浅谈小学生如何修改作文

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小学生作文修改的方法有哪些

我们写作的时候常常的会出现错误，那么我们小学生应该如何的去修改呢？

一。朗读修改法。

完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。例如，有一个同学在中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复。又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用”造型新颖”更为合适。修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。

二。同学互评法。

俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛

小学生如何修改作文

常言道：“文章不厌百回改。”古人写文章真可谓是千锤百炼，几年甚至十几年只写一本书，反复修改，直至自己满意为止。确实！好的文章不是一气呵成的，而是反复修改出来的。自己的作文写完后，还要进行反复地修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。常见的修改作文的方法有：

1．按提纲修改

完成作文草稿后，可按照作文前所列的写作提纲逐项进行检查、对照，删除与提纲不吻合的材料，补充遗漏的内容，充实应突出的重点部分。例：

如写“妈妈的爱”时，提纲是这样列的：①妈妈的爱是无私的。②具体叙述妈妈疼爱自己的事件。③妈妈的爱真是伟大。

但是作文中有一段语言却插入了奶奶关爱自己的事，在对照提纲时，我们会发现写母爱的作文，却写进了奶奶的事，这样与题目不符，因此要删去写奶奶的材料，重点写妈妈对子女的付出与爱护的内容，这样一来就使自己的作文逻辑性更强。

2．对比范文修改

对比课本上学过的范文，或者自己课外阅读的文章，或者其他优秀的习作，来修改自己的作文。

抓住范文的精彩之处加以学习，可以是主题，可以是开头结尾的方法，可以是修辞，也可以是表达方式……从多方面进行对比借鉴，也可以仿照范文的优美语言来修改自己的作文。

例：

如写有关春天景色的作文时，可以对比参考散文《春》：“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。”

谈如何培养小学生修改作文的能力

教师要教会学生运用适当的方法修改自己的作文，是作文教学的重要任务之一，因为学生的作文能力除了“写”，还应该包括“评改”的能力。怎样培养学生修改作文的能力呢?

一、集体修改，示范引路

初次评改作文，多数学生无从下手，只知道改一些错别字和标点符号，部分学生会改病句。这是因为学生没有掌握一定的评改方法和技巧，所以教师要进行耐心细致的指导。评改作文的方式很多，最基本的步骤就是“一读二评三改”：读一读，看看作文有无错别字，标点符号用得对不对，词语是否恰当，甸子是否通顺；评一评，用审视的眼光，看作文表达是否切题，立意是否正确，是否表达了真情实感；改一改，就是根据读和评的心得，运用规范的修改符号，或替对方修改和点评，或逐一指点对方修改。在培养学生修改作文能力的初级阶段，教师应指导学生学会具体的修改方法，学会运用一些常用的修改符号，如删除符号、增补符号、调换符号等，还可以选择一些存在典型问题(问题具有代表性、具有可改性和启发性)的作文，在课堂上指导学生进行集体修改。因为是初级阶段，所以修改时无论是标点符号、字词还是句子，教师都要向学生讲清为什么要修改，还要讲清怎样修改等。同时引导学生展开讨论，分析体会修改前后的作文有何不同，让学生逐步掌握修改作文的方法。

二、抓住重点，师生共改

教师要有计划有目的地从学生的习作中选择具有典型错误的段落，复印给学生或用粉笔抄写在黑板上，启发学生查找其中存在的毛病，提出修改方案，组织学生讨论确定出要修改的地方并提出修改建议。在教师的启发引导下，学生动手、动脑、动口，提出修改建议，逐步锻炼和培养了修改作文的能力。

浅谈小学生作文修改的问题

浅谈小学生作文修改的问题在讨论小学生修改作文的问题时，咱们可以把视角拉得宽一点。来吧，想象一下这场景：一个小小的课堂里，老师拿出一篇刚刚写完的作文，眼前的小朋友们个个都是写得兴致勃勃，可是，文章的字里行间总是有点小问题，正是这些问题让老师的眼睛都快瞪出火来了。

老师：“小明，你的作文写得真不错，但这里面有个问题。你写‘小猫很饿，想吃老鼠’——哎呀，小猫是吃老鼠，但你可以再详细点，比如‘小猫看到老鼠，眼睛都亮了，肚子咕咕叫了’。”

小明：“哎呀，老师，我不知道要怎么写得更生动。”

