制人才培养模式的若干思考论文关于建立双轨制人才培养模式的若干思考论文双轨制的职业教育理念源于德国，该理念将企业与学校交互变换作为学生学习理论知识与训练职业技能的场所，力求构建不同于传统的以学校为主体的职业教育的新型职业教育体系，建设培养具有扎实专业理论知识和过硬职业技能的研究性实用人才培养制度。

初等教育专业注重培养掌握中小学学科教育的基本理论、基本知识和基本技能，具有初步教学研究能力和应用能力的中小学教师。

本专业学生除了系统地进行理论学习外，还要重视实践性的锻炼和训练，以适应岗位的要求。

本文将以初等教育（普师方向）和初等教育（英语教学）为例进行分析和阐述。

一、初等教育专业人才岗位标准与问题现状近些年来，在大规模的招生和就业一片繁荣景象的背后，思考初等教育专业的建设和发展，却还存在着不够完善或者相对滞后的诸多方面。

目前初等教育专业毕业生主要就业方向包括：国有公立小学（包括农村教师特岗计划）、私立教育培训机构。

毕业生应具备：（一）基础知识和基本素质一方面，基础知识是指所担任教学任务的相关学科知识。

另一方面，初等教育专业学生的基本素质是指职业道德和素养。

美国约翰斯?霍普金斯大学心理学教授约翰.L.霍兰德提出的著名的“人工互择理论”列出的六大类职业中，教育事业属于与人打交道的职业类型——“社会型职业”。

这个职业类型要求其从业人员具备“合作、友好、慷慨、乐于助人、有责任感、举止得体”等特质或者素养。

（二）教学知识和技能小学语文教师要具备驾驭不同教学内容的能力。

包括拼音、识字写字、听说、阅读、作文和第二课堂等的教学基本功。

小学英语教学侧重于听说训练，而语音是听说的基础。

此外，还要求初等教育专业学生具备教学常规管理能力，如教学设计、教学实施、教学管理和教学评价的能力。

（三）教师自身发展意识和能力树立终身学习的观念，建立不断更新知识不断更新理念的意识，以便更好地实施和组织教学。

提升自身发展能力包括培养学生具备公民意识、树立社会责任感和教育回馈社会的价值观，培养学生具有崇高的人格和高尚的道德情操等。

初级任职教育中教员的培养

初级任职教育中教员的培养卢忠仁【摘要】In the teaching transformation process of primary professional institutions,the teacher training is the first of all related to the professional education.The core of primary professional education is the strengthening education taking the job task as the traction,the job requirement as the goal.With the transformation of the educational and teaching tasks in junior colleges,training teachers to meet the primary professional education is the key related to the significant primary educational outcomes.Through the analysis of the status quo of the teaching staff of junior professional education,the article explored the basic quality of the teachers should have and put forward the countermeasures to train the teachers in primary professional education.%在初级任职院校教育教学转型的过程中,首先涉及到的就是任职教育中对教员的培养。