老师笑了笑：“没关系，咱们一起来改。你可以想象一下，如果你是小猫的话，你会怎么想？不如写成‘小猫的肚子咕咕叫着，它想象着美味的老鼠，眼睛都发光了’。”

好啦，小明得意洋洋地改了，作文也看起来更有趣了。接下来，咱们看看小红的情况。

小红：“老师，我觉得我的作文还挺好的，但我不太确定哪里需要修改。”

老师：“小红，你的作文写得很棒，不过有几个地方可以再琢磨琢磨。比如说，你说‘小兔子很快乐’，咱们可以加点细节，比如‘小兔子在草地上蹦蹦跳跳，像在开派对一样快乐’。”

小红：“噢，原来这样写更有意思啊！”

老师点点头：“对啦，写作文就像在画画，细节多了，画面才会更生动。”

再看看小刚，他有点不以为然：“老师，我觉得改作文太麻烦了。”

老师笑得特别温柔：“小刚，改作文确实有点麻烦，但这是提高写作水平的好方法。你想啊，就像做饭，第一遍做出来的菜味道可能还差点，但经过调整和改进，味道就会更好。”

小刚若有所思：“原来是这样，那我试试改一下。”

渐渐地，小朋友们都开始懂得修改的重要性了。他们学会了从不同的角度看待自己的作文，慢慢地，修改不再是个令人头疼的任务，而是一次有趣的发现之旅。

小学生应该怎么自己修改作文？

谢谢悟空秘书。

小学生认知能力比较弱，掌握的语言词汇相对较少，表达的方式相对简单，修改作文要密切结合孩子的认知水平进行引导。

1、坚持正面引导，多鼓励，少批评。比如，作文要求字数为400字，修改的时候，首先要求孩子们多写，突破字数限制，尽可能多的写一些。这样坚持训练，能够使孩子在今后的作文过程中，不至于字数不达标。这里老师要对字数达标的孩子进行表扬，要高度肯定孩子的努力、聪慧和成果。

2、坚持大框架入手，先理顺层次脉络。小孩子作文往往顺心而为，想到哪里就写到哪里。这也是培养孩子发散思维能力的需要，同时又是提高孩子作文能力所必须提倡的。让孩子围绕题目想起什么写什么，可以很好地培养小孩子的作文成就感，扫除对作文的恐惧和神秘，让孩子感受到:哦，这么简单呀，原来作文就是我想到啥就写啥。孩子们对作文有了信心就好办了，兴趣就来了，就敢于下笔，就可以写出好文章了。因此，孩子修改自己的作文要先从打出着手，看看有没有十分别扭、不合事情发展顺序的地方。有了调整一下、补充一下，就行了。如果没有则更好。

3、逐段阅读修改错字、别字和病句。这是第三步，引导孩子一段一段地阅读自己的文章，发现有错字、别字了及时纠正到位，同时对于读不通的句子，把它修改通顺即可。

4、同学之间互相修改。这种修改可以是同桌之间，也可以是前后排之间，通过相互修改，达到同步提高。

5、最后一步是引导孩子把写好的作文放一放在修改，比如周二写的作文经过前述四步已经修改到位了，引导孩子们周五或者周六周日抽时间在读一读、看一看、改一改，这样会有意想不到的额收获。这叫做冷处理。通过冷处理孩子们会进一步发现自己作文中的不足，把自己作文修改的更好，更容易成为优秀作文，被老师在课堂上当做范文来阅读，或者展示出来。

谈谈小学生习作批改

第一篇：谈谈小学生习作批改

谈谈小学生习作批改

【摘要】作文批改令语文教师最为头疼。我通过十几年的小学中高年级作文教学方面的实践，从学生批改（自行批改和互相批改）、教师批改、师生共批三个方面来谈作文批改做法。作文批改的方式是多元的，只要我们在教学实践中认真把握《新课标》对小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，就能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。

【关键词】学生批改；自行批改；互相批改；教师批改；师生共批作文教学，是语文教学的一大难题。尤其是作文批改，令语文教师最为头疼。到底应该怎样批改学生习作，才会有实效呢？我通过十几年的小学中高年级作文教学方面的实践，从以下三个方面来谈作文批改的点滴做法：

一、学生批改《语文课程标准》中明确指出：中年级阶段是“学习修改习作中有明显错误的词句。”也就是说学生应该从三年级开始培养自我批改作文的习惯.到了高年级要求是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”这与中年级相比，要求更高也更全面了。由此可知，修改是文章写作中一个重要的步骤，是提高写作能力必不可少的一步。因此，在作文教学中，我们必须重视学生自改和互改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。

1.自行批改。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。把修改作文的权利还给学生。以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一

小学生作文写好以后如何修改——掌握这四种方法

很多孩子写作文的时候，作文写完了却不进行修改。有的孩子是不知道怎么修改。

作文写好以后，修改是必不可少的步骤，对于中小学生来说尤其如此。那么作文写好了该如何修改呢？

具体来说从以下几个方面来做。

一、要对文章所选的材料进行修改。

看文章所选的材料，能不能表现文章的中心。如果所选材料不能够表现文章的中心，就要重新选材或者对材料进行加工，让材料能够为文章的中心服务。

第二、对文章的遣词造句进行修改。

看文章的句子是否通顺，如句子不通顺则要进行修改，使之符合语法规范变得通顺。看用词是否准确，如果不准确，就要对词语进行锤炼，使之更加准确规范形象生动。有的时候还存在语言逻辑不清楚，结构混乱这样的情况，经过修改，就可以避免这样的问题发生了。

第三、对文中的错别字进行修改。

我们在写作文的时候难免会写错别字，错别字也会影响文章内容的表达，所以在修改的时候，要对错别字认真修改。

第四、对标点符号进行修改。

对文章中使用规不规范的标点符号要进行膝盖。使之规范。

好对文章都是修改出来的。一般来说一篇文章都不可能是不修改就能成为好文章。作文写好以后进行修改是必不可少的一个重要的步骤。孩子在写作文的时候，不要因为害怕麻烦而不愿意修改。我们主张孩子要养成作文写好以后修改的习惯。通过对文章材料、语言、标点符号等进行修改，使文章变得更好。

小学作文技巧如何进行有效的修改和润色

作文是小学生学习语文的重要组成部分，它不仅能够提高学生的语

言表达能力，还能培养学生的思维能力和逻辑思维能力。然而，学生

在写作文时常常会遇到许多问题，包括语法错误、表达不清晰、句子

结构混乱等等。为此，本文将介绍一些有效的修改和润色技巧，以帮

助小学生提升作文水平。

一、审视文章结构

首先，对于一篇作文来说，一个清晰的结构非常重要。学生在写作

文时，应该有一个明确的起承转合的思路，并将其呈现在作文的结构上。在修改和润色时，我们需要审视文章的结构是否合理，包括开头

是否引人入胜，中间是否承接紧凑，结尾是否得体。如果发现结构存

在问题，可以对段落进行调整，使作文更加清晰流畅。

二、注意语法和拼写错误

其次，语法和拼写是作文中容易出现错误的地方。为了写出一篇优

秀的作文，学生需要在修改和润色时特别留意语法和拼写方面的问题。比如，学生可能会忽略动词时态的使用，造成句子不通顺；或者在拼

写单词时出现拼写错误，影响作文的整体质量。因此，要进行有效的

修改和润色，学生需要仔细检查文章中的语法和拼写错误，并做出相

应的修正。

三、提高句子表达的准确性

句子表达是一个作文能否让人一目了然的重要因素。有时候，学生

可能会在句子表达上存在一些问题，比如使用了错误的词汇、构造复

杂的句子导致意思不明确等等。在修改和润色时，我们可以逐一检查

句子表达的准确性，使用更加简洁明了的词汇和句式，以让读者更好

地理解作文的内容。

四、增添细节和修正不足之处

作为一篇优秀的作文，细节是不可或缺的。有时候，学生可能会遗

漏一些细节或者存在不足之处，导致作文的内容不够完善。为了进行

浅谈如何指导小学生修改作文

浅谈如何指导小学生修改习作

--- 纸小赵云

当代著名教育家魏书生老师曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们

面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。”作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。

长期以来，很多情况都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地

位上。这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。其结果是：学生写

完作文后，把笔一丢，大功告成，让老师改去吧！教师精批细改了，学生并不

完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生

作文的能力，何况有相当一部分同学瞥一眼分数，就束之高阁，再也不过问了，

这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。作文批改实属劳

而无功。怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？我认为，还得发动学生自

己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。

一、让学生认识修改作文的必要性

1 、告诉学生，好文章是改出来的

玉不琢，不成器。玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复

加工，才能制作成精美的器具。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例

外。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。在作文课上，多为学生讲一些

著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。王安石

的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来,, 都是我国关

于文章修改的的典型事例。”让学生明白：好文章是改出来的。激发学生修改

作文的兴趣，认识修改作文的必要性。

2 、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须

小学生作文批改方式及步骤

第一步：学生自改作文

学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。

可是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字和不通顺的句子，并进行更正。接着从题意、中心、内容、情感、结构、语言等方面来一个“转头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻觅出自己本次作文的最大亮点，或指出此后作文中应该改良的地方，在这样的自我修改，自我反思的进程中，学生的写作能力也在不断提高招。正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。”

第二步：小组内互改作文

组内成员都完成作文后，在组长的率领下，针对每一个组员的作文进行一一的一路阅读，一路修改。修改时要注意：

1格式是不是正确。

2找犯错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。

3找出病句。挑出病句划上横线，修更正确。

4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的利用。

5看文章的中心是不是鲜明、集中。

以上五点是写文章最低的要求。学生通过三四篇文章的批文实践，就可以够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。

第三步：各小组互改互评作文

互改互评课上，各小组间互换作文。一样，在组长的率领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一路进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方式，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了他人作文的优势，起到扬长避短，彼此增进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方式。

小学生自改作文“六步操作法”

“六步操作法”指“教师导改——学生自改——小组互改——集体修改——教师评改——旧文新作”的教学流程。它以现代教育理论为基础，以新课程标准为指导，树立以学生为主体，以训练为主线的思想，立足于培养学生的自能作文能力，给学生创造一种崭新的、全体参与的作文训练方式。本操作改变了传统教师批改作文的观念，把习作的批改权还给学生，让学生参与到批改的全过程，教师只做引导和评价，变“一言堂”为“群言堂”，学生变被动为主动。这样，充分体现了“自主、合作、探究”的学习方式。

一、抓住典型，全程示范

学生修改习作离不开“导改”。因此，教师要指点门径，以“扶”为主，由“扶”到“放”。在这个过程中，教师把一篇有代表性的作文投影到屏幕上（也可以人手一篇例文）进行剖析。评改前首先让学生再次明确和掌握本次作文的要求，用一分为二的观点看问题，先肯定优点，然后指出不足之处。谁发言都要说明哪里不好，而且邀请提出不足之处的学生做一次小参谋，提出修改意见。如：

做小飞机（初稿）

放学回家，我拿出一张“战斗机”的模型图纸，开始做小飞机。

我先用剪刀把飞机零件剪下来，再照着图纸上的说明把各部分零件安装好。试飞开始了，一连几次都失败了。仔细检查，终于发现了故障。故障排除以后，再试飞，成功了!

我高兴极了，给这架飞机起名叫“英雄号”。

当学生把自己写的《做小飞机》（初稿）读完后，一个学生思考后指出：我认为这篇作文，对怎样“剪”飞机零件，怎样“安装”，怎样“试飞”，怎样“排除故障”等描写不够具体。教师问：那么你们认为怎样改呢？这时在优生引领下全班同学你一言我一语地提出了修改意见，课堂气氛好不热闹。

浅谈小学生作文评改的方法

知识文库第20期

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浅谈小学生作文评改的方法

王钦

小学生作文评改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。我认为，小学生作文评改的实践应该从教师和学生两方面来共同着手。

一、学生方面：叶圣陶先生明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人，在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式。

1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。

2、交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同龄人

之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪

怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。

二、教师方面：我们每个人都渴望能够减轻作文批改的负担，但是怎样才能既减负又不减质呢？

让小学生自主修改作文（精选5篇）

第一篇：让小学生自主修改作文

二让小学生自主修改作文（教案）

小学生自主修改作文的前提是让小学生认识到修改作文的必要性，也是写好作文的好方法之一。学会自己动手修改作文的方法，熟悉修改作文的步骤。才能让学生们提高自己修改作文的能力，从而完成新课标作文教学目标------提高小学生写作能力。关键词：自己修改作文必要性方法步骤

常见小学生写完作文后，把笔一丢：大功告成，让老师改去吧！新课标指出：要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。那么，如何培养小学生修改作文的能力呢？

一、认识修改作文的必要性“文章不厌百回该”，好文章是改出来的。在作文课上，多为学生讲一些署名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。如王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，就是经历多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。我国唐代诗人贾岛，相传他出到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字来，说：“敲子好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。另外，教学中把学生改前的作文和改后的作文进行比较，陈列在教室里，让学生翻阅比较，了解一篇好文章的来之不易，激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。

培养小学生自改作文的能力浅谈

古人云：“三分文章七分改”。这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。怎样培养小学生初步修改作文的能力，笔者认为可以从以下四个方面入手。

讲清意义，明确内容。修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。

传授方法，掌握自改要领。在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法的要领。（１）在多读中精心“自改”。学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口、意思不明确的'语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。然后，教师收阅浏览，肯定学生的点滴进步，指出明显的不足之处，并选择改得较好的文章，印发给大家学习参考。（２）教给“反思法”，培养“自改作文”的能力。对高年级学生，教师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性、整体性自改作文的本领。这就要使学生明确：自改作文时，一定要认真、反复地读初稿，在读中运用“反思法”去发现完成命题作文的写作步骤所包含的每一写作项目，是否在自己的文章中得到落实；审题是否正确，中心是否明确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。

浅谈小学生作文修改的问题

昨天，老师给我们讲了一节关于修改作文的课，我发现小学生修改作文好难啊！不过，听完老师的话，我学到了好多小技巧。

首先，老师说：“小朋友们，写作文就像画画一样，一开始画的时候可能有些草草的，但是后面我们要用心去润色。”老师用了一个很长的词，“润色”就是说，要修改、改进我们的作文，让它更好看更好读。我觉得老师好像在说魔法一样！

然后，老师让我们分组一起来修改作文。我和小明成为了一组，他的作文有一个问题，就是用了很多很多“然后”，我觉得有点像火车一样，连着连着就不停。我就对小明说：“小明啊，你的作文里‘然后’好像变成了故事的主角了，我们可以试试把一些‘然后’换成其他词，比如‘接着’‘随后’‘于是’，这样看起来更生动。”

小明听了很开心，他说：“哇！这招好厉害，我明白了！”我们就一起动手改，改完以后，小明的作文看起来流畅多了，不像之前那么单调了。

接着，轮到我的作文了。小红看完说：“小明，你的作文很好看，可是有一些字写错了呢。”她指出了好几处错别字，我都没发现呢！我赶忙改过来，心里想着以后写作文一定要仔细检查呀。

最后，老师让我们把修改后的作文念给大家听。大家听完后都互相夸奖，觉得每篇作文都变得更好了。小刚说：“我喜欢小玲的那篇，感觉好像在看电影一样！”大家都笑了起来，觉得修改作文还挺有趣的。

所以，修改作文虽然有点难，但是通过这次练习，我学会了很多。不仅要检查错别字，还要让文章读起来更有趣，更生动。下次写作文，我一定会把老师教给我们的方法都用上，让我的作文变得更厉害！

新课标下小学生作文的评改方式

随着教育体制的改革和发展，新课标已经全面推行，并且对学生的作文要求也有了新的规定。在新课标下，小学生的作文评改方式也需要进行相应的调整和改进。本文将就新课标下小学生作文的评改方式进行探讨和总结，希望能够对教师和学生有所帮助。

一、注重写作过程的评价

在新课标下，小学生的作文评改方式应该更加注重写作过程的评价。传统的作文评改方式往往注重作品的成品，而忽视了学生在写作过程中的思考和努力。新课标要求学生注重写作过程中的实践性和探究性，因此在评改作文时，教师应该重视学生的写作过程，并给予相应的指导和帮助。

在评改作文时，教师可以关注学生的写作思路、写作方法、写作技巧等方面，对学生进行及时的反馈和指导。教师还可以要求学生在写作过程中进行自我评价和反思，帮助他们更好地理解写作的重要性和方法。

二、注重内容的丰富性和独创性

新课标要求小学生的作文要求内容丰富，独具特色，因此在评改作文时，教师应该注重作文内容的丰富性和独创性。教师可以根据学生的年龄和基础，要求他们在作文中展示自己的想象力和创造力，并鼓励他们开阔思维，拓展写作题材和表现方式。

在评改作文时，教师可以根据作文的内容进行评分，要求学生在作文中展现出自己的个性和特长。教师还可以鼓励学生在写作中运用生动的语言和丰富的细节，使作文更具有感染力和吸引力。

三、注重表达的规范性和准确性

在新课标下，小学生的作文评改方式还应注重作文表达的规范性和准确性。新课标要求学生在语言表达方面要符合规范，要求写作语言简练明了，结构清晰，用词准确，因此在评改作文时，教师应该重视作文表达的规范性和准确性